کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری در ...
  • در سال ۱۳۴۸ مسئولیت آموزش کادر اداری وزارت آموزش و پرورش به عهده « انستیتو مدیریت و برنامه ریزی آموزشی » واگذار شد. انستیتو دوره های آموزشی مختلفی را به منظور ارتقاء سطح دانش و اطلاعات مدیران کل ، معاونان مدیران کل ، رؤسای ادارات و معاونان آنان و نمایندگی
  • ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره بررسی اثر یک برنامه تمرینی ترکیبی بر ترکیب بدن و ...
  • اثربخشی مشاوره گروهی بر اساس منابع تکوین خود بر افزایش ابراز وجود معتادان در حال باز توانی- قسمت 8
  • راهنمای ﻧﮕﺎرش ﻣﻘﺎﻟﻪ ﭘﮋوهشی درباره مقام و منزلت زن ازدیدگاه امام خمینی- فایل ۲
  • پایان نامه توسعه استراتژیک- قسمت ۷
  • بررسی میزان استفاده از تغییر طبقه بندی اقلام صورت سود و زیان به عنوان یک ابزار مدیریت سود- قسمت ۳
  • بررسی موضوع دعا در شعر شاعران مشهور عصر عباسی اوّل- قسمت ۶
  • بررسی جایگاه صبر و سکوت درآثار سعدی- قسمت ۱۸
  • مبانی دعوای رفع تصرف عدوانی در حقوق ایران۹۳- قسمت ۵
  • اجرای حدود در زمان غیبت امام معصوم- قسمت 7
  • ارزیابی ارتباط میان ابعاد رهبری معنوی و رضایت شغلی کارکنان شعب بانک پارسیان در استان تهران- قسمت ۷
  • بررسی مقایسه‌ای الگوی گذران اوقات فراغت جوانان و والدین آنها’- قسمت ۲۰- قسمت 2
  • معرفت شناسی از دیدگاه مولوی- قسمت ۵
  • شناسایی و رتبه بندی موانع استقرار سیستم حسابداری تعهدی در دانشگاه علوم پزشکی کاشان- قسمت ۳
  • اخلاق تبلیغ در سیره رسول الله (ص)- قسمت ۸
  • نگارش پایان نامه درباره تعیین پارامترهای موثر بر پایداری سدهای بتنی وزنی- فایل ۲۴
  • بررسی توسعه پایدار در ایران با استفاده از رویکرد ردپای بوم شناختی- قسمت ۱۲
  • بررسی موانع خصوصی سازی و مشارکت بخش خصوصی درشرکت آب و فاضلاب روستایی استان گیلان- قسمت ۲
  • امکان¬سنجی پیاده¬سازی فناوری شناسایی از طریق امواج رادیویی RFIDدر مبارزه با قاچاق کالا- قسمت ۶
  • تاثیر دوبرنامه تمرین(پیوسته و گسسته) بر عوامل خطر زای قلبی عروقی زنان میانسال غیر ورزشکار- قسمت 11
  • ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری در ...
  • بررسی گرایش نسبت به مصرف تنباکو و عوامل موثر برآن- قسمت ۶
  • تحلیل و بررسی انواع شخصیّت و شیوه های شخصیّت پردازی در مجموعه ی داستانی چراغ آخر- قسمت 12
  • جايگاه-فقهی-و-حقوقی-قرار-بازداشت-موقت-و-تعارض-آن-با-حقوق-متهم-با-نگرشی-به-لايحه-آيين-دادرسی-کيفری- قسمت 6
  • فایل های پایان نامه درباره :ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری در ...
  • بررسی آزمایشگاهی خواص مکانیکی بتن خود تراکم حاوی ضایعات لاستیک تحت درجه حرارت های بالا- قسمت ۹
  • بررسی و مقایسه اثربخشی مسابقات علمی تخصصی از دیدگاه معلمان ورزش فارغ التحصیل رشته تربیت بدنی و غیر تربیت بدنی مقاطع آموزش و پرورش شهر یزد۹۳- قسمت ۳
  • پژوهش های کارشناسی ارشد درباره : بررسی-مسائل-استراتژیک-و-ترسیم-نقشه-استراتژی-برای-دفاتر-پیشخوان-دولت-با-استفاده-از-مدل-های-SWOT-و-BSC- فایل ۱۷
  • معرفت شناسی دینی از دیدگاه صدرا- قسمت ۸
  • بررسی تطبیقی اخلاق از منظر نسبی یا مطلق‌بودن در مثنوی و نهج‌البلاغه۹۳- قسمت ۲۷
  • بررسی ابعاد شخصیتی پیامبر (ص) از دیدگاه مولای متقیان امیر مؤمنان (ص)- قسمت ۶
  • دانلود پایان نامه مدیریت درباره کیفیت ادراک شده :




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      وسواس، احکام و آثار آن- فایل ۳۰ ...

    در اصطلاح، اصل برائت یکی از اقسام اصول عملى است که وظیفه عملى مکلّف را در مواردى که بعد از جست‏وجو و عدم دست‏یابى به دلیل، در تکلیف واقعى شک مى‏نماید، تعیین نموده و به برائت ذمّه او از تکلیف مشکوک حکم مى‏کند؛ به بیان دیگر، مراد از اصل برائت، اصلى از اصول عملى است که هنگام شک مکلّف در تکلیف و عدم دسترسى وى به حجت شرعى، اجرا مى‏شود و در مقام عمل، مکلّف را موظف به انجام آن تکلیف نمى‏داند؛ هرگاه بعد از جست‏وجوى از دلیل و عدم دسترسى به آن، در تکلیف شک شود، آن تکلیف برعهده مکلف ثابت نمى‏شود؛ یعنى در شبهه وجوبى، ترک آن، و در شبهه تحریمى، ارتکاب آن، جایز است؛ فرقى نمى‏کند که منشأ شک، فقدان نص، اجمال نص یا تعارض دو نص باشد. کسانى که برائت را در شبهات موضوعى جارى مى‏دانند، معتقدند تمسک به برائت در شبهات حکمى، بعد از جست‏وجو امکان دارد؛ ولى در شبهات موضوعى، به جز موارد خاص، جست‏وجو لازم نیست.‏ [۳۶۵]
    برای مثال اگر فردی وارد منزل شخصی شود و شک کند که آیا مثلاً فرش آن خانه پاک است یا نجس، چون هیچ سابقه ای از موضوع برای او وجود ندارد، می تواند اصل برائت را جاری کرده و آن فرش را پاک بداند. در مورد شبهات و تردید های فکری یا سوء ظن های گوناگون نسبت به افراد نیز وقتی شک و تردید موجود هیچ سابقه و قرینه ای ندارد، تکلیف آن است که فرد را مبرا بدانیم مگر این که خلافش اثبات گردد. بدین ترتیب با استناد به اصل برائت افراد وسواسی می توانند در مورد بسیاری از شک ها، بی اعتنایی پیشه کنند. به عبارت دیگر این اصل می تواند هم در وسواس های عملی مثل وسواس در طهارت ونجاست و نیز وسواس در عبادت، و هم در تعدادی از وسواس های فکری مثل سوء ظن نسبت به افراد به یاری افراد وسواسی آمده و به شک های پایان ناپذیر آنان، پایان دهد.
    دانلود پایان نامه
    ۳-۱-۲-۱-۶- قاعده عدم لزوم احتیاط در تمام موارد
    در برخی از روایات آمده است که در امور دین و توقّف در شبهات، یعنی زمانی که مکلّف دچار تحیّر و بلاتکلیفی می شود، باید با احتیاط کردن، از امتثال کامل تکلیف خود اطمینان حاصل کند. از جمله ی این روایات می توان به این موارد اشاره کرد: «إِنَّ أَمِیرَ الْمُؤْمِنِینَ(ع) قَالَ لِکُمَیْلِ بْنِ زِیَادٍ أَخُوکَ دِینُکَ، فَاحْتَطْ لِدِینِکَ بِمَا شِئْتَ»؛ «عنْ أَبِی جَعْفَرٍ(ع) قَالَ: الْوُقُوفُ عِنْدَ الشُّبْهَهِ خَیْرٌ مِنَ الِاقْتِحَامِ فِی الْهَلَکَهِ»؛[۳۶۶]
    اگرچه از ظاهر این روایات چنین برمی‌آید که احتیاط کردن، به منظور حفظ دین، در مشتبهات و مشکوکات رجحان دارد؛ اما در این خصوص این سوال مطرح می شود که آیا این عمومات ناظر به کلیه ی موارد مشکوک هستند یا نه فقط برخی از آن ها را شامل می شوند؟
    برای پاسخ گویی به این سوال لازم است قبل از هرچیز بدانیم اصولاً شرایط عمل کردن به اصل احتیاط چیست؟ آیا تحت هر شرایطی می توان به احتیاط عمل کرد یا این که خیر برای عمل کردن به احتیاط، شرط یا شروطی هم وجود دارد؟ در پاسخ بدین سوال فقها نظرات فراوانی را ارائه کرده اند که در زیر به مواردی اشاره می شود:
    شرایط اصل احتیاط، به شرایطى گفته مى‏شود که بدون وجود آنها، اصل احتیاط قابل اجرا نیست. درباره شرایط اصل احتیاط اختلاف است؛ برخى اعتقاد دارند احتیاط وقتى حسن (نیکو) است که حجت معتبرى برخلاف آن نباشد. برخى دیگر معتقدند در عبادات، به دلیل لزوم قصد قربت، جست‏وجو لازم است و قبل از جست‏وجو، احتیاط را جایز نمى‏دانند. اما مشهور اصولى‏ها معتقدند جریان این اصل، منوط به وجود شرط خاصى نیست و فقط به ثبوت موضوع اصل احتیاط، که شک در حکم واقعى است، متوقّف مى‏باشد. بنابراین، رعایت احتیاط در تمام موارد «حسن» است، مگر اینکه باعث وسواس و اختلال نظام و هرج‏ومرج در زندگى انسان گردد که در این صورت جایز نیست، زیرا نزد شارع، اختلال نظام، مبغوض بوده و احتیاطى که منجر به آن گردد هیچ‏گونه حسنى ندارد.[۳۶۷]
    مرحوم «آخوند خراسانى» اعتقاد دارد در همه موارد عبادات و معاملات رعایت احتیاط خوب است؛ قبل از جست‏وجو باشد یا بعد از آن، احتمال دست‏یابى به حکم واقعى ضعیف باشد یا قوى، اماره معتبرى برخلاف آن باشد یا نباشد. وى سپس مى‏گوید: حتى در عبادات اگرچه رعایت احتیاط، مستلزم تکرار نیز باشد حسن احتیاط، محفوظ است. طبق این دیدگاه:
    اوّلاً- در توصلیات و امورى که قصد قربت در آنها معتبر نیست، رعایت احتیاط خوب است؛ براى مثال، شخص مى‏داند یکى از دو لباس او متنجس شده است و با وجود اینکه مى‏تواند تحقیق کند که کدام لباس متنجس است، هر دو لباس را تطهیر مى‏نماید.
    ثانیاً- در عبادات، گاهى احتیاط مستلزم تکرار عمل نیست مانند دوران امر بین اقل و اکثر ارتباطى براى مثال، شخص نمى‏داند چیزى براى نماز جزئیت دارد یا نه (واجب است یا مستحب)؛ در این صورت، احتیاط در به‏جا آوردن آن جزء است. در چنین حالى، رعایت احتیاط مستلزم تکرار عمل نیست و حسن نیز دارد. اما گاهى رعایت احتیاط، مستلزم تکرار عمل است؛ براى مثال، شخص به‏طور اجمال مى‏داند روز جمعه نماز ظهر یا نماز جمعه واجب است، ولى به دنبال علم تفصیلى نمى‏رود هرچند توان آن را دارد و احتیاط کرده و هر دو نماز را مى‏خواند؛ در این صورت گفته مى‏شود رعایت احتیاط حسن است.[۳۶۸]
    صاحب نظران معتقدند که عمل کردن براساس اصل احتیاط، شرایط مشخّصی دارد که هنگام عمل، قطعاً باید مورد توجه قرار بگیرند. آن ها می گویند که در احتیاط، عمل باید به گونه اى باشد که انسان، به انجام وظیفه و درک واقع، یقین کند، بدون آن که احتمال خلاف واقع و یا خلاف وظیفه و هدف در آن داده شود؛ ضمن این که عمل همراه با اختلال نظام، وسواس، تشریع و یا احتمال هر یک از آنها، نباشد. احتیاط به معناى انجام فرمان خداوند به گونه اى که یقین آور باشد بدون آن که گمان خلاف واقع و زیان در آن وجود داشته باشد، عین به حقیقت پیوستن و سر به فرمان خداوند بودن و به معناى دقیق کلمه انجام وظیفه است. نابخردانه است که با به حقیقت پیوستن احتیاط، به این معنى، در انجام وظیفه، شک به دل راه یابد.[۳۶۹]
    از آن جایی که حسن احتیاط عقلاً مکلّف را به واقع مى‏رساند و رسیدن به واقع نزد عقلاء مطلوب است، حتی اگر به واقع رسیدن، عقلاً هم واجب نباشد، شبهه وجوبیه باشد - مثل دعاء نزد رؤیت هلال- یا شبهه تحریمیه باشد- مثل شرب توتون یا غیر آنها- باشد حسن احتیاط مستحق ثواب است. اگر مکلّف احتیاط در فعل بنماید و آن فعل را انجام دهد به این امید که احتمال وجوبی در آن ‏باشد و یا ترک فعل کند به احتمال این که نهى ای در آن است، در تمام این موارد استحقاق ثواب دارد.[۳۷۰]
    اکنون با توجّه به شرایط عمل به احتیاط، باید بگوییم که در عمل به احتیاط، اولویت (بویژه در شبهات موضوعیه) آن است که فقط در مواردی که شبهه قوی است وعمل براساس احتیاط نیز مطلوب و مقبول عقل و شرع واقع می شود، احتیاط کنیم نه در تمام شبهات. مثلاً رجحان احتیاط کردن درباره هر چه که از بازار مسلمین یا از دست اهل دین گرفتیم به مجرد احتمال نجس بودن، در دین ثابت نیست و حتی ظاهر این است که «چنین احتیاطی مخالف احتیاط است»؛ زیرا مفاسد متعدّدی؛ مانند آزار مؤمنان، اتلاف وقت و مال، وسواس و… را به دنبال دارد. به نظر می‌رسد چنین احتیاطی حتی مخالف روش پیامبر خدا(ص)، امامان معصوم(ع) و اصحاب آنان است؛ زیرا ایشان با مردم بودند، با آنها می‌خوردند و می‌آشامیدند، داخل حمام‌ها می‌شدند، از بازار مسلمین لباس و غذا می‌خریدند و از آن استفاده می‌کردند.[۳۷۱]
    اما قلیلی از بندگان پرهیزگار و صدّیق خداوند هستند که در عمل به احتیاط تا آن جا پیش رفته اند که «حلال مطلق» را به چیزى اطلاق می کنند که در مقدمات آن معصیتى صورت نگرفته و بدان وسیله به معصیتى کمک نشود و در زمان حال و آینده قصد ظلمى از آن نباشد، بلکه تنها براى خداى تعالى و براى پرهیزگارى بر اساس عبادت او و ادامۀ حیات به خاطر او استفاده مى‌شود. این ها کسانى هستند که هر چه را جز براى خدا باشد حرام مى‌دانند زیرا که خداى تعالى دراین باره می فرماید: «این مقام موحّدانى است که خود را از بهره‌هاى نفسانى تهى کرده‌اند و هدفشان تنها براى خداست، و تردیدى نیست که هر کس دورى گزیند از آنچه به معصیت منتهى مى‌شود و یا کمک به معصیت مى‌کند، بدین ترتیب از آنچه در اثر اکتساب آن به معصیت و یا عمل ناپسندى نزدیک مى‌شود نیز دورى خواهد جست.»[۳۷۲]
    اگر قرار باشد در تمام موارد مشکوک ومشتبه، به احتیاط عمل شود، مکلّفین به وسواس گرفتار می شوند، و در نظام زندگی فردی و اجتماعی آنان اختلال ایجاد می گردد و در نتیجه به عسر و حرج می افتند. بنابراین پسندیده تر آن است که تنها در مواردی که احتیاط شرعاً و عقلاً پذیرفته شده و حَسَن است، به آن عمل کنیم؛ زیرا از نظر اسلام احتیاط کردن واجب شمرده نشده و فقط ارجح دانسته شده، راه نجات معرفی شده و به عنوان عملی پسندیده معرفی گردیده است، ولیکن اگر سبب وسواس شود، ممنوع و حرام است؛ زیرا که «وسواس» چه فکری باشد وچه عملی نوعی خروج از اعتدال بوده وهیچ گاه انسان را به درک واقع نمی رساند.[۳۷۳]
    به نظر می رسد که وسواس در امور دینی، بیشتر نتیجه ی احتیاط افراطی و بیش از حد و نامعقول است. استرس و اضطراب، مشغولیّت فکری، حس تعهّد کاذب و حس مسئول بودن فرد نسبت به مسائل مذهبی است که او را وادار می کند برای انجام تکالیف، بیش از آنچه که لازم است و از او خواسته شده، احساس مسئولیّت وتعهّد کند. ماحصل چنین برداشتی از مسائل مذهبی، دقیقاً همان معضلی است که انسانهای وسواسی را گرفتار می سازد. فرد وسواسی برای رهایی و سبک کردن بار مسئولیت شرعی و یا رعایت نظافت وحقوق اجتماعی دیگران ، راه احتیاط را برمی گزیند و در انجام وظایفش، این باور بنیادین را در ذهن و روان خود نهادینه می سازد که «احتیاط شرط عقل است» و من می خواهم مطمئن باشم که کارم را صحیح و کامل انجام داده ام؛ در نتیجه ی چنین تفکری، آن قدر خودش را به زحمت می اندازد و آن قدر دقّت و توجّه کرده و وقت صرف می کند، که اراده ی او تحت فشارِ نیروی احتیاط گرایانه عقل واقع شده و تضعیف می گردد. این ضعف و سستی اراده در برابر احتیاط، راه را برای غلبه ی اعمال وسواسی هموار می سازد. لذا درمان اساسی چنین فردی تنها با آگاه کردن او به این حقیقت است که این کار نه تنها احتیاط نیست بلکه خلاف آن می باشد.
    احتیاطِ افراطی و بدون پشتوانه عقلانی و شرعی، منجر به ایجاد وسواس می شود. اما احتیاط پسندیده احتیاطی است که برای دفع مفسده و ضرر احتمالی انسان را به زحمت و رنج و مشقّتی که مطلوب و منظور شارع مقدِس نیست،گرفتار نسازد.
    احتیاط به تنهایی، خوب است و رجحان شرعى دارد، ولى گاهى عوارض سوء و پیامدهاى خلاف شرع و عقلی را به همراه دارد. در چنین مواردى احتیاط نه تنها رجحان ندارد، بلکه ترک آن ارجح می باشد. مثلًا اگر احتیاط کردن انسان را در معرض وسواس قرار دهد، یعنى اگر آب ریختن زیادتر از اندازه و بى‌جهتّ آب کشیدن دست و پا و لباس، انسان را به وسواس و وسوسه گرفتار کند خلاف شرع و حرام است. وسواس یک عادت ناپسند و اجباری و نوعی اعتیاد است، اما احتیاط از روی تشخیصِ صحیح ِعقل و به لحاظ دستور شرع است.
    احتیاط وعمل کردن برطبق آن درصورتی که ازحد اعتدال خارج شودو فرد تحمّل روحی آن را نداشته باشد زمینه ی بسیار مساعدی را برای رشو ونمو وسواس پدید می آورد. شخصی که دارای فکر، ذهن، روح و روان بیمارو ضعیف است درصورت عمل کردن به احتیاط، تحت استرس وفشار عصبی زیادی قرار می گیرد. شخصی که از ضعف فکرو اراده رنج می برد، درتصمیم گیری ها دچار تردید و دو دلی می شود و به هنگام عمل کردن به احتیاط نمی تواند به یک تصمیم مشخص و واضح در مورد درست یا نادرست، ثواب یاگناه، پاک یا نجس برسدو به عبارتی «یقین پیداکردن» برای چنین شخصی غیرممکن است، حتی اگر به یقین هم برسد با شک فرقی نمی کند و یقین او قابل اسناد نیست؛ چون این یقین ازیک فکرو اراده ی معیوب ناشی شده است نه از یک عقل سلیم و بصیرت و بینش قاعده مند و مستدل.
    درمورد عمل به احکام عبادی و طهارت و نجاست، ودر عین حال دوری کردن از وسواس، قواعدفقهی واصول عملیه ازجمله اصل طهارت، صحت، حلیت، نفی عسر وحرج، لاضرر، عدم ضرورت احتیاط درهمه ی موارد، تکلیف را مشخص کرده و کوتاه ترین راه، برای رسیدن به بالاترین کیفیت و بهره وری را نشان داده اند. امّا اگرعمل به احتیاط باعث تضمین سلامتی وبهداشت جسمی یاروانی انسان گردد، براساس حکم عقل لازم وگریز ناپذیر است.
    مثلاً اجتناب کردن ازگوشتی که یقین به نوع آن نداریم و نمی دانیم گوشت حیوان حرام گوشت است یاحلال گوشت، اگرچه با استناد به اصل برائت، درمواردی که هچ سابقه ای برای شک ما وجود ندارد و احتیاط کردن هم امکان پذیر نیست می توان آن را مباح شمرد، ولیکن دراین گونه موارد اجتناب واحتیاط موجب می شود که اگرخوردن آن گوشت دربر دارنده ی کمترین ضرر و زیانی برای سلامتی انسان باشد، آن ضرر از او دفع شود. اما وقتی شک و تردید در مورد تعداد دفعات آب کشی کردن یک لباس نجس، ترشح شدن ذرّات نجاست به بدن، نرسیدن آب به پوست بدن به اندازه ی یک سرسوزن هنگام غسل کردن و یا وجود یک سرسوزن خون در اعضای وضو، باشد، احتیاط کردن متضمّن ضرر و گرفتارشدن در گرداب وسواس است.
    عمل کردن بر اساس احتیاط با وسواسی بودن تفاوت بسیاری دارد. همان طور که در دو فصل گذشته دیدیم، به عقیده ی علما و فقهای اسلامی بسیاری از افرادی که در امری مثل طهارت و نجاست وسواس به خرج می دهند، از وسوسه های شیطان پیروی می کنند؛ زیرا اگر عمل آنان براساس احتیاط باشد، باید در مسائلی که احتیاط در آن ها لازم یا راجح است نیز همین گونه عمل کنند. حال آن که هیچ فرد وسواسی ای به خاطر احتیاط یا وسواسش، تکالیفی مثل خمس یا زکات را دوبار انجام نمی دهد.[۳۷۴]
    بدین ترتیب آن دسته از احتیاط ها که به مشقّت و حرج مى انجامد و خاستگاه بروز وسواس مى گردد، یا موجب انگشت نما شدن و وهن مذهب مى شود، از کارهاى زشت به شمار آمده و ممنوع شمرده شده اند؛[۳۷۵] گاهی نیز این نوع احتیاط ها را نامشروع و عمل به آنها را فسادآور براى عبادت مى دانند.[۳۷۶] همان گونه که برخى از مردم به دلیل وسواس، در مسئله نیّت نماز، کارهایى مى کنند که به کار دیوانگان مى ماند.[۳۷۷] فقهاء این نوع احتیاط را که منجر به وسواس می شود، احتیاط ناروا مى دانند.
    برخی ازمسائل احکام که مکلّف را به عمل کردن براساس احتیاط، امر می کنند، موجب می شوند افرادی که دارای زمینه های بالقوّه ی ابتلا به وسواس هستند، باعمل کردن به احتیاط درابتدا احساس رضایت کنندو از این که تکلیف خود را درحد کمال امتثال کرده اند، خشنود باشند؛ اما باتوجه به این که اعمال عبادی و به تبع آن طهارت کردن، وضوگرفتن وغسل کردن هر روز تکرارمی شوند، به تدریج فرد را دچار این اضطراب ونگرانی می کنند که مبادا جانب احتیاط را به درستی رعایت نکرده باشد؛ در نتیجه برای این که از کامل ودقیق بودن عمل خود اطمینان حاصل کند، مقدمات وآئین های بیشتری را براساس تشخیص خود به آن می افزاید که درواقع هیچ مبنای شرعی وفقهی ندارد و فقط ساخته وپرداخته تردیدها، اوهام وتصورات خود فرد است.
    ازطرف دیگر، چون مکلّف فقط با مسائل احکام آشنا می شود و ازقواعد فقهی و مبانی اصولی صدور احکام، اطّلاعی ندارد، به کنکاش درجزئیات می پردازد و تلاش می کند اعمال خود را درحدکمال انجام دهد، همواره تردیدهای متعدّدی درمخیّله اش شکل می گیرند که هیچ جوابی یرای آنها ندارد. وجود تردید و عدم اطمینان و نیز بزرگ انگاشتن خطر ( که خطر متصورشده در این جا ترس از بطلان عمل است) ، موجب می شود که برای رفع اضطراب و بازیابی آرامش، به انجام رفتارهای وسواسی وتکراری پناه ببرد.
    وقتی که عمل به احتیاط، سبب از هم گسستگى نظام و از کار افتادن چرخ زندگى شخصى و اجتماعى گردد، عمل به احتیاط توصیه نمی شود. اگرچه ممکن است شخص با عمل کردن به روش احتیاط ذاتاً به درک واقع برسد و تکلیف واقعى اش را به جا آورد، و لیکن این درک واقع سبب مى شود که از سایر کارها و شؤون زندگى باز بماند و بسیارى از عبادات، داد و ستدها و تلاش و تکاپوهاى فرهنگى، اقتصادى، پزشکى و اجتماعى معطّل بماند و در نتیجه، عمل به احتیاط سبب ترک واجب، یا انجام حرامی گردد.
    از هم گسستگى نظام و تعطیلى بخش هاى مهم زندگى، کارى است ناخوشایند، ناپسند و ناروا در نزد عقل و شرع. بنابراین چون این ناروایى عقلى و شرعى، به سبب رعایتِ اصل احتیاط، پدید آمده است، شارع آن را منع می کند تا موجب اختلال نظام نگردد. از نظر شارع حفظ نظام اجتماعی جامعه ی مسلمین، امری واجب و ضروری است. از این رو، به دینداران اجازه ی خلوت گزینی و محصورکردن خود در پیله ای به نام عمل به احتیاط تام، داده نمی شود.
    ۳-۱-۲-۱-۶-۱- احتیاط های ناروا و ایجاد وسواس در افراد
    طبق آن چه که در بسیارى از روایات و منابع نقلی آمده است، هرگاه عمل کردن براساس احتیاطِ بسیار، منجر به تولید وسواس گردد، یا سبب گسترش، تقویت و اوج این روحیه و حالت گردد، به شدت مورد مخالفت قرارگرفته است. با اندکى دقت و تأمل درمی یابیم که زشتى وسواسى گرى، از یک جهت به این دلیل است که خود می تواند زمینه ساز فروپاشى و از هم گسستگى نظام زندگى فردی و اجتماعی فرد وسواسی و اطرافیانش گردد.
    عمل به احتیاط، زمانی لازم می شود که مکلّف نسبت به تکلیف خود یک علم اجمالی داشته باشد. در چنین حالتی برای این که مکلّف بتواند از امتثال مکلّف به، یقین حاصل کند، لازم است براساس همان علم اجمالى ای که دارد، در تمام مشتبهات احتیاط کند؛ یعنى مظنون الوجوب، مشکوک الوجوب و موهوم الوجوب را انجام دهد و از مظنون الحرمه، مشکوک الحرمه و موهوم الحرمه اجتناب نماید. این همان احتیاط تام است، ولى چون سبب مشقت و عسر شدید است، قاعده نفى عسر و حرج بر آن حاکم است و چنین احتیاطى واجب نمى باشد، چه بسا ممکن است ناروا نیز فرض شود.[۳۷۸]
    عمل به احتیاط زمانی پسندیده است که موجب عسر و حرج برای مکلّف نگردد.به دلیل آیه ی «ما جعل علیکم فی الدین من حرج» عملی که حرجی باشد حرام است. خداوند دوست ندارد و نمی پسندد که بنده اش در انجام تکلیف دچار مشقّت گردد.
    در برخی موارد، احتیاط کردن سبب عسر و حرج، مضیقه و رنج بیش از اندازه معمول است. مثل این که هنگام ندانستن جهت قبله، چهار نماز به چهار طرف گزارده شود از این روی، با توجه به آیات و روایات و روح و مذاق شریعت، در جاهایى که عمل به ا حتیاط، سبب رنج و زحمت بیش از اندازه باشد، احتیاط واجب نیست ( قاعده ی عدم لزوم احتیاط در تمام موارد) و به جاى آن، از راه هاى دیگرى مانند تقلید و رجوع به کارشناسان مسائل دینى و… باید بهره جست . بدین ترتیب در جاهایى که عسروحرج پیش مى آید، احتیاط، واجب نیست؛ امّا اصل برترى و خوشایندى ذاتى آن همچنان به قوت خود باقی است، مگر آن که بازدارنده و اشکال ویژه اى وجود داشته باشد. در سخنان بسیارى از اصولیان، مانند شیخ انصارى و محقق خراسانى موضوع برترى داشتن و پسندیده بودن احتیاط در هر حال، حتى در جاهایى که واجب نیست، به روشنى بیان شده است.
    علاوه بر وسواس که یکی از نتایج مهم عمل به احتیاط در تمام موارد است و موجب تضییق و حرج می گردد، عمل به احتیاط تام می تواند سبب تعارض با احتیاط دیگر هم بشود. از آن جایی که عمل کردن به احتیاط در تمام مشتبهات، مظنونات، مشکوکات و موهومات سبب عسر و حرج مى گردد، واجب نیست، و از طرف دیگر، مقتضاى جمع بین قاعده «نفى عسر و حرج» و «احتیاط» این است که عمل به احتیاط جزئی باشد نه تام؛ بنابراین، مکلّف مجاز است و باید تنها به احتیاط هایی عمل کند که عسر و حرج یا فروپاشی نظام زندگی را به همراه نداشته باشند، به عبارت دیگر احتیاط او نباید در تعارض با قاعده نفى عسر و حرج، قرارگیرد. این در واقع مفهوم قاعده ی تبعیض در احتیاط است. مثلاً مال یتیمی در دست شخصی است و او هم عادل است. احتیاط در این است که فرد به این مال دست نزند ولی از طرف دیگر ممکن است که در صورت عدم تجارت، مال یتیم از بین برود و حال آنکه حفظ مال یتیم واجب است. بدین ترتیب در این جا دست نزدن به آن مال، خلاف اصل احتیاط است.[۳۷۹]
    ۳-۱-۲-۱-۷- قاعده تسهیل
    رعایت اصل آسانى در احکام و آیین هاى اسلامى، آن چنان مهمّ تصور شده است که پذیرش و یا ردّ بسیارى از احکام و آیین ها، بر پایه و اساس سازگاری و تطابق با آن، سازمان یافته است. به طور مثال، مشروع بودن تقلید در احکام، به عنوان یک واجب اختیارى، خود دلیل استواری است بر استفاده از اصل سهولت و سماحت اسلامى. یعنى هر چند احتیاط در انجام بایدها و دستورهاى شرعى،، یقین آور ترین راه و آرام بخش ترِ روح و روان است، لکن چون نگهداشت آن به طور فراگیر در همه ی افراد، عسر و حرج در پى دارد، مى توان از راه تقلید، هر چند ضریب اطمینان آن به اندازه احتیاط نیست، استفاده کرد.[۳۸۰]
    مصلحت تسهیل یعنی آسان گرفتن بر مکلّفان، در صورت انسداد یا انفتاح باب علم وعلمی، به منظور حجیت بخشیدن به امارات. قاعده ی تسهیل، از مصالح نوعی و اجتماعی است که برای نوع مردم در نوع مسائل وجود دارد و از دیدگاه شریعت، مصالح نوعی بر مصالح شخصی مقدم است؛ یعنی اگر چه در یک یا چند مورد برای یک یا چند نفر، عمل به اماره، موجب فوت شدن واقع می‌شود، ولی در مقابل مصالحی که برای نوع مردم دارد، به حساب نمی‌آید. مبنای این قاعده (مصلحت تسهیل) ، آیه شریفه: « ما جعل علیکم فی الدین من حرج »[۳۸۱] یا « یرید الله بکم الیسر و لا یرید بکم العسر »[۳۸۲]  است.
    از آن جایی که حکم کردن به لزوم و وجوب احتیاط تام یا احتیاط در تمام موارد، موجب حرج می گردد و از طرفی به مقتضای قاعده لاحرج و لاضرر، و حکومت این دو قاعده بر اصل احتیاط ، در صورت اختلال در نظام و افتادن در مشقّت و تنگنا، عمل به احتیاط، منتفی می‌باشد.[۳۸۳]
    اصولیین معتقدند که برطبق قاعده ی تسهیل، شارع تبعیت از اماره و ظنّ را هنگام برخورد با موارد مشکوک، معتبر دانسته است. اگر غیر از این بود و شارع پیروی از اماره را جایز نمی دانست و قطع و یقین را برای دست یافتن به حکم واقعی ، واجب می ساخت، در این صورت، دست یافتن به حکم واقعی مستلزم کوشش و فحص بسیار وحتی شاید غیرممکن می بود. حال آن که خداوند مهربان از سر فضل و رأفت، مشقّت و سختی را بر بندگانش نخواسته است و تحمل مشقّت و سختی را برای رسیدن به قطع و یقین واجب نکرده است. پس با پیروی از اصل تسهیل نیازی به رسیدن به قطع و یقین نیست و صرف رسیدن به ظن معتبر، می تواند جواز وجوب یا حرمت تکلیف باشد.
    این لطف و تفضّل الهی در جهت عمل به احکام، باعث شده است که بسیاری از مشقّاتِ عمل به احتیاط ها، از عهده ی مکلّفین برداشته شود. اگر خداوند بنا به قاعده ی تسهیل، عمل براساس امارات و ظن معتبر را از انسان نمی پذیرفت، فرد مکلّف برای رسیدن به قطع و یقین و حصول اطمینان از امتثال تکلیف خود، دچار تردید و تشکیک می شد و هرگز نمی توانست از گزند اضطراب های ناشی از پذیرفته نشدن اعمالش و افتادن در وسواس، در امان بماند. شاید بتوان گفت احتیاط گری ها و واجب دانستن عمل به احتیاط، از جانب اخباریون و عقیده آنان مبتنی بر وجوب عمل به احتیاط در صورت وجود ظنّ و نرسیدن به قطع و یقین ، زمینه ابتلا به رفتارهای وسواسی را ایجاد و یا تشدید و تقویت کرده باشد. صدور «این اذن از سوى شارع، که از حقایق واقعى آگاه است، سرّى دارد و نکته‏اى در آن هست که او مى‏داند و ما از آن بى‏خبریم.‏ شارع دانسته است که اگر امارات خاصى را براى رسیدن به احکام شرعى جعل نکند و بر علم و قطع بسنده نماید مکلّفین در فشار و تنگنا قرار خواهند گرفت و امر بر ایشان دشوار خواهد شد، به ویژه اگر اماره به گونه‏اى باشد که در زندگى روزمره و کارهاى دنیوى خود عادت بر تمسّک به آن، و عمل برطبق آن کرده باشند، و همه خردمندان و عقلاى جامعه آن را به رسمیّت شناخته باشند و قصد عمل کردن به آن را داشته باشند.»[۳۸۴]
    بدین ترتیب، می توان نتیجه گرفت که غرض شارع از رخصت دادن برای عمل کردن به پاره‏اى از امارات خاص، این بوده است که راه رسیدن به احکام را هموار ساخته و آنها را در دسترس مردم قرار دهد. به عبارت دیگر در شریعت اسلامی، بنیان تشریع بر آسان کردن و هموار ساختن امور است و عمل کردن براساس اصل‏ تسهیل‏، که از مصالح نوعى بوده و در نزد شارع، بر مصالح شخصى- که در صورت خطا بودن اماره فوت مى‏شود- مقدّم مى‏باشد، بیانگر همین نکته است.
    در هر دو فرض، وقتى شارع به مکلّف رخصت داده است که از اماره پیروى کند و آن را راهى براى رسیدن به احکام واقعى دانسته است، باید چنین تصور کرد که هنگام خطا بودن اماره، شارع در مورد تکالیف واقعى خود تسامح کرده است، یعنى اماره براى مکلّف عذرآور است، و در نتیجه مخالفت با حکم موجب نمى‏شود که مکلّف مستحق کیفر و مجازات شود، چنان‏که در صورت خطا بودن قطع و علم، مستحق کیفر نیز نمى‏گردد، نه آن که در اثر قیام اماره حکم دومى پدید آید، بلکه شأن اماره از این جهت همان شأن قطع است و فرقى میان آن دو نیست. به همین دلیل، شارع در مواردى که مى‏خواهد واقع در هر حال و به هر صورت رعایت شود، به احتیاط فرمان داده و به گمان و ظن بسنده نکرده است، مانند مواردى که خون و ناموس مردم در آن مطرح است.»[۳۸۵]
    در تأیید این موضوع به نظر مرحوم صاحب جواهر در نقد دو دیدگاه درباره ی مسئله قضاى نمازهاى فوت شده، اشاره می شود: در این دو دیدگاه یکى قضاى نماز را واجب مضیّق برمى شمرد و دیگرى موسّع. محقق و علامه حلّى که نظریه توسعه را پذیرفته اند, براى رد کردن مسئله ی تضیق چنین گفته اند: «بنابر فتواى به تضییق و فوریت، آن که نمازهاى زیادى از او فوت شده, حق سیر غذا خوردن و یا بیش از حد ضرورت خوابیدن و یا بیشتر از نیازهاى ضرورى زندگى به کسب و کار پرداختن را نخواهد داشت و حال آن که التزام به چنین پیامدهایى, زورگویى, خیال بافى و خلاف عقل و شرع است.»[۳۸۶]
    مرحوم صاحب جواهر با بیان اشکال هاى این نظریه, به اصل سهولت و سماحت شریعت و نفى عسر و حرج و پدید آمدن زمینه وسواسى دینداران، می گوید: « این فتوایِ زحمت ساز, با لطف, رحمت و حکمت خدا نمى سازد و این فشار و سختگیرى ها, با کرم خدا و رأفت و مهربانى او به بندگان ناسازگار است.»[۳۸۷]
    «به جا نیاوردن مستحبات و عمل کردن به مکروهات, از مسائل پذیرفته شده فقهى است, اما اگر این به جا آوردن و به جا نیاوردن از سر بى اعتنایى و سبک شمردن احکام خدا باشد, گناهى بزرگ خواهد بود که گاه به بى دینى و خروج از اسلام مى انجامد: ترک مستحبات, تا آن گاه که به اهانت و استخفاف به دین نینجامد, به عدالت آسیبى نمى رساند.»[۳۸۸] اگر ترک مستحبات و انجام مکروهات, استخفاف و سبک شمردن احکام خدا باشد, به گناه و کفر مى انجامد؛[۳۸۹] و هرگز هیچ کس نباید به بهانه تساهل و تسامح دینى, احکام خدا و حتى مستحبات را سبک و بى مقدار و کم اهمیّت بشمرد.[۳۹۰] گستره اصل تساهل و تسامح دینى را مرحوم صاحب جواهر این گونه بیان می کند: « آسانى و راحتى دستورات شریعت, معنایش سبک شمردن احکام آن نیست. پس همانا جعل احکام الهى آسان و راحت بوده, نه آن که تسامح و تساهل در احکام خدا روا باشد. پناه بر خدا!»[۳۹۱] در جای دیگری ابراز می دارد که تسامح در ادله سنن، تا زمانی قابل قبول است و می توان به آن عمل کرد که موجب تسامح در تسامح نشود.[۳۹۲]
    تأمّل و اندیشه در سخن این بزرگان نشان می دهد که اگرچه شارع مقدس اصل و اساس دین را بر آسانی و سهولت استوار گردانیده است، اما امتثال همین احکام سهل و آسان، اهمّیّت و جدیّت خاص خود را اقتضا می کند و کمترین بی مبالاتی و سهل انگاری در اتیان آن ها، گناهی بزرگ به شمار می آید و مستوجب عذاب الهی خواهد گردید. بنابراین در مسئله ای مثل طهارت و نجاست یا حلیّت و حرمت، تا هنگامی که نجاست و یا حرمت چیزى ثابت نشود, انجام رفتارهای وسواسی و احتیاط های زحمت آور و مشقّت بار نارو می باشد، اما هرگونه مسامحه, بى مبالاتى و اهمیت ندادن به حکم خدا پس از ثبوت نجاست و یا حرمت, گناهى بزرگ محسوب مى شود.
    ۳-۱-۲-۱-۸- قاعده صحت
    قاعده یا اصل صحت و به اصطلاح فقهى «اصاله الصحه» از قواعد بسیار مهم فقه است که کاربرد فراوان دارد و به اشکال گوناگون و به معانى مختلف استعمال گردیده است. منظور از اصل صحت در این معنا آن است که اعمال دیگران را اصولاً باید صحیح، مشروع و حلال تلقّى کرد و مادام که دلیلى بر عدم صحت و وجود حرمت پیدا نشده هیچ کس حق ندارد در صورت دوران امر بین احتمال صحت و مشروعیّت از یک طرف و عدم صحت و عدم مشروعیّت از طرف دیگر، اعمال افراد را نامشروع و غیر صحیح بپندارد. مثلا اگر از دور کسى را ببینیم که مایعى مى‏نوشد و ندانیم آب می نوشد یا شراب، چون دلیلی نداریم دالّ بر آب یا شراب بودن آن، بنابر اصل صحت باید بپذیریم که آن مایع آب است و شراب نیست. [۳۹۳]
    براساس اصل صحّت، علاوه بر این که افعال و اعمال افراد را باید صحیح و مشروع بدانیم بلکه ظهور اعمال و رفتارمان نیز در برخورد با این اعمال، باید بر مبنای اصل صحت باشد، به عبارت دیگر باطناً و قلباً هم باید این اعمال و افعال را صحیح بپنداریم. مکلّف به عمل نبودیم اگر مکلف نبودیم که بر اساس این اصل، کارهاى مردم را صحیح تلقّى کنیم، در بسیاری از مواقع پیش داورى‏هاى مبتنى بر شک و سوء ظن و بدبینى، قضاوت قلبى و باطنى ما را نیز نسبت به افعال دیگران تحت تأثیر قرار مى‏داد و اعمال مردم را حرام و نامشروع تلقّى مى‏کردیم و این امر، آثار مخرّبى را به همراه مى‏ آورد. بدین ترتیب هر دو مرحله رفتار ما در مقابل اعمال دیگران در واقع مرتبط با هم و مکمل یکدیگرند؛ یعنى هم در ظاهر و هم در باطن باید حکم کرد که افراد اصولاً فعل حرام و ناصحیح مرتکب نمى‏شوند. اصل صحت در این معنا به مفهوم جواز تکلیفى است؛‏[۳۹۴] به عبارت دیگر به حکم این اصل، اعمال و رفتارى که از مردم سر مى‏زنند، محمول بر صحت یعنى مجاز تلقى مى‏گردند و آثار وضعى بر آن مترتب نمى‏شود؛ هر چند که از نظر جزایى ممکن است آثارى بر آن مترتّب گردد.[۳۹۵]
    از جمله آیاتی که در باب اعتبار بخشی به اصل صحت، در قرآن کریم بدان ها استناد شده است می توان به این آیات اشاره کرد: «قُولُوا لِلنَّاسِ حُسْناً»،[۳۹۶] یعنى براى مردم خوبى بگویید؛ «وَ اجْتَنِبُوا قَوْلَ الزُّورِ»،[۳۹۷] یعنى از سخن دروغ و افترا بپرهیزید؛ و «إِنَّ بَعْضَ الظَّنِّ إِثْمٌ»،[۳۹۸] یعنى همانا برخى از گمان‏ها گناه است.

    موضوعات: بدون موضوع
    [پنجشنبه 1400-07-29] [ 03:37:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      خطا- فایل ۴ ...

    این آفات فراوان و بسیار متنوّع اند؛ از این رو شمارش همه ی آنها در اینجا مقدور نیست. درذیل به چند مورد از اهمّ این امور اشاره می شود.
    ۱ ـ استفاده از الفاظ چند معنایی ( مشترک لفظی) در استدلال. مثلاً : سعادت غایت زندگی دنیوی انسان است. و از طرفی غایت زندگی دنیوی انسان مرگ است. پس سعادت همان مرگ است. در این استدلال غایت دارای دو معنا است.
    ۲ـ استفاده از جملات چند معنایی (ابهام ساختاری) در استدلال.
    ۳ـ استفاده از سورهای کلّی نما یا عدم ذکر سور قضیّه در مقدّمات استدلال. مثلاً : خوش قیافه ها متکبّرند. و هر متکبّر اهل جهنّم است. پس خوش قیافه ها جهنّم می روند. در حالی که باید می گفت: بعضی خوش قیافه ها متکبّرند. و هر متکبّری اهل جهنّم است. پس بعضی خوش قیافه ها جهنّم می روند.
    ۴ـ علّت انگاشتن آنچه که حقیقتاً علّت نیست. مثلاً گفته شده: اکثر ثروتمندان بزرگ ، غیر دیندارند. پس بی دینی یکی از علل ثروتمندی است.
    ۵ ـ بدیهی فرض نمودن قضایای مشهوره یا موهومه: مثل قضیّه ی « هر موجودی علّتی دارد.» در حالی که درست قضیّه این است که « هر موجود ممکن الوجودی علّتی دارد».و مثل: عقل و حسّ خطا می کنند ؛ و تمام ادراکات آدمی ریشه در عقل و حسّ دارند. پس هیچ راهی نیست که بدانیم آیا آنچه فهمیده ایم درست یا نادرست.در این قضیّه هر دو مقدّمه مشهور ولی باطلند.
    ۶ـ خلط بین ذات و صفت:یعنی صفت مهمّ یا دائمی یک چیز ، ذات یا ذاتی آن فرض شود. مثل « ای برادر تو همان اندیشه ای ….. ما بقی خود استخوان و ریشه ای. » درست است که عاقل بودن از صفات بارز انسان است ولی انسان مساوی با عقل و اندیشه نیست.
    ۷ـ عدم تکرار حدّ وسط در استدلال همراه با توهّم تکرار آن . مثلاً : سعادت غایت زندگی دنیوی انسان است. و از طرفی غایت زندگی دنیوی انسان مرگ است. پس سعادت همان مرگ است.
    در این استدلال « غایت زندگی دنیوی انسان » حدّ وسط است که ظاهراً تکرار شده است ولی چون غایت در صغری و کبری دو معنای متفاوت دارند لذا در حقیقت حدّ وسط تکرار نشده.
    ۸ ـ خلط حقّانیّت منطقی با مفید بودن در مقام عمل. مثلاً گفته می شود: با بهره گرفتن از نظریّه ی جاذبه ی نیوتن به راحتی می توان فضاپیمایی را بر روی کره ی ماه نشاند. پس معلوم می شود که این نظریّه کاملاً درست است. در حالی که باید چنین نتیجه می گرفت: پس معلوم می شود که این نظریّه دارای کارکرد مفید است. اگر بنا شود که از کارکرد ، حقّانیّت و درستی نتیجه شود می توان گفت: با بهره گرفتن از مدل زمین مرکزی بطلمیوس می توان کسوف و خسوف را با دقّت پیش بینی کرد. پس معلوم می شود که این نظریّه درست بوده و زمین مرکز عالم است.[۱۳۷]
    قرآن نیز آفات عقل و به عبارت دیگر موانع و حجاب های برآن را این گونه بیان می کند: تکیه بر ظنّ و گمان به جای علم و یقین[۱۳۸]، پیروی از امیال و هواهای نفسانی[۱۳۹] ،شتابزدگی[۱۴۰] ،سنت گرایی[۱۴۱] ، شخصیت گرایی [۱۴۲] و… شرح هرکدام درذیل هرفصل مربوط به آن به طور مفصل بحث خواهد شد.
    پ- راهکار
    دراین که علم ما نسبت به کنه وجود ذات الهی محدود است وحتی قادر به درک آن نیست ، شکی نیست. انسان هرچه قدر تلاش نماید و سطح علم خود را ارتقاء دهد باز نمی تواندبه شناخت حقایق برسد. علم او به مثابه قطره ی آبی است در دریا.
    انسان برای رسیدن به حقیقت و کمال نهایی باید به شناخت و دریافت حضوری و شهودی حقیقت وجود خویش – که عین تعلق و ربط به پروردگار است- رهنمون گردد. شکی نیست که برای این مهم ، علم حصولی نمی تواند نقشی داشته باشد.
    دانلود پایان نامه - مقاله - پروژه
    بیشترعلم ما حصولی است. هر انسان نسبت به خویشتن علم حضوری دارد و تنها از طریق علم حضوری می تواند حقیقت وجودی خویش را بیابد؛ چون علم حضوری به معنای حضور معلوم نزد عالم است و شکی نیست که نفس و روح مجرد ما حقیقت و واقعیت خود را می یابد. پس هیچ موجود مجردی خالی از علم حضوری به خویش نیست.[۱۴۳]
    ولی در برابرذات اقدس اله، افراد عادی شناخت حضوری نداردواگربرای افراد خاص ، آن هم پس از خودسازی و پیمودن مراحل سیر و سلوک عرفانی ، امکان پذیر است آن هم در مرتبه ضعیفی است وبرای بدست آوردن جهان بینی آگاهانه کفایت نمی کند.پس باید چه کرد؟
    وقتی که خودمان نمی توانیم به این علم دسترس پیدا کنیم می بایست به افرادی مراجعه کرد که از این علم برخوردار هستند و آنها کسی نیستند جز پیامبران و امامان و اولیاء و اوصیاء .
    اما در مورد خطا پذیری عقل یا آفات عقل ، راهکارهایی را به ما نشان می دهد:

    ۱- پ) تطهیرقوه عقل آدمی

    و طهارت عقل از تقیید به نتایج افکار در آنچه که اختصاص به معرفت حق سبحانه و معرفت غرائب علوم و اسراری که مصاحب فیض منبسط او بر ممکنات است.
    در طهارت عقل فرموده اند:باید آن را ازمقید بودن و اکتفا کردن رها کرد. چون عقل از عقال می آید و آن به معنی بستن و محدود کردن است. عقل را هم عقل گفته­اندبه جهت این که در پیشگاه نظام هستی زانو می زند و به فهم علوم و حقایق می پردازد. اما عقل در ابتدا غیر متناهی نیست بلکه به فهم چند حقیقت اکتفا می کندو مقید می شود.
    طهارت عقل این است که آن را از مقید شدن در آوردیم . به او بگوییم : نبایدبه فهم چند سر اکتفا کنی و بیش از آن را نخواهی؛ بلکه باید رها شوی و در تمامی موجودات نظام هستی به تفکر بنشینی که تفکر دم به دم برای انسان ره آورد دارد نباید عقل را به فهم چند کلمه مقید کنیم . اگر عقل در کلمات وجودی نظام عالم رها شود می تواند هردم از حقایق گلی از گلستان را به ارمغان آورد. پس هر که در تحصیل علوم به کم بسنده کند معلوم است که عقل خود را زانو بسته است که به تعبیری« فارغ التحصیل » یعنی زانو بند زدن عقل .
    باید عقل را در معرفت به حق سبحانه از مقید شدن باز داشت که اگر عقل در شناخت حق تعالی مقید شود سر از وحدت عددی در می آورد. باید عقل را از فیوض منبسط خداوند رهاکرد تا حقایق و اسرار نهفه نظام عالم را بیابد. [۱۴۴]

    ۲- پ) روشنگری عقل

    اگر عقل مان را تطهیر کردیم وباز هم دچار خطا شدیم آن وقت چه باید کرد؟
    دراین صورت می بایست به سراغ چیزهایی که سبب نورانیت عقل می شوند برویم . این چراغها که سبب نورانیت عقل می شود چیست؟
    قرآن کریم به این سوال چنین پاسخ می دهد که درنظام هستی چراغهایی وجود دارد که به دیده عقل روشنایی می دهند.که عبارتنداز : چراغ وحی ، چراغ امام.
    ۱-۲ - پ) چراغ وحی
    عقل در همه ی ما حضوردارد اما در بیش تر افرادپنهان تر و نهفته تراز آن است که تشخیص داده شود . از این رو، یک رشته ی پیوند دوم با وجود مطلق مورد نیاز است و آن وحی است ، یعنی تجلی و ظهور حقیقت ِقصوا برای جوامع بشری در مرتبه ی عالم کثرت.[۱۴۵]
    وحى، عالى‏ترین و راقى‏ترین مظاهر و مراتب هدایت است. رهنمونی هایى دارد که از دسترس حسّ و خیال و عقل و علم و فلسفه بیرون است و چیزى از اینها جانشین آن نمى‏شود.[۱۴۶]
    تفهیم ویژه یک سلسله حقایق و معارف از جانب خداوند به انسان های برگزیده از راهی غیر از طرق عادی معرفت برای ابلاغ به مردم و راهنمایی آنان.[۱۴۷]
    انسان ابزارهای شناخت مختلفی دارد. شناخت حسی و شناخت عقلی ابزارهایی اند که همه انسانها از آنها بهره مندند. ارزیابی این ابزارها و کیفیت کارشان حکایت از آن دارد که آگاهی حاصل از آن دو، برای شناخت راه دستیابی به کمال انسانی کافی نبوده ، به هیچ وجه قادر نیستند شناخت های مورد نیازوبه ویژه شناخت رابطه رفتار انسان با نتایج اخروی اش را تبیین ، و روابط انسان را با خود، با خدا ، با افرادجامعه و با طبیعت متناسب با کمال وی تعیین کنند. حداکثر توانایی عقل بیان رابطه بسیار کلی و شناخت های اجمالی است که در مقام عمل کارساز نیست.
    بنابراین هرچند ابزارهای عمومی شناخت برای زندگی انسانی لازم است ، برای شناختن مسیر کمال در تمام ابعاد و شئون ودر همه زمان ها و مکان ها کافی نبوده ، این توانایی را ندارندکه در همه موارد و همه جا تشخیص دهند چه کاری مایه سعادت است و چه عملی به شقاوت می انجامد.
    از مقدمات این نتیجه حاصل می شود که به مقتضای حکمت الهی باید راه شناخت دیگری غیر از عقل و حس در کار باشدتا آدمی بتواندبه کمال مطلوب برسد، وآن وحی است.[۱۴۸]
    به عبارت دیگراین که انسان در زیست خود ناگزیر است تا حق را از باطل و صواب را از خطا تشخیص دهد و این امر هنر خرد و عقل است ولکن عقل بس خطا کرده و اشتباه نموده و در بسیاری از موارد به جای خیر، شرو به جای حق ، باطل را برگزیده است. چناچه اگراعراض ازملت و روش حضرت ابراهیم(علیه السلام) که عبارت است از تسلیم بودن در برابرفرمان الهی را حماقت نفس و سفاهت و عدم تشخیص سود اززیان بدانیم «که می دانیم» بیشترین انسانهاگرفتار سفاهت گشته اند.«وَ مَنْ یَرْغَبُ عَنْ مِلَّهِ إِبْراهِیمَ إِلاَّ مَنْ سَفِهَ نَفْسَهُ ‏»[۱۴۹]پس در برابر چشم خرد نوری باید باشد تا حق را بنمایاندو باطل را بشناساند.
    همان گونه که در باب علم گوئیم عقل نیرویی است که علم را پذیرا است و آن را حمل می کند؛ ولی نیاز به معلم هم هست تا پرده جهل را عقب زده و نور دانش را بنمایاندتاخردمند هم بپذیرد، همچنین در امور معنوی و معارف شرف بخش وحی هم باید مذکّر و معلمی باشد تا حقایق را بیان نموده و عقلی هم لازم است تا پذیرا گرددو صحت آنرا وجدان کند.
    به بیان ساده عقل به منزله چشم است و وحی به منزله نور. چشم می تواند ببیند به شرطی که در برابرش نوری قرار دهندواز این جهت است که حضرت علی(علیه السلام) در جستجوی خردمندانی است که از نور افکن وحی بهره نوری گرفته و در فضای نورانی ، زیبایی های مردان الهی را دیده و ملازم و مصاحب آنان شده اند.[۱۵۰]
    حال جای این سوال پیش می آیدکه وحی چه ویژگی داردکه ما باید به سراغ وحی برویم ؟
    بنابردیدگاه صحیح ، یک طرف وحی ، خداوند دانا و حکیم است که هیچ گاه امر غیر واقع و خطایی را بیان نمی کند. ادله عقلی و نقلی دلالت دارندکه وحی در تمام مراحل خود تا به دست بندگان برسد از دستبرد دیگران نگهبانی شده ، پیامبر و فرشته نیز از هر نوع خطای عمدی و سهوی به دور.[۱۵۱]
    یکى از راههاى شناخت جهان ماوراى طبیعت ، وحى است. هرگاه ما ثابت کردیم که برخى از افراد بشر ادراک خاصى به نام وحى دارند ـ ادراکى خطاناپذیر ـ در این صورت محتواى وحى مى تواند ما را با جهان دور از حواس آشنا سازد.[۱۵۲]
    در قرآن کریم ، وحی که پیام رشد و تکامل انسان است به عنوان چراغی که به دیده عقل نور می دهد ،مطرح شده است . خداوند خطاب به پیامبر اسلام می فرماید:« الرکِتابٌ أَنْزَلْناهُ إِلَیْکَ لِتُخْرِجَ النَّاسَ مِنَ الظُّلُماتِ إِلَى النُّورِ بِإِذْنِ رَبِّهِمْ إِلى‏ صِراطِ الْعَزِیزِ الْحَمِید[۱۵۳] ؛ این کتابی است که به سوی توفرو فرستادیم تا مردم را به اذن پروردگارشان از تاریکیها خارج کنی و به روشنایی وارد سازی ، به سوى راه خداوند عزیز و حمید».
    بنابراین­آیه،پیامبر اسلام مأموریت داردکه با کتاب خدا مردم را ازظلمتها نجات دهدو به جهان نوروارد کند.پس­از نظرقرآن چراغی که به دیده­ی عقل نور می دهدو مردم را از تاریکی های گمراهی­و تباهی خارج و به روشنایی هدایت و سعادت وارد می­سازد کتاب خدا ووحی است.
    و درجای دیگر چنین می فرماید:«یا أَیُّهَا النَّاسُ قَدْ جاءَکُمْ بُرْهانٌ مِنْ رَبِّکُمْ وَ أَنْزَلْنا إِلَیْکُمْ نُوراً مُبِینا[۱۵۴] ؛ اى مردم! دلیل روشن از طرف پروردگارتان براى شما آمد و نور آشکارى به سوى شما نازل کردیم ».
    بنابراین از ملاحظه مجموع آیات که مطرح شد می توان به این نتیجه رسید که یکی از چراغهایی که آفریدگار جهان برای روشنایی دادن به دیده عقل آفریده ، وحی است و همان طور که اگر پرتو خورشید نباشد دیده حس نمی تواندحقایق حسی را ادراک کند وراه را از چاه تشخیص دهداگر نور وحی نباشددیده عقل نمی تواندحقایق عقلی را بشناسد و راه هدایت و سعادت انسان را به او نشان دهد.[۱۵۵]
    ۲-۲- پ) مراجعه به انبیاء و امامان
    نخستین مسأله در مورد علاج بیماری های اندیشه، یافتن طبیبانی است که متخصص درمان این بیماریها باشند تا با مراجعه به آنان و به کار بردن داروهایی که تجویز می کنند بیمار سلامتی اندیشه و روان خود را باز یابد.
    ازدیدگاه قرآن ، این پزشکان عبارتند از انبیای الهی. وجز پیامبران الهی ، هیچ روانشناسی توان درمان ِ بیماریهای اندیشه و روان انسان را ندارد.
    آنان با یک جراحی دقیق و حساب شده روانی ، موانع شناختهای عقلی و قلبی رابر می دارندو غبارهای هواوهوس را از آینه اندیشه می شویندو با این عمل،گوهرتابناک عقل را از لجنزار شهوت استخراج می کنند و چراغ فروزان اندیشه را از حجاب دوده های هوس پاک می سازند .
    یکی از راز های بعثت ، استخراج عقلهای مدفون است. انبیای الهی با درمان بیماریهای اندیشه و استخراج گوهر عقل و روشن کردن چراغ فکر، مردم را از تاریکی های موانع شناخت و حجابهای هوس خارج می کنندو به جهان روشنی و نور، که حقایق هستی،آنچنان که هست در آن هویداست، وارد می سازند؛ ازاین رو قرآن کریم در فلسفه بعثت موسی( علیه السلام) می گوید:« وَ لَقَدْ أَرْسَلْنا مُوسى‏ بِآیاتِنا أَنْ أَخْرِجْ قَوْمَکَ مِنَ الظُّلُماتِ إِلَى النُّورِ …[۱۵۶]؛ همانا موسی را دلایل روشن و قطعی خود فرستادیم که برو و مردم خودرا ازتاریکیها خارج کن و به روشنایی و نور واردساز».
    یا در مورد حضرت ختمی مرتبت قرآن چنین آورده است:
    وَ اذْکُروا نِعْمَهَ اللَّهِ عَلَیْکُمْ اذْ کُنْتُمْ اعْداءً فَأَلَّفَ بَیْنَ قُلوبِکُمْ، فَأَصْبَحْتُمْ بِنِعْمَتِهِ اخْواناً وَ کُنْتُمْ عَلى‏ شَفا حُفْرَهٍ مِنَ النّارِ فَأَنْقَذَکُمْ مِنْها[۱۵۷] ؛ و نعمت خدا بر خویشتن را بیاد آرید، بیاد آرید که با یکدیگر دشمن بودید و او بین دلهایتان الفت برقرار کرد و در نتیجه نعمت او برادر شدید. و در حالى که بر لبه پرتگاه آتش بودید، او شما را از آن پرتگاه نجات داد.
    این روشنایی، روشناییِ حسی نیست. پیامبران برای اختراع برق یا تغییر عوامل روشنای حسی نیامده اند. این کار را انسان ، خود می تواند انجام دهد. آنچه پیامبران برای آن آمده اند و انسان خود توان انجام آن را ندارد، ایجاد روشنایی عقلی است و این ، یکی از اساسی ترین رازهای بعثت انبیای الهی است.[۱۵۸]
    همچنین آیه:« قُلْ هَلْ یَسْتَوِی الْأَعْمى‏ وَ الْبَصِیرُ أَفَلا تَتَفَکَّرُونَ»[۱۵۹] معنای آیه این است که: گر چه من در بشر بودن و ناتوانى مثل شمایم، لیکن این دلیل نمى‏شود که من شما را به پیروى خود دعوت نکنم، براى این که خداى تعالى مرا با وحى خود به معارفى آشنا کرده و شما را نکرده. و در نتیجه فرق من با شما مثل تفاوتى است که بینا با نابینا دارد، همان طورى که نابینا و بینا در عین این که در انسانیت مشترکند، در عین حال اوضاع و احوال آن دو حکم مى‏کند که باید نابینا پیروى بینا را بکند، همچنین جاهل باید عالم را متابعت بکند.[۱۶۰]

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:37:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      منابع تحقیقاتی برای نگارش مقاله رابطه یادگیری محوری با ارزش مشتری در شعب بانک ملی رشت- ... ...
    • یادگیری تک حلقه ای- این نوع یادگیری سعی درحل مشکلات موجودورفع عدم تطابق وهماهنگی کارهاونتایج آنهابه صورت ساده ازطریق تغییردرکارها دارد. ازمشکلات بنیادین چشم پوشی میکند واهداف، استراتژی هاوارزش ها را صحیح نموده و سعی درحفظ وضع موجودمی نماید. درنهایت افراد و سازمان ها یاد میگیرند که چگونه وضع موجود و استانداردهای پذیرفته شده را حفظ و با شرایط خود تطبیق دهند.

     

    • یادگیری دوحلقهای– دراین نوع یادگیری افراد علاوه بر کشف و اصلاح خطاها، هنجارها، فرایندها، سیاست ها و اهداف را نیز مورد سوال قرار داده و به اصلاح آن می پردازند. این نوع یادگیری نه تنها واقعیت های قابل مشاهده، بلکه علت آنها وحقایق درپس آنها را نیز مورد سوال قرارمی دهد.

     

      • یادگیری سه حلقه ای- این نوع یادگیری رامی توان یادگیری یادگرفتن نامید. درواقع این نوع یادگیری درارتباط با توسعه ظرفیت سازمان برای حل مشکلات، طراحی مجددسیاستها، ساختارها، سیستم ها و تکنیک هایی در مواجهه با تغییر مداوم فرض ها در مورد خود و محیط است. این نوع یادگیری زمانی اتفاق می افتد که سازمان ها به خوبی یادبگیرند که چگونه یادگیری یک حلقه ای ودوحلقه ای را اجرا کنند (جمالزاده و دیگران، ۱۳۸۸).

    پایان نامه - مقاله - پروژه

     

    ۲-۲-۴-۳)ابعاد یادگیری محوری
    ابعاد یادگیری محوری شامل تعهد به یادگیری، چشم انداز مشترک (بینش مشترک) و روشن فکری (آزاد اندیشی)می باشد.

     

    • تعهد به یادگیری[۲۵]

     

    تعهد سازمان به یادگیری ،به معنای تلاش سازمان در جهت کسب دانش جدید از طریق کارکنان است. به عبارت دیگر این متغیر، به میزانی که یک سازمان برای یادگیری ارزش قائل است و ان را ارتقاء می بخشد، اشاره می کند. تعهد سازمان به یادگیری، احتمال ایجاد جو یادگیری را در سازمان تقویت می کند. سازمانهایی که به یادگیری متعهدند آن را به عنوان یک سرمایه گذاری مهم که برای بقای آنها حیاتی است، می دانند. اگر سازمان توسعه دانش را تشویق نکند، کارکنان نیز انگیزه ای برای دنبال کردن فعالیتهای مرتبط با یادگیری نخواهند داشت. بنابراین هر چه سازمان برای یادگیری ارزش بیشتری قائل باشد، یادگیری بیشتری صورت می گیرد.

     

    • چشم انداز مشترک یا بینش مشترک [۲۶]

     

    بینش مشترک عامل مهمی در یادگیری می باشد چرا که رهنمودهایی را به منظور یادگیری فراهم می آورد. بینش مشترک به تمرکز همه افراد سازمان روی یادگیری اشاره دارد. بدون وجود بینش مشترک، یادگیری افراد سازمان بی معنی خواهد بود به عبارت دیگر حتی اگر همه افراد برای یادگیری برانگیخته شده باشند، لازم است معلوم شود که چه چیزی باید یادگرفته شود؟ این در حالی است که یکی از مسائل شایع سازمانها این است که آنها بینش مشترک ندارند به همین دلیل بسیاری از ایده های نو و خلاق در سازمانها هرگز اجرا نمی شوند و ایده های با ارزش نیز در هنگام عملی شدن، به جهت وجود علایق متمایز در سازمان، با شکست مواجه می شوند. بنابراین وجود رهنمود های روشن برای یادگیری، احتمالا ایجاد نقاط قوت و یا حتی مزیت هایی رقابتی را در سازمان به همراه خواهد داشت.

     

    • روشن فکری یا آزاد اندیشی [۲۷]:

     

    آزاد اندیشی به ارزیابی نقادانه عملیات روزمره سازمان و پذیرش ایده های جدید اشاره دارد. به عبارت دیگر، این متغیر به تمایل و گرایش سازمان به عدم یادگیری روش های تفکر موجود و تغییر در مدل ذهنی از محیط دلالت می کند بنگاهها باید از عهده تغییرات سریع فناوری و بازارهایی متلاطم برآیند. که این امر نیازمند توانایی در مدیریت تغییر می باشد. در دنیای امروز، همچنین نرخ منسوخ شدن دانش در اکثر بخش ها بالاست، لذا اگر با آزاد اندیشی به آنها نگاه شود درس های به دست آمده از گذشته می تواند بسیار آموزنده باشد.تفکر بازهم به دلیل کنار گذاشتن روش های سنتی و گذشته، وهم به دلیل تجدید و به روز کردن پایه های دانش، موضوعی حائز اهمیت است.
    ۲-۳)بخش دوم:پیشینه تحقیق:
    ۲-۳-۱) تحقیقات انجام شده در داخل کشور:
    در داخل تحقیقی که به بررسی رابطه یادگیری محوری با ارزش مشتری بپردازد یافته نشد اما در مورد سایر متغیر های قابلیت سازمانی و ارتباط آن با ارزش مشتری می توان به تحقیقات ذیل اشاره کرد:
    مصطفی کاظمی و سمیرا پور (۱۳۹۱) تحقیقی را تحت عنوان (بررسی تاثیرکارآفرینی و کسب و کار محوری بر نوآوری و ارزش مشتری) انجام دادند که دراین مطالعه با بهره گرفتن از روش تحقیق پیمایشی به بررسی اثرات بالقوه کارآفرینی وکسب و کار محوری “یادگیری محوری، بازارگرایی و شیوه های منابع انسانی” بر روی نوآوری و ارزش مشتری پرداخته شده است. جامعه آماری این مطالعه متشکل از شرکتهای فعال در صنایع غذایی شهر مشهد بودند که با استناد بر فرمول کوکران، ۸۳ مدیر ارشد از میان مدیران شرکتهای مورد مطالعه به عنوان نمونه تصادفی مطالعه در تحقیق مشارکت داشته اند. داده های به دست آمده به وسیله پرسشنامه های توزیع شده از طریق معادلات ساختاری و روش حداقل مربعات جزیی به کمک نرم افزار پی. ال. اس تجزیه و تحلیل شد. نتایج حاصل از پردازش داده ها نشان داد که کارآفرینی و مدیریت منابع انسانی مهمترین محرکهای معنادار بر نوآوری و ارزش مشتری هستند. همچنین، یافته های تحقیق بر این نکته تاکید دارد که بازارگرایی یکپارچه نیز میتواند به عنوان پیشبینی کننده نوآوری و ارزش مشتری در نظر گرفته شود. بنابراین، توفیق در اجرای صحیح این عوامل موجب ارتقای نوآوری و ارائه ارزش برتر به مشتریان خواهد شد (کاظمی و پور، ۱۳۹۱).
    علی منش(۱۳۹۱) تحقیقی را تحت عنوان “بررسی رابطه بین بازارگرایی، گرایش به یادگیری و نوآوری با عملکرد بازار شرکت های تولیدی کوچک و متوسط استان اصفهان” انجام دادند در این پژوهش ارتباط بین بازارگرایی، گرایش به یادگیری و نوآوری با عملکرد بازار شرکت های تولیدی کوچک و متوسط استان اصفهان بررسی شده است .روش تحقیق همبستگی و از نظر هدف کاربردی است. گردآوری داده ها به روش میدانی و توسط پرسشنامه از مدیران و کارشناسان شرکت های تولیدی کوچک و متوسط استان اصفهان صورت گرفته است. سرانجام بر اساس شاخص های آمار توصیفی و نیز آزمون فرضیه های تحقیق در قالب مدل یابی معادلات ساختاری، مشخص گردید که بازارگرایی می تواند عملکرد بازار شرکت ها را به صورت قابل قبول افزایش دهد، اما در مورد استراتژی نوآوری و گرایش به یادگیری بحث های جدی وجود خواهد داشت (منش، ۱۳۹۱).
    حسینی و همکاران(۱۳۹۱) در تحقیقی با عنوان “طراحی الگوی ارتباط بازارمداری، یادگیری مداری، و نوآوری مداری و عملکرد شرکت های مواد غذایی در بورس” به بررسی، ارتباط بازارمداری، یادگیری مداری، و نوآوری مداری و عملکرد شرکت های مواد غذایی دربورس با بهره گرفتن از مدل معادلات ساختاری و نرم افزار لیزرل پرداخته است این تحقیق در بین ۲۹۱ مدیر و کارشناس شرکت های مواد غذایی در بورس کشور انجام گرفت. نتایج نشان می دهد که بازارمداری، یادگیری مداری و نوآوری مداری بر عملکرد شرکت ها تأثیر مثبت می گذارند. تأثیر بازارمداری بیشتر از سایر متغیرهاست که نشا ندهنده اهمیت بازارمداری برای شرکت هاست. همچنین مشخص شد که بازارمداری، از طریق متغیرهای میانجی یادگیری مداری و نوآوری مداری، بر عملکرد تأثیر می گذارد. در واقع، بخش عمده تأثیر بازارمداری بر عملکرد، به واسطه یادگیر یمداری و نوآوری مداری است. بازارمداری بر یادگیری مداری و یادگیری مداری بر نوآوری مداری و نوآوری مداری بر عملکرد تأثیر می گذارند (حسینی و همکاران، ۱۳۹۱).
    نصرتی و دیگران(۱۳۹۱) در تحقیقی که در فدراسیون های منتخب انجام گردید مشخص گردید که بین انگیزه یادگیری، رضایت شغلی کارکنان و کیفیت خدمات داخلی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد از این یافته چنین می توان استنتاج کرد که آگاهی مدیران از انگیزه ها و چرایی رفتار کارکنان و ایجاد شرایط مطلوب در جهت پاسخگویی به این انگیزه ها و ایجاد رضایت شغلی میتواند کارکنان را در راستای اهداف سازمان برانگیزاند (نصرتی و همکاران، ۱۳۹۱).
    در پژوهشی که توسط عسگری و دیگران(۱۳۸۹) در دانشگاههای آزاد اسلامی غرب استان مازندران انجام گردید مشخص شد که بین یادگیری گروهی و سازمان یادگیرنده با کیفیت زندگی کاری و رضایت شغلی کارکنان رابطه وجود دارد و استقرار این مولفه ها موجب افزایش کیفیت زندگی کارکنان و افزایش رضایت شغلی و تعهد آنان به سازمان و بهبود در روحیه و انگیزه آنان می شود (عسگری و همکاران، ۱۳۸۹).
    در مطالعه ای که توسط جواهری و کوثر نشان(۱۳۸۸) با عنوان بررسی رابطه بین رهبری، فرهنگ سازمانی، فعالیت سازمان یادگیرنده و رضایت شغلی انجام شد، مشخص گردید که فرهنگ یادگیری سازمانی که تاثیر قابل توجهی بر رضایت کارکنان و بالطبع مشتریان دارد (جواهری و کوثرنشان، ۱۳۸۸).
    در تحقیقی که توسط بهنامی(۱۳۸۲) انجام گردید مشخص شد با یادگیری و تعهد مستمر به آن،سودسازمان افزایش یافته و افراد به جای نیروی کار تبدیل به سرمایه های سازمان می شوند و در صورت عدم یادگیری،سازمان هزینه های سنگین ندانستن یا دوباره کاری و عدم کارایی و به هدر دادن منابع و مهارتها را متحمل شده و شاهد از دست دادن اعتماد بنفس در افراد و کاهش درآمد و البته نارضایتی مشتریان به دلیل عدم نوآوری خواهد بود (بهنامی، ۱۳۸۲).
    ۲-۳-۲)تحقیقات انجام شده در خارج از کشور:
    ناسوشن و ماوندا[۲۸] ( ۲۰۰۷) به بررسی تاثیر قابلیت‌های سازمانی بر ارزش مشتری پرداختند نتایج تحقیقات نشان داد در میان متغیرهای فرهنگی سازمان، کارافرینی و بازارگرایی به میزان قابل توجهی دارای ارتباط معناداری با ارزش مشتری هستند. وقابلیت های اجرایی، شیوه های منابع انسانی ونوآوری به میزان قابل توجهی دارای ارتباط معناداری با ارزش مشتری از دیدگاه مدیران است. این مطالعه نشان داد که مدیران باید چشم انداز مشتری را به عنوان یک راهنمای مفید برای بکارگیری منابع و یک منبع بالقوه برای ایجاد مزیت رقابتی پایدار اتخاذ نمایند. این امر سازمان ها را به سرمایه گذاری در توانایی هایی که برای مشتریان با ارزش است قادر می سازد (ناسوشن و ماوندا، ۲۰۰۷).
    وانگ و احمد در تحقیقی به عنوان یادگیری محوری و نوآوری به عنوان الگوهای آتی برای موفقیت سازمانی، نشان دادند که سازمان ها نیاز به پیاده سازی بالاترین سطوح یادگیری ترکیبی با کیفیت خلاق و نوآوری ارزش دارند. یادگیری محوری روابط میان مشتریان را افزایش میدهد همانطور که سازمانها را در ایجاد فرایندهای پردازش اطلاعات و قابلیت‌های مورد نیاز برای درک نیازهای مشتریان یاری می رساند (وانگ و احمد، ۲۰۰۲).
    لایو و ویو[۲۹] (۲۰۱۰) ضمن بررسی بازار اقتصادی تایوان به رابطه مثبت بین یادگیری سازمانی و نوآوری سازمانی تأکید نموده اند (لایو و ویو، ۲۰۱۰).
    لین و همکاران[۳۰] ( ۲۰۰۸) با بررسی ۳۳۳ شرکت خلاق و نوآور در تایوان به رابطه مثبت بین بازارمحوری و یادگیری محوری اشاره نموده اند (لین و همکاران، ۲۰۰۸).
    اسلاتر و نارور (۱۹۹۴) استدلال نمودند که بدون داشتن توانایی لازم به منظور یادگیری، بازارگرایی اثر مثبتی بر روی عملکرد نخواهد داشت. بنابراین، بازارگرایی میتواند یادگیری محوری را پس از بهبود عملکرد سازمانی ترویج نماید. این مطالعه براهمیت کارآفرینی و کسب و کار محوری (یادگیری محوری، بازارگرایی یکپارچه و شیوه های منابع انسانی ) مرتبط با نوآوری و ارزش مشتری تاکید دارد. از این رو به بررسی تاثیر کارآفرینی و کسب وکار محوری بر نوآوری و ارزش مشتری می پردازد (اسلاتر و نارور، ۱۹۹۴).
    الیگری و ریکاردو (۲۰۱۳) در مقاله ای تحت عنوان “ارتباط جهت گیری کارافرینی و عملکرد شرکت: نقش یادگیری سازمانی، قابلیت و عملکرد نواوری” باپیشنهاد یک تصویر وسیع تر که شامل دو مرحله واسطه قابلیت یادگیری سازمانی (OLC) و عملکرد نواوری می شود، در عملکرد و جهت گیری کارافرینی مشارکت می نماید. این مطالعه همچنین توضیح تفاوتهای عملکرد شرکت درون صنعت به وسیله EO را فراهم می کند. از مدلسازی معادله ساختاری برای ازمودن فرضیه ها در مورد مجموعه داده روش های کاشی و سرامیک ایتالیا و اسپانیا استفاده می نماید. نتایج از مدل مفهومی حمایت می کند و این سودمندی را در توضیح تفاوتها در عملکرد شرکت درون صنعت شرح می دهد. یافته ها پیشنهاد می کند که OLC و عملکرد نواوری باید به منظور بالا بردن ارتباط عملکرد مثبت EO ، بوسیله مدیران ارتقا داده شود (الیگری و ریکاردو، ۲۰۱۳).
    مارتلو و همکارانش[۳۱] (۲۰۱۳) در مقاله ای تحت عنوان “استفاده از قابلیت‌های سازمانی برای افزایش ارزش مشتری” به بررسی روی جهت گیری بازار، مدیریت دانش و مدیریت روابط مشتری میپردازد اهمیت نقش مشتری در مدیریت شرکت طی بیست سال اخیر افزایش یافته است. قابلیت‌های سازمانی شرکت، هم داخلی و هم خارجی ، برای افزایش ارزش مشتری ضروری است و هدف از این مطالعه همچنین تعیین ترکیبات احتمالی این قابلیت‌های سازمانی و مطرح کردن و تحلیل یک توالی است که امکان ایجاد ارزش مشتری برتر را فراهم نماید. بنابراین، نویسندگان بررسی خواهند نمود که شرکت چگونه قابلیت‌های فعلی خود را زمانی که مشتریان ارزش مشتری را در صنعت بانکداری اسپانیا تقاضا می نمایند، ترکیب می نماید. نتایج نشان می دهد که ترکیب خاص قابلیت‌های سازمانی می توواند ارزش مشتری را افزایش دهد (مارتلو و همکاران، ۲۰۱۳).
    چیوا و همکاران[۳۲] (۲۰۱۳) در مقاله ای تحت عنوان “یادگیری سازمانی، نواوری و بین المللی شدن: مدل سیستم پیچیده” به بررسی روشن ساختن این روابط و پیشنهاد یک مدل نظری پویا است که علیت دو جانبه ای را در هسته خود دارد و بر اساس ایده های سرچشمه گرفته شده در تئوری پیچیدگی است، می پردازد. تحقیق در مورد یادگیری سازمانی و بین الملی شدن بصورت سنتی از طریق علیت خطی با توجه به اینکه هریک از انها به عنوان دلیلی برای دیگری می باشد، رویکردی که می تواند ایستا و متناقض در نظر گرفته شود، این مفاهیم را بهم مرتبط ساخته است. مدل نهایی از مطالعات موردی ۲ شرکت بخش پوشاک حاصل شد. نویسندگان فرض می کنند که سه مفهوم تشکیل دهنده یک سیستم پیچیده را می توان اتخاذ و ترقی داد زیرا هر تغییری می تواند سیستم را به لبه هرج و مرج بکشاند. سازگاری بوسیله تمرکز، بهبود و بحث پرورش داده می شود. برتری یافتن بوسیله توجه، گفتگو و تحقیق پرورش داده می شود. گامهای مختلف دو شرکت مطالعه موردی سیستمهایشان را به این دو مدل مختلف هدایت نمود: مدل سیستم افزایشی پیچیده تطبیقی و مدل سیستم تولیدی پیچیده جهانی؛ مدل افزایشی بوسیله یادگیری تطبیقی، نواوری افزایشی و بین المللی شدن پایین و سیستم جهانی بوسیله یادگیری تولیدی، نواوری رادیکال و بین المللی شدن جهانی توصیف می شود. این مقاله با مشخص ساختن کاربردهای دانشگاهی و مدیریتی مدل پایان می یابد (چیوا و همکاران، ۲۰۱۳).
    بریتل و روتنبرگر(۲۰۱۳) در مقاله ای تحت عنوان “بررسی رابطه بین جهت گیری کارافرینی و فرایندهای یادگیری در موسسات کوچک و متوسط” به بررسی چگونگی یادگیری و تعیین نقشی که جهت گیری کارافرینی (EO) در چگونگی یادگیری انها ایفا می کند، می پردازد. با اتخاذ چشم اندازی چند سطحی در مورد یادگیری و نقش منحصر به فرد تیم مدیریت در SEMs، این مطالعه بصورت تجربی فرایند یادگیری پیش خور آغاز شده با درک مستقیم و تفسیر مدیران را بررسی می نماید که بوسیله یکپارچه سازی سطح تیم مدیریت ترقی یافته است و بوسیله نهادینه کردن به سطح سازمانی اورده شده است. همچنین EO در سطح شرکت را به عنوان یک سابقه برای این فرایند در مورد هر سه سطح سازمانی نعیین کرده است که ارتباط نواوری، کنشگری، ریسک پذیری را با توجه به SEMs برجسته ساخته است (بریتل و روتنبرگر، ۲۰۱۳).
    پساماو همکاران[۳۳] (۲۰۱۳) در مقاله ای تحت عنوان “چگونه جهت گیری یادگیری روی محرکهای نواوری و عملکرد در ارائه خدمات تاثیر می گذارد” به بررسی نقش جهت گیری یادگیری به عنوان یک تعدیل کننده در مدل یکپارچه نواوری سازمانی می پردازد. تکیه بر نواوری سازمانی برای رشد بلند مدت و سوددهی، می تواند دشوار، زمان بر و گران باشد. در زمینه ارائه خدمات واحدهای کسب و کار استراتژیک (SBU) در صنعت بهداشت و درمان رژیم صهیونیستی تعدیل تاثیرات ریسک پذیری، خلاقیت، جهت گیری محک رقبا و فرصتهای محیطی روی نواوری را مشخص شده است. بعلاوه، تاثیر روی عملکرد اعلام شده برای SBUs مبتنی بر یادگیری بالا را نیز بررسی شده است. این مقاله نشان می دهد که جهت گیری یادگیری باید برای نواوری موثر در ارائه خدمات رقابتی مورد توجه قرار گیرد (پساما و همکاران، ۲۰۱۳).
    سولیانتو و راهاب[۳۴] (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “نقش جهت گیری بازار و جهت گیری یادگیری در بهبود نواوری و عملکرد کسب و کارهای کوچک و متوسط” به بررسی شرح تناقض رابطه بین جهت گیری بازار نسبت به عملکرد سازمانی و فراهم کردن تحلیل کمی که در ان جهت گیری یادگیری، جهت گیری بازار، جهت گیری کارافرینی و نواوری به عنوان عوامل موفقیت اصلی در شرکتهای تکنولوژی فشرده عمل می کنند، می پردازد. نویسندگان مدل معادله ساختاری را فرمولبندی می نمایند تا رابطه بین این ساختها را بررسی کنند. برای ازمودن مدل، نویسندگان تحلیلهای ساختاری کوواریانس داده های جمع اوری شده از ۱۵۰ شرکت کوچک و متوسط را در بانیوماس انجام دادند. یافته مرکزی این است که جهت گیری یادگیری نقش تعدیل کننده ای را در رابطه بین جهت گیری بازار و نواوری ایفا می کند. نتایج نشان می دهد که نواوری روی عملکرد کاری تاثیر دارد. جهت گیری بازار می تواند جهت گیری یادگیری و نواوری را تقویت نماید. در موسسات معمولی کوچک اطلاعات بازار از مشتریان به دست می اید و رقبا به شرکتها کمک می نمایند تا بازار را تحت نظارت داشته باشند. برای مزایای رقابتی بهتر و عملکرد کاری، شرکتها باید قابلیت‌های یادگیری و هویت کارمندان با ماموریت سازمانی را داشته باشند. یافته ها نشان می دهند که شرکتها باید جهت گیری یادگیری و نواوریشان را برای عملکرد کاریشان بهبود بخشند (سولیانتو و رهاب، ۲۰۱۲).
    فانگ و چو[۳۵] (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “افزایش نواوری از طریق یادگیری: نقش جهت گیری بازار و ذخایر دانش بین سازمانی” با تکیه بر نظریه یادگیریی سازمانی، به بررسی جهت گیری بازار را به عنوان یادگیری مبتنی بر بازار می پردازد و درصدد ارتقای بینشی در اینکه چگونه جهت گیری بازار و ذخایر دانش سازمانی به همراه هم روی انواع مختلف نواوری تاثیر می گذارد، می باشد. یافته های این مطالعه از یک نمونه شامل ۲۴۶ شرکت ساخت و تولید، شواهد حمایت کننده ای را برای تاثیرات مثبت جهت گیری بازار روی نواوری اکتشافی و استثمارگرایانه فراهم می کند. تاثیر جهت گیری بازار روی نواوری زمانی که شرکتها دانش بین سازمانی زیادی دارند، تقویت می شود، چیزی که اثر هم افزایی ایجاد شده بوسیله انواع مختلف یادگیری که کمتر شناخته شده است را شرح می دهد. از این رو، این مطالعه حوزه های تحت پژوهش مقالات تعامل بین فعالیتهای یادگیری مختلف و نقش دانش در منابع مختلف در مورد نواوری شرکت را روشن می سازد (فانگ و چو، ۲۰۱۲).
    راهاب[۳۶] (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “مدل نواوری شرکتهای کوچک و متوسط بر اساس جهت گیری بازار و جهت گیری یادگیری: بررسی تاثیر تعدیل کننده حالت اجرایی کار” به بررسی تحلیل روابط داخلی بین جهت گیری بازار، جهت گیری یادگیری و نواوری می پردازد. شرکتها به هنگام تلاش برای تمرکز روی جهت گیری بازار با تاکید ویژه روی انعطاف پذیری و زمان پاسخگویی سریعتر، درصدد اجرای بهتر هستند. تاثیرات حالت اجرایی کار روی جهت گیری یادگیری و نواوری نیز مورد بررسی قرار گرفته است. این مطالعه نظر سنجی مبتنی بر پرسشنامه صاحبان شرکتهای کوچک- متوسط در حال کار در بانوماس را شامل می شود. مجموع ۱۴۹ پرسشنامه از SMEs دریافت شد. مدل معادله ساختاری به منظور بررسی رابطه مورد استفاده قرار گرفته است. مدل بوسیله تحلیل حداقل مربعات جزیی ازمایش شده است. نتایج نشان داده که نواوری شرکت تاثیر مثبتی را روی عملکرد شرکت دارد. جهت گیری یادگیری شرکت تاثیر مثبتی را روی نواوری دارد. جهت گیری بازار شرکت اثرات مثبتی را روی جهت گیری یادگیری شرکت دارد. جهت گیری یادگیری شرکت رابطه میان جهت گیری بازار شرکت و نواوری شرکت را تعدیل می کند. این مطالعه مشخص ساخت که مشارکت، رابطه بین جهت گیری بازار و جهت گیری یادگیری روی نواوری را تعدیل می کند (راهب، ۲۰۱۲).
    ژوان، جوز وهمکاران[۳۷] (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “از جهت گیری کارافرینی و یادگیری تا عملکرد کاری: تحلیل نقش واسطه یادگیری سازمانی و تاثیرات تعدیل کننده اندازه سازمانی” با پیگیری نظریه یادگیری سازمانی و رویکرد نظریه مبتنی بر دانش، مشارکت مطالعه تاثیر جهت گیری سازمانی و یادگیری روی یادگیری سازمانی است که مورد اخر را به عنوان متغیر واسطه در رابطه بین متغیرهای فرهنگی پیشین و عملکرد کاری در نظر گرفته اند. همچنین نقش تعدیل کننده اندازه سازمانی را روی روابط قبلی تحلیل کرده اند. فرضیه مطرح شده در مدل تحقیقی این مطالعه، روی یک نمونه از ۱۴۰ شرکت صنعتی اسپانیایی ازمایش شده است که از مدلسازی معادله ساختاری مبتنی بر واریانس استفاده نموده است: حداقل مربعات جزیی. به منظور ارزیابی تاثیرات تعدیل کننده اندازه سازمانی، رویکرد چند گروهی را با بهره گرفتن از دو زیر نمونه با شرکتهای بزرگ و موسسات کوچک و متوسط اتخاذ کرده است. یافته ها نشان می دهد که یادگیری سازمانی تا حدودی رابطه بین جهت گیری کارافرینی و عملکرد و بصورت کامل رابطه بین جهت گیری یادگیری و عملکرد را وساطت می کند. در غیر اینصورت، نتایج آشکار می سازد که روابط ایجاد شده بین جهت گیری کارافرینی و یادگیری سازمانی برای گروهی از شرکتهای بزرگ به نسبت گروه های SEMs شدیدتر است. بعلاوه، تاثیر جهت گیری یادگیری روی یادگیری سازمانی در SEMs نسبت به شرکتهای بزرگ، بیشتر است (ژوان، جوز وهمکاران، ۲۰۱۲).
    یانوپلوس وهمکاران[۳۸] (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “دستیابی به برازش بین جهت گیری یادگیری و بازار: کاربردها برای عملکرد محصول جدید” با تکیه بر مقالات جهت گیری یادگیری و بازار، به بررسی چگونگی تعامل جهت گیریهای بازار کنشگر و پاسخگو را با یادگیری استثمارگرایانه و اکتشافی برای اثر گذاری روی عملکرد محصول پرداخته است. علیرغم پیشرفتها در درک تمایزات بین انواع مختلف جهت گیری های یادگیری و بازار، با توجه به اینکه کدام انواع جهت گیری بازار به منظور بهبود عملکرد محصول جدید با یادگیری استثمار گرایانه و اکتشافی کار می کند، مدارک کمی وجود دارد. با بهره گرفتن از یک نمونه شامل۲۱۶ شرکت کانادایی با تکنولوژی بالا، نویسندگان دریافتند که عملکرد محصول جدید تنها زمانی که یادگیری اکتشافی با جهت گیری بازار کنشگر در ارتباط است، بالا می رود. عملکرد محصول جدید زمانی که یادگیری اکتشافی با جهت گیری بازار پاسخگو انجام می شد و زمانی که یادگیری استثمارگرایانه با جهت گیری بازار کنشگر اجرا می شد، مجاز بود (یانوپلوس وهمکاران، ۲۰۱۲).
    اندرسون و همکاران[۳۹] (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “درک رابطه بین جهت گیری کارافرینی و قابلیت یادگیری راهبردی: بررسی تجربی” به بررسی رابطه بین قابلیت یادگیری راهبردی – مهارت شرکت در تولید و انگاه عمل روی دانش راهبردی-و جهت گیری کارافرینی(EO) می پردازد. در حالیکه نظریه، ناگزیری ساخت قابلیت یادگیری راهبردی را بصورت کارافرینانه رفتار کردن ثابت می کند، تحقیقات تجربی معدودی برای معتبر ساختن این پیشنهاد و حتی درک کمتری در مورد چگونگی و چرایی مشارکت EO در قابلیت یادگیری راهبردی وجود دارد. نتایج تجربی از ۱۱۰ شرکت ساخت و تولید تاثیر مستقیم EO را روی قابلیت یادگیری راهبردی تصدیق می نماید و برای سه ساخت – organicity ساختاری، نواوری بازار و حالت تشکیل راهبرد- که بصورت کامل رابطه قابلیت یادگیری را وساطت می کند، حمایتی را یافته است (اندرسون و همکاران، ۲۰۱۲).
    سالج و ویرا (۲۰۱۲) در مقاله ای تحت عنوان “بهره گیری از نواوری بخش دولتی: نقش تعدیل کننده جهت گیری مشتری و یادگیری” به بررسی اینکه آیا پرداخت منفعت از مشارکت در نواوری در سطح سازمانی جهت گیری یادگیری و مشتری محتمل است یا خیر، می پردازد. نویسندگان پیشنهاد می کنند که فعالیت نواوری زمانی که سطح جهت گیری مشتری و یادگیری در درون سازمان کانونی بالاست، با کیفیت خدمات دولتی بالاتر در ارتباط است. انها با تکیه بر مجموعه داده های پنل جدید که همه سازمانهای بیمارستانی غیر تخصصی دولتی را در انگلستان، پوشش می دهد، این فرضیه را آزمودند. با بهره گرفتن از روش های براورد داده های پنل پویا، نویسندگان حمایتی قوی را برای رابطه مستقیم بین فعالیت نواوری و کیفیت خدمات دولتی و برای نقش تعدیل کننده جهت گیری مشتری و یادگیری می یابند. این یافته ها چشم انداز احتمالی در مورد نواوری بخش دولتی را ایجاب می کند و در صورتی که سازمانهای خدمات دولتی از فعالیتهای نواوریشان بصورت کامل سود ببرند، برخی از شرایط کرانی که نیازمند کار گذاشته شدن هستند را تعیین می کند (سالج و ویرا، ۲۰۱۲).
    لام و لی[۴۰] (۲۰۱۱) در مقاله ای تحت عنوان “رابطه بین TQM، جهت گیری یادگیری و عملکرد بازار در سازمانهای خدماتی: تحلیل تجربی” به بررسی رابطه سه بعدی بین مدیریت کیفیت کل (TQM)، جهت گیری یادگیری و عملکرد بازار شرکتهای خدمات مالزیایی می پردازد که در ان TQM به عنوان پلت فرمی برای افزایش جهت گیری یادگیری و عملکرد بازار شرکت فرضیه سازی شده است. بعلاوه، این مقاله تجربی بررسی می نماید که آیا جهت گیری یادگیری موثر می تواند بهبود عملکرد بازار را به ارمغان اورد یا خیر. داده های نمونه از ۱۴۶ شرکت خدمات در مالزی جمع اوری شده است. برای بررسی رابطه بین TQM، جهت گیری یادگیری و عملکرد بازار سازمانهای خدمات در مالزی، تحلیل مدلسازی معادله ساختاری اجرا شد. شواهد نظرسنجی تعیین نمود که اتخاذ اقدامات TQM در سازمانهای خدمات، رابطه مثبت و معناداری را با جهت گیری یادگیری و عملکرد بازار دارد. هرچند، جهت گیری یادگیری هیچ رابطه معناداری را با عملکرد بازار شرکت نشان نداد که حاکی از ان است که جهت گیری یادگیری فرصتهای گسترده ای را برای سازمان خدمات به منظور نایل شدن به عملکرد بازار بالاتر فراهم نمی کند. مدیران شرکتهای خدمات که قصد دارند تا از طریق اجرای اقدامات TQM که از جهت گیری یادگیری شرکتشان حمایت می کند به برتری دست یابند و عملکرد بازار شان را افزایش دهند، قادر خواهند بود تا از این مقاله تحقیقی سود ببرند (لام و لی، ۲۰۱۱).
    هوانگ و همکاران[۴۱] (۲۰۱۱) درمقاله ای تحت عنوان “جهت گیری کارافرینی، جهت گیری یادگیری، و نواوری در شرکتهای کوچک و متوسط” به بررسی ارزیابی تاثیر جهت گیری یادگیری روی روابط بین جهت گیری کارافرینی، جهت گیری بازار و متغیر عملکرد وابسته به شغل در سطح فردی، رفتارهای نواورانه کارمندان می پردازد. از چشم انداز مبتنی بر منابع، جهت گیری کار افرینی و جهت گیری بازار راهبردی جدا اما مکمل هستند که روی فلسفه کار و رفتار در محیط صنعتی تشخیص کنشگر تاکید می نمایند، چیزی که شامل جهت گیری بازار و راهبرد رقبا به منظور نواوری و پاسخگویی به موقع به نیازهای مشتریان می شود. مطالعات تجربی بصورت جداگانه متغیرهای جهت گیری کارافرینی و بازار را در رابطه با عملکرد نواوری در سطح شرکت مورد بحث قرار می دهد. هرچند، تحقیقات محدودی وجود دارد که بصورت همزمان اثر مستقیم جهت گیری کارافرینی و بازار را روی عملکرد نواوری و به ویژه عملکرد نواوری در سطح شرکت بررسی نماید؛ محققان پیشنهاد می کنند که تحقیقات اتی شاید اقدامات منابع انسانی راهبردی را برای مشخص ساختن اینکه ایا عوامل سازمانی جهت گیری کارافرینی روی نواوری را کاهش یا افزایش می دهد، بررسی نماید. جهت گیری کارافرینی و بازار نیازمند اقدامات یادگیری جهت تسهیل یادگیری سطح بالاتر و نواوری هستند. گرچه، محققان علاقمند به پیکربندی این هستند که ایا متغیرهای تعدیل کننده دیگر هم بصورت همزمان روی جهت گیری بازار و کارافرینی روی عملکرد شرکت تاثیر می گذارند یا خیر، تحقیقات محدودی در این مورد وجود دارد. سازمانی با درجات بالای جهت گیری کارافرینی و بازار هنوز هم نیازمند مکانیزمی جهت گیری یادگیری برای ایجاد محیطی که روابط مفید دو جانبه بین کارمندان و سازمانشان برای تسهیل یادگیری و نواورری ایجاد کند، می باشد. از اینرو، جهت گیری یادگیری ممکن است سازمان را بصورت موثری نواور سازد (هوانگ و همکاران، ۲۰۱۱).
    ناسوشن و همکاران[۴۲] (۲۰۱۱) در مقاله ای تحت عنوان “کارافرینی: رابطه آن با بازارمداری و یادگیری مداری و به عنوان مقدمه ای برای نواوری و ارزش مشتری” به بررسی دو مساله پرداختند: اول،ارزیابی تاثیر مستقیم کارافرینی و جهت گیری های کاری یعنی یادگیری مداری، بازارمداری یکپارچه، و اقدامات منابع انسانی پیرامون نواوری و ارزش مشتری و دوم: بررسی اثر متقابل کارافرینی و جهت گیریهای کسب و کار روی نواوری و ارزش مشتری. داده ها از هتلهای کوچک و متوسط اندونزی جمع اوری و با بهره گرفتن از مدل معادله ساختاری تجزیه و تحلیل گردید. نتایج نشان داد که مدیریت منابع انسانی و کارافرینی مهمترین محرکهای نواوری و ارزش مشتری هستند. بعلاوه، این نتایج نشان داد که اثرمتقابل کارافرینی و بازارمداری یکپارچه به ترتیب تاثیر مهمی را روی ارزش مشتری و نواوری دارد (ناسوشن و همکاران، ۲۰۱۱).
    پانتواکیز و بورانتا (۲۰۱۳) در تحقیقی که در بین پرسنل بخش خدماتی (بندر،سوپرمارکت و تعمیرگاه اتوموبیل) انجام شد، مشخص گردید که نقش واسطه رضایت شغلی بر فرهنگ یادگیری سازمانی و رضایت مشتریان مورد تایید می باشد.ضمنا اثر غیر مستقیم فرهنگ یادگیری سازمانی بر رضایت مشتریان از طریق رضایت شغلی کارکنان قوی تر خواهد شد (پانتواکیز و بورانتا، ۲۰۱۳).
    لی و تسی[۴۳] در سال ۲۰۰۵ ضمن مطالعهی عملکرد شرکت های خدماتی در تایوان دریافتند که استراتژی های بازارمحوری و یادگیری محوری با عملکرد بازرگانی رابطه مستقیم دارند (لی و تسی، ۲۰۰۵).
    جدول۲-۱ تحقیقات صورت گرفته توسط پژوهشگران داخلی و خارجی

     

    نام محقق

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:36:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      مطالب درباره بررسی جامعه شناختی کیفیت زندگی سرپرستان خانوار شهر زنجان در سال ... ...

    جدول شماره ۲۳ میانگین نمره کیفیت زندگی بر حسب “میزان سن و گروه‌های سنی"……………………………………………………۱۱۴
    جدول شماره ۲۴ جدول توصیفی مربوط میانگین نمرات ابعاد و مولفه‌های کیفیت زندگی بر حسب گروه‌های سنی…………….۱۱۶
    جدول شماره ۲۵ جدول نتایج اجرای آزمون تحلیل واریانس برای بررسی رابطه بین مولفه‌های کیفیت زندگی و گروه‌های سنی مختلف…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۶
    دانلود پایان نامه
    فهرست جداول
    عنوان صفحه
    جدول شماره ۲۶ میانگین نمره کیفیت زندگی بر حسب میزان تحصیلات………………………………………………………………………………۱۱۹
    جدول شماره ۲۷ جدول توصیفی مربوط میانگین نمرات ابعاد و مولفه‌های کیفیت زندگی بر حسب میزان سواد…………………………..۱۱۹
    جدول شماره ۲۸ جدول توصیفی مربوط میانگین نمرات ابعاد و مولفه‌های کیفیت زندگی بر حسب میزان سواد………………………….۱۲۱
    جدول شماره ۲۹ جدول نتایج اجرای آزمون تحلیل واریانس برای بررسی رابطه بین مولفه‌های کیفیت زندگی و سطح سواد و تحصیلات………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۲۱
    جدول شماره ۳۰ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و متغیر “نوع شغل پاسخگویان” ……………………………………………………..۱۲۴
    جدول شماره ۳۱ میانگین نمره کیفیت زندگی بر حسب نوع شغل…………………………………………………………………………………۱۲۴
    جدول شماره ۳۲ جدول توصیفی مربوط میانگین نمرات ابعاد و مولفه‌های کیفیت زندگی بر حسب نوع شغل…………………….۱۲۶
    جدول شماره ۳۳ جدول نتایج اجرای آزمون تحلیل واریانس برای بررسی رابطه بین مولفه‌های کیفیت زندگی و نوع شغل…..۱۲۶
    جدول شماره ۳۴ آماره‌های توصیفی و میانگین نمره کیفیت زندگی بر حسب جنسیت……………………………………………………..۱۲۹
    جدول شماره ۳۵ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و متغیر “جنسیت"…………………………………………………………………………۱۲۹
    جدول شماره ۳۶ آماره‌های توصیفی و میانگین نمره مولفه‌های کیفیت زندگی بر حسب جنسیت………………………………………۱۳۰
    جدول شماره ۳۷ رابطه بین مولفه‌های متغیر کیفیت زندگی و جنسیت……………………………………………………………………………۱۳۰
    جدول شماره ۳۸ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و متغیر “سبک زندگی” …………………………………………………………………۱۳۱
    جدول شماره ۳۹ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و متغیر “مصرف فرهنگی” …………………………………………………………….۱۳۲
    جدول شماره ۴۰ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و متغیر “اوقات فراغت” ………………………………………………………………..۱۳۲
    جدول شماره ۴۱ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و “اعتماد اجتماعی"………………………………………………………………………۱۳۳
    جدول شماره ۴۲ رابطه بین متغیر ” کیفیت زندگی” و ” پایگاه اجتماعی - اقتصادی"……………………………………………………..۱۳۳
    جدول شماره ۴۳ روش به کار گرفته‌شده برای انجام تحلیل رگرسیون چندگانه……………………………………………………………….۱۳۴
    جدول شماره ۴۴ خلاصه نتیجه مدل به کار گرفته‌شده برای تحلیل رگرسیون چندگانه …………………………………………………..۱۳۴
    جدول شماره ۴۵ نتایج آزمون تحلیل واریانس(ANOVA) برای رگرسیون چندگانه ……………………………………………………….۱۳۴
    جدول شماره ۴۶ نتایج اصلی و نهایی تحلیل رگرسیون چندگانه ………………………………………………………………………………….۱۳۵
    فهرست نمودارها
    عنوان صفحه
    نمودار شماره ۱ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس وضعیت سنی آنها ……………………………………………………………………………۹۲
    نمودار شماره ۲ توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب وضعیت جنسی آنها………………………………………………………………………..۹۳
    نمودار شماره ۳توزیع فراوانی پاسخگویان براساس وضعیت تأهل آنها……………………………………………………………………………..۹۴
    نمودار شماره ۴ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس وضیت مالکیت مسکن آنها………………………………………………………………..۹۵
    نمودار شماره ۵ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس متراژ منزل محل سکونت آنها……………………………………………………………..۹۶
    نمودار شماره ۶ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان تحصیلات آنها……………………………………………………………………….۹۷
    نمودار شماره ۷ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان تحصیلات همسر آنها………………………………………………………………۹۸
    نمودار شماره ۸ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس وضعیت شغلی آنها………………………………………………………………………….۹۹
    نمودار شماره ۹ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس وضعیت شغلی همسر آنها………………………………………………………………۱۰۰
    نمودار شماره ۱۰ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان درآمد آنها…………………………………………………………………………..۱۰۱
    نمودار شماره ۱۱ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس میزان درآمد همسر آنها………………………………………………………………..۱۰۲
    نمودار شماره ۱۲ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس طبقه اقتصادی – اجتماعی آنها………………………………………………………۱۰۳
    نمودار شماره ۱۳ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس منطقه محل سکونت آنها…………………………………………………….
    …………۱۰۴
    نمودار شماره ۱۴ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس تعداد فرزندان دختر آنها………………………………………………………………..۱۰۵
    نمودار شماره ۱۵ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس تعداد فرزندان پسر آنها………………………………………………………………….۱۰۶
    نمودار شماره ۱۶ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس تعداد اعضاء فعلی خانواده آنها……………………………………………………….۱۰۷
    نمودار شماره ۱۷ توزیع فراوانی پاسخگویان براساس محل سکونت آنها………………………………………………………………………..۱۰۸
    نمودار شماره ۱۸ نمره “کیفیت زندگی” بر حسب “محل سکونت"………………………………………………………………………………۱۱۰
    نمودار شماره ۱۹ میانگین نمره “کیفیت زندگی” بر حسب “گروه های سنی"………………………………………………………………….۱۱۵
    نمودار شماره ۲۰ میانگین نمره “کیفیت زندگی” بر حسب “میزان تحصیلات"……………………………………………………………….۱۲۰
    نمودار شماره ۲۱ میانگین نمره “کیفیت زندگی بر حسب “نوع شغل پاسخگویان"………………………………………………………….۱۲۵

    فصل اول:

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:36:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      مطالب پایان نامه ها درباره بررسی رابطه بین ساختار سرمایه و وجه نقد آزاد و تنوع شرکتها- فایل ... ...

    در سال ۱۹۹۵راگاناتان با بررسی دقیق این معیار به این نتیجه رسید که رابطه آنتروپی، در پاره ای از موارد، معیار مناسبی جهت انداز ه گیری تنوع سازمانی محسوب نمی شود او سپس معیاری را با عنوان معیار تجدید نظریافته آنتروپی ارائه داد که دقت، اندازه گیری تنوع شرکت ها را تا حد زیادی افزایش می دهد. معیار مزبور از دو جزء تشکیل می شود:
    ۱) جزئی که نشان دهنده تعداد بخش هاست.
    ۲) جزئی که بیانگر چگونگی و میزان توزیع عملیات در بین بخشهای مختلف است.
    روابط زیر به ترتیب تنوع مرتبط و غیر مرتبط شرکتها را نشان می دهند:
    (۳-۵)
    R entropy= تنوع مرتبط
    (۳-۶)
    U entropy= تنوع نامرتبط
    ۳-۶- روش تجزیه تحلیل داده ها
    در تحقیقاتی که ارتباط بین دو یا چند متغیر اندازه گیری می شود از تحلیل همبستگی استفاده می شود. در این تحقیق چون هدف بررسی ارتباط بین متغیر و وابسته است، از این نوع تحلیل استفاده می شود.
    در این تحقیق پس از اجرای مرحله تحقیق کتابخانه ای و میدانی و استخراج اطلاعات کافی از نمونه ها و محاسبه ارزش های هر یک از متغیرهای، با بهره گرفتن از نرم افزارهای Eviews 7 ، به تجزیه تحلیل یافته ها و آزمون فرضیات پرداخته شده است. برای آزمون فرضیه ها از روش تحقیق حداقل مربعات معمولی(OLS) استفاده می شود .
    پایان نامه - مقاله - پروژه
    ۳-۶-۱ تحلیل همبستگی
    تحلیل همبستگی ابزاری است که به وسیله آن می توان میزان ارتباط خطی یک متغیر با متغیر دیگر را اندازه گیری کرد. همبستگی معیاری برای تبیین میزان ارتباط دو متغیر بوده و معمولا با تحلیل رگرسیون به کار برده می شود. موضوع تحلیل همبستگی با دو معیار ضریب همبستگی و ضرب تعیین به شرح ذیل دنبال می شود.
    ۳-۶-۱-۱ ضریب همبستگی®:
    ریشه دوم ضریب تعیین است که می تواند مقادیری بین ۱- و ۱+ را به خود بگیرد و علامت آن همان شیب خط رگرسیون (b) است. یعنی اگر شیب خط رگرسیون مثبت باشد، ضریب همبستگی ® نیز مثبت، و اگر شیب خط رگرسیون منفی باشد، ضریب همبستگی نیز منفی خواهد بود. و اگر (b) صفر باشد، ® نیز صفر خواهد بود.
    ضریب همبستگی شدت و نوع رابطه را نیز نشان می دهد. ضریب فوق بر حسب روابط زیر محاسبه می شود:
    رابطه ۱الی۴)
    (۳-۷)
    (۳-۸)
    (۳-۹)
    (۳-۱۰)
    ۳-۶-۱-۲ ضریب تعیین (R2):
    مهمترین معیاری است که با آن می توان رابطه بین دو متغیر x و y را نشان داد. این ضریب میزان انحراف مشاهدات (y)، با برآورد خط رگرسیون را اندازه می گیرد و بین صفر تا یک در نوسان می باشد، به طوری که مقدار صفر بیانگر آن است که خط رگرسیون هرگز نتوانسته است تغییرات y را به تغییرات متغیر مستقل x نسبت دهد و مقدار یک بیانگر آن است که خط رگرسیون به طور دقیق توانسته است تغییرات y را به تغییرات متغیر مستقل x نسبت دهد. رابطه محاسبه ضریب مذکور عبارت است از:
    رابطه ۵الی ۶)
    (۳-۱۱)
    (۳-۱۲)
    در روابط فوق علائم بکار گرفته شده به ترتیب زیر معرفی می شوند:
    Y:متغیروابسته X: متغیر مستقل
    b:ضریب رگرسیون r: ضریب همبستگی بین X و Y
    Sy: انحراف استاندارد متغیر وابسته Sx: انحرا از استاندارد متغیر مستقل
    لازم به توجه است که ضریب تعیین در مقایسه با ضریب همبستگی، معیار گویاتری است.
    ۳-۶-۲ مدل های رگرسیونی:
    واژه رگرسیون برای اولین بار توسط گالتون[۶۱]، در سال ۱۸۷۷ به کار رفت. این واژه به معنی بازگشت بوده و نشان دهنده آن است که مقدار یک متغیر به متغیر دیگری مربوط است. مدلهای رگرسیون براساس این نظریه ساخته شده اند که اگر دو عامل با یکدیگر همبستگی داشته باشند، تغییر یکی با تغییر دیگری قرین خواهد شد. هر چه ارتباط دو عامل مزبور به یکدیگر نزدیکتر باشد، ضریب همبستگی تغییرات آنها بزرگ تر و به حداکثر همبستگی یعنی ۱، نزدیکتر خواهد بود. بنابراین اگر روند گذشته نشان دهد که بین تغییر یک عامل و تغییرات چند عامل دیگر همبستگی معناداری وجود دارد، می توان تصور کرد که در آینده نیز همبستگی مزبور حفظ خواهد شد و اگر ضریب همبستگی مزبور را بدانیم، می توان اندازه تغییر عامل وابسته را نسبت به تغییر عامل مستقل مرتبط با آن، اندازه گیری و پیش بینی کنیم.
    در اکثر مدلهای رگرسیونی، معمولا می خواهیم تغییرات یک متغیر را (y) بر حسب تعدادی از متغیرها (xها) که معتقدیم که باعث تغییرات y می شود توضیح دهیم. اغلب این کار را در قالب یک تابع انجام می دهیم:
    (۳-۱۳)
    ۱,۲,…..,N i=1,2,…..,N k=
    اندیس k تعداد متغیرهای توضیح دهنده را نشان می دهد. اغلب برای شروع، شکل این تابع را خطی فرض می کنند:
    (۳-۱۴)
    در اینجا اندیس i نشان دهنده تعداد مشاهداتی است که از هر متغیر در دست داریم. تعداد مشاهدات می تواند بر حسب زمان باشد، در این صورت yt و xkt را داریم که هر متغیر در طول سال، فصل، ماه و …. اندازه گیری می شود و خواهیم داشت t,…,1,2 =t به عبارت دیگر yt و xkt سری زمانی[۶۲] می باشند. یعنی یک متغیر واحد که مقادیر آن در فاصله زمانی مورد نظر براساس یک مکانیزم معین (مثلا یک مکانیزم آماری) تولید می شود. در حالت دیگر می توان در یک زمان خاص، برای مثال در یک سال معین، یک متغیر را در یک جامعه آماری اندازه گیری کرد. در این حالت یک مقطع از جامعه را در یک زمان خاص پیمایش کرده ایم که به زبان فنی تر آن را برش مقطعی[۶۳] می گوئیم.
    با اعمال فرض های کلاسیک رگرسیون، مدل مذکور برای یافتن β ها یا ضرایب تابع، برآورد می شود. با نقض فروض کلاسیک با مشکلاتی چون همبستگی پیاپی[۶۴] جملات اخلال یعنی t∑ در مدل های سری زمانی و واریانس ناهمسانی در مدل های مقطعی روبرو می شویم. آزمون های آماری در مورد ضرایب، آماره های R2 و F رگرسیون و نظایر آن به تعدادی مشاهدات یعنی، T در مورد سری زمانی و N در مورد داده های مقطعی و تعداد پارامترها (βهای) برآورد شده بستگی دارد (۱+K پرامتر یا β در مدل (۱۲) برآورد می شوند)، اغلب با یک مشکل عمومی در این مدلها روبرو می شویم، متغیرهای توضیحی یعنی xها با یکدیگر همخطی دارند که باعث می شود مقادیر درست β ها برآورد نشود و استنتاج با مشکل مواجه شود.
    ۳-۶-۳ آزمون فرضیه ها
    به منظور آزمون فرضیه های پژوهش از مدل رگرسیون استفاده می شود، معمولا مراحل زیر در تشکیل تجزیه تحلیل و تایید مدل رگرسیون رعایت می شود(فرشادفر، ۱۳۸۱):
    ۱) شناسایی متغیرها.
    ۲) جمع آوری داده ها.
    ۳) تعیین رابطه بین متغیرهای وابسته و مستقل.
    ۴) برآورد پارامترهای مدل.
    ۵) ارزیابی مفروضات مدل رگرسیون خطی ساده، برای تعیین این که آیا مفروضات مفروضات مدل رگرسیون تامین شده است یا خیر.
    ۶) آزمون معنی دار شدن مدل.
    ۷) استفاده از مدل برای پیش بینی .

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:36:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم