کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • طلسم و افسون در داستانهای هزار و یک شب- قسمت ۶
  • تبیین جایگاه و نقش فلسفه تعلیم و تربیت در نظام های آموزشی کشورهای مختلف- قسمت 13
  • بررسی ارتباط میان ارزش افزوده اقتصادی پالایش شده (REVA) و بازده سهام در شرکت های بورس اوراق بهادار- قسمت ۳
  • بررسی رابطه بهداشت روانی و پیشرفت تحصیلی در گروهی از دختران دوره راهنمایی با در نظر گرفتن وضعیت اشتغال مادران؛ شیراز۱۳۹۳- قسمت ۵
  • مقایسه دیدگاه های اعضای هیئت علمی و دانشجویان درباره کاربرد مدیریت کیفیت فراگیر در آموزش- قسمت ۸- قسمت 2
  • روش برنامه ریزی منابع ابر رایانه براساس الگوریتم رقابت استعماری۹۴- فایل ۱۱
  • بررسی نقش کانون های تفکر در فرایند سیاستگذاری ایالات متحده آمریکا- قسمت ۶
  • رابطه بین تصویر سازمانی با وفاداری مشتریان بانک رفاه(مطالعه موردیشعب منطقه شمال تهران )- قسمت ۸
  • بهشت و جهنم در اندیشه امام خمینی و ملاصدرا و مناسبات آن با آیات و روایات- قسمت ۱۰
  • شناسایی و رتبه بندی عوامل موثر بر تصمیم گیری سهامداران در خرید سهام عادی در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۷
  • تحلیل لایحه الگوی اسلامی ـ ایرانی پیشرفت با توجه به اقتضائات اسلامی پیشرفت در حوزه علم و فناوری- قسمت ۶
  • رویکردی تحلیلی به آیین دفن مردگان در دین زرتشت- قسمت ۴
  • مقایسه¬ی-سبک¬های-یادگیری،-ویژگی¬های-شخصیتی-و-عملکرد-تحصیلی-دانش‌آموزان-عادی-و-ناتوان-یادگیری- قسمت ۴
  • تبیین جایگاه و نقش فلسفه تعلیم و تربیت در نظام های آموزشی کشورهای مختلف- قسمت 14
  • راهنمای نگارش مقاله با موضوع ارزیابی تمایل به پرداخت خانوارهای شهری گیلانی برای برنج ارگانیک- فایل ...
  • پایان نامه نرگس مصباح ویرایش نهایی ابان
  • پایان نامه بررسی فقهی حکم خرید و فروش اعیان نجسه از دیدگاه فقهای امامیه- فایل ...
  • بررسی کاربرد فناوری اطلاعات در مدیریت و بهینه سازی مصرف انرژی- قسمت ۹
  • بررسی اثربخشی مشاوره گروهی عقلانی-عاطفی-رفتاری بر افزایش عزت نفس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر شهر بندرعباس- قسمت ۸
  • بررسی رابطه بین روابط موضوعی با سازگاری عاطفی، اجتماعی و آموزشی- قسمت ۴
  • بررسی سیره سیاسی امام رضا(ع) از منظر فقه سیاسی شیعه۹۱- قسمت ۴
  • فایل های مقالات و پروژه ها – قسمت 4 – 1
  • پیش بینی رفتار شهروندی سازمانی دبیران تربیت بدنی از طریق ویژگی های فردی و هوش هیجانی در شهرکرمانشاه۹۳- قسمت ۶
  • دانلود پروژه های پژوهشی در رابطه با تاثیر روش‌های نوین فرآوری موادغذایی بر ماندگاری ویتامین‌ها- فایل ۱۱
  • مفهوم، جایگاه و اعتبار سند الکترونیکی- قسمت ۸
  • دانلود پروژه های پژوهشی درباره بررسی ایده آل های باروری در بین زنان ۴۹-۱۵ ساله (مطالعه ...
  • روابط علی– ساختاری راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، روان نژندگرایی و برونگرایی با نشانه های افسردگی، اضطراب منتشر، وسواس فکری – عملی و پانیک در جمعیت غیربالینی- قسمت ۹- قسمت 2
  • بررسی رابطه ی سرمایه فکری با عملکرد سازمانی بانک قوامین استان تهران- قسمت ۴
  • تاثیر تربیتی کانون اصلاح و تربیت در بازپروری کودکان و نوجوانان معارض با قانون- قسمت ۵
  • بررسی رابطه بین رهبری تحولی و تعهد سازمانی با رفتار شهروندی سازمانی مدیران مدارس ناحیه۱ شهر کرمانشاه- قسمت ۸
  • مقالات و پایان نامه ها درباره شناسایی و رتبه بندی عوامل مؤثر بر تعیین نرخ ارز در ...
  • تحلیل حقوقی رهن دریایی و مقایسه آن با رهن مدنی- قسمت ۵
  • مقایسه تأثیر آموزش مبتنی بر هوش‌های چندگانه و روش متداول بر یادگیری درس علوم دانش‌آموزان دختر ۸-۷ ساله مدارس ابتدایی شیراز درسال تحصیلی ۹۳-۱۳۹۲- قسمت ۶




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      پیش بینی تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان بر اساس مولفه های ارزش تکلیف- قسمت ۷ ...

    بنابراین: Tf+Ts=TA یا (If×Pf×Mf)+(Is×Ps×Ms)=TA
    با توجه به فرض­های: Ps-1=If
    Ps-1=Is
    Ps-=If
    خواهیم داشت: [(Pf-)×(Ps-1)×Ms]+[(Ps-1)×Ps×Ms]=TA
    [Ps×(Ps-1)×Mf]-[( Ps-1)×Ps×[Ms=TA
    [(Ps-1)×Ps](Mf-Ms)=TA
    از فرمول برایند گرایش چنین استنباط می­ شود که هرگاه انگیزه­ امید به موفقیت بزرگتر از انگیزه­ ترس از شکست باشد (Mf<Ms)، برایند گرایش رفتار دارای یک ارزش مثبت است. افرادی که دارای چنین ویژگی باشند، افرادی با انگیزه­ موفقیت قوی محسوب می­شوند که در موقعیت­های مناسب دست به انجام فعالیت­های موفقیت­آمیز می­زنند. برعکس وقتی، انگیزه­ ترس از شکست بزرگتر از انگیزه­ امید به موفقیت باشد (Ms< Mf)، برایند گرایش رفتار یک ارزش منفی است و افرادی که چنین خصوصیتی دارند، افرادی با انگیزه موفقیت ضعیف شناخته می­شوند که به انجام فعالیت­های موفقیت­آمیز تمایل ندارند (خداپناهی، ۱۳۸۹).
    ۲-۱-۲-۲-۲ مدل چهار قطبی در نظریه­ی اتکینسون
    اگر این دو انگیزه­ حرکت بسوی موفقیت و اجتناب از شکست که در نظریه اتکینسون مطرح شد به صورت متعامد در نظر گرفته شود یک ماتریس ۲×۲ با چهار خانه ایجاد می­ شود که چهار رویکرد مختلف را توصیف می­ کند (کاوینگتون، ۱۹۹۲، کاوینگتون و املیچ[۶۹]، ۱۹۹۱، کاوینگتون و رابرتز[۷۰]، ۱۹۹۴، به نقل از پینتریچ و شانک، ۲۰۰۲). بر اساس این مدل چهار نوع دانش ­آموز و چهار روش رویارویی با تکلیف وجود دارد: موفقیت گرا، اجتناب کننده از شکست، سخت کوش و پذیرنده شکست. دانش ­آموزان موفقیت گرا، که انگیزه­ موفقیت آنها بالا و ترس از شکست آنها پایین است، کاملاٌ راغب به انجام فعالیت­های پیشرفت هستند و بدون اینکه نگران عملکرد خود باشند به این فعالیت­ها می­پردازند. دانش ­آموزان اجتناب کننده از شکست، که ترس از شکست آنها بالا و انگیزه­ موفقیت در آنها پایین استٰ خیلی مضطرب می­شوند و سعی می­ کنند با تعلل و سایر راهبردهای خود معلول کننده، از شکست اجتناب ورزند. سخت کوش ها دانش ­آموزانی هستند که هر دو انگیزه­ مورد بحث در آنها بالاست، یعنی سعی می­ کنند به سوی موفقیت حرکت کنند، ولی در عین حال در اثر ترسی که از شکست دارند بسیار مضطربند و دچار تنش هستند. این دانش ­آموزان، شبیه به بدبین­های تدافعی هستند و دانش ­آموزانی هستند که تقریباٌ همیشه در کلاس موفقند، ولی مدام از معلم درباره نمره­ی خود از معلم سوال می­ کنند و درباره عملکرد خود مضطرب و نگرانند و بالاٌخره دانش ­آموزانی که هر دو انگیزه­ در آن­ها پایین است پذیرنده­ی شکست نامیده می­شوند که اساساً نسبت به پیشرفت بی اعتنا هستند، هر چند این بی­اعتنایی می ­تواند به دلیل عدم مراقبت و نگرانی و یا به طوری که برخی از محققان برای دانش ­آموزان اقلیت مطرح کرده ­اند ناشی از عصبانیت و مقاومت فعال در برابر ارزش­های پیشرفت باشد (کاوینگتون، ۱۹۹۲، به نقل از پینتریچ و شانک، ۲۰۰۲).
    ۲-۱-۲-۳ نظریه­ی انتظار- ارزش اکلز و ویگفیلد
    مدل انتظار – ارزش اکلز و ویگفیلد که یکی از رایج ترین و جدیدترین مدلها می باشد، حاصل کار اکلز و ویگفیلد و همکاران است، از مدل های انتظار – ارزش اولیه لوین و اتکینسون اقتباس شده و بیشترین شباهت را به آنها دارد. این مدل شناختی اجتماعی، به نقش انتظارات دانش آموزان از موفقیت تحصیلی، و ارزشی که برای تکالیف درسی قائلند، توجه دارد، و برگرفته از دیدگاه اندام­واره­ای (ارگانیسمی) عمومی مبتنی بر روانشناسی شخصیت، اجتماعی و رشد است. که شامل چندین مولفه است .ارزش تکلیف، در این مدل منعکس کننده ی پاسخ دانش آموزان به این پرسش است: «چرا باید این تکلیف را انجام دهم» که اکلز و ویگفیلد آن را با چهار مولفه ی علاقه درونی، ارزش کاربردی تکلیف، ارزش اهمیت و هزینه های متصور ترکیب کرده اند. پاسخی که دانش ­آموز به این سؤال می­دهد می ­تواند نشان دهنده علاقه­ او باشد ­(به این موضوع علاقه دارم)، یا باوری وی در مورد اهمیت یا کاربرد تکلیف را نشان دهد ­(این موضوع برای شغل آینده­ام مهم یا مفید است)، یا نشان دهنده ارزش اهمیت باشد (فهمیدن مطالب و موضوعات این درس برایم مهم است) و یا نشانگر هزینه­ های متصور باشد­ (اگر این درس دشوار را انتخاب کنم، نخواهم توانست به ورزش بپردازم). این چهار مؤلفه­ی ارزش تکلیف در تعامل با هم، ارزش پیشرفت را که یک تکلیف ممکن است برای یک فرد داشته باشد، تعیین می­ کنند. بنابراین افراد معمولا درباره ارزش اهمیت، علاقه درونی، ارزش کاربردی و هزینه­ های مرتبط با آن تصوراتی دارند­ (پینتریچ و شانک، ۲۰۰۲).
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    ۲-۱-۲-۳-۱ مولفه های نظریه­ی اکلز- ویگفیلد
    ۲-۱-۲-۳-۱-۱ انتظار و ارزش
    این دو مولفه، پیش بینی کننده های عمده رفتار منجر به انتخاب، مداومت و پایداری، تلاش، درگیری شناختی و عملکرد واقعی هستند. در این مدل، این دو سازه، باورهای درونی و شناختی فرد هستند، در حالیکه رفتارهای منجر به پیشرفت، می توانند آشکار و قابل مشاهده باشند.
    سازه­ی انتظار، منعکس کننده ی پاسخ به این پرسش است: «آیا می توانم این تکلیف را انجام دهم؟» انتظار عبارت است از باور دانش ­آموز درباره انتظار موفقیت در آینده، یعنی اینکه فرد فکر می کند که در امتحان بعدی یا رخدادی در آینده، عملکرد خوبی خواهد داشت یا خیر.
    سازه­ی ارزش، در مدل اکلز و ویگفیلد، نسبت به مدل اولیه اتکینسون که در آن ارزش تشویقی صرفا معکوس احتمال موفقیت است، ارزش تکلیف اهمیت خیلی بیشتر ونقش برجسته تری دارد. به بیان عامیانه باید گفت که سازه ی ارزش معکوس کننده ی پاسخ دانش آموز به این پرسش است: «چرا باید این تکلیف را انجام دهم؟» پاسخی که دانش آموز به این سوال می دهد می تواند نشان دهنده علاقه­ او باشد (به این موضوع علاقه دارم)، یا باور وی در مورد اهمیت یا کاربرد تکلیف را نشان می دهد این موضوع برای شغل آینده­ام مهم یا مفید است)، و یا نشانگر هزینه­ های متصور باشد (اگر این درس دشوار را انتخاب کنم، نخواهم توانست به ورزش بپردازم).
    ۲-۱-۲-۳-۱-۲ خود­طرحواره­ها، اهداف، حافظه هیجانی، و ادراک فرد از دشواری تکلیف
    خود طرحواره­ها منعکس کننده باورها و خودپنداره­های فرد درباره ی خویش هستند به عنوان مثال افراد درباره اینکه چطور آدمی هستند و چطور آدمی می توانند باشند، باورهایی دارند.
    اهداف، نمایه­ی شناختی آن چیزهایی هستند که دانش ­آموز دارد، یا برای بدست آوردن نشان کوشش می کند یا سعی می کند کسب کند. اهداف می­توانند براساس خود طرحواره­ها و خود پنداره­ها شکل بگیرند.
    حافظه­های هیجانی که در این مدل مطرح شده ­اند کمتر مورد بررسی تجربی قرار گرفته­اند، ولی به تجارب هیجانی قبلی فرد در مورد فعالیت یا تکلیف اشاره می کنند و می­توانند با تصور پرداختن به تکلیف فعال شوند و از طریق سازوکارهای شرطی سازی کلاسیک یا تداعی مستقیم، منجر به این نشوند که فرد ارزش مثبت یا منفی برای تکلیف قائل شود.
    ادراک تکلیف عبارت است از قضاوت دانش ­آموز درباره دشواری تکلیف و همچنین سایر ویژگی­های تکلیف و مثلا اینکه چقدر جالب به نظر می رسد.
    ۲-۱-۲-۳-۱-۳ ادراک فردی از محیط اجتماعی و تفاسیر و اسنادهای فرد برای رخدادهای گذشته
    اسنادها در تشکیل ادراک­های فرد از شایستگی خود و انتظارات او نقش اساسی دارند و همچنین انتظارات و ارزش­های او تحت تاثیر نحوه ی ادراک محیط اجتماعی دانش ­آموز توسط او، و اینکه در هنگام حرکت در این محیط چه اتفاقی برایش پیش می آید قرار دارد.
    ۲-۱-۲-۳-۱-۴ زمینه­ فرهنگی، رفتارهای اجتماعی کننده و رخدادهای گذشته
    فرض برآن است که این سه مولفه در خارج از وجود دانش ­آموز هستند و تشکیل دهنده فضایی هستند که دانش آموز را طی پرداختن به فعالیت­های مختلف تحصیلی و غیر تحصیلی، با موفقیت هایی روبرو می کنند که این فضاها، فرصت­هایی را برای باورها و رفتارهای فرد فراهم می کنند یا آنها را محدود می سازند.
    ۲-۱-۲-۴ مولفه­های ارزش تکلیف
    اکلز و ویگفیلد ارزش تکلیف را با چهار مولفه تعریف کرده اند. هر مولفه می تواند روی رفتارهای پیشرفت همچون انتخاب، و مداومت اثر بگذارد.
    ۲-۱-۲-۴-۱ ارزش اهمیت
    اولین مولفه ارزش اهمیت (یا به بیان ساده تر اهمیت)، به عنوان اهمیت موفق شدن در یک تکلیف تعریف می شود. علاوه بر این، ارزش اهمیت یک تکلیف به این صورت تعریف می شود که چقدر آن تکلیف فرد را قادر می سازد تا جنبه­ های مهم یا اصلی طرح واره­های خویش را تایید یا رد کند به عنوان مثال، ممکن است موفق شدن در یک رویداد ورزشی برای دانش آموزی خیلی مهم باشد، زیرا یک جنبه مهم هویت وی، این است که خود را ورزشکار خوبی می داند. در این صورت، ارزش اهمیت در اغلب رویدادهای ورزشی برای وی خیلی بالا خواهد بود. اما ممکن است در دانش آموز دیگری خودپنداری تحصیلی برای خویشتن مهم تر باشد.
    ۲-۱-۲-۴-۱ علاقه­ درونی
    دومین مولفه­ی ارزش تکلیف، علاقه­ درونی یا ارزش درونی است، که به صورت لذتی که افراد هنگام انجام دادن یک کار تجربه می کنند، یا علاقه­ ذهنی آنها به محتوای تکلیف و لذت پرداختن به آن ارتباط دارد، نه هدف در تحلیل وسیله-هدف. هرگاه ارزش علاقه­ درونی بالا باشد، افراد بیشتر سرگرم تکلیف می شوند، مداومت بیشتری به خرج می دهند، انگیزش درونی برای انجام تکلیف را پیدا می کنند.
    ۲-۱-۲-۴-۳ ارزش کاربردی
    مولفه سوم ارزش تکلیف، ارزش کاربردی است. ارزش کاربردی به صورت مفید بودن تکلیف برای فرد به لحاظ اهداف وی برای آینده، از قبیل اهداف شغلی تعریف می شود. این مولفه بیشتر با هدف در تحلیل وسیله-هدف ارتباط دارد. به عنوان مثال یک دانش ­آموز دبیرستانی ممکن است علاقه درونی چندی به شیمی آلی نداشته باشد، ولی چون می خواهد پزشک شود، این درس ارزش کاربردی بالایی برای او پیدا می کند. به این ترتیب، ارزش کاربردی، مشابه برخی از دلایل بیرونی برای انجام دادن یک تکلیف در مدل دیگری از انتظار-ارزش است.
    ۲-۱-۲-۴-۴ هزینه­ها
    چهارمین و آخرین مولفه این مدل، هزینه های مرتبط با پرداختن به تکلیف است. این مولفه در تحقیقات تجربی چندان مورد بررسی قرار نگرفته است ولی به صورت جنبه های منفی ادراک شده از پرداختن به تکلیف تعریف می­ شود (ویگفیلد و اکلز، ۱۹۹۲) وقتی افراد به انجام تکلیفی مشغول می شوند معمولا بدین معنی است که نمی­توانند همزمان به تکلیف دیگری بپردازند. بنابراین، انتخاب هر تکلیف، هزینه­هایی همراه دارد. اکلز و ویگلفید، هزینه را میزان تلاشی می­داند که فرد گمان می کند برای انجام تکالیف لازم است، و همچنین حالت های هیجانی قابل پیش بینی برای آن (مثلا اضطراب عملکرد، ترس از شکست) به عنوان مثال، یک دانش ­آموز دبیرستانی ممکن است به انتخاب دروس علوم یا ریاضی ادامه ندهد چون فکر می کند که هزینه­ این کار، یعنی تلاشی که لازم است به خرج دهد، در زمان کنونی برایش قابل تحمل نیست. اگر این درس به تلاش و صرف وقت زیاد برای مطالعه نیاز داشته باشند، وقت سایر فعالیت ها همچون ورزش و حضور مرتب در موقعیت های اجتماعی را می گیرند (پینتریچ و شانک، ۲۰۰۲).
    چهار مولفه ارزش تکلیف در تعامل باهم، ارزش پیشرفتی را که یک تکلیف ممکن است برای یک فرد داشته باشد، تعیین می کند. بنابراین، افراد معمولا درباره ارزش اهمیت، علاقه و ارزش کاربردی یک تکلیف و همچنین هزینه های مرتبط با آن تصوراتی دارند (لاک و لاتهام[۷۱]، ۱۹۹۰).
    ۲-۱-۲-۵ تاثیر رشد بر سازه­های ارزش
    در زمینه تفاوت های رشدی و ارزش­ها، یکی از مواردی که اکلز و ویگفیلد در تحقیقات خود روی ارزش تکلیف به بررسی آن پرداختند این مساله بود که در محیط مدرسه چگونه ارزش ها با گذشت زمان تحول می یابند و در واقع افت می کنند. برای افت باورهای مربوط به ارزش تکلیف در کودکان، دو توجیه عمومی وجود دارد:
    ۲-۱-۲-۵-۱ تغییرات شناختی
    در توجیه رشد شناختی، بیشتر به تغییرات درونی در راهبردها و باورهای کودکان توجه می شود. به عنوان مثال به تدریج که کودکان بزرگتر می شوند، باورهای آنها درباره ماهیت توانایی دگرگون می شود و از یک دیدگاه افزایشی که توانایی را انعطاف پذیر می دانند، یک دیدگاه ذاتی مانند توانایی را ثابت و غیر متغیر می داند تغییر می یابد (دووک و لگت[۷۲]، ۱۹۸۸) اگر دانش آموزی در برخی دروس مثل ریاضی ضعیف عمل می کند، و این عملکرد ضعیف را به توانایی پایین که امری غیر قابل تغییر است نسبت دهد، ممکن است برای حفظ خود ارزشمندی کلی خویش، ادراک خود از ارزش ریاضی را پایین بیاورد. علاوه براین، به تدریج که دانش آموزان بزرگتر می شوند، به مقایسه خود با دیگران علاقه پیدا می کنند و در ضمن بهتر می توانند اطلاعات حاصل از این مقایسه­ها را با باورهای خود ادغام کنند و این تغییرات رشدی در توانایی استفاده از نتیجه مقایسه­ خود با دیگران، می تواند به پایین آوردن ادراک خود از توانایی خویش منجر شود. و اگر ادراک توانایی با افزایش سن افت کند ارزش تکلیف نیز باید دچار تنزل شود.
    ۲-۱-۲-۵-۲ تغییرات محیطی
    توجیه دوم به قدرت محیط کلاس در شکل دادن به باورهای دانش آموزان مربوط می شود. اکلز و همکاران وی معتقدند که دراغلب مدارس راهنمایی، یک نا همخوانی رشدی بین باورها و نیازهای رشدی دانش آموزان با ساختار و سازمان مدرسه وجود دارد. دانش آموزانی که وارد مدارس راهنمایی می شوند، نیاز زیادی به خود مختاری و در اختیار گرفتن کنترل و همچنین مهارت های شناختی برای تمرین کنترل خود و خود تنظیمی دارند، اما اغلب مدارس راهنمایی، در واقع فرصت های کمی برای خود مختاری و کنترل برای دانش آموزان فراهم می شود، در عوض آنها یا تکالیف شناختی سطح پایین تر، و تاکید بیشتر روی روش های نمره گذاری هنجاری و مقایسه­ ای، و نمره گذاری با مراجعه به معیار کمتری روبرو می شوند، این عدم تطابق بین دانش آموزان و مدرسه به کاهش معناداری در انگیزش نوجوانان برای مدرسه منجر می شود (پینتریچ و شانک،‌ ۲۰۰۲).
    ۲-۱-۳ پیشینه تجربی پژوهش
    استیل (۲۰۰۷) در یک فرا تحلیل علل و اثرات احتمالی تعلل ورزی را با متغیرهای متعدد مورد بررسی قرار داده است. یافته های وی نشان داد که بیزاری از تکلیف ، تأخیر در تکلیف پیش بینی کننده­ های قوی برای تعلل ورزی هستند. او نیز یکی از ویژگی­های تأثیرگذار بر تعلل ورزی را بیزاری از تکلیف می داند. به باور استیل، کارهایی که جذابیت کمتری برای فرد دارند، بیشتر به تعویق انداخته می شود.
    اکلز و ویگفیلد و همکارانشان در تحقیقات میدانی خود به این نتیجه رسیده اند که مولفه ارزش ، یعنی ادراک دانش آموز از اهمیت و کاربرد تکلیف و علاقه به آن، پیش بینی کننده بهتری برای ادامه ی دروس ریاضی و تصمیم به ثبت نام در این دروس است (ویگفیلد، ۱۹۹۴؛ ویگفیلد و اکلز، ۱۹۹۲؛ فیدر[۷۳] ،۱۹۸۲، ۱۹۸۸، به نقل از پینتریچ و شانک، ۱۳۸۶).
    فیدر (۱۹۸۸) دریافت که ثبت نام دانشجویان در یک درس علوم انسانی، علوم اجتماعی و یا علوم دقیق، هم با انتظارات و هم با ارزش تکلیف برای ریاضی و انگلیسی رابطه دارد. دانشجویانی که ارزش تکلیف بیشتری برای ریاضی قائل بودند و توانایی خود در ریاضی را بالاتر ادراک می کردند، بیشتر احتمال داشت که در علوم ثبت نام کنند.
    پژوهش­های الیس و نائوز(۱۹۹۷)؛ فراری، ولف و بک [۷۴](۱۹۹۸)؛ فراری، ولف، وسلی[۷۵]، شوف[۷۶] و بک­ (۱۹۹۵) بر رابطه ی تعلل ورزی با جنس تاکید کرده اند، اما نتایج متناقضی نیز به دست داده­اند. در برخی از پژوهش­ها ( از جمله، هیل[۷۷] و دیگران ،۱۹۷۸؛سولومون و دیگران، ۱۹۸۴، راثبلوم و دیگران، ۱۹۸۶؛میلگرام و اسرولوف و روزنبام[۷۸] ،۱۹۸۸، افرت و فراری، ۱۹۹۸، سادلر و ساکس[۷۹]، ۱۹۹۳، به نقل از تمدنی، حاتمی، رزینی، ۱۳۹۰). هیچ گونه تفاوتی بین دو جنس گزارش نشده است در حالیکه پالادی، فرانکل – هاوزر[۸۰]­(۱۹۸۶)، سطح تعلل ورزی زنان و بلانت و پیچل[۸۱]­ (۱۹۹۸)، سطح تعلل ورزی مردان را بالاتر گزارش کرده اند (تمدنی، ۱۳۹۰).
    الیس و کناس ­(۱۹۷۷) پژوهشگرانی بودند که تعلل ورزی را در محیط دانشگاهی مطالعه کرده اند و بر این باورند که ۹۵% دانشجویان دانشگاه آمریکا، بطور قطع شروع و تکمیل تکالیف را به تاخیر می اندازند و ۷۰% دانشجویان، گرفتار تعلل ورزی مداوم هستند (سپهریان و حسین­زاده، ۱۳۹۱).
    همچنین فراری و تایس ­(۲۰۰۰) در مطالعات خود نشان داده اند که ۷۰% جمعیت دانشگاه، در تکالیف آموزشی تعلل­کارند و احتمالا این نوع تعلل ورزی، از دانشجوی سال اول به دانشجوی سال آخر افزایش می یابد. این دانشجویان در هنگام مقاله نویسی، مطالعه ی آزمونها و تکمیل تکالیفی که اغلب پرفشار و بوجود آورنده ی اضطراب است تمایل به تعلل ورزی دارند.
    فاتحی (۱۳۹۰) در تحقیقی دریافت که پسران به طور معناداری از تعلل ورزی تحصیلی بیشتری نسبت به دختران برخوردارند. همچنین دانش آموزان از لحاظ تعلل ورزی تحصیلی به تفکیک پایه و رشته تحصیلی با یکدیگر تفاوت دارند و این تفاوت از لحاظ آماری معنادار است. به طوری که بیشترین تعلل ورزی تحصیلی به ترتیب در پایه های اول و دوم و سوم و رشته های عمومی، انسانی، تجربی و ریاضی مشاهده گردید.
    استیل ­(۲۰۰۷) در مطالعات خود دریافت که بر اساس مدل انتظار – ارزش، افراد ابتدا تکالیفی را کامل می کنند که بالاترین ارزش و بیشترین فایده را به دنبال دارد. بنابراین می توان توضیح داد که چرا دانشجویان ترجیح می دهند به جای پرداختن به تکالیف سخت دروس دانشگاه که به زودی موعد تحویل آن فرا می رسد، به تماشای تلویزیون بپردازند. همچنین این مدل نشان می دهد که درجاتی از تعلل ورزی در همه افراد جامعه وجود دارد.
    بتل[۸۲] (۱۹۶۵) در یک نمونه از دانش آموزان دبیرستانی دریافت که هم انتظارات و هم ارزش اهمیت، رابطه مثبتی با مداومت روی تکلیف ریاضی دارد. یافته های بتل (۱۹۶۶) و فیدر (۱۹۸۸)، حمایت تجربی محکمی را برای این که مولفه های انتظار و ارزش رابطه مثبتی با یکدیگر دارند، و برخلاف مدل اتکینسون (۱۹۶۴) رابطه معکوس ندارند به دست می دهند ­(پینتریچ و شانک، ۲۰۰۲).
    اکلز و میجلی[۸۳]­ (۱۹۸۹)، ویگفیلد ­(۱۹۹۴) و ویگفیلد و اکلز ­(۱۹۹۲) در مطالعات خود نشان دادند، نمره ای که کودکان بزرگتر به علاقه، اهمیت و کاربرد موضوعات درسی می دهند در مقایسه با نمره متوسط در کودکان خردسال، کمتر است. تحقیقات دیگر اکلز و همکاران ­(۱۹۸۹) و ویگفیلد و همکاران­ (۱۹۹۱) در این زمینه نشان داده که انتقال از دبستان به راهنمایی با کاهش معنادار نمره ای که دانش آموزان به علاقه به ریاضی و انگلیسی و اهمیت این دروس می دهند همراه است (پینتریچ و شانک، ۲۰۰۲).
    برندث و میلر[۸۴](۱۹۹۱) و حجازی و عابدینی­ (۱۳۸۷) نیز نشان دادند که ارزش تکلیف، مشارکت معناداری در پیشرفت تحصیلی دارد ( لواسانی، حجازی، خضری­آذر، ۱۳۹۱).
    تحقیقات انجام یافته روی مدل­های انتظار- ارزش نشان می­دهد دانش ­آموزانی که تکالیف تحصیلی را ارج می­نهند و به آنها علاقه دارند، بیشتر احتمال دارد که در آینده تکالیف مشابهی را برگزینند، و در ضمن عملکرد بهتر و یادگیری بیشتری دارند و به شکل سازگارانه تری به تکلیف می­پردازند ­(پینتریچ و شانک،۲۰۰۲).
    توکلی­ (۱۳۹۲) دریافت زنان ودانشجویانی که به رشته تحصیلی خود علاقه دارند، تعلل ورزی کمتری نشان می­دهند. همچنین دانشجویانی که با هدف کسب علم و مهارت وارد دانشگاه می­شوند تعلل ورزی کمتری نشان می­دهند.
    واینر[۸۵] (۱۹۹۲) تحقیقاتی را که در مورد دشواری تکلیف در سطح متوسط انجام شده شده ­اند، جمع­بندی کرده و به این نتیجه رسیده است که تحقیقات آزمایشگاهی در زمینه­ انتخاب تکلیف و مداومت در آن، از این تعمیم دهی که انگیزش و پرداختن به تکلیف و مداومت در آن وقتی بیشتر است که دشواری در سطح متوسط باشد، حمایت می­ کنند.
    پژوهشگران نشان داده­اند که به طور تجربی ارزش تکلیف می ­تواند درگیری در تکلیف آینده و مداومت درآن، ثبت نام درس ارزش گذاری شده و پیشرفت در آن را پیش ­بینی کند ­(به نقل از حسینی، طالع پسند و بیگدلی، ۱۳۹۰).
    رستم­اوغلی و همکاران (۱۳۹۲) در پژوهشی دریافتند، دانش ­آموزان با خودتنظیم­گری بالا که راهبردهای شناختی و فراشناختی بیشتری استفاده می­کردند تعلل­ورزی پایین­تری داشتند و در نتیجه پیشرفت تحصیلی آنها بالا بود.
    سادلر و بولی[۸۶] (۱۹۹۱) در مطالعه­ ای دریافتند تعلل­ورزی تحصیلی بالا با ناتوانی در بیان احساسات و هیجانات همراه است (رستم­اوغلی و همکاران، ۱۳۹۲).
    مطالعات صالحی، جوانشیر، سعیدی و شجاعی (۱۳۸۶)، نشان می­دهد که ویژگی­هایی از قبیل نگرش، نحوه یا بینش والدین نسبت به فرزندان، شیو­ه­های فرزندپروری، ناتوانی در بیان هیجانات، انتظار بیش از حد والدین از فرزندان و ویژگی­های تعلل­ورزی فرزندان از قبیل : بی­توجهی به موضوعات درسی و پشت­ گوش انداختن انجام تکالیف درسی از جمله عوامل افت تحصیلی دانش ­آموزان است.
    گل محمدیان و همکاران (۱۳۸۸) در پژوهشی دریافتند که رابطه­ مثبت معنی داری بین تعلل­ورزی و سلامت روان وجود دارد. بدین معنی که هر چقدر میزان مشکلات سلامت روان بیشتر باشد تعلل­ورزی و تعویق در کارها در بین دانش ­آموزان بیشتر است.
    سولومون و راثبلوم (۱۹۸۴) و آنوگبازی [۸۷](۲۰۰۴) در مطالعات خود در بررسی رابطه­ بین ترس از شکست و تعلل­ورزی تحصیلی دانشجویان کارشناسی دریافتند که ارتباط معکوس معناداری بین تعلل­ورزی تحصیلی و ترس از شکست وجود دارد (خانی، ۱۳۸۸).
    جوکار و دلاورپور (۱۳۸۶) در تحقیق خود حجم نمونه ۲۵۵ دانشجو در مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه دریافتند که: اهداف عملکرد گریزی و تبحرگریزی پیش ­بینی کننده­ های مثبت و هدف تبحرگرایی پیش بینی کننده­ منفی، تعلل­ورزی تحصیلی بود. در مجموع تحقیق آنها نشان داد که تعلل­ورزی به عنوان یک نقص در خودنظم­جویی، با الگوی چهاروجهی اهداف در ارتباط است.
    پژوهش مصطفوی (۱۳۸۹)، در میان ۳۷۲ دانشجوی مقطع کارشناسی نشان می­دهد که متغیرهای جهت­گیری هدف پیشرفت، ادراکات خودکارآمدی در خودتنظیمی و ویژگی­های شخصیتی و مسئولیت­­پذیری؛ به طور ترکیبی و تفکیکی قادرند تعلل­ورزی تحصیلی را پیش ­بینی کنند.
    بابادوغان (۲۰۱۰)، درتحقیقی بر روی دانشجویان زبان انگلیسی دانشگاه آنکارا، در بررسی رابطه بین روش­های یادگیری و پیشرفت تحصیلی با تعلل­ورزی تحصیلی به این نتیجه رسیده است که ارتباط مثبت معنی داری بین تعلل­ورزی تحصیلی و روش­های یادگیری وجود دارد. این بدان معنی است که ممکن است نوع روش یادگیری در کاهش تعلل­ورزی تحصیلی و افزایش پیشرفت تحصیلی نقش داشته باشد.
    اکلز وهمکاران (۱۹۹۳)، در تحقیقی دریافتند که دانش ­آموزان از همان پایه­ اول مدرسه بین مفاهیم ارزش تکلیف در دامنه فعالیت­های مختلف مانند خواندن، ریاضی، ورزش و غیره تمایز قائل می­شوند.
    یافته­ های حجازی و عابدینی (۱۳۸۷) نشان داد که اثر علی اهداف رویکردی – عملکردی بر ارزش تکلیف، پایداری در تکلیف، راهبردهای پردازش سطحی و عمیق و کمک­طلبی از همسالان مثبت است، همچنین مشاهده شد که اثر علی راهبردهای پردازش عمیق، ارزش تکلیف و پایداری در تکلیف بر پیشرفت تحصیلی مثبت و اثر علی راهبردهای پردازش سطحی و کمک­ طلبی از همسالان بر پیشرفت تحصیلی منفی است.

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
    [چهارشنبه 1400-01-25] [ 07:18:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      نقش ایرانیان مقیم امپراتوری عثمانی در انقلاب مشروطیت ایران- قسمت ۳ ...
    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:18:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      تحلیل موضوعی شعر وحشی بافقی- قسمت ۵ ...

    بحمدالله که دیدم بی گره یک بار ابرویت
    که ناگه می‌دوند از خانه بیرون تا سرِ کویت
    که بردارد مرا ناگاه و بی خود آورد سویت
    وفاداری طمع دارم از طبع وفا جویت
    مجرّب بود هر افسون که بر من خواند جادویت
    که کردی صد هزاران جان فدای یک سر مویت
    (دیوان: ۸-۲۰۷)

     

    ا
    ظهار تواضع، عجز و بیتابی‌های عاشقانه از موضوعات تکراری این‌گونه اشعار وقوعی است و شاید عمده وجه تشابه شعر سوختی وقوعی با غزلیّات سبک عراقی در این خصیصه نهفته باشد. برای مثال:
    سنایی عارف و شاعر قرن ششم می‌سراید :

     

    جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

     

     

     

     

     

     

     

    از شیر فلک چه باک داریم
    ما را سگ خویش خوان که تا ما چون با سگ کویت آشناییم
    گوییم که شیر چرخ ماییم …
    (سنایی، ۱۳۸۵ :۹۴۷)

    وحشی نیز به تبعیّت از شاعران سبک عراقی می‌سراید:

     

     

     

     

     

     

     

    در این فکرم که خواهی ماند با من مهربان یا نه
    گمان دارند خلقی کز تو خواری‌ها کشم آخر
    بود هر آستانی را سگی، ای من سگ کویت به من کم می‌کنی لطفی که داری این زمان یا نه
    عزیز من یقین خواهد شد آخر این گمان یا نه …
    تو می‌خواهی که من باشم سگ آن آستان یا نه …
    (دیوان: ۳۶۵)

    در بررسی پیوند سوخت و واسوخت باید گفت: در اصل هرکدام از این دو، نوعی جریان قلمداد می‌شوند که در برخورد با معشوق شکل گرفته‌اند. امّا در اصل سوخت سرایی، نسبت به جریان واسوخت، اصیل‌تر و ریشه دار تر است و می‌توان قبول کرد که واسوخت از دل وقوع گرایی بیرون آمده و سوخت محتملاً در پیدایش نسبت به واسوخت از تقدّم زمانی برخوردار بوده است (فرجی‌فر،۱۳۹۱: ۹).

     

    ۱-۱۰٫ اوضاع ادبی و اجتماعی عصر شاعر
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

    با رانده شدن شاعران از دربار صفوی شاعری از شمار یک حرفهی درآمدزا خارج گشت و به یک مشغولیت حاشیه‌ای بدل گردید که فقط گاهی و آن هم به تصادف می‌توانست در صورت برخورداری از بخت و اقبال و رو به رو شدن با یک صاحب قدرت اهلیت‌دار، دارندهی آن را به نان و نوایی برساند. بر این اساس بود که اغلب شاعران در دوره صفویه حتّی اغلب آن‌ هایی که به هندوستان مهاجرت می‌کردند از صاحبان حرفه‌ها و پیشه‌های مختلف بودند (فتوحی، ۱۳۷۹: ۷- ۶۶) شاعران از میان طبقات متوسط و پایین دست جامعه برخاسته بودند و از آن جا که نه دربار وجود شاعران را برمی‌تابید و نه شاعران حاضر به تن دادن به تنگناها و تحقیرهای دربار داشتند، محفل‌های ادبی در خانه‌های شاعران و محل تجمّع مردم در قهوه‌خانه‌ها، مکان‌های همیشگی برای حضور شاعران و شعرخوانی‌های آنان گردید (همان: ۸۲ ـ ۷۸) .قهوه‌خانه در دورهی صفوی به یک مرکز ادبی مهم تبدیل شد.
    « قهوه‌خانه‌ها در دوره صفویه، «مأمن و مأوایی برای اندیشه و هنر» بودند که از یک سو خلأ تاریخی ناشی از بی مهری دربار صفوی نسبت به شعر و ادبیات و از سوی دیگر نیاز مردم به استراحت و تفریح و رهایی را پر می‌کردند. روی آوردن شماری از شاعران به میخواری و شاهدبازی در قهوه‌خانه‌ها، حکایت غم انگیزی است از حاکمیت روحیه ناامید و اندوه زده در گروهی از اندیشمندان جامعه که گویی چنان به مرز خستگی و خفقان رسیده بودند که می‌خواستند با این گونه حرکت‌ها عقده‌های درونی خود را خالی کنند. آیا می‌توان چنین جوّی را بازتاب روزگار حاکمیت شاهان متعصّبی دانست که کوچک‌ترین روزنه‌های ابراز عقیده مخالف را نیز بسته بودند و می‌کوشیدند آرمان یک‌دست سازی جامعه را با اتّکا به نوعی ایدئولوژی مذهبی نهادینه سازند»؟ (خلیلی، ۱۳۸۷: ۹ ـ ۱۹۸).
    در این دوره، گاهی تنوّع گروه‌ها و تفاوت سلیقه‌ها در داخل قهوه‌خانه‌ها دقیقاً وضعیتی شبیه به جامعه دارد. بدین گونه که در گوشه‌ای از قهوه‌خانه، شاعران و طرف‌داران آن‌ ها خود را با خواندن شعر و داستان مشغول می‌کنند و گاه عدّه‌ای در گوشهی دیگر، «به بازی‌های رایج و سرگرم کننده مثل نرد و شطرنج » مشغول می‌شوند؛ و «در گوشهی دیگر به قول شاردن، ملاّیان درس اخلاق می‌دهند و موعظه می‌کنند. برخی هم موقع وعظ گوش به حرف‌های این‌ها نمی‌دهند و به بازی و سرگرمی مطلوب خود» می‌پردازند. ظاهراً آن چنان که «تاورنیه» جهانگرد فرانسوی در سفرنامهی خود (ص ۶۰۲) نوشته است، حضور ملاّیان در قهوه‌خانه از زمان شاه عبّاس متداول می‌گردد. چرا که وقتی شاه عبّاس در می‌یابد که «در قهوه‌خانه به گفتگوهای سیاسی پرداخته می‌شود و ممکن است منجر به دردسرهایی بشود، تدبیری به کار برد که از ماندن در قهوه‌خانه‌ها جلوگیری شود. به این ترتیب که به دستور او صبح زود ملاّیی به قهوه‌خانه می‌رفت و برای مشتریان مسائل دینی و نقل تاریخ و شعر می‌گفت و بعد از مدّتی که چایی می‌خوردند به حاضران می‌گفت که دیگر وقت کار است برخیزید و به دنبال کسب و کار خود بروید (یاحقّی، ۱۳۷۰: ۷-۴۲۶). قهوه‌خانه در دوره صفوی به یک مرکز ادبی مهم تبدیل شد، «محفلی … برای حضور ادبا و شعرا و دراویش و احیاناً قصّه خوانان و شاهنامه خوانان» (جعفریان، ۱۳۷۹: ۷۶۸) ..
    «یکی از پیامدهای حاصل از خاستگاه متوسط و مردمی داشتن شاعران این بود که مکتب وقوع و واسوخت، با بیان بسیاری از واقعیت‌های اخلاقی ـ اعتقادی، رفتاری ـ گفتاری، کنش‌ها و منش‌های فرهنگی به یکی از شاخصه‌های ادبی در سبک هندی بدل گردید. یعنی از یک سو شعر صفوی به دلیل برخورداری از صور خیال‌ها و نکته‌های دقیق و نویافته‌ی ادبی که شاعران در محفل‌های ادبی در برابر یک‌دیگر در اشعار خود به کار می‌بردند به یکی از پیچیده‌ترین اشعار ادبیات ایران تبدیل گردید و از سوی دیگر به دلیل طرح بی پروای کنش‌های عاطفی و عاشقانه، و به کارگیری ضرب‌المثل‌ها و اصطلاحات و تعبیرات عامیانه و استفاده از تمثیل برای کاستن از دشواری‌های شعری و اقناع مخاطبان عامه، و تبدیل شعرهای طولانی گذشته به غزل و سوق دادن شعر به جانب جملات قصار و گزاره‌های تک بیتی به قصد برقراری ارتباط راحت و صمیمانه با مخاطب و انتقال اندیشه‌ها در کوتاه‌ترین عبارت‌ها، به یک باره به طور کامل خود را از هرم قدرت به میان طبقات متوسط و فرودست جامعه کشانید. به این دلیل است که امروزه این اشعار به بخش عمده‌ای از اسناد و داده‌های روان شناختی، جامعه شناختی، زبان‌شناختی و سیاسی و تاریخی بسیار معتبر برای شناخت جامعه و فرهنگ عصر صفوی تبدیل شده است. این را نیز ناگفته نگذاریم که این تقسیم بندی تنها مربوط به شاعران ایرانی است و با آن تقسیم بندی که شاعران سبک هندی را به دو گروه ایرانی و هندی دسته بندی می‌کند نه تنها تعارضی ندارد بلکه مکمّل یک‌دیگر است» (باباصفری، ۱۳۸۶: ۱۷۶) .بی شک در این دوره شاعرانی با مضامین شعر مختلف و متنوع پا به عرصه‌ی وجود گذاشتند که وحشی بافقی یکی از بزرگترین آن‌ هاست.

     

     

     

    فصل دوم

     

    موضوعات دینی در شعر وحشی بافقی

    مضمون شعرها همیشه آینهی نمایش احساسات و باورهای شاعران است. تفکر یک شاعر خوب، یا – درست‌تر بنویسیم- شعر یک متفکر شاعر، مانند خونی است که در رگ جریان دارد؛ در واژه واژهی شعر می‌چرخد و شور و نشاط و سرزندگی می‌آفریند. بر این پایه، پرداختن به مضامین شعری در شناسایی جایگاه شاعران اهمیت دیگری دارد. در این فصل و فصل‌های بعدی قصد داریم به موضوعات شعر وحشی بافقی بپردازیم.
    شاعر معاصر، محمد کاظم کاظمی، در مورد شعر با موضع دین میگوید: «شرط اصلی این نیست که یک اثر ادبی درباره یکی از فرایض یا مراسم یا شخصیت‌های دینی ایجاد شده و احیاناً مملو از اصطلاحات و نمادهای دینی باشند، بلکه مهم این است که آن اثر، از روح و جوهر دینی برخوردار بوده و منتقل کننده این مفاهیم باشد» (کاظمی، ۱۳۸۰: ۲۰).
    همو در مقاله‌ای دیگر، به زیبایی، درباره شعر با موضع دینی می‌نویسد: «اگر با این تلقی از ادبیات دینی با آثار ادبی خویش مواجه شویم، ادبیات کهن فارسی، یعنی از روزگار سنایی و ناصرخسرو تا دوره پایانی مکتب عراقی، یعنی روزگار جامی را دینی‌تر می‌یابیم؛ هرچند آثاری مشخصاً با موضوعات دینی در آن دوره‌ها بسیار نداشته باشیم. سنایی، مولانا، سعدی، حافظ، عطار و دیگران، شاعرانی مذهبی سرا به مفهوم متداول امروزی آن نیستند، ولی شعرشان، پشتوانه‌ای محکم از معارف دینی دارد، و لاجرم اثر هدایتی چنین شعرهایی، بسیار بیشتر است از شعرهای ستایشی صرف که دیوان‌ها را در عصر صفوی و بعد از آن فربه کرده‌اند و بس (همان، ۱۳۷۹: ۲۵).
    وحشی بافقی ضمن بیان حالات عاشقی و شیدایی، بر مذهب و دین نیز پایبند بوده است، شعر وحشی بافقی از روح بلند او سرچشمه گرفته، روحی که در کویر زاده شده، رشد کرده و به اوج و شکوفایی رسیده است.
    در این فصل به بررسی اشعار دینی و مذهبی وحشی بافقی شامل توحید، نبوت، امامت، منقبت و نعت خواهیم پرداخت.
    یکی از موضوعات دینی در شعر وحشی بافقی توحید است و توحید در دیوان وحشی موضوعاتی چون آغاز منظومه با نام خداوند، برشمردن اوصاف الهی، نیایش و … را شامل میشود که به ذکر آنها میپردازیم :

     

    ۲-۱٫ توحید

    از دیرباز شاعران، نویسندگان و حکیمان ایرانی سعی کردند که نوشته‌ها و اشعار خود را با حمد و ستایش الهی آغاز کنند و در آن با بر شمردن صفات جمال و جلال الهی و همچنین پاک و منزه دانستن خدای یکتا، اظهار عجز و نیاز خود را در پیش گاه حق بیان کنند که بعدها این نوع نوشتار نام «تحمیدیه» به خود گرفت. پس، تحمیدیه به معنای حمد و ستایش خداوند و در اصطلاح عبارت است از مقدمه‌ای که در آغاز کتاب‌ها در ستایش خدا و برشمردن نعمات و صفات او آورده می‌شود.
    «از امتیازات بر جسته‌ی ادب فارسی سرودن منظومه‌ها بر اساس همین سنّت اسلامی است که شاعر منظومه‌ی خود را با حمد و سپاس الهی و مدح و منقبت پیامبر اکرم (ص) و بیان شمه‌ای از عقاید مذهبی خود آغاز کند» (مهدوی دامغانی، ۱۳۷۰: ۴۵۸) .
    همهی مدح‌ها، کرنش‌ها، تعظیم‌ها، کوچکی کردن‌ها، ستایش‌ها و … به خدا مخصوص و منحصر است. نتیجه آفریدگاری پروردگار و این که او بی شرکت دیگری به انسان نعمت جان بخشید و مایه‌های ادامه‌ی حیات و تعالی را برای وی آفریده است، این است که انسان فقط او را بستاید، تمجید کند، تعظیم نماید، بزرگ بشمارد، با عظمت یاد کند، عظیم‌الشأن داند و سپاس گوید (آشوری، ۱۳۷۰: ۱۴۲) .
    ستایش پروردگار در آثار مختلف معمولاً به شکل‌های مختلفی نمود داشته است که شاعر خداوند را با صفاتی می‌ستاید که یا از طریق حکمت و فلسفه است یا به شکل مناجات، (واردی، ۱۳۸۴: ۱۰۲). باید گفت که دو نوع بینش دربارهی جهان هستی و انسان وجود دارد :« ۱- بینش الهی: برای جهان هستی، صاحب، حساب و هدف را میپذیرد و این جهان بینی با برهان و استدلال عقلی توام است . ۲- بینش مادی: که جهان را بیصاحب، بیطرح و نقشه و بدون هدف و روبه نیستی میداند ».
    توحید اصل اول در جهان بینی الهی است و در این جهان بینی عقل به ما میگوید هر اثری، موثری دارد و باید گفت بینش ونگاه وحشی بافقی به جهان هستی بینش الهی است و در بحث توحید خداوند را خالق و سازنده جهان میداند و معتقد است که جهان از عدم و نیستی پدید آمده است (قرائتی، بیتا: ۵-۱۴).
    ستایش خداوند یکتا و نیایش به درگاه او هنجاری آیینی است که شاعران و نویسندگان ادب فارسی همواره در ابتدای آثارشان، خود را ملزم به ذکر آن می‌دانسته‌اند و به عنوان یک سنت ادبی، که از اندیشه‌ی دینی و الهی آن‌ ها نشأت می‌گیرد پذیرفته‌اند (سلطانی، ۱۳۹۱: ۲۱۹).
    وحشی بافقی نیز همانند دیگر شاعران پارسیگوی منظومه‌های خود را با نام خداوند آغاز کرده و در واقع می‌توان گفت که وحشی به ستایش پروردگاری می‌پردازد که با بازگویی صفات و ویژگی‌های آن به نوعی عقاید عامیه و مرسوم جامعه را در هم می‌آمیزد.

     

    ۲-۱-۱٫آغاز منظومه‌های وحشی با نام خداوند

    وحشی بافقی برای یاری جستن از نام مبارک پروردگار و همچنین طبق رسم رایج زمانه به تقلید از برخی شاعران هم‌عصر یا پیش از او در آغاز منظومه ناظر و منظور و فرهاد و شیرین به ستایش پروردگار پرداخته است. همان طور که در شرع مقدس به شروع کردن کارها و گفتارها با نام پروردگار سفارش بسیار شده است. در ابتدای منظومه‌ی ناظر و منظور این‌چنین خداوند را حمد می‌گوید: او نام خداوند را آغاز هر چیزی می‌داند ومعتقد است که پروردگار بر تمام هستی پیش دستی دارد.

     

     

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:18:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      ارتباط سنجی ارگونومی ، فرسودگی شغلی و نگرش حرفه ای معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی شهر شیراز در سال ۱۳۹۲- قسمت ۴ ...

    ارگونومی: بر اساس امتیازی که معلمان یا اعضاء هیئت علمی در پرسشنامه ارگونومی به محل کاروشغل خود اختصاص می دهند اندازه گیری می شود. این پرسشنامه در سال ۱۹۸۷ توسط ال.راکین روک [۱۹] و همکارانش در انستیتوی بهداشت حرفه ای در کشورهای نوردیک(کشورهای اسکاندیناوی)طراحی و به اجرا گذاشته شده و امروز به پرسشنامه نوردیک معروف گردیده است .
    فرسودگی شغلی : بر اساس امتیازی که معلمان در پرسشنامه فرسودگی شغلی به محل کاروشغل خود اختصاص می دهند اندازه گیری می شود. روایی و پایابی این پرسشنامه توسط مزلج وجکسون[۲۰] وهمکارانش درسال۱۹۸۶ به اثبات رسسیده و همچنین در ایران اولین بار توسط فیلیان به اثبات رسیده است.
    نگرش حرفه‌ای :بر اساس امتیازی که معلمان در پرسشنامه نگرش شغلی به محل کار خود اختصاص می دهند اندازه گیری می شود.پایایی و روایی این پرسشنامه درسال۲۰۱۳درمدرسه راهنمایی دولتی ناحیه مالاکاند خیبر پاختونخوا پاکستان توسط احمد اقبال (بخش آموزش دانشگاه مالاکاند پاکستان) و سعید همدان (مدرسه تحقیقات آموزش از دانشگاه تکنولو‍ژ‍ی مالزیا) و زب آلام (بخش تحقیقات مدیریت دانشگاه مالاکاند) و صیحت اله (بخش علوم کامپیوتر مالاکاند) و خلیل الرحمان (دانشجوی دکترای آموزش از دانشگاه لاهور پاکستان) به اثبات رسیده است. اما در ادامه توسط محقق ۱۸ سؤال انتخاب و تغییراتی در آن انجام داده است وروایی وپاییایی آن دریک نمونه ۳۰نفری به اثبات رسیده است.
    فصل دوم
    ادبیات تحقیق
    مقدمه:
    در این فصل ابتدا مبانی نظری در مورد ارگونومی،فرسودگی شغلی و نگرش حرفه ای بیان می کنیم سعی بر این است که در این قسمت تاریخچه و مبانی نظری را مورد بحث قرار دهیم و در قسمت دوم فصل به بیان پیشینه پژوهش بپردازیم.
    الف:چارچوب نظری تحقیق
    ۲-۱٫فرسودگی شغلی[۲۱]
    کار صرف نظر از تامین مالی ، می تواند برخی از نیازهای اساسی آدمی نظیر تحرک روانی و بدنی ، تماس اجتماعی ، احساسات خود ارزشمندی ، اعتماد و توانمندی را ارضا کند . با وجود این ، کار می تواند منبع فشار عمده ای نیز باشد . پاول[۲۲]( ۱۹۹۸) ، به نقل از( مقدم و طباطبایی ۱۳۸۵ )ممکن است یک شغل رضایت بخش به مرور زمان به منبع نارضایتی تبدیل شود و شخص را در جهت فرسودگی و تحلیل شغلی سوق می دهد . راس و آلتمایر[۲۳]( ۱۹۹۸) ، به نقل از(مقدم و طباطبایی ،۱۳۸۵ )فرسودگی شغلی واژه ای برای توصیف دگرگونی های نگرش ، روحیه ، رفتار ، در جهت منفی و رویارویی با فشارهای روانی مربوط به کار است . این فرسودگی بیشتر در مشاغلی پدید می آید که افراد میزان زیادی از ساعات کاری را در ارتباط نزدیک با سایر مردم می گذرانند . بهنیا (۱۳۷۹)، به نقل از( مقدم و طباطبایی ، ۱۳۸۵ )ماسلاچ و اسچاوفلی و لیتر ۲۰۰۱[۲۴] فرسودگی را به عنوان یک سندرم روان شناسی[۲۵] با سه بعد مشخص می کند .
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    خستگی عاطفی که شامل استرس ، تهی شدن از عاطفه شخصی و توان بدنی
    می باشد .
    دگرگونی شخصیت: که شامل افسردگی ، کناره گیری بیش از اندازه و بی تفاوتی نسبت به کار می باشد .
    نتیجه تصویری برای موضوع افسردگی
    فقدان کار آیی: که شامل احساس عدم سودمندی کار آیی کم ، احساس بی کفایتی می باشد . حجم کار زیاد ، ناکافی بودن کنترل و استقلال عمل روی فعالیتها ، فقدان پاداش فراخور کار فرد که این پاداش می تواند گاه جنبه مادی وگاه جنبه اجتماعی داشته باشد. نداشتن روابط اجتماعی و ارتباط مثبت و همدلی با همکاران ، تبعیض در محیط کار، فقدان انصاف و احساس بدگمانی در محل کار ، جو بسته و ناسالم و تعارض ارزشها از عوامل موثر در فرسودگی شغلی است . (ماسلاچ ۲۰۰۱ )
    اسپکتور[۲۶]( ۲۰۰۱) عنوان کرد معلمانی که از فرسودگی شغلی رنج می برند از لحاظ هیجانی خسته اند ، انگیزه آنها در کار کم است و ا نرژی و شور و هیجان ا ندکی برای انجام دادن کار دارند . فرسودگی شغلی نه فقط در زندگی حرفه ای معلمان تاثیر دارد ، بلکه زندگی شخصی و اجتماعی او را نیز تحت تاثیر قرار می دهد .
    معلمان فرسوده نسبت به دیگران رفتار منفی پیدا می کنند ، اعتماد به نفس خود را از دست می دهند و به سبب احساس بی کفایتی و کاهش توانایی در انجام دادن کارها ، تصمیم به ترک کار خود می گیرند .
    هاردن[۲۷] (۱۹۹۹)، به نقل از( ماسلاچ و اسچاوفلی و لیتر ۲۰۰۱ ) دریافت که معلم ها باید آموزش خود را بر اساس برنامه درسی استاندارد شده که کنترل آنها را در تدریس محدود می کند سازماندهی کنند . و این مساله که معلم ها رای و نظری در مورد اینکه چگونه کارشان را انجام دهند ندارند منجر به فرسودگی می شود . استونر[۲۸] و وا نکل[۲۹] ( ۱۹۸۶) ، به نقل از( ماسلاچ و اسچاوفلی و لیتر ۲۰۰۱ ) دریافتند معلم هایی که میزان بالایی از آزادی در تصمیم گیری دارند مشکلات را به عنوان چالش هایی در نظر می گیرند و سعی می کنند آنها را با روش های مناسب رفع کنند . بنابراین تدریس در یک محیط، با بار کاری زیاد و آزادی تصمیم گیری ا ندک، منجر به فرسودگی می شود . فرسودگی شغلی سبب به وجود آمدن احساس ناامیدی ، ناتوانی ، بد گمانی ، رنجش و شکست می شود . این عکس العمل های عصبی منجر به افسردگی می شوند . معلمانی که بر اثر شغل و حرفه خود فرسوده شده اند، به طور مستقیم روی دانش آموزان تاثیر منفی می گذارند ، و اگر علایم و عوارض آن به موقع تشخیص داده شود قابل درمان است.
    ۲-۲٫ رویکرد های مختلف نسبت به فرسودگی شغلی
    ۲-۲-۱٫ رویکرد بالینی[۳۰] :
    ایجاد یک مدل تئوریکی باید در تئوریهای دیگر زمینه داشته باشد.مفهوم فرسودگی شغلی پیش از آنکه به صورت تئوریکی بدست آید به شکل تجربی فراهم آمده است. فروید نبرگر[۳۱] (۱۹۷۹) کسی بود که اولین بار به این واژه به معنای امروزی آن اعتبار بخشیده ، وی فرسودگی را یک حالت خستگی و تحلیل رفتگی می داند که از کار سخت و بدون انگیزه و علاقه ناشی می شود. وی معتقد بود که سندرم فرسودگی خودش را به صورت علائم مختلف نشان میدهد که این علائم و شدت آنها از یک شخص به شخص دیگر تفاوت دارد و آن معمولا یک سال بعد از موقعیکه شخص در یک اداره یا موسسه کار می کند شروع می شود. اما اینکه چه گروهی از کارکنان بیشتر احتمال فرسودگی شغلی دارند گروه های زیر را ذکر کرده است:
    الف- کارکنان و کارمندان فداکار به سازمان و کار:
    این گروه از کارکنان که بیشتر مستعد فرسودگی می باشند، در جستجوی کمک به دیگران هستند همانند کسانیکه در مراکز مشاوره و مراکز پیشگیری از بحرانها و مراکز دیگری که به مردم خدمت می کنند. برای این کارکنان مهم نیست که شخص در جسنجوی کمک فقیر یا غنی، سیاه یا سفید، پیر یا جوان، شهری یا روستایی است، آنها نیاز به کمک دارند وی نیز کمک می کند. در این نوع مشاغل کارکنان با فشارهای مضاعف گریبانگیر هستند.
    اول از همه آنها احساس می کنند که از درون خودشان یک فشاری را برای عملکرد بهتر دارند و از طرف دیگر تحت فشار روانی همان کسانیکه به آنها خدمت می کنند، می باشند. (از درون، از مراجعان و از سازمان)
    ب- افرادی هستند که اداره را به عنوان جایگزین بر زندگی اجتماعی به کار می برند:
    این افراد بیش از حد متکی به کار هستند و افرادی می باشند که زندگی خارج از اداره برای آنها رضایت بخش نیست.این افراد از خارج از محیط کار رضایتمندی ندارند و با این وجود ممکن است چندین ساعت در اداره از وقت خود را صرف کنند و احساس رضایتمندی نمایند. نگرش بیش از حد به عنوان یک خطر واقعی تلقی می شود و نشانگر یک خطر است که کارمند زندگی خارج از اداره را رها کرده است.
    ج- افرادی که دارای شخصیت سلطه طلب هستند: اینها افرادی می باشند که نیاز زیادی دارند که دیگران را کنترل کنند. آنها معتقدند که هیچ شخصی نمی تواند شغلی که او انجام می دهد را به همان خوبی انجام دهد. چنین شخصی نه تنها این فکر را دارد بلکه سعی می کند مانع دیگران شود که آموزش های لازم را یاد بگیرند.سلطه جویی این افراد اثرات منفی روی سازمان دارد و منجر به نگرشهای منفی، بدبینی و تنفر از افراد موسسه یا اداره می شود، به لحاظ اینکه این افراد در همه چیز اعمال کنترل می کنند، بودجه و نحوه انجام کار، هرینه ها و خلاصه دخالت در تمام امور سازمان، به تدریج این افراد دچار فرسودگی و تحلیل رفتگی می شوند.
    د- فرسودگی شغلی مدیران : مدیرانی که بیش از حد کار می کنند وقتی که این افراد تازه کار در موسسه یا اداره را شروع می کنند کارشان را سریع انجام می دهند، آنها در ابتدا از چنان نیرویی برخوردار هستند که می توانند سازمان را فعال نگه دارند و همه چیز را زیر نظر بگیرند. اگر به موقع سیستم ایمنی پیش بینی نشود بتدرییج مدیران احساس می کنند که مشکلات چاره ناپذیر است.مانند کارکنان سلطه طلب مدیر نیز احساس تنهایی می کند و خودش را از دیگران جدا می کند، همراه با این جدا کردن و منزوی کردن خود مانع پیشرفت و تخصص افراد دیگر می شود. برای مثال این افراد همه کارها را خود انجام می دهند خود طرحی تهیه می کنند گزارش می دهند و مصاحبه می کنند، کار بیش از حد مدیر منجر به خستگی جسمانی و روانی می گردد.
    ۲-۲-۲ رو یکرد روانشناختی- اجتماعی[۳۲]
    ماسلاچ (۱۹۸۶) و همکارانش یک رویکرد مبتنی بر تحقیق برای فرسودگی اتخاذ کردند و تلاش کردند که شرایطی که منجر به فرسودگی شغلی می شود را روشن کنند. تحقیقات ماسلاچ و همکارانش به این نتیجه رسید که فرسودگی شغلی یک ساختار چند بعدی است و از سه مولفه مربوط به هم تشکیل یافته است که عبارتند از :
    – تحلیل یا خستگی عاطفی که منجر به از دست دادن انرژیهای عاطفی شخص مربوط است حالات قبلی که دارای سطح انگیزشی بالا بوده است در اثر فرسودگی از بین می رود و انجام کار برای وی خسته کننده است.
    مسخ شخصیت: تمایل برای این است که فرد یا مراجع را به صورت یک فرد انسانی در نظر نمی گیرد و آن را از فردیت خارج میکند و به صورت یک شیء غیر انسانی درک می کند مسخ شخصیت در حرفه های خدمات انسانی به صورت تعامل با مردم به عنوان یک شیء و اغلب در برچسب هایی که استفاده می شود آشکار می گردد.
    فقدان کارایی: احساس موفقیت فردی پایین است . یعنی فرد احساس می کند عملکرد وی همراه با موفقیت نیست و یا به عبارت دقیق تر موفقیت ادراکی مطرح است نه عملکرد و موفقیت واقعی. با این وجود برخی از محققان مانند چرنیس (۱۹۸۰) هم موفقیت ادراکی و هم واقعی را مد نظر قرار دادند. برای مثال او می گوید : فرسودگی، انگیزش و موثر بودن را کاهش میدهد و شامل یک حس شکست است.
    ۲-۲-۳ رو یکرد تبادلی چرنیس[۳۳]
    در مدل چرنیس حرکت به طرف فرسودگی شغلی شامل مراحل چندی است:
    – مرحله اول: فشار روانی : منابع تنیدگی (فشار روانی) که علل به وجود آورنده فرسودگی شغلی به شمار می روند مستعد هستند و می توان تنیدگی زاهای فردی (انتظارات و انگیزش)، تنیدگی زاهای بین فردی(تماس با مراجعان، روابط با همکاران، مدیران، و سرپرستان) و تنیدگی زاهای سازمانی (تراکم کاری، مقررات اداری و بوروکراتیک و فشار کاری) را نام برد.
    – مرحله دوم : آشفتگی روانی:این مرحله با مولفه های روان شناختی (عزت نفس پایین، و خستگی عاطفی)، مولفه های جسمانی (سردرد و خستگی) و مولفه های رفتاری (استفاده از الکل و اختلالات خانوادگی )،همراه است.این مرحله همان مولفه تحلیل عاطفی ماسلاچ است.
    – مرحله سوم: مقابله دفاعی :این مرحله با اثرات فرایند فرسودگی روانی و کیفیت کمک ارائه شده به مراجعان از طریق کمک کننده مربوط است.مقابله دفاعی از طریق یک سری تغییرات در نگرش و رفتار همچون سرزنش کردن مراجعان به خاطر خطاهای خود، فقدان علاقه و همدردی نسبت به مراجعان و متاثر نشدن از ناراحتی دیگران مشخص می شود. شخص ارائه کننده کمک از طریق مقابله دفاعی تلاش می کند که از دست دادن انرژی هیجانی جلوگیری کند و در نتیجه با افراد نه به عنوان یک شخصیت انسانی بلکه به صورت یک شیء یا عدد و شماره، برخورد می کند. این مرحله با مولفه مسخ شخصیت ماسلاچ متناظر است.
    مقابله دفاعی آشفتگی روانی فشارروانی یا تنیدگی
    Defensive Coping Strain Stress
    نمودار (۲-۱):مدل رویکرد تبادلی چرنیس ، به نقل از( گرگری ۱۳۷۴ )
    مدل چرنیس ، تلاشهای مقابله عملکردی در مواجهه با تنیدگی زاها را در نظر نگرفته است.استراتژیهای مقابله ای عملکردی به فرد اجازه می دهد که با تنیدگی زاها به یک روش واقعی و نه به صورت تغییرات ادراکی در قالب مکانیسم های دفاعی مقابله کنند. چنین مکانیسمهای مقابله ای عملکردی به سه صورت طبقه بندی می شوند:
    – استراتژیهایی که بوسیله سازمان های خدمات انسانی فراهم آمده اند. (مانند تهیه مراکز آموزش کارکنان)
    – استراتژیهای فردی (مانند مرخصی گرفتن)
    – استراتژیهایی که بوسیله گروه ها به کار گرفته می شوند(مانند همکاران، خانواده، دوستان، و حمایت اجتماعی)
    مدل مذکور متاسفانه نقش شخصیت را به عنوان یک عامل زمینه ساز در نظر نگرفته است. کاپنر و همکاران وی در مقابل مدل چرنیس (۱۹۸۰) ،مدل دیگری را پیشنهاد می کند که کاملتر به نظر می رسد.
    ۲-۳٫مدل کاپنر[۳۴]
    در مدل کاپنر (۱۹۹۳) بین تنیدگی ها و آشفتگی های روانی رابطه مثبت وجود دارد ،همچنانکه چرنیس نیز بر آن تاکید کرده است. بین میزان آشفتگی روانی ، درجات و مقدار مکانیسم های مقابله ای دفاعی و بین میزان آشفتگی روانی و شکست ، رابطه وجود دارد. رابطه فوق بین آشفتگی روانی و شکست تاییدی بر مدل درماندگی آموخته شده سلیگمن[۳۵] (۱۹۸۳) و سندرم تطابق عمومی سلبی[۳۶] (۱۹۷۶) می باشد.
    در این مدل بین نوع شخصیت ((A و تنیدگی زاهای ادراکی بوسیله افراد یک رابطه مثبت وجود دارد و بین نوع شخصیت (A) و حمایت اجتماعی رابطه منفی وجود دارد. یعنی افراد با نوع (A) از حمایت اجتماعی کمتری برخوردارند و اثر غیر مستقیم تنیدگی ها روی آشفتگی روانی، با اثر مستقیم آن در مدل مقایسه شده است و تاییدی بر این است که حمایت اجتماعی به عنوان یک میانجی و واسطه در تاثیر تنیدگی ها بر فرسودگی شغلی عمل می کند.
    نوع شخصیت A
    شکست

    آشفتگی روانی حمایت اجتماعی تنیدگی

    مقابله دفاعی
    نمودار(۲-۲): مدل کاپنر از تنیدگی ، به نقل از( گرگری ۱۳۷۴ )
    ۲-۴٫ رویکرد ساختاری
    این رویکرد به جو اساسا به عنوان ویژگیها و خصوصیات وابسته به یک سازمان توجه دارد. این ویژگی همواره با سازمان وجود داشته و از ادراک اعضا سازمان مستقل است .رویکرد ساختاری ما را به ارتباط بین هدف و معیارهای ادراکی جو سازمانی هدایت می کند. گیون[۳۷] این مساله را مطرح ساخت که جو سازمانی، ویژگیهای سازمان را مورد ملاحظه قرار داده، سپس بر اساس درک صحیحی، هدف و معیارهای بیرونی، باید ارزشیابی گردد.
    پین[۳۸] و پاگ[۳۹] تجزیه و تحلیل عمده ای از اجزا دیدگاه ساختاری ارائه نموده اند که بر این اساس، موقعیتهای واقعی در شرایط سازمانی عامل تعیین کننده نظریات، ارزشها، و ادراکات کارکنان از وقایع سازمان است. بنابراین جوهای مختلف در ابعاد مختلف ساختار سازمانی مانند اندازه سازمان، درجه تمرکز در تصمیم گیری، تعداد سطوح سلسله مراتب، ماهیت تکنولوژی مورد استفاده و حوزه ای که قوانین رسمی و خط مش هایی که رفتار فرد را نهی می کند، ظاهر می گردد. شکل زیر نمایانگر این مساله است که ساختار سازمانی، یک جو سازمانی را با خواص مستقل از خودش که اعضا سازمان آنرا دریافت می کنند، خلق می نماید. یعنی جو یک آشکارگر هدف در ساختار سازمانی است که افراد با آن مواجه گردیده و آنرا درک و دریافت می نمایند (گمینیان و گودرزی، ۵۲:۱۳۸۱)

    فرد مشاهده کننده
    (ادراکات فردی)
    ساختار سازمانی
    جو سازمانی
    نمودار (۲-۳):فرایند ایجاد جو سازمانی در رویکرد ساختاری
    ۲-۵ مراحل فرسودگی شغلی
    ۲-۵-۱ دیدگاه ماسلاچ[۴۰]

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:17:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      شناسایی و تبیین کدهای بومی اخلاقی برای مدیران بیمارستانی- قسمت ۶- قسمت 2 ...

    اصل یعنی قاعده یا معیاری که در یک وضعیت مفروض به کار برده می‌شود. وقتی اصلی اخلاقی باشد، بدین معناست که باید برای به‌کارگیری آن تلاش کرد، زیرا حتماً درست است. چهار اصل اخلاقی که مشترکاً در اخلاق زیستی به کار برده می‌شوند عبارتند از استقلال، زیان نرساندن، خیرخواهی و عدالت. درست همانند نظریه‌های اخلاقی این اصول، عاری از جنجال نبوده و همانگونه که خواهیم دید، می‌توانند در هر وضعیت مفروض نیز با یکدیگر رقابت نمایند. اما سودمندی آن‌ ها به عنوان وسیله‌ای برای بررسی معضلات اخلاقی از شهرت آن‌ ها در الگوهای تصمیم‌گیری اخلاق زیستی پدیدار است(عباسی و دیگران،۱۳۸۹: ۱۴۹).

     

    ۲-۱۰-۱) اصل استقلال

    استقلال عموماً اینگونه توصیف می‌گردد: حق تعیین سرنوشت، توانایی کنترل آنچه برای ما رخ می‌دهد و چگونگی رفتارها ما این اعمال اراده از ما تنها در صورتی قابل پذیرش است که تأثیر نامطلوبی بر حقوق دیگران نگذارد. استقلال یک اصل اخلاقی مهم است، زیرا متضمن احترام به افراد و حریم شخصی آنها است. همچنین اصلی است که در حوزه‌هایی از حقوق بهداشتی، به ویژه در رابطه با حق شخص به رضایت باری درمان و دریافت اطلاعات درباره درمان منعکس می‌گردد. اما این اصل اخلاقی در هر وضعیتی در قانون مورد حمایت قرار نمی‌گیرد. برای مثال، افراد حق ندارند در رابطه با قتل ترحم‌آمیز اعمال استقلال نمایند یا در هر زمانی که بخواهند از کمک برای مردن برخوردار شوند.
    لازم است شاغلین حرفه پزشکی حرفه پزشکی به خاطر داشته باشند که منظور از اعمال استقلال، رفتار مرویانه داشتن است. برای بیماری که در اختیار کادر پزشکی و پرستاری است، ادعای استقلال همیشه درست نیست، به ویژه اگر این عمل بیمار را به مقابله با کادر پزشکی بکشاند. برای پرستاران نیز مدعی بودن با وجود تربیت‌های اخلاقی که در گذشته داشته‌اند. همیشه آسان نبوده است. این موضوع به لحاظ فرهنگی یک مفهوم غربی است . برخی فرهنگ‌های دیگر از جنبه استقلال و فردگرایی فکر نمی‌کنند بلکه از جنبه وابستگی‌ متقابل فرد و جامعه می‌اندیشند. با این وجود قوانین در استرالیا معمولاً از اصل استقلال حمایت می‌کنند.

     

    ۲-۱۰-۲) اصل زیان نرساندن

    این اصل، اصلی‌ بسیار قوی در مراقبت‌های بهداشتی است و مبنای تکلیف پر ستاران را برای مراقبت از بیماران تشکیل می‌دهد. همچنین می‌توان آن را در تکلیف مراقبت که یکی از عناصر خطای مدنی است، تشخیص داد. چنین به نظر می رسد که این اصل برتر از اصل خیرخواهی است. بیشامپ و چیلدرس استدلال می‌کنند که تکلیف ما برای صدمه نزدن بزرگ‌تر از تکلیف ما برای انجام کار خوب، به ویژه در جایی است که ممکن است خود ما یا دیگران در معرض خطر قرار گیریم.

     

    ۲-۱۰-۳) اصل خیرخواهی

    خیرخواهی غالباً به عنوان این اصل که «مهم‌تر از همه، کار خوب انجام بده» توصیف می‌‌گردد. تمایل به کار خوب بی‌تردید به اکثر شاغلان مراقبت‌های بهداشتی انگیزه می‌دهد. اما، شاید توجه است که مواردی هم وجود دارد که ممکن است تصور مردم از کار خوب مخالف خواسته‌های یک فرد باشد. برای مثال، هنگامی که یک بیمار علاج ناپذیر بوده و احتمال مرگ او زیاد است. پرستاران و پزشکان نمی‌توانند درمان را متوقف نمایند. از پرسش‌های مهمی که در وضعیت‌های مربوط به خیرخواهی پرسیده می‌شود این است که ما برای خیرخواهی نسبت به چه کسی تلاش می‌کنیم؟ جانستون با مثال مفیدی نشان می‌دهد که چگونه خیرخواهی می‌تواند بر خلاف تمایلات معمولی گروه مراقبت‌ خیرخواهی نادیده گرفته شود، پدر سالاری تلقی می‌شود. اصل خیرخواهی و زیان نرساندن اغلب دوروی یک سکه هستند. اما غالباً در عمل این مشکل وجود دارد که بدانیم یکی در کجا پایان یافته و دیگری از کجا آغاز می‌شود. برای مثال، وقتی پرستاری محل زخم‌ها را تمیز کرده یا پانسمان دردناکی برای بیمار انجام می‌دهد. ممکن است قدری ناراحتی برای بیمار ایجاد کند. و لذا عنوان صدمه زننده را به او بدهند. با این وجود، انگیزه‌های پرستار برای پانسمان یا عفونت زدایی از زخم کار خوب و در واقع خبررسانی به بیمار است. در چنین وضعیتی روشن است که پرستار از زخمم عفونت زدایی می‌کند، اما اصول می‌توانند این‌گونه تفسیر شوند که مغایر با یکدیگر هستند.

     

    ۲-۱۰-۴) اصل عدالت

    عدالت در اخلاق دو معنا دارد: انصاف و یا توزیع برابر مسئولیت‌ها و منافع عدالت به عنوان انصاف نیز دو تفسیر دارد: رفتار یکسان با مردم یا برخورداری عادلانه شخص از امکانات اصل عدالت به عنوان انصاف، سطحی از بی‌طرفی بودن در برخورد با دیگران را انتظار داشته و به آن اشاره دارد. اما رفتار برابر با مردم، لزوماً مساوی با رفتار به یک شیوه با مردم نیست. بیماران از نظر سوابق اجتماعی، آموزشی و فرهنگی خود یکی نیستند و پرستاران ممکن است به پذیرش گسترده استراتژی های مهارتی جهت نیل به رفتار برابر برای دو بیمار نیاز پیدا کنند. برای مثال تهیه اطلاعات کافی درباره برداشتن کیسه صفرا به طریق لاپاراسکوپی برای یک زن مسن می‌تواند به استراتژی‌های بسیار متفاوتی نسبت به تهیه همان اطلاعات همان اطلاعات برای یک مرد ۴۵ ساله تحصیل کرده دانشگاهی نیاز داشته باشد. با این ملاحظات، عدالت به عنوان انصاف، یک اصل مهم است. چون مبنای نیاز به اجتناب از تبعیض علیه مردمی است که به هر دلیلی متفاوت هستند.
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    از دومین معنای عدالت به عنوان توزیع برابر مسئولیت‌ها و منافع، گاهی اوقات به عنوان عدالت توزیعی یاد می‌شود و غالباً برای پاسخ دادن به پرسش‌های مربوط به تخصیص باید بین تمام افراد جامعه یکسان تقسیم شود. اما در عمل، شاهدیم هنگامی که از شاغلان مراقبت‌های بهداشتی خواسته می‌شود، اصل عدالت و تخصیص عادلانه منابع را در عمل اعمال کنند، مشکلات اخلاقی فراوانی برای آنها ایجاد می‌شود و این پرسش مطرح می‌شود که به کدام بیماران باید ارائه درمان نمود. چنین پرسش‌هایی شاغلان مراقبت بهداشتی را که به کار خود و ارتباط با بیماران عادت کرده‌اند، یا معضلات واقعی روبرو می‌سازد.

     

    ۲-۱۱) تعارض قواعد اخلاقی

    کانت عقیده دارد که حساس‌ترین تعارضات اخلاقی بین تکلیف و میل روی می‌دهد، و به این جهت، خاطر او عمدتاً به این تعارضات مشغول است. ولی تعارضات جدی دیگری نیز ممکن است در دو چارچوب اخلاق واقع شود هنگامی که به نظر برسد دو تکلیف منافی یکدیگر بر عهده داریم. مثلاً رد جریان جنگ ویتنام، بعضی از دانشجویان دوره‌های کارشناسی ارشد و بالاتر، از دیگران انتقاد می‌کردند که چرا به جای درس خواندن، به راه‌پیمایی در اعتراض به جنگ نمی‌روند.سؤال این است که بر طبق نظریه کانت، از تکلیف‌های به ظاهر متعارض کدام را باید برگزینیم؟ یک راه حل فوراً به ذهن می‌رسد. تکالیف موسّع را می‌توان به بسیاری راه‌ها ادا کرد. بنابراین، در صورت وقوع تعارض میان دو تکلیف مثبت، ممکن است هر یک را به راه ها و در اوقات مختلف ادا کرد. اگر تعارض بین وظیفه‌ای مضیّق و وظیفه‌ای موضع باشد، شاید ممکن باشد اول به ادای وظیفه مضیّق بپردازیم، و انجام وظیفه موسّع را به وقت دیگر و به را‌ه دیگری موکول کنیم. (بزودی خواهیم دید که این پیشنهاد همیشه درست نیست).
    اما بعضی اوقات، بظاهر باید از میان دو وظیفه مضیق، یکی را برگزینم. مثلاً ممکن است فقط به این وسیله از آزار تا حق ناحق کسی بپرهیزیم که به او دروغ بگوییم. هر کس مدعی شود که اینگونه تعارضات وجود ندارد، منکر تجربه‌های اخلاقی عادی شده است. چنین تاکتیکی نیز مانند سقراط که واقعیت ضعف اخلاقی را انکار می‌کرد، از تبیین واقعیات حیات اخلاقی ما قاصر می‌ماند.
    کانت تنها یک بار آن هم به اجمال، با این مشکل دست و پنجه نرم کرده است. می‌گوید پایه اخلاق عقل است، و عقل ممکن نیست تناقض‌ها عملی (یعنی در آن واحد، تکالیف متناقض) ب ما تحمیل کند. بنابراین، حتی در صورت وقوع تعارض میان قواعد اخلاقی، در هر زمانی تنها یک تکلیف بر عهده ماست. ممکن نیست واقعاً بین تکالیف تعارض روی دهد، به نحوی که عهده ماست. ممکن نیست واقعا بین تکالیف تعارض روی دهد به نحوی که مکلف باشیم در آن واحد مطابق قواعد منافی یکدیگر عمل کنیم. به نوشته او: «دو قاعد متعارض ممکن نیست هر دو در آن واحد ضرورت داشته باشند؛ اگر مکلف باشیم مطابق یکی از ان دو عمل کنیم، عمل کردن بر طبق قاعده مقابل نه تنها تکلیف ما نیست، بلکه حتی در تضاد با تکلیف ماست، «بنابراین، ب عقیده او، درست نیست که بگوییم تکالیف ما استثناپذیرند، یا یک تکلیف ممکن است فوری‌تر یا الزام‌آورتر از تکلیف دیگر باشد؛ همه وظایف اخلاقی مطلقند. (چنانکه اندکی پیش دیدیم، حتی وظایف موسّع استثنا نمی‌پذیرند و فقط پذیرای راه های بسیار متعدد برای ادای تکلیفند) (راجر سالیوان،۱۳۸۰: ۱۴۷).
    وقتی قواعد اخلاقی با یکدیگر تعارض پیدا می‌کنند، تنها ممکن است (به اصطلاح ) یک «اساس تکلیفی»[۳۲] وجود داشته باشد که ما را بواقع ملتزم کند، و باید آن را یاد در عامل یا در خود قاعده اخلاقی یافت. اساس تکلیفی قویتر غلبه می‌کند و آنگاه «عمل کردن بر طبق قاعده دیگر نه تنها تکلیف نیست، بلکه با تکلیف تضاد دارد.

     

    ۲-۱۲) تجزیه و تحلیل ضوابط اخلاقی

    در تحلیل استاندارد ضوابط اخلاقی سه حوزه دیده می‌شود، گروه مورد مطالعه عبارتند از: افراد، شرکت‌ها و جامعه.

     

    ۲-۱۲-۱) تجزیه و تحلیل ضوابط اخلاقی افراد

    تحلیل افراد از نظر ضوابط اخلاقی آنها ، با ارزش اخلاقیات بازرگانی از دیدگاه افراد ارتباط دارد. بخشی از مدیریتی که برای یک شرکت کار می‌کند و یا به نحوی درگیر فعالیت‌های شرکت است، باید بر رفتار اخلاق شرکت تأثیرگذار و بر آن تسلط داشته باشد. تصور همگان، به طور ذاتی بر این است که احساس می‌کنند که رفتار بد در بلند مدت، رفتاری بی‌حاصل است، ممکن است سودی سرشار و باده آورده ناشی از رفتار ناشایست و غیر اخلاقی هیات مدیره برای یک بار، عاید شرکت شود و پاره‌ای از مدیران اجرایی به همین دلیل موفقیت‌هایی به دست آورند، ولی به تدریج افراد ناشایست و مدیرانی که پای ‌بند اصول اخلاقی نیستند، بلافاصله پس از برملا شدن اعمال و اخلاقشان، اعتبار خود را از دست می‌دهند(خلیلی،۱۳۸۱: ۶۶).
    پاره‌ای از مدیران اجرایی که در واقع نماینده و معرف شرکت هستند احتمالاً می‌پندارند هر عمل و رفتار آن‌ ها در موقعیت شغلی که دارند نمودار رفتار و خط‌مشی شرکت است و ارتباطی به اخلاقیات شخصی آن‌ ها ندارد و آن‌ ها تنها مسئول انعکاس خط‌مشی شرکت هستند و از دستورات وجدان خود تبعیت نمی‌کنند.
    آیا تصمیمات اخلاقی متناسب با وضعی است که شخص در آن قرار گرفته است؟
    آیا تصمیم گیرهای اخلاقی گاهی از اوقات با ابهام همراه است؟
    آیا افراد یا اشخاص (چه در مقام اجرایی و یا عادی) در روند کار به یک منجلاب غیر اخلاقی سوق داده می‌شوند؟
    کنت گود پاستر[۳۳] استاد مدیریت در دانشکده بازرگانی دانشگاه هاروارد در مطلبی تحت عنوان «یادداشتی درباره شرکت به عنوان محیط اخلاقی «درباره اخلاق در بازرگانی به اظهار نظر می‌پردازد و می‌گوید:
    که شرکت به خاطر خود و سهامداران باید محیطی باشد برای پذیرش و نگاه داری اشخاصی که شایستگی اخلاقی دارند و شرکت موظف است برای استقلال و شان هر یک از کارکنان خود حرمت قائل شود. یک فرد ممکن است در محیط کار خود رفتاری متفاوت و ناهمگون از خود بروز دهد، در چنین حالتی باید توجه داشت که تغییر باورها و درک او درباره اینکه کدام رفتار او صحیح و یا کدام یک نادرست است کاری آسان نیست. ممکن است افرادی در شغلی از مشاغل شرکت، هنگام تصمیم‌گیری درباره موضوعی که به نظر آن‌ ها اشکال اخلاقی دارد، متحمل‌ فشارهای شدید شوند، شکرت موظف است در جهت رشد کارکنان و توسعه رفتارهای مثبت آنان تلاش کند و از طریق دادن آزادی، مسئولیت و ضمن حفظ حرمت کارکنان، روحیه ابتکار و خلاقیت را در آن‌ ها بیدار و تقویت کند، در مقابل کارکنان نیز باید در قبال اعمال خود حقیقناً مسئول باشند. یک شرکت باید اهداف و نقطه نظرهای مطلوب خود را فراتر از سودآوری قرار دهد. یکی از مهمترین مقیاس‌های اندازه‌گیری فضای اخلاقی یک شرکت، اخلاق کارکنان آن شرکت است. یکی از نخستین عواملی که بر بروز یک رسوایی در یک شرکت اثر می‌گذارد، اخلاق فرد فرد کارکنان آن شرکت است(گودپاستر،۱۹۸۲: ۸۹).
    تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)
    ویلیام هال[۳۴] یکی از شرکای بازنشسته شرکت اندرسون، مولف «تصمیم‌گیرید درست، اخلاق برای مدیران» بر این باور است که تصمیم‌گیری و سوداگری و کسب و کار هر کس، تابع فشارهای اخلاقی، مفاهیم اخلاقی و عقلانی است که بر فضاهای شرکت حاکم است، با این حال ممکن است میان استانداردهای اخلاقی یک فرد و سیاست‌های شرکت تعارض‌هایی موجود باشد، در این شرایط یک فرد در مقابل تقاضای شرکت برای زیر پاگذاشتن باورهای اخلاقی باید چه عکس‌العملی داشته باشد؟ چنانچه این تعارض تبدیل به درگیری شود، شیوه درست برخورد فرد با آن چگونه باید باشد؟ بعضی معتقدند ارزیابی اخلاقیات یک فرد به عنوان شاخص هویت فردی و رفتارهای شغلی او امری است بیهوده و افراد و همه کارکنان باید در فضای پرفشار و محدودیت‌های شغلی که در مقابلشان قرار دارد عمل کنند، با این حال افراد باید مسئولیت‌ همه اعمال خود را بپذیرند. امروزه تمرکز و توجهی شدید و روابط و مناسبات بین افراد و رفتار آن‌ ها در فضای شرکت می‌شود.
    لوراناش[۳۵] نویسنده «راهنمایی یک مدیر در مسائل اخلاقی صرف نظر از حسن نیت» اشاره می‌کند:
    مدیران اجرایی که می‌گذارند ملاحظات و استراتژی حاصل کار، مکرراً بر تصمیمات آن‌ ها اثر بگذارد، به قابلیت خود برای پاسخگویی بازار از نظر اخلاقی لطمه می‌زنند. اندیشیدن مطلق به حاصل و نتیجه کار همواره موجبات شکست را فراهم می‌آورد. در چنین شرایطی معیارهای اخلاقی با جنبه تزئینی به خود خواهد گرفت و یا سرکوب خواهد شد و طرز تفکری که بر مناسبات و تفاهم‌ متقابل استوار است کنار گذاشته می‌شود. بعضی از مدیران اجرایی از بیم تضیعف قدرتشان به گفتگو درباره حاصل کار می‌چسبد تا تلاش‌ها و کفایت‌ها را فعال سازند؛ این گروه از مدیران مایلند تا مسائل خود را بر حسب مبادله اخلاقیات و حاصل کار ارزشیابی کنند، مردم به این موارد به صورت سیاه و سفید می‌نگرند. کشتی بار خود را ضایع می‌کند درآمدها از دست می‌رود، «یا رشوه بده و سود ببر و یا رشوه نده و کسب و کار از دست بده!» (ناش لوراناش،۱۹۹۰).
    منجلاب‌های اخلاقی انعکاس و مشکلات یک سیستم هستند که نیاز به راه ‌حل ‌های مستمر دارند. همبستگی، انسجام یا اخلاقیات و سودآوری نمی‌تواند تحقق پیدا کند مگر آنکه دیدگاه سیستم درباره مشکلات در نظر گرفته شود. مجموعه‌ای از هدف‌ها باید به حاصل کار ترجیح داده شود. انگیزه‌های حاصل کار، جانشینی مناسب برای یک سلسله کامل ملاحظات و نیازهای اجرایی برای مشکلات و معماهای اخلاقی در محیط کار نیست. لورا ناش میثاق اخلاقی را با تأکید بر خدمات، خلاقیت، ارزش و مناسبات توصیه می‌کند، دیدگاه او از سود به عنوان جنبه دست دوم این ویژگی‌ها مطرح می‌شود تا به مدیران اجرایی کمک کند از قبل هدف‌هایی را مشخص کنند.
    هدف‌گذاری حاصل از کار، امروزه به خاطر کسب آگاهی‌های جدید در نیاز به گوش فرا دادن هر چه بیشتر به افراد خارج از شرکت، از مشتریان گرفته تا گرو‌های همگانی از یک سو و بازگشت به ارزش‌هایی که مردم را به کار ترغیب می‌کند از سوی دیگر، در حال فرسایش است. بسیاری از مفاهیمی که محرک کسب و کارند به توابع متنوع گسترده‌تری وابسته‌اند تا به دلار قدرتمند.
    ویلیام هال در نوشته‌ای تحت عنوان «اتخاذ تصمیم درست، اخلاقیات برای مدیران» درباره دیدگاه افراد از اخلاقیات بازرگانی می‌گوید:

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 07:17:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم