ـ احمد ابراهیمی عطری و همکاران (۱۳۹۰) در پژوهشی با عنوان قدرت دست و متغیرهای آنتروپومتری اختصاصی دست در هندبالیست‌های دختر تمرین کرده که در آن سعی شده تا به بررسی رابطه بین ابعاد اختصاصی دست و قدرت دست برتر برای استعداد یابی در بین هندبالیست‌های دختر بپردازد ۲۵ نفر از هندبالیست‌هایی لیگ برتر باشگاهی که حداقل ۳ روز در هفته به مدت ۲ ساعت زیر نظر مربی تمرین می‌کردند انتخاب شدند. برای اندازه‌گیری شاخص‌های ویژه دست از روش ویسناپو و همکارانش (۲۰۰۷) استفاده شد. برای اندازه‌گیری حداکثر قدرت ایزومتریک دست از یک دینامومتر استفاده شد. با توجه به این تحقیقات می‌توان نتیجه گرفت که هر رشته ورزشی ویژگی‌های آنتروپومتری خاص خود را نیاز دارد. بنابر این طول انگشتان وسط، اشاره، و شست دست و محیط فرضی p4 پیشگوی بسیار قوی برای قدرت دست برتر به شمار می‌رود و می‌توان از آنها برای استعداد یابی در هندبالیست دختر استفاده کرد.
ـ احمد ابراهیمی عطری و همکاران (۱۳۹۰)در تحقیقی با عنوان رابطه بین طول انگشتان و قدرت دست برتر و سطح تستوسترون هندبالیست‌های دختر تمرین کرده در آن سعی شده است تا به بررسی رابطه بین طول انگشتان و قدرت دست برتر و سطح تستوسترون به عنوان معیاری برای استعداد یابی در بین هندبالیست‌های دختر بپردازد.
۲۵ نفر از هندبالیست‌هایی لیگ برتر باشگاهی که حداقل ۳ روز در هفته به مدت ۲ ساعت زیر نظر مربی تمرین می‌کردند انتخاب شدند. برای اندازه‌گیری شاخص‌های ویژه دست از روش ویسناپو استفاده شد. برای اندازه‌گیری حداکثر قدرت ایزومتریک دست از یک دینامومتر دیجیتال، و سطح تستوسترون سرمی به روش آزمایشگاهی اندازه‌گیری شد
با توجه به این تحقیقات می‌توان نتیجه گرفت که طول انگشتان شست، اشاره و حلقه پیشگو بسیار قوی برای قدرت دست برتر هندبالیست‌های بشمار می‌رود اما نسبت طول انگشتان و سطح تستوسترون سرمی در زنان پیشگوی مناسبی برای سطح تمرین و قدرت دست برتر نمی‌باشد و نیاز به تحقیقات بیشتر در این زمینه می‌باشد.
ـ احمد ابراهیمی عطری و همکاران در تحقیقی با عنوان رابطه بین قدرت دست برتر و ویژگی‌های آنتروپومتریک اندام فوقانی در والیبالیست‌های دختر نوجوان که دختران ۱۲ تا ۱۷ سال والیبالیست نخبه نوجوان بودند که به طور تصادفی تعداد ۲۱ نفر به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. قدرت دست، دور ساعد، قطر مچ و ابعاد آنتروپومتریکی اختصاصی دست برتر آنها ارزیابی شد. برای اندازه‌گیری حداکثر قدرت ایزومتریک دست و عضلات ساعد از دینامومتر استفاده شد. برای اندازه‌گیری شاخص‌های ویژه دست از روشویسناپو و همکارانش(۲۰۰۷) استفاده شد. که در والیبالیست‌های دختر نوجوان تنها فاصله بین انگشت شست و اشاره و بین شست و حلقه می‌تواند در حداکثر قدرت دست آنها مؤثر باشد و در رابطه با دیگر فاکتورهای آنتروپومتری اندازه‌گیری شده با قدرت دست رابطه‌ای یافت نشد. این یافته‌ها پیشنهاد می‌کند که برخی از ویژگی‌های آنتروپومتریک دست و رابطه آن با حداکثر قدرت آن با توجه به رشته‌های ورزشی، سن و جنسیت متفاوت هستند.
ـ مهدی بوستانی و همکاران در تحقیقی با عنوان بررسی عوامل تاثیرگذار بر استعدادیابی والیبال از نگاه مربیان باشگاهی استان خوزستان و ۶۲ نفر در تحقیق حضور داشتند جهت بررسی عوامل موثر بر استعدادیابی، پرسشنامه‌ای متشکل از ۵ بخش شامل شاخص‌های آنتروپومتریکی، شاخص‌های آمادگی جسمانی، شاخص‌های مهارتی، شاخص‌های روانشناختی و شاخص‌های اجتماعی تنظیم شد که هر کدام از این شاخص‌ها دارای چهار پرسش بودند و در مجموع پرسشنامه دارای ۲۰ سوال بود که با تجزیه و تحلیل پرسشنامه‌های پرشده می‌توان نتیجه گرفت که تمامی شاخص‌های مذکور در فرایند استعدادیابی دارای اهمیت می‌باشند و عوامل دیگر و اثرات تعاملی آنها نیز می‌تواند در این امر تاثیرگذار باشد.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
ـ یحیی میرمعینی بیان می‌کند: استعدادیابی در والیبال مدارس از مجموعه نظرات متخصصین و صاحبنظران میبایست دریافت که سه مرحله اساسی در امر استعدادیابی والیبال در مدارس وجود دارد، کشف و شناسایی استعدادهای ورزشی ۶ تا ۱۱ سالگی با تمرینات عمومی جسمانی و دو و میدانی و مینی والیبال، گزینش استعدادها و هدایت برگزیدگان از سن ۱۲ تا ۱۶ سالگی با انجام تمرینات آمادگی عمومی حرکتی و تکنیکی رشته تخصصی ورزش والیبال، مرحله نهایی تخصصی شدن و اوج عملکرد ورزشی سنین بالای ۱۶ سال با تمرینات تخصص تر، در ایران انجام می‌گیرد.
ـ حیدر صادقی و همکاران (۱۳۹۰) در تحقیقی با عنوان استعدادیابی در هندبال با بهره گرفتن از تکنیک پردازش داده‌های PCA که ورزشکاران نخبه هندبالیست در تحقیق حاضر شرکت کردند. ویژگی‌های دامنه حرکتی مفاصل و تعادل ایستا و پویا در بخش بیومکانیکی، سن، قدایستاده، قد نشسته، وزن، طول دو دست، عرض شانه، محیط، طول، و قطر اندامها در بخش آنتروپومتریکی، توان و استقامت عضلات پا، سرعت، چابکی، توان هوازی و بی هوازی و انعطاف پذیری در بخش فیزیولوژیکی و ۶ عامل اعتماد به نفس، انگیزش، تصویر سازی ذهنی، کنترل حالت‌های روانی، هدف چینی و تمرکز در بخش روانی بوسیله پرسش نامه روانی(SASI Psych) اندازه‌گیری شد. نتایج نشان داد که ویژگی‌های انحراف مچ دست به سمت زند زیرین و زبرین، فلکشن مچ دست، فلکشن ران، پلانتار فلکشن و فلکشن جانبی کمر راست (در بخش بیومکانیکی) و پارامترهای درصد چربی بدن، محیط کف پا، قطر مچ پا، محیط ساعد، محیط ران در قسمت میانی، طول استخوان‌های ران و ساق پا در بخش آنتروپومتریکی و همچنین در بخش فیزیولوژیکی پارامترهای سرعت، چابکی، انعطاف تنه به جلو و توان بی هوازی و در نهایت ویژگی‌های انگیزش و تصویرسازی ذهنی در بخش روانی در هندبالیست‌های نخبه از سایر پارامترهای اندازه‌گیری شده برجسته تر می‌باشد.
ـ فاطمه کشکولی و همکاران در تحقیقی با عنوان بررسی وضعیت موجود و شاخص‌های استعدادیابی والیبال مردان از دیدگاه مربیان استان آذربایجان غربی که کلیه مربیان والیبال استان آذربایجان غربی بوده که به صورت تصادفی نمونه‌ای ۶۵ نفر انتخاب شده‌اند. و در نتیجه اولویت بندی ابعاد کلی استعدادیابی از نظر آزمودنی‌ها به ترتیب، ارتفاع قد در بعدی پیکری، سرعت واکنش در بعد آمادگی‌های عمومی بدنی، اسپک زدن در بعد تکنیک‌های انفرادی، جای گیری در بعد تاکتیک‌های انفرادی، نسبت قد به وزن در بعد ترکیب بدن، اعتماد به نفس در بعد مهارتهای روانی و روحیه همکاری در بعد مهار ت‌های اجتماعی بوده‌اند.
ـ علیرضا خوشرویی در تحقیقی با عنوان استعدادیابی در والیبال این نتایج را بیان کرد که:
در رشته ورزشی والیبال فاکتورهای فیزیولوژیکی و آنتروپومتریکی همچون قد بلند، دست‌های کشیده، عریض بودن شانه‌ها، ظرفیت هوازی، بی هوازی بالا، مقاومت علیه خستگی و استرس، هوش تاکتیکی و روحیه دسته جمعی اهمیت دارد. برای مثال پاسورها متخصص زمان دریافت، برخورد توپ، زمان سرویس با ساعد و حرکت گام اسپوکرها می‌باشند. فرایند استعداد یابی به صورت زیر می‌باشد:

 

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

 

۶ تا ۱۳ سالگی مرحله آشنایی

۱۱ تا ۱۵ سالگی شکل‌گیری ورزشی

۱۵ تا ۱۸ سالگی تخصصی شدن

۱۸سالگی به بالا خروج عملکرد

ـ محمدرضا حسین آبادی و همکاران در پژوهشی با عنوان تهیه نورم‌های استعدادسنجی هندبال ویژه مقاطع ابتدایی که جامعه تحقیق این پژوهش را کلیه دانش‌آموزان پسر مدارس ابتدایی شهرستان گنبد که حداقل یک سال در مدارس هندبال عضو بوده‌اند و یا در مسابقات شهرستانی، استانی و کشوری شرکت کرده‌اند، تشکیل می‌داد. پرسشنامه‌ها بین جامعه آماری توزیع شد و تعداد ۲۱۶ دانش‌آموز که پرسشنامه‌های خود را برگشت داده بودند به عنوان نمونه آماری انتخاب شدند. برای جمع آوری اطلاعات از یک فرم ۱۶ موردی که متشکل از مشخصات فردی، شاخص‌های آنتروپومتریک مورد نیاز ورزشکاران هندبال، تست هوش(IQ) و تست چابکی ۹×۴ بود.. در مجموع یافته‌های این پژوهش با نتایج بسیاری از پژوهشگران درمورد تدوین شاخص‌های استعدادیابی در رده‌های سنی مختلف در رشته هندبال همسو بود جمع بندی آنها براین است که باید شاخص‌های ساختاری آنتروپومتریکی، فیزیولوژیکی، آمادگی جسمانی و مهارتی و روانی ـ اجتماعی توجه شود.

 

۲ـ۳ـ۲ تحقیقات انجام شده در خارج کشور

ـ ویسناپو و همکاران (۲۰۰۸) در تحقیقی با عنوان تاثیر تیپ بدن و آنتروپومتری دست بر نتایج حاصل از آزمون پرتاب مختلف در هندبال و بسکتبال بازیکنان جوان که هدف از این مطالعه بررسی ارتباط بین تیپ بدن و دست پارامترهای تن سنجی خاص با برخی از نتایج خاص و غیر خاص آزمون پرتاب در هندبال جوانان پسر و بازیکنان بسکتبال بود و از افراد مورد مطالعه ۳۴ هندبالیست و ۳۸ بسکتبالیست بازیکنان گروه سنی ۱۰-۱۱ ساله، ۳۹ هندبالیست و ۲۲ بازیکن بسکتبال از گروه سنی ۱۲-۱۳ سال و ۳۹ بازیکن هندبال از گروه سنی ۱۴-۱۵ ساله. استفاده کردو ارتفاع بدن و توده بدن، طول بازوها، ارتفاع با دستان کشیده و قد نشسته برای پارامترهای تن سنجی اولیه اندازه‌گیری شد برای آنتروپومتری دست، ۱۵ پارامتر خاص با بهره گرفتن از روش ارائه شدهاندازه‌گیری شد. تجزیه و تحلیل رگرسیون چندگانه گام به گام نشان داد که نتایج پرتاب توپ در جوان ترین گروه سنی به شدت وابسته به ارتفاع بدن (بازیکن هندبال) و توده بدن (بازیکن بسکتبال) می‌باشد.. شاخص‌های تن سنجی نفوذ در عبور بر روی توپ در سرعت و یا دقت در بازیکنان هندبال در مقایسه با بازیکنان بسکتبال پایین‌تر است. نتیجه گیری ما این است که پارامترهای اساسی تن‌سنجی کمی از آنتروپومتری دست است که نتایج آزمایش پرتاب مختلف در هندبال جوان و بازیکن‌های بسکتبال را تحت تاثیر قرار مهمتر است.
ـ تسوناواکی و همکاران (۲۰۰۳) به مقایسه ترکیب بدنی و آمادگی جسمانی در والیبالیست‌ها و بسکتبالیست‌ها در تیم‌های دبیرستانی ژاپن پرداختند و به این نتیجه رسیدند که بازیکنان والیبال و بسکتبال برای پیروزی در مسابقات نیاز به ظرفیت‌های بالای هوازی، بی‌هوازی و توده بدنی بالا دارند. همچنین بسکتبالیست‌ها به توان هوازی و بی‌هوازی در مقایسه با والیبالیست‌ها نیاز دارند.
ـ نتایج پژوهش شی مال و ماهندرا (سال – ۲۰۰۹) بر روی بازیکنان مرد کریکت سنین(۱۷-۲۱) نیز نشان داد قدرت فشردن هر دو دست به طور معنی‌داری با قد، وزن، شاخص توده بدنی، درصد چربی بدن، محیط بازو همبستگی مثبت و با درصد توده بدون چربی همبستگی منفی دارد.
– گلوریا راتا تاتیانا (۲۰۱۲) در تحقیقی تحت عنوان مطالعه طولی در موضوع تکامل بازیکنان والیبال زن تیم استینتای شهر باکو که بر روی سه بازیکن زن انجام شد و در آن از یک آزمون ارزیابی تمرین ۱۵ جهشی استفاده شد و ثبت نتایج توسط برق نگار ماهیچه‌ای انجام شد و نتایج مربوط به متوسط ​​قدرت، متوسط ارتفاع پرش، حداکثر ارتفاع دست یافته شده، حداکثر قدرت محقق شده، حداکثر قدرت ممکن، و شاخص‌های سرعت تکرار، ثبت شده و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت به این نتایج دست یافتند که: بیشترین میزان پسرفت برای جوان ترین بازیکن و کمترین میزان پسرفت برای قدیمی‌ترین بازیکن ثبت شد.
ـ جاسپال سینگ (۲۰۱۰). در تحقیقی با عنوان ویژگی‌های تن سنجی و فیزیولوژیکی در بازیکنان والیبال بین دانشگاهی در هند که با هدف مطالعه‌ی دو مرحله‌ای، نخست، ارزیابی مشخصات اندام سنجی بازیکنان والیبال بین دانشگاهی در هند و دوم، جستجو برای یافتن نوع همبستگی بین شاخص توده بدن، درصد چربی بدن، قدرت دست (راست غالب) وVO2max، با دیگر ویژگی‌های تن سنجی و بر روی ۶۳ بازیکنان منتخب والیبال بین دانشگاهی در هند (۳۸ مرد و ۲۵ زن) با سن ۱۸-۲۵ سال از دانشگاه گوروناناک‌دو، آمریتسار، پنجاب، هند، انجام شد نتایج نشان داد که بازیکنان والیبال مرد بلندقدتر (۶٫ ۶۳%) و سنگین تر (۷٫ ۳۱%) و بازیکنان والیبال زن نیز، اندکی بلندتر (۰٫ ۳۱%) و (۳٫ ۷۴%) سبک‌تر از همتایان خود در گروه کنترل بوده‌اند و در میان بازیکنان والیبال، همبستگی مثبتBMI و ۱۹ متغیر دیگر، و درصد چربی بدن با ۶ متغیر، قدرت دست راست با ۲۰ متغیر و VO2max با ۱۹ متغیر دیگر، مشاهده گردید این در حالیست که همبستگی منفی قابل توجهی نیز بین درصد چربی بدن و ۱۶ متغیر دیگر، با قدرت دست راست و ۷ متغیرهای دیگر باVO2maxو ۸ متغیر دیگر، دیده شد.
ـ گریگوریس (۲۰۰۸)در تحقیقی تحت عنوان رابطه بین شاخص‌های آنتروپومتریکی و عملکرد دختران نوجوان والیبالیست که به بررسی ریخت بدنی، اندازه و ترکیب بدن در بازیکنان والیبال زن در حین مسابقات پرداختند و هدف از این تحقیق توصیف ویژگی‌های مورفولوژیکی بازیکنان دختر والیبال در هنگام مسابقات بوده است. ۱۶۳ بازیکن نخبه با سابقه که ۷۹ نفر در دسته اول و بقیه در دسته دوم لیگ یونان بودند و عمدتاً آندومورف، در این تحقیق شرکت کردند. وزن، قد، تعداد تنفس، قطر شکم و همچنین چین خوردگی پوستی در قسمت‌های مختلف بدن مورد اندازه‌گیری قرار گرفت. و نتایج به دست آمده به این صورت بود که بازیکنان دسته اول بلندتر، لاغرتر و با توده بدون چربی بیشتر نسبت به همتایان دسته دوم خود بودند و دیگر اینکه تفاوت معنی‌داری بین ورزشکاران با پست‌های مختلف بازی مشاهده شد.
ـ آمراواتی سرگروه تربیت بدنی دانشگاه ماهاراشترا هندوستان در تحقیقی با عنوان ارتباط ویژگی‌های تن سنجی و سینماتیک متغیرها با اسپک در بازیکنان والیبال که هدف از این مطالعه بررسی رابطه ویژگی‌های تن سنجی و حرکت شناسی بود با متغیر اسپک از بازیکنان والیبال که بر روی ۱۲ بازیکن مرد زیر ۱۹ سال تیم ملی والیبال راجستان هند انجام شد. در این مطالعه عملکرد اسپک زدن بازیکنان از سه منظر و توسط سه داور ثبت شد. میانگین ثبت نمرات برای آزمایش عملکرد اسپک زن بود.
نتایج به دست آمده نشان می‌دهد که خصوصیات کارآمد از ابعاد آنتروپومتری که روی سرعت اسپک تاثیر دارند عبارتند از: ارتفاع قد ایستاده، ارتفاع قد نشسته، وزن بدن.
ـ اسمیت و همکاران (۱۹۹۲) در تحقیقی اهمیت عوامل جسمانی و فیزیولوژیکی و تفاوت اجرا بین تیم ملی کانادا و تیم منتخب دانشگاه‌ها را بررسی کردند. آنها در جمع بندی کلی خود به این نتایج رسیدند که بازیکنان تیم ملی نسبت به بازیکنان دانشگاهی از قدرت سرعت و توان بیشتری برخوردار هستند و همچنین ترکیب بدن متشکل از توده بدون چربی و توده با چربی را از شاخص‌های مهم در تعیین اختلاف بین بازیکنان تیم ملی و دانشگاهی می‌دانند.

 

فصل سوم
روش پژوهش

 

۳ـ۱ مقدمه

در این فصل اطلاعات پیرامون روش‌شناسی تحقیق شامل جامعه نمونه آماری، ابزار و وسایل اندازه‌گیری و نحوه اجرای تست بیان شده است. همچنین در مورد نوع تحقیق و روش‌های آماری استفاده شده برای تجزیه و تحلیل داده‌ها بحث شده است

 

۳-۲روش تحقیق

این پژوهش توصیفی-همبستگی و از نوع تحقیقات کاربردی است

 

۳-۳ جامعه آماری

جامعه آماری تحقیق شامل۶۰ نوجوانان دختر والیبالیست و هندبالیست که در شهرستان دامغان مشغول به ورزش هستند، است. نمونه آماری این تحقیق را۱۵ نفر از نوجوانان سالم هندبالیست و ۱۵ نفر نوجوان سالم والیبالیست که واجد شرایط تحقیق بودند تشکیل دادند. که بر اساس نمرات پیش آزمون انتخاب شدند.

 

۳-۴ متغیرهای تحقیق

 

۳-۴-۱ متغیرهای مستقل

طول انگشتان، طول دست، پهنای دست، فاصله انگشتان، قطر مچ، محیط ساعد، محیط دست

 

۳-۴-۲ متغیر وابسته

 

 

قدرت دست

۳-۵ ابزار جمع آوری داده ها

۱-تست ویسناپو و همکاران
۲-متر نواری
۳-دینامو متر دیجیتالی

 

۳-۶ شیوه اجرای تست ویسناپو و همکاران[۵۸]

برای اندازه‌گیری شاخص‌های ویژه دست از روش ویسناپو و همکارانش ۲۰۰۷ استفاده شد. به این شکل که از آزمودنی خواسته شد تا انگشتان خود را در حالی که باز کرده و کشیده (ابداکشن کامل) است روی کاغذ قرار دهد سپس شکل دست توسط محققان به وسیله خودکاری که به صورت عمود روی کاغذ قرار گرفته بود، کشیده شد. سه گروه از ابعاد آنتروپومتری اندازه‌گیری شد. (پرویزی، ۱۳۸۷) (Visnupuu, 2007).
۱٫ گستردگی انگشتان[۵۹]:
از نوک انگشت شست Tتا نوک انگشت اشارهI
از نوک انگشت شست T تا نوک انگشت وسط M
از نوک انگشت شست T تا نوک انگشت حلقهR
از نوک انگشت شست Tتا نوک انگشت کوچکL

شکل ۳ـ۱ گستردگی انگشتان

۲٫ طول انگشتان[۶۰]:
از مچ دست تا نوک انگشت شستWT
از مچ دست تا نوک انگشت اشارهWI
از مچ دست تا نوک انگشت وسطWM
از مچ دست تا نوک انگشت حلقهWR
از مچ دست تا نوک انگشت کوچکWL

شکل ۳ـ۲ طول انگشتان

۳٫ پارامتر‌های محیطی انگشتان[۶۱]:

 

 

محیط فرضیp1 (WTIW)

محیط فرضیP2 ((WTMW

روش تحقیق
3-1 نوع تحقیق:
با توجه به اهداف تحقیق وسوالات تحقیق نیاز بود که از منابع موجود اعم از کتب، مقالات، پایان نامهها وجستجوی اینترنتی استفاده گردد. لذا تحقیقی که انجام میگردد میدانی نبوده ونظری وکتابخانهای میباشد. این تحقیق از نوع تحقیقات بنیادی ونظری است که از روش توصیفی تحلیلی برای تعیین جایگاه ونقش فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای مختلف در نظام آموزشی استفاده شده است.
3-2 جمع آوری اطلاعات
در خصوص کشورهای منتخب در این پژوهش شامل: انگلستان، آمریکا، ژاپن، آفریقای جنوبی و کشور ایران اطلاعاتی جمع آوری شده است این کار با مطالعه وفیش برداری از متون مربوط به فلسفه تعلیم وتربیت که به فارسی ترجمه شدهاند ونیز متون انگلیسی ترجمه شده از فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای موردنظر در راستای پاسخگویی به سوالات تحقیق استفاده بهینه شود.
3-3 تجزیه وتحلیل سوالات:
به منظور بررسی جایگاه ونقش فلسفه تعلیم وتربیت در نظام آموزشی آنها با بهره گرفتن از مکتوبات و اسناد موجود وسایتهای علمی پژوهشی که بسیار محدود میباشد صورت گرفته است که در این مرحله نوعی تحلیل اسنادی (document analysis) انجام گرفته است.
4-3 شیوه انجام تحقیق
1)مراجعه به سایتهای معتبر وسایتهای آموزش وپرورش کشورهای مختلف در جهت آشنایی با فلسفه آموزش وپرورش کشورها
2)انتخاب کشورهایی به عنوان نمونه پژوهش از بین کشورهای جهان، جهت بررسی فلسفه تعلیم وتربیت آنها
3)پس از تعیین ومحدود کردن موضوع، به بررسی مسئله واهمیت وضرورت پژوهش در باب آن پرداختیم
4)مطالعهی اسنادی وکتابخانهای مبانی وچارچوب نظری فلسفه آموزش وپرورش وتعیین اهداف پژوهش
5)رسیدن به سوالهای تحقیق
6)دسته بندی اطلاعات کسب شده
7)ارائه نتایج تحقیق با توجه به مطالعه انجام شده
8)بهرهگیری از فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای مختلف جهت ارائه راهکارهای متناسب با سیاست وفرهنگ برای نظام آموزشی کشور
3-5 جامعه متنی :
جامعه در این تحقیق شامل فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای مختلف جهان (همه قارهها) میباشد که جهت بررسی آن کتب، آثار، پایان نامههای دانشجویی کارشناسیارشد نگاشته شده و نیز متون انگلیسی وسایتهای اینترنتی که مربوط به موضوع بوده است را در بر میگیرد.
3-6 نمونه تحقیق:
نمونه انتخاب شده در این تحقیق شامل انتخاب فلسفه تعلیم وتربیت یک کشور از هر قاره به عنوان نمونه میباشد. که کشورهای نمونه پژوهش شامل ایالات متحد امریکا، انگلستان، آفریقای جنوبی، ژاپن وایران است. در این تحقیق با توجه به کتابخانهای بودن آن، محقق هر منبعی را که در رابطه با موضوع پژوهش یا در راستای آن به دست آورده مورد استفاده قرار داده است.
3-7 ابزار تحقیق:
در این تحقیق ابزار اصلی شامل فیش برداری وجستجوی اینترنتی وترجمه متون انگلیسی است که با توجه به اهداف تحقیق وموضوع تحقیق این مهم به انجام رسیده است.
فصل چهارم
یافته‌های تحقیق
مقدمه
در جوامع امروزی که روزبهروز شاهد پیچیدگی هر چه بیشتر وتخصصی شدن امور هستیم آموزش مهارتها وتخصص های لازم برای بهتر زیستن وفعالیت در چنین عرصه های پویا ومتحول، یکی از ارکان اصلی نظام اجتماعی به شمار میرود. پیدایش اشکال جدید آموزش، سیاستگذاری دقیق آموزشی وبرنامه ریزی در سطوح مختلف اعم از مقاطع ابتدایی، متوسطه وعالی نظام آموزشی را به یکی از سرنوشتسازترین حوزه ها مبدل نموده است. از طرفی نظام آموزشی هر کشوری از طریق فلسفه تربیتی آن کشور شکل میگیرد که صعود یا نزول آن در گرو تدوین فلسفه تعلیم وتربیت منسجم ومدون برای نظام آموزش وپرورش کشور است.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
«بازسازی فلسفه، بازسازی آموزش وپرورش ونیز بازسازی روشها وآرمانهای اجتماعی به یکدیگر بسته وپیوستهاند. اگر در عصر کنونی، نیاز ویژهای به بازسازی آموزش وپرورش داریم، اگر این نیاز مستلزم بازنگری در مفهوم بنیادی نظامهای سنتی فلسفی است، از آن روست که در پی پیشرفت علم، انقلاب صنعتی وتحول دموکراسی، دگرگونیهای همه سویهای در زندگانی اجتماعی روی دادهاست. این دگرگونی عملی نیازمند بازسازی آموزش وپرورش است تا بتواند با آن سازگار گردد ونیازمند پیشروانی است که بپرسند این دگرگونیها چه آرمانها و اندیشه هایی را در خود نهفته دارد ونیازمند چه بازنگریهایی در آرمانها و اندیشه های به میراث مانده از فرهنگهای متفاوت گذشتهاند» (نقیب زاده، 1381: 94).
این اصل مسلم است که تعلیم وتربیت در هر کشور ودر هر زمانی باشد با انسانها سروکار دارد ودرصدد تعیین هدفها وشیوه های وصول به اهداف وتعیین محتوی به منظور رسیدن به هدفهاست. اما این شدن انسان یا انسان کمال یافته وآرمانی که تعلیم وتربیت درست درصدد آفرینش وتربیت وشکل گیری شخصیت او هستیم چگونه است؟ پاسخ این سوال را باید در فلسفه تعلیم وتربیت بیابیم (گلستانی، 1378).
روندها وتغییرات آموزش وپرورش پدیدهای درازمدت است که باید در زمینه تاریخی خود مورد مطالعه قرارگیرد. پیشرفتهایآموزش را نمیتوان به طور کامل از پیشرفتهای سایر نهادهای اجتماعی وسیاسی جدا کرد. در کشورهای در حال توسعه پیشرفتها و-نیز مشکلات آموزش وپرورش را باید در یک چشم انداز درازمدت مورد بررسی قرار داد. البته آموزش تجاربی که در زمینه های مختلف اجتماعی و در زمان های متفاوت بدست میآید، بسیار دشوار است (هتک، 1371). پس لازم بنظر میرسد جهت بررسی فلسفه تعلیم وتربیت کشورها به زمینه شکلگیری آنها نیز در این پژوهش اشارهای داشته باشیم.
بررسی سوال اول پژوهش
4-1جایگاه ونقش فلسفه تعلیم وتربیت در نظام آموزش وپرورش کشور انگلستان چگونه است؟
4-1-1 فلسفه تعلیم وتربیت ونظام آموزشی انگلستان
این کشور در غرب اروپا ودر نیم کره شمال واقع شده است (غفاری، 1383). در انگلستان مانند سایر کشورهای جهان تشکلهای مذهبی نخستین کانونهای آموزشی را ایجاد کردند ومیتوان گفت کلیسا ومراجع وابسته به آن اولین بنیانگذاران موسسان آموزشگاه ها ودانشگاه ها در این کشور بودند (آقازاده، 1379).
اداره آموزش وپرورش در انگلستان تا پایان قرن پانزدهم از وظایف کلیسا بوده است. ولی در قرن شانزده وبا آغاز سلطنت هانری هشتم به تدریج از نفوذ کلیساها بر اداره کشور کاسته شد و-در اواخر دوره پادشاهی ادوارد ششم با تصویب مجلس عوام در اختیار حکومت قرارگرفت. آموزش وپرورش در انگلستان تا سال1870 دست خوش تغییرات دیگری شد وحوادث اجتماعی وسیاسی بر روند آموزش وپرورش تأثیر گذاشت. در همین سال نخستین قانون آموزشی ابتدایی مجالس مقننه به تصویب رسید که به موجب آن مسئولیت اجرایی آموزش وپرورش عمومی به عهده دولت گذاشته شد ودر سال1891، آموزش ابتدایی در جهت رایگان سوق داده شد. در سال 1850 قانون اصلاح ساختار ومحتوای آموزشی مدارس به تصویب رسید ودولت به منظور همکاری با شرکتهای خصوصی به جهت تربیت نیروی متخصص وماهر اقدام به تأسیس موسسات علمی نمود ودر سال 1889 ودر بودجه عمومی دولت، اعتباری برای آموزش وپرورش فنی وحرفهای اجازه تأسیس دانشکدهها ومدارس فنی بیشتری، داده شد (غفّاری، 1383).
در سال 1895کمیسیون سلطنتی در اتخاذ روش های تربیتی، نقش دولت را در تعلیم وتربیت بسیار افزایش داد. در سال 1899 طبق قانون، متمرکز بودن آموزش وپرورش تصویب و براساس آن آموزش وپرورش انگلستان صاحب یک مدیریت مرکزی، ویک کمیته که شامل متخصصان تعلیم وتربیت گردید (صفوی، 1374).
انگلستان، در بین ممالک درگیر جنگ، نخستین کشوری بود که برای بهسازی نظام آموزشی خود کوشید. در سال 1916 این مسئله شدت یافت و درسال 1917 به اوج خود رسید و بحث تعلیم وتربیت همگانی مطرح گردید. این طرح بعد از مقداری اصلاحات درسال1918 تایید گردید وبرای نخستین بار در تاریخ انگلستان قانونی اعلام شده بود که یک نظام آموزش عمومی ملی برای تمام آحاد مردم برقرار گردد ولی در عمل جامعیت پیدا نکرد وبه طور کامل اجرا نگردید (صفوی، 1374).
در سال 1970رهبری فلسفه تعلیم وتربیت تحلیلی با رهبری افرادی مانند ریچارد پیترز، پلهیرست ورابرتدیردن شکل گرفت که توسط افرادی نظیر جانپاتریکاوایت وترنسمکلوجین مورد حمایت قرار گرفت (بریجز و انسیا، 2009).
فلسفه تعلیم وتربیت در اواسط قرن 21 اهمیت مشارکت که در مکتب فلسفه تحلیلی تعلیم وتربیت ترسیم شده را نشان میدهد (بریجز و انسیا، 2009).
فلسفه وفلسفه تعلیم وتربیت معاصر در انگلستان جریانی عمیق دارد. فیلسوفان این کشور به اندیشه های هابرماس وهایدگر، ویتگنشتاین ودیویی، میل وکانت، هیوم ولاک بازگشتند که جهش آنها به گذشته، تنها به دلیل کنجکاوی نیست بلکه بدنبال تفسیر وروشن کردن تجربه های معاصر هستند.کار فلسفه تعلیم وتربیت معاصر روشن کردن این روابط تاریخی است که از جمله آنها میتوان به احیاء فضلیت اخلاقی در تعلیم وتربیت معاصر، که به واسطه مراجعه به فلسفه ارسطو میباشد، اشاره نمود (بریجز و انسیا، 2009).
مباحث ملی وبین المللی در آموزش وپرورش شامل: انگلستان درباره اهداف تعلیم وتربیت و اصول ناظر بر تجربه آموزشی، حوزه برنامه ریزیدرسی، تربیت شهروندی، مدارس مذهبی، حقوق والدین وکودکان، تعلیم وتربیت چند نژادی- فرهنگی مختلف جامعه، نقش دانشگاه در تمرکز نظام آموزش عالی است (بریجز و انسیا، 2009).
در سال 2007 جامعه ی فلسفه تعلیم وتربیت شروع به تجدید نظرکلی بر جایگاه فلسفه تعلیم وتربیت در انگلستان و جامعه بین المللی آموزشی کرد (صفوی، 1374).
4-1-2 اهداف آموزش وپرورش
هدف اصل تعلیم وتربیت در انگلستان پرورش شخصیت ومنش میباشد (پور مقدس، 1348). «سیریل ناروود» پرورش شخصیت ومنش را عبارت از پنج اصل می‏داند که عبارت‏اند از:
1) اصل مربوط به مذهب
2)اصل مربوط به فرهنگ
3) اصل مربوط به انضباط
4) اصل مربوط به تربیت وپرورش‏ اندام
5)اصل مربوط به خدمت به‏ اجتماع: بدون تردید، این اصول در آموزش وپرورش کشور انگلستان تأثیر بسزایی‏ داشته است (توحیدی، 1373).
هدف مذکور از جمله هدفهایی است که در زمان پیدایش مدارس صرف ونحو برای مدارس بطور کلی تعیین گردید. از جمله سایر اهداف آموزشی وزارت آموزش وپرورش انگلستان میتوان به موارد ذیل اشاره نمود:
1- حصول اطمینان از برخورداری كلیه جوانان رده های سنی 16-6 سال از بالاترین سطوح مهارتهای پایه آموزشی اعم از خواندن ونوشتن
2- تشویق جوانان به ادامه تحصیل وكسب مهارتهای مختلف آموزشی وعملی
3- امكان دسترسی همگانی به فرصتهای آموزشی وحرفه ای از طریق اعمال سیاستهای مبارزه با فقر، محرومیتهای اجتماعی وكم سوادی در اقصی نقاط كشور
4- تلاش در جهت پرورش استعدادها ومهارتهای كلیه دانشآموزان اعم از بومی وغیربومی
5- تقویت وگسترش سیاستهای مبارزه با ترك تحصیل
6- معطوف نمودن توجه بر آموزشهای ویژه دانش آموزان روستایی
7- برگزاری دوره های آموزش پایه ویژه نوجوانان وبزرگسالان
8- طرح آموزش واستخدام (پور مقدّس، 1348)
4-1-3 اهم سیاستهای آموزش وپرورش:
1- بهبود استانداردهای آموزشی از طریق سیستم ملی آموزشی، ارزیابی های تحصیلی، برگزاری امتحانات و نظارت بر عملکرد مدارس کشور
2- انتشار اطلاعات جامع در خصوص عملکرد مدارس و مراکز آموزشی کشور

جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

 

غزل(۱۳۵۵)

اقتباس مسعود کـیمیایی از داسـتان کوتاه«مزاحم» بورخس، در مورد دو برادر که یک زن وارد زنـدگی‌ آنـها‌ شـده‌ و رابطه‌شان را تحت تأثیر قرار می‌دهد.

 

 

دایره مینا(۱۳۵۷)

دایره مینا ساخته «داریوش مهرجویی» است که از داستان «آشغالدونی» اثر «غلامحسین ساعدی» اقتباس شده است. این فیلم به موضوع خون‌فروشی در حاشیه نشین‌های تهران می‌پردازد.

 

 

نقطه ضعف(۱۳۶۲)

اولیـن فیلم«محمد رضا اعلامی» اقتباسی اسـت از داستانی به همین نام نوشته«آنتونیس ساماراکیس» در مورد‌ یک‌ محکوم و یک مامور که باید او را به نـقطه‌ای انـتقال دهد‌ و در‌ طی این مسیر رابطه‌ای مـیان ایـن دو شـکل مـی‌گیرد، کـه نتیجه‌اش،حالت روحی مـامور اسـت که‌ حالتی‌ نزدیک‌ به جنون پیدا می‌کند.

 

 

ناخدا خورشید(۱۳۶۶)

اقتباس ناصر تقوایی از«داشتن‌ و نداشتن»‌ همینگوی،که داستان همینگوی را به بندری جنوبی‌ در‌ دهه ۴۰ انتقال داده بود.
فیلم داستان ناخدایی را‌ می‌گوید‌ که به‌ کار‌ قاچاق‌ اشتغال دارد، و در آخرین ماموریتش وظیفه‌ فراری‌ دادن عده‌ای زندانی سیاسی را از کشور بر عهده می‌گیرد.در جریان سفر، اتفاقاتی‌ رخ‌ مـی‌دهد، و تـعدادی تبعیدی سارق نیز با‌ لنج ناخدا قصد قرار‌ می‌کنند‌ و…

 

 

دیگر فیلم‌ها

«پری»و«سارا»ی مهرجویی، دو اثر اقتباسی مهم هستند،که«پری»نگاه به«فرانی‌ و زویی» سالینجر، و«سارا»نگاه بـه «خانه عـروسک» ایبسن دارد. وجه مشخص‌ هر‌ دوی این‌ فـیلم‌ها،ایرانی‌ کـردن‌ هنرمندانه فضای داستان‌های اصلی‌ است.
قصه‌های مجید» کیومرث پوراحمد، در قالب یک‌ مجموعه‌ تلویزیونی است‌ از‌ آثـار«هوشنگ‌ مـرادی‌ کرمانی»، در مورد یک‌ پسـر‌ بـچه خوش سر و زبان و اتفاقاتی که برایش رخ می‌دهد. «پوراحمد»در اقتباسش،شهر وقوع داستان‌ها را‌ از‌ کرمان‌ به اصفهان تغییر داده، و تنها تغییر فقط‌ در‌ همین‌ نقطه‌ است.
«مهمان‌ مامان»مهرجویی،‌»گوشواره» وحید موسائیان و«تک درخت‌های»ی سعید ابراهیمی‌فر، دیگر اقـتباس‌هایی اسـت که در این سال‌ها از کارهای«هوشنگ مرادی کرمانی» به انجام رسیده، که در این میان کار مهرجویی، درباره سادگی‌ زندگی و زیبایی‌های زندگی است.
شب‌های روشن«فرزاد موتمن»اقتباسی است از«شب‌های سپید» داستایوفسکی، که از این نویسنده«جنایت» محمد علی سـجادی نـیز بر اسـاس«جنایت و مکافات»اقتباس شده است.
و در نهایت«گاوخونی» بهروز افخمی ، که بازسازی رمان«جعفر‌ مدرس‌ صادقی» است.
۴٫۳٫۲ اقتباس‌های ادبی جهان
اقتباس ادبی در سینمای جهانی وسعت و گستره بیشتری دارد؛ تا جایی که در حدود ۸۵ درصد از فیلم‌هایی که توانسته‌اند موفق به کسب جایزه اسکار شوند فیلم‌های اقتباسی بوده‌اند.
فهرست طولانی کارگردانان و فیلمنامه‌نویسان مشهور جهان که بارها در آثارشان اقتباس کرده اند خود ‏شاهد این موضوع است.‏
این مسئله تا جایی پیش رفته که گویا نویسندگان غربی داستان‌های خود را برای ساخته شدن می‌نویسند و اقتباس ادبی از ‏موارد لاینفک سینمای غرب شده است.‏ چیزی که متأسفانه در ادبیات داستانیِ ایران کمتر دیده می‌شود.
جالب‌تر آنکه فیلم‌سازان غربی فیلم اقتباسی را یک نوع خلق جدید می‌دانند چراکه از بازسازی چندین و چندباره از یک داستان، برداشت منفی ندارند و آن را نیز مانند اولین اثر ساخته شده از روی داستان می‌پندارند و برای آن ارزش هنری قائل هستند. چیزی که به نظر می‌رسد در سینمای ایران وجود ندارد. یعنی اینکه تاکنون در سینمای ایران ندیده ایم که از یک داستان، چند اثر سینمایی با رویکردها و زاویه دیدهای مختلف ساخته شود.
امیدوایم فعالین هنری کشورمان با دیدن رزومه فیلم‌سازیِ غرب، با نگاهی جدید به اقتباس و آثار اقتباسی بنگرند و در آینده آثار اقتباسی بیشتری را در سینما و تلوزیون شاهد باشیم.
آنچه در این مجال مختصراً به آن اشاره می‌شود اشاره‌ای است به چند نمونه از بهترین اقتباس‌های ادبی که به تولید سینمایی رسیده‌اند. بررسی و رجوع به این آثار می‌تواند نویدبخش حرکتی جدید در سینمای اقتباسی ما باشد.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

 

فیلم «پدرخوانده» که با اقتباس از رمان “پدرخوانده” اثر ماریو پوزوست که در سال ۱۹۶۹ منتشر شد. این اثر از نظر واقعی بودن داستان و ترسیم چهره‌های انسانی از اعضاء و سرکردگان مافیای آمریکا اهمیت دارد. پدرخوانده از پرفروش‌ترین کتاب‌های تاریخ نشر آمریکاست و در تاریخ نشر جهان نیز در رتبه‌های نخست قرار دارد. براساس این داستان، سری فیلم‌های پدرخوانده ساخته شده است.

فیلم «بر باد رفته» که بر اساس رمان؛ برباد رفته تنها رمان مارگارت میچل، بانوی نویسنده مریکایی ساخته شده است. که در ۱۹۳۶ در آمریکا و در ۱۹۳۹ در فرانسه انتشار یافت؛ در زمان انتشار، پرفروش ترین کتاب جهان بود؛ این رمان شرح حال اسکارلت اوهارا است که مادرش از نجیب‌زاده‌های ساحل جورجیا و پدرش دهقان زاده‌ای ایرلندی است. اسکارلت دلفریبی را از مادر به ارث برده است و سرسختی و عزم راسخ را از پدر؛ خصوصیاتی که به او امکان می‌دهد تا از مصایب جنگ جان بدر برد… .

فیلم «جادوگر شهر از» که اقتباس از “جادوگر شهر از” رمان کلاسیک آمریکایی است که توسط ” آل فرانک باوم” در سال ۱۹۰۰ میلادی برای کودکان نوشته شد.

داستان ازاین قرار است که دوروتی دخترک کوچکی است که همراه سگش توتو در کشتزاری در کانزاس زندگی می‌کند. روزی گردبادی می‌آید و دوروتی و سگش و خانه‌اش را با خود به آسمان می‌برد و در سرزمین آز پایین می‌ آورد. در آز همه چیز زیبا و غریب است… .

 

 

فیلم «چه زندگی فوق العاده‌ای» اقتباس از داستان «بزرگترین هدیه» نوشته«فیلیپ ون دورن استرن» است. نویسنده داستان که نتوانسته بود داستانش را منتشر کند، در سال ۱۹۴۳ آن را روی کارت های کریسمس نوشت و برای ۲۰۰ نفر از نزدیکان و دوستانش فرستاد. یکی از کارت‌ها به دست مدیر کری گرانت رسید تا اینکه داستان ۱۰۰۰۰ دلار خرید شده؛ به امید اینکه از روی آن فیلمی با بازی کری گرانت ساخته شود ولی ناموفق ماند. در نهایت هم که کاپرا داستان را خواند و و آن را به فیلم‌نامه تبدیل کرد.

 

فیلم «پرتقال کوکی» که بر اساس رمانی به همین نام از نویسنده انگلیسی «آنتونی بورجس» نوشته شده است؛ این فیلم ساخته‌ی استنلی کوبریک است که در سال ۱۹۷۱ توسط شرکت برادران وارنر تولید شده است.

داستان از این قرار است که الکس جوان شرور و خلاف کار به خاطر خلاف‌های بسیاری که به همراه دوستانش مرتکب می‌شود، به زندان می‌افتد و در آنجا آزمایش‌هایی برای از میان بردن حالات ضداجتماعی‌اش از او به عنوان موش آزمایشگاهی استفاده می‌کنند.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

 

آماده سازی برای شغل فعلی

 

جهت دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

آماده برای تغییر

 

 

 

مشارکت در برنامه

 

 

الزامی

 

 

داوطلبانه

 

 

با این حال موفقیت در فرایند آموزش و بهسازی منابع انسانی، بدون شناخت درست و دقیق آن میسر نخواهد بود. صاحب نظران مختلف، از آموزش تعاریف گوناگونی ارائه نموده اند. در ارتباط با آموزش و بهسازی منابع انسانی تعاریف گوناگونی ارائه شده است که در جدول ۲-۲ به برخی از این تعاریف اشاره شده است:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

عکس مرتبط با منابع انسانی

جدول ۲-۲: تعاریف آموزش و بهسازی منابع انسانی
اشخاص تعاریف مختلف آموزش و بهسازی منابع انسانی
دولان و شولر[۲۶] آموزش تجربه ای است مبتنی بر یادگیری که به منظور ایجاد تغییرات نسبتاً ماندگار در فرد صورت می گیرد تا او بتواند توانایی خود را برای انجام دادن کار بهبود بخشد (دولان و شولر، ۱۳۹۰ )
دی سنزو و رابینز[۲۷] آموزش کارکنان کمک به آنان برای کسب مهارت های لازم برای شغل فعلی است. تأکید این آموزش ها بر الزامات شغلی فعلی است، در حالیکه بهسازی کارکنان بر موقعیت های شغلی آینده کارکنان در سازمان و شایستگی های موردنیاز آن ها در آن موقعیت ها تأکید دارد (محمدهادی، ۱۳۹۰)
ابطحی کلیه مساعی و کوشش هایی است که در جهت ارتقای سطح دانش و آگاهی، مهارت های فنی، حرفه ای و شغلی و هم چنین ایجاد رفتار مطلوب در کارکنان یک سازمان به عمل می آید و آنان را آماده انجام وظایف و مسئولیت های شغلی خود می نماید (ابطحی، ۱۳۷۵ )
عباد زادگان و
ترک زاده مجموعه کنش های هدفمند، از پیش اندیشیده و طرح ریزی شده ای است که با هدف افزایش رفاه و اثربخشی فرد و سازمان، بطور مداوم و نظام مند به بهبود و ارتقای سطح دانش، مهارت ها و نگرش های معطوف به بهبود عملکرد شغلی حال و آینده کارکنان می پردازد (عبادزادگان و ترک زاده، ۱۳۸۸)
شریعت مداری آموزش و بهسازی، کوشش مداوم و برنامه ریزی شده به وسیله مدیریت برای بهبود سطوح شایستگی کارکنان و عملکرد سازمانی است (شریعت مداری، ۱۳۸۷)
ریموند استون[۲۸] آموزش و بهسازی منابع انسانی تسهیل کننده تحولات سازمانی و مکانیسمی برای نوسازی فردی و سازمانی است و هم چنین وسیله ای برای انتقال دانش جهانی است (بزاز جزایری، ۱۳۷۹)
سیف هرگونه فعالیت یا تدبیر از پیش طرح ریزی شده ای که هدف آن ایجاد یادگیری یادگیرندگان است.
(عباس زادگان و ترک زاده، ۱۳۸۸، ص۳۳)
جزنی کوشش در جهت بهبود عملکرد شاغل در ارتباط با انجام کار و مسائل مربوط به آن (جزنی، ۱۳۷۸)
هاریسون[۲۹] در رشته مدیریت منابع انسانی، آموزش و بهسازی منابع انسانی زمینه ای است که با فعالیت های سازمانی هدفمند در جهت بهبود عملکرد افراد و گروه ها در زمینه های سازمانی سروکار دارد (ویکی پدیا[۳۰]).
رنگریز و عظیمی آموزش منابع انسانی عبارت است از ایجاد محیطی که در آن منابع انسانی، رفتارها، دانش، مهارت ها و توانایی های مربوط به شغل را فرا می گیرند (رنگریز و عظیمی، ۱۳۷۸)

بطور کلی می توان گفت که هریک از تعاریف فوق، به لحاظ مفهومی بر بعد خاصی از آموزش تمرکز دارند؛ از این رو می توان تعاریف ارائه شده از آموزش را در سه نوع تعریف زیر طبقه بندی نمود:
الف) تعریف فرایندی: آموزش توسعه سیستماتیک نگرش ها، آگاهی ها، مهارت ها و الگوهای رفتاری است که فرد برای انجام درست وظیفه یا شغل خود به آن نیاز دارد.
ب) تعریف موضوعی: آموزش عبارت است از ایجاد یا توسعه مهارت یا رشته ای از مهارت های ویژه و راهنمایی و تعلیم در یک فن، شغل یا حرفه است.
ج) تعریف مبتنی بر هدف: آموزش مجموعه کوشش هایی به منظور ارتقا سطح عملکرد نیروی انسانی در شغل مرتبط به کمک افزایش سطح توانایی های آنان می باشد (نیرومند و محبریان جزی، ۱۳۸۴ به نقل از محمدهادی، ۱۳۹۰).
دلایل نیاز به آموزش و بهسازی
امروزه آموزش توسط کارفرمایان به عنوان ابزاری مهم برای ارتقا دادن قابلیت ها و عملکرد کارکنان شناخته شده و مبالغ بسیاری در برنامه های آموزشی سرمایه گذاری شده است(چنج ، هامپسون،۲۰۰۸) آموزش و بهسازی نقش و تأثیری اساسی در دانش و مهارت افراد و بهبود نگرش آن ها نسبت به سازمان و وظایف و فعالیت های شغلی دارد. لذا سازمان ها و موسساتی که به نقش و تأثیر منابع انسانی در کارکنان و در نتیجه ارتقای توانایی و انگیزش آن ها واقفند، هزینه های آموزش و بهسازی را سرمایه گذاری تلقی کرده و در برنامه توسعه و بودجه سالیانه خود مبالغ در خور توجهی را به آموزش و توسعه کارکنان اختصاص می دهند (بزار جزایری، ۱۳۸۴). در پژوهشی که انجمن پرسنل و بهسازی[۳۱] در سال ۲۰۱۰ انجام شد حاکی از آن بود که کارکنان بطور متوسط ۸ روز در سال را آموزش دریافت می کنند (CIPD,2010) و انجمن آموزش و بهسازی آمریکا برآورد کرده است که سازمان های آمریکایی در سال ۲۰۰۸، ۵۶ میلیارد دلار صرف آموزش کرده اند (بیکر، ۲۰۱۰ )
آموزش همیشه به عنوان مهم ترین ابزار در جهت بهبود کلی عملکرد کارکنان در نظر گرفته می شود. برنامه‌های آموزشی به منظور درک تغییرات رفتاری مطلوبی که در نگرش ها، مهارت ها و دانش انعکاس می‌یابد طراحی شده اند. از دیدگاه نوئه[۳۲] آموزش، به تلاش برنامه ریزی شده ای اشاره دارد که توسط یک سازمان در جهت تسهیل یادگیری کارکنان از شایستگی های مرتبط شغلی بکار گرفته می شود (شاد، ۲۰۰۸) در سال ۲۰۰۶ انجمن آموزش و بهسازی آمریکا (ASTD[33]) در گزارش خود نشان داد زمانیکه رهبران کسب و کار بر رشد کارکنان رده بالا تأکید می کنند، ارزش یادگیری و آموزش بهتر درک می شود. محیط جهانی تشخیص می دهد که یک محیط کاری بهتر آموزش دیده عملکرد را بهبود می بخشد و سرمایه‌ی گذاری در آموزش و بهسازی منابع انسانی جهت کسب موفقیت امری ضروری و حیاتی است. در این گزارش، انجمن آموزش و بهسازی آمریکا برآورد کرده است که سازمان های آمریکایی سالانه ۱۰۹٫۲۵ میلیارد دلار صرف آموزش و بهسازی منابع انسانی می کنند، تقریباً سه چهارم (۷۹٫۷۵ میلیارد دلار) بر کارکرد داخلی یادیگری صرف می کنند و باقی مانده (۲۹٫۵۰ میلیارد دلار) صرف خدمات بیرونی می کنند (ریورا، پارادایس ،۲۰۰۶).

 

کبدی

 

 

 

کارمندان

 

 

 

گل کوچک

 

 

 

بازیها و تفریحات

 

 

 

پزشکی ورزشی

 

 

 

یوگا

 

 

نمودار ۲-۱٫ ساختار فدراسیون ورزشهای همگانی جمهوری اسلامی ایران (۳۵)
ورزش همگانی[۳۴]
شکلی از فعالیتهای جسمی یا حضور منظم در فعالیتهای جسمانی است که سلامت بدنی و روانی را بهبود می بخشد، روابط اجتماعی را شکل دهد و یا منجر به نتایج مثبت می شود. در کتاب «مدیریت تفریحات سالم» آمده است، «ورزشهای تفریحی در مجموع به ورزشهای داخل سالن، برنامه های تفریحات سالم، فعالیتهای جسمانی در محیط طبیعی و فعالیتهای تفریحی یا برنامه های آمادگی جسمانی اطلاق می شود». ورزشهای تفریحی که مترادف با ورزش همگانی است، پرداختن به مجموعه ای از فعالیتهای ورزشی ساده، کم هزینه، بدون رسمیت و فرحبخش و بانشاط است که فرصت و امکان شرکت در آنها برای همه افراد وجود داشته باشد. ورزش همگانی و تفریحی در قالب پنج فعالیت و برنامه جداگانه و مرتبط باهم اجراء می شود که عبارتند از: ورزش آموزشی، ورزش غیررسمی، ورزش درون بخشی، ورزش برون بخشی و ورزش باشگاهی(۳۵).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

 

ورزش آموزشی[۳۵]: برنامه هایی که مبتنی بر فرصتهای یادگیری درباره مهارتهای ورزشی، راهبردها، قوانین و مقررات باشد و به شرکت کننده کمک کند تا مهارت خود را بهبود بخشد. این آموزش اغلب شامل آموزش فردی یا گروهی از طریق دروس، کلاسهای آموزشی و کارگاه ها می شود. معمولاً سه سطح مبتدی، متوسطه و پیشرفته در بخش آموزش را می توان تصور کرد، مانند کلاسهای آموزشی رشته های ورزشی مختلف که در فصل تابستان و برای پر کردن اوقات فراغت افراد تشکیل می شود.

ورزش غیررسمی[۳۶]: شامل شرکت خودانگیخته در ورزش می شود. ورزش غیررسمی، رویکردی فردی به ورزش است، این نوع ورزش شرکت کردن برای آمادگی جسمانی و تفرج را مورد تاکید قرار می دهد و اغلب بدون هدف از پیش تعیین شده و صرفاً برای شرکت در ورزش انجام می گیرد. تاکید اصلی ورزش غیررسمی، بر کمترین مدیریت و کنترل است. برنامه ریزی در این ورزش، فراهم کردن تسهیلات و خدمات قابل دسترسی براساس امکانات، علاقه ها و منافع فردی است. بازیهای دبستانی یا بازیهای تفریحی و حرکتی که در محلات انجام می شود، نمونه هایی از ورزش غیررسمی است.

ورزش درون بخشی[۳۷]: شامل مسابقات و دیدارهای ورزشی است که در آن، شرکت کنندگان صرفاً محدود به یک بخش از جامعه می باشند. تنها افراد همان بخش (مدرسه، بازار، جامعه، مکان نظامی و نظیر آنها) در آن شرکت می کنند. فعالیتهای موجود در این بخش معمولاً مربوط به مردان، زنان یا مختلط می باشد. مقررات آن توسط انجمنها، کمیته ها یا هیاتهای مدیره وضع می شود، مانند مسابقات درون دانشگاهی یا درون سازمانی (مثلاً بین کارمندان) یک اداره کل.

ورزش برون بخشی[۳۸]: شرکت سازمان یافته افراد در رقابتهای تفریحی در قالب تیمها و مسابقه بین برندگان مسابقات درون بخشی در این مرحله انجام می گیرد. ورزشهای برون بخشی بین بخشهای مختلف در جشنواره ها و مسابقاتی انجام می گیرد، مانند مسابقات بین ادارات یا بین دانشگاه ها.

ورزش باشگاهی[۳۹]: باشگاه ها معمولاً به وسیله جمعی از افراد با علایق مشترک تاسیس می شوند. باشگاه ها از نظر برنامه مورد تاکید، باهم منتفاوتند و اعضای آن، نوع فعالیت را تعیین می کنند. مثلاً ممکن است اعضاء یک باشگاه بر آموزش، حمایت مالی، جامعه گرایی یا ترکیبی از این سه فعالیت تاکید کنند و در ترویج آن بکوشند.

روابط، تقدم و تاخر بخشهای فوق الذکر در شکل(۲-۲) نشان داده شده است. در نمودار مذکور ورزش آموزشی، زیربنایی بخشهای چهارگانه دیگر است. در حقیقت، تا زمانی که به کمک آموزش، شرکت کنندگان با مهارتهای لازم آشنا نشوند، نمی توان مسابقات درون بخشی، برون بخشی و حتی غیررسمی را به درستی برگزار کرد.
ورزش باشگاهی
ورزش برون بخشی
ورزش درون بخشی
ورزش غیررسمی
ورزش آموزشی
شکل ۲-۲٫ طبقه بندی پنج حیطه مربوط به ورزش همگانی و تفریحی
ورزشهای بومی[۴۰]، محلی[۴۱] و سنتی[۴۲]
هر کشوری دارای فرهنگ و ارزشهای ویژه خود است. یکی از راه های نافذ انتقال فرهنگ از نسلی به نسل دیگر، بازیهای سنتی و محلی است. بازیهای بومی و محلی شامل فعالیتهایی می شود که خاص منطقه ویژه ای است. این بازیها اغلب به صورت گروهی و پیام آور نوعی همکاری و یکدلی در فعالیتهای اجتماعی است. از این فعالیتها می توان به کشتی گیله مردی در گیلان، شترسواری در سیستان و بلوچستان، هفت سنگ، الک دولک و امثالهم اشاره نمود(۳۵).

 

 

ورزشهای بومی: شامل آن دسته از ورزشهایی می شود که در ارتباط با فرهنگ بومی معین است. به عبارت دیگر، ورزش بومی دقیقاً از فرهنگ بومی منطقه سرچشمه گرفته است، که رابطه تنگاتنگ و نزدیک با شیوه زندگی، رفتار، کردار و مناسبتها دارد. امروزه برخی از این بازیهای بومی از محدوده اولیه قومی خود خارج شده و در مناطق دیگری هم رواج پیدا کرده است.

ورزشهای محلی: ورزشهایی هستند که ریشه در فرهنگ ملی هر کشور دارد، اما الزماً درون قومی نیستند. به عبارت دیگر ورزشهای محلی صرفاً به عنوان بازی متداول و معمول در یک منطقه مطرح است، خواه از آن منطقه برخاسته باشد یا از مناطق دیگر.

ورزشهای سنتی از جمله ورزشهای بومی هستند که در منطقه یا مناطق و یا در کل کشور مقبولیت عام پیدا کرده و به صورت رسم محلی درآمده است. این ورزشها ریشه های طولانی تاریخی نیز دارند و از جمله مراسم ملی محسوب می گردد.
ورزشهای سنتی، بومی و محلی کشور ما علاوه بر آثاری که از لحاظ ورزشی دارد، دارای فواید زیادی است. این ورزشها از نظر گرایشها، علایق فرهنگی و ذوق هنری مردم مناطق مختلف کشور بهترین عامل تفریحات و سرگرمیهای مفرح، سالم و سازنده می باشند.

مدل مول و همکاران
مدل مول و همکاران[۴۳] یکی از مدلهای شناخته شده در رویکرد سلسله مراتبی به ورزش می باشد. این پژوهشگران در کتاب «مدیریت اوقات فراغت» مدلی را برای چهار بخش (ورزش تعلیم و تربیتی، تفریحی، قهرمانی و حرفه ای) متصور شده اند(۶۲).
در مدل فوق میزان گستردگی هر کدام از ورزشها تعیین شده است. در قاعده هرم، ورزش تعلیم و تربیتی و در راس آن ورزش حرفه ای قرار دارد. بیشترین سطح شرکت کردن مربوط به قاعده هرم است و هر چه به سمت راس هرم نزدیک می شویم، از تعداد شرکت کنندگان در ورزش کاسته می شود. به عبارت دیگر، در بخش ورزش تعلیم و تربیتی، تعداد تماشاچیان، کمترین و در ورزش حرفه ای، بیشترین است. این مدل ادعا می کند که گسترش ورزش تعلیم و تربیتی و پس از آن همگانی باعث افزایش مشارکت عموم خواهد شد. در صورتی که ورزش حرفه ای گسترش یابد، تعداد کمتری می توانند در آن شرکت کنند و اغلب باید به تماشای آن بپردازند.
ورزش حرفه ای
ورزش قهرمانی
ورزش همگانی و تفریحی
ورزش آموزشی
نمودار ۲-۳٫ مدل سلسله مراتبی بخشهای اصلی ورزش
از منظر تعامل ورزشهای چهارگانه نیز می توان به ساختار پیشنهادی مول و همکاران نگریست. بدین معنی که ورزش تعلیم و تربیتی، در سطح بسیار گسترده انجام می شود، پس از آن علاقه مندان به سمت ورزش همگانی رهنمون می شوند. از این طریق، افراد با استعداد به سمت ورزش قهرمانی و افراد نخبه به ورزش حرفه ای صعود خواهند کرد. ورزش تعلیم و تربیتی و ورزش همگانی، به عنوان پشتوانه ای برای ورزش قهرمانی و حرفه ای به شمار می آیند. عکس این رابطه بین چهار ورزش یاد شده در سطوح ساختار برقرار نیست. مخالفان حرفه ای گرایی ورزش قهرمانی ادعا می کنند که روند حرفه ای شدن ورزش، رابطه و پیوستگی آن را با ورزش همگانی مختل می سازد. بیم آن می رود که توجه بیش از حد به تعدادی از ورزشها سبب شود تا ورزشکاران به بازیگران صنعت نمایش ورزشی بدل شوند. این روند به آرمانهای ورزش لطمه می زند. در نتیجه بسیاری از ورزشکاران که مهارت کمتری دارند شانس پیوستن به این جریان حرفه ای گرایی را ندارند و از صحنه به دور رانده می شوند. بدین ترتیب، از شمار افرادی که می توانستند در فعالیتهای ورزشی شرکت کنند کاسته خواهد شد و در حالت خوش بینانه، آنها به تماشاچی بدل می شوند.
مروری بر پژوهشهای داخلی
بدری آذرین(۱۳۸۵) به منظور بررسی وضعیت موجود در توسعه نیروی انسانی ورزش ژیمناستیک کشور در ۳۰ استان کشور پرداخت و در این پژوهش نشان داده شده که جایگاه ژیمناستیک کشور در منطقه ضعف قرار دارد که در این وضعیت بایستی از استراتژی تغییر استفاده کرد(۵). بنابراین لازم است که مسئولین ورزش کشور، با برنامه ریزی دقیق، تربیت مربیان و نیروی انسانی با تجربه، برگزاری دوره های آموزشی، ارتقاء علمی مربیان، کمبود نیروی انسانی مجرب را برطرف سازند.
در پژوهش به عمل آمده توسط زهساز (۱۳۸۵) در مورد، ارزیابی روابط بین میزان انرژی مصرفی فعالیت جسمانی و میزان مرگ و میر که در یک دور ۵ ساله صورت گرفته نتایج تحقیق نشان داده که کاهش میانگین مقدار انرژی مصرفی روزانه (کیلوکالری بر کیلوگرم در یک روز) با افزایش میزان مرگ و میر مرتبط بوده است(۳۵).
در پژوهش به عمل آمده توسط خاکی(۱۳۸۴) که جامعه آماری آن شامل زنان و مردان ۲۰ تا۶۵ ساله شهری کشور بود، ۸ درصد از جامعه آماری به تعداد ۱۳۴۸۰ نفر از ۲۷ استان و ۲۴۱ شهر کشور به عنوان نمونه مورد مطالعه قرار گرفتند(۱۳). لذا بهره گیری شایسته از اوقات فراغت، منوط به برنامه ریزی دقیق و متناسب با نیازها و اجرای موفق است بطوریکه، برنامه ریزی اوقات فراغت نمی تواند چیزی مستقل و بی ارتباط با سایر اوقات باشد، بلکه باید با برنامه های کلان زندگی ارتباط داشته باشد و موید و راهگشاه و زمینه ساز آن باشد. در غیر این صورت، خواه ناخواه بخشهایی از عمر پرارزش انسان در وادی پوچی و بی ثمری از بین می رود و صرف کارهای بیهوده می گردد(بزرگیان، ۱۳۷۳). با وجود تنوع رشته های ورزشی هر انسانی قادر است با توجه به علاقه و نیز سایر عوامل، یکی را انتخاب نموده و در ساعات فراغت خود به آن بپردازد(۳۵).
پژوهشی توسط صفانیا(۱۳۸۰) در مورد نحوه گذراندن اوقات فراغت دانشجویان دختر دانشگاه های آزاد اسلامی کشور با تاکید بر فعالیتهای ورزشی انجام گرفته که در این تحقیق نقش ورزش در گذراندن اوقات فراغت ۲۷۱۶ نفر از دانشجویان دختر دوره کارشناسی پیوسته دانشگاه آزاد اسلامی در ۳۰ واحد دانشگاهی مورد نظر بوده است(۳۱).
بهرام فر (۱۳۷۹) تماشای تلویزیون را در اولویت اول برای پر کردن اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز اعلام داشته است(۶)
میرزیایی مقدم (۱۳۷۸) شنیدن موسیقی را به عنوان یکی از فعالیتهای مورد علاقه دانشجویان دانشگاه اراک علام نموده است(۳۱).
احمدی (۱۳۷۶) در مورد دانشجویان دانشگاه اسلامی واحد اراک اعلام داشته است که ۸/۷۲ درصد دانشجویان در اوقات فراغت به رادیو گوش می دهند(۳۱).
شیری(۱۳۷۶) در پژوهشی به بررسی انگیزه شرکت مردم در ورزش دو همگانی شهر تهران پرداخت، وی از ۶۳۱ نفر شرکت کننده در ورزش همگانی از طریق پرسشنامه اطلاعاتی جمع آوری کرد، نتایج حاکی از آن بود که انگیزه درونی نسبت به انگیزه بیرونی در گرایش مردم به ورزش همگانی موثرتر است. همچنین اثر این انگیزه تا سن ۳۰ سالگی رو به کاهش دارد و پس از آن افزایش می یابد(۲۸).
تندنویس (۱۳۷۵) نیز روی نحوه گذراندن اوقات فراغت دانشجویان در سراسر کشور مطالعه کرد. وی تعداد ۱۰۴۸۶ دانشجو را در ۳۸ دانشگاه کشور مورد مطالعه قرار داد. نتایج تحقیق حاکی از آن بود که میزان اوقات فراغت در طول نیمسال تحصیلی ۳ تا ۴ ساعت و در طول تابستان ۳ تا ۸ ساعت بود. جایگاه ورزش در گذران اوقات فراغت برای پسران در مرتبه سوم و برای دختران در مرتبه نهم بوده است. ۵/۱۵ درصد پسران و ۸/۳۱ درصد دختران ورزش نمی کنند(۳۵).
جهان بخش (۱۳۷۸) در تحقیق خود پیرامون اوقات فراغت دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد دهاقان، اعلام داشته که مدت زمان اختصاص یافته دانشجویان دختر برای مطالعه ۱۳/۵ ساعت در هفته می باشد که بیشتر به مطالعه روزنامه و مجله اختصاص داشته، تماشای تلویزیون را به عنوان اولویت دوم فعالیت فراغتی دانشجویان دختر دانشگاه اسلامی دهاقان مطرح نموده(۳۱).
رمضانی خلیل آبادی(۱۳۷۳) در بررسی، انگیزه افراد شرکت کننده در ورزش همگانی شهر تهران را مورد مطالعه قرار داده است. وی ۹۷۵ نفر از شرکت کنندگان در ایستگاه های ورزش همگانی شهر تهران را مورد مطالعه قرار داده است. وی از ۹۷۵ نفر از شرکت کننده در ایستگاه های ورزش همگانی به وسیله پرسشنامه اطلاعاتی جمع آوری کرد، نتایج این تحقیق چنین بود، نخستین انگیزه، کسب نشاط و احساس لذت بود، پس از آن لمس فواید و آثار مثبت ورزش، فرح بخش بودن و بی خطر بودن ورزش همگانی، کم هزینه بودن، عدم نیاز به وسایل و امکانات ویژه و پر کردن اوقات فراغت نیز جزء انگیزه های شرکت افراد در ورزش همگانی بوده است. شرکت کنندگان در این پژوهش رسانه ها را به میزان ۲/۴۲ درصد در برانگیختگی خود به ورزش را مفید دانسته اند. سرانجام عدم توانایی شرکت در ورزش قهرمانی از علتهای مهم گرایش مردم به ورزش همگانی ذکر شده است(۳۵).
یافته های پژوهش نشان داد، افراد دارای میانگین سنی ۳۴ سال، ۳/۷۹ درصد متاهل بوده اند و به ترتیب تماشای تلویزیون و هم صحبتی از مهمترین عوامل در پر کردن اوقات فراغت بوده است.
نتایج تحقیق نشان داد که میانگین ساعات فراغت دانشجویان دانشگاه های آزاد اسلامی کشور ۲۸۷ دقیقه می باشد که بیشترین درصد به ساعت ۱۷ به بعد، اختصاص دارد. علاوه بر این میانگین زمان ورزش کردن این دانشجویان در اوقات فراغت، ۱۲۷ دقیقه در هفته بوده که، رشته های ورزشی جاری دانشجویان دختر با توجه به امکانات موجود به ترتیب شامل پیاده روی، کوهنوردی، دویدن و بدنسازی می باشد.
طباطبایی یزدی (۱۳۷۳) تماشای تلویزیون را در اولویت چهارم از فعالیتهای فراغتی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن اعلام نموده است(۳۱). دومین فعالیت فراغتی دانشجویان، شنیدن موسیقی است که با کسب ۴/۱۴ درصد از کل امتیازات رتبه دوم را کسب کرده است و تفاوتی بین دو جنس دختران و پسران دانشجو مشاهده نشده است.
ربیعی(۱۳۷۳) گزارش کرده است که دانشجویان از بین برنامه های رادیویی، بیشتر به موسیقی گوش می دهند(۳۱).