.۱۳

 

.۵۰

 

.۰۰۰

 

 

 

تأثیر داشته است

 

> 3

 

۳۳۳

 

.۸۷

 

 

 

 

 

 

 

کل

 

 

 

۳۸۴

 

۱.۰۰

 

 

 

 

 

 

 

۴-۳-۶ آزمون استقلال به منظور بررسی ارتباط بین ویژگیهای جمعیت شناختی با نظر شرکنندگان درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان
در این پژوهش با بهره گرفتن از آزمون مربع خی، فرض استقلال و وابستگی ویژگیهای جمعیت شناختی با نظر شرکنندگان درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان مورد بررسی قرار گرفته است. که به طور مثال برای نظر شرکت کنندگان درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان و عامـل جنسیت مشاهـده میگردد که در سطح معنی داری ۰۵/۰=α فرض H0 رد می شود و مؤید آن است که متغیر جنسیت بر سطح نظر افراد در مورد موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان تفاوت ایجاد می نماید.

ساختار آزمون:
:H0عامل جنسیت، سطح نظرافراد درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان از هم مستقل هستند.
:H1 عامل جنسیت، سطح نظرافراد درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان از هم مستقل نیستند.
جدول ۴-۲۱ به منظور بررسی ارتباط بین عامل جنسیت با نظر شرکنندگان درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان

 

 

تعداد داده های موجود

 

سطح معنی داری آزمون

 

درجۀ آزادی

 

مقادیر

 

 

 

 

 

۳۸۴

 

۰.۰۰۰

 

۴

 

۲۶.۶۳۸

 

آمارۀ مربع خی

 

 

 

با توجه به آمارۀ مربع خی و سطح معنی داری بدست آمده برای آن که کمتر از ۰۵/۰ می باشد، نتیجه می گیریم که در سطح معنی داری ۰۵/۰ عامل جنسیت، سطح نظرافراد درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان از هم مستقل نیستند، به این معنی است که سطح نظر افراد درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان به جنسیت افراد شرکت کننده وابسته است. لازم به ذکر است به دلیل اینکه مطالب تکرار نشود و تحقیق جنبۀ کاربردی خویش را حفظ نماید نتایج دیگر آزمون استقلال برای متغیرهای بعدی را تحت قالب جدول (۴-۲۲)،آورده ایم:
جدول ۴-۲۲ به منظور بررسی ارتباط بین ویژگیهای جمعیت شناختی با نظر شرکنندگان درباره موفقیت اجرای طرح مبارزه با اراذل و اوباش در جهت ارتقاء احساس امنیت شهروندان

 

 

تفسیر

 

۳-۷- روایی و پایایی ابزار سنجش پرسشنامه
ابزار سنجش پرسشنامه به دو دسته تقسیم می‌شود: استاندارد و میزان شده؛ محقق ساخته. ابزار سنجش و آزمونهای استاندارد و میزان شده به طور معمول از روایی^[۶۴]و پایایی^[۶۵] مناسب برخوردارند از این رو محققان آنها را با اطمینان به کار می‌گیرند ولی ابزارهای محقق ساخته فاقد چنین اطمینانی هستند و محقق باید از روایی و پایایی آنها اطمینان حاصل کند [۱۵۳].
۳-۷-۱- روایی ابزار گردآوری اطلاعات
روایی از واژه‌ی روا به معنی جایز و درست گرفته شده است و روایی به معنی صحیح و درست بودن است. مفهوم اعتبار (روایی) به این سوال پاسخ می‌دهد که ابزار اندازه ­گیری تا چه حد خصیصه مورد نظر را می‌سنجد [۱۵۴]. روش‌های زیادی برای تعیین اعتبار ابزار اندازه‌گیری وجود دارد از قبیل روایی محتوا، روایی ملاکی، روایی سازه وجود دارد. روایی محتوایی به این مطلب اشاره دارد که نمونه سوال‌های مورد استفاده در یک آزمون تا چه حد معرف کل جامع سوال‌های ممکن است، که می‌توان از محتوا یا موضوع مورد نظر تهیه کرد. برای تعیین روایی محتوا هیچ­گونه روش آماری وجود ندارد. در عوض برای تعیین روایی محتوایی یک آزمون از قضاوت متخصصان در این باره که سوال‌های آزمون تا چه میزانی معرف محتوا و اهداف برنامه یا حوزه محتوایی هستند استفاده می‌شود [۱۵۵].

در این پژوهش از روایی محتوا استفاده شده است. به این منظور، پرسشنامه روایی محتوایی پژوهش به گونه ­ای طراحی گردید که سوالات آن مبهم و چندپهلو نباشد. سپس پرسشنامه تهیه شده در اختیار اساتید محترم راهنما و مشاور قرار گرفت و با کسب نظرات و پیشنهادات آن­ها بازبینی و اصلاح گردید. پس از نهایی شدن پرسش نامه روایی (پرسشنامه شماره (آ-۱)) جهت اعمال نظر و قضاوت در اختیار ۱۵نفر از متخصصان و خبرگان آشنا به مسائل آموزشی قرار گرفت. در نهایت پس از جمع­آوری پرسشنامه ­ها با ارائه نتایج بررسی پرسشنامه ­ها به اساتید محترم راهنما ، عواملی که با بهره گرفتن از روش لاشه طبق رابطه (۳-۱) از مقبولیت زیادی برخوردار نبودند، با نقطه برش ۶۰ درصد آرای مثبت، از پرسشنامه حذف و یا اصلاح شد و یا عوامل دیگری به آن اضافه گردید. نتیجه تغییرات آنها در فصل بعد ارائه شده است.

رابطه (۳-۱)

 

CV: ضریب روایی پرسشنامه (نقطه برش) که در این تحقیق طبق رابطه بالا بیشتر از ۶۰ درصد می­باشد.
Ne: تعداد افرادی که جواب مثبت به پرسشنامه داده­اند.
N : تعداد کل افراد خبره که پرسشنامه را پر می­ کنند.
ضمنا روایی کل مدل نیز از طریق مصاحبه با خبرگان از طریق سوال مورد پرسش قرار گرفت:
آیا مراحل انجام پژوهش و روش‌های استخراج داده ­ها صحیح است؟
۳-۷-۲- پایایی ابزار گردآوری اطلاعات
قابلیت اعتماد ابزار اندازه‌گیری (پایایی) یکی از ویژگی‌های فنی ابزار اندازه‌گیری است. پایایی در واقع همبستگی میان یک مجموعه از نمرات و مجموعه دیگری از نمرات در یک آزمون معادل که به صورت مستقل بر یک گروه آزمودنی بدست آمده است را نشان می‌دهد [۷]. منظور از پایایی یک پرسشنامه این است که اگر خصیصه مورد سنجش را با همان پرسشنامه در شرایط مشابه دوباره اندازه‌گیری کنیم، نتایج حاصل تا چه حد مشابه، دقیق و قابل اعتماد است [۱۵۶]. پایایی یک سنجه، ثبات و هماهنگی منطقی پاسخ‌ها را در ابزار اندازه‌گیری نشان میدهد و به ارزیابی درستی و خوب بودن یک سنجه کمک می‌کند. برای تعیین ضریب پایایی یک ابزار اندازه‌گیری روش‌های مختلفی وجود دارد که می‌توان به اهم آنها همچون؛ پایایی باز آزمون، پایایی به شکل موازی، پایایی دو نیمه کردن سوال‌ها یا بندهای پرسشنامه، پایایی سازگاری منطقی درونی سنجه‌ها و پایایی سازگاری منطقی بین سوال‌ها، اشاره کرد [۱۵۵].
در محاسبه پایایی پرسشنامه روش­های متعددی وجود دارد که در این تحقیق از روش آلفای کرونباخ استفاده شده است. این روش برای محاسبه هماهنگی درون ابزار اندازه‌گیری و برای سوال­های چند گزینه­ای به کار می‌رود. این پایایی، نوعی آزمون از سازگاری منطقی پاسخ­های پاسخ ­دهندگان به همه سوال­ها در یک سنجه یا یک پرسشنامه است. هرچه آلفای به دست آمده به ۱۰۰ درصد نزدیکتر باشد، بیانگر قابلیت اعتماد بیشتر پرسشنامه است. قابل ذکر است که ضریب آلفای کمتر از ۶۰ درصد به طور معمول ضعیف تلقی می‌شود، دامنه ۷۰ درصد قابل قبول و بیش از ۸۰ درصد خوب تلقی می‌گردد والبته هر چقدر ضریب­اعتماد به عدد یک نزدیک‌تر باشد، بهتر است [۱۴۳].
در این روش اگر انحراف معیار سوالات یک باشد، این روش بر مبنای متوسط همبستگی میان سوالات پرسشنامه مقایسات را انجام می­دهد و در غیر این صورت بر مبنای متوسط کوواریانس بین سوالات، تصمیم ­گیری می­ کند. اگر سوالات موجود با یکدیگر همبستگی مثبتی نداشته باشند، انتظار نمی­رود که در صورت تکرار پرسش­نامه بر روی افراد نمونه دیگر، نتایج مشابهی به دست آید و در واقع اعتبار پرسش نامه (آزمون) کاهش می­یابد. اگر امتیاز واقعی به سوالات داده نشده باشد و پاسخ های افراد کاملاً به یکدیگر بی­ربط باشد، آلفا به سمت صفر میل می کند. اگر تمام سوالات قابل اعتماد باشند و یک نتیجه را نشان دهند، ضریب آلفا یک خواهد بود ]۱۵۷[.

رابطه (۳-۳)

 

در این فرمول، k تعداد سوالات،  واریانس همه آزمودنی ها مربوط به سوال k و  واریانس مجموع نمرات هر آزمودنی می باشد..
پس از جمع‌ آوری پرسشنامه ­ها برای تعیین اعتبار پرسشنامه ­ها و تحلیل داده‌های بدست آمده از نرم­فزار “SPS” تحت ویندوز استفاده شده است، در حوزه آموزش از تعداد ۲۷۰پرسشنامه توزیع شده، ۲۴۲مورد به صورت درست تکمیل و جمع­آوری شد. میزان آلفای کرونباخ برای پرسشنامه مربوط به حوزه آموزش برابر ۸۱/۰ بدست آمده است. با توجه به اینکه مقدار آلفای کرونباخ بالاتر از ۷/۰است پرسشنامه از ضریب پایایی مناسب و بالایی برخوردار می­باشند.
در فصل بعدی به تجزیه و تحلیل توصیفی جمعیت شناختی پرسشنامه ­ها پرداخته می­ شود و با تحلیل داده ­ها به ارائه مدل و تجزیه و تحلیل آن خواهیم پرداخت.
فصل چهارم
ارائه مدل و
تجزیه و تحلیل اطلاعات
۴-۱ مقدمه
با توجه به ادبیات پژوهش در فصل دو و معرفی نگاشت ادراکی فازی و روش یادگیری آن، همچنین با توجه به عوامل شناسایی شده موثر بر حوزه آموزش و تولید علم از ادبیات موضوع، به محیط نگاری پرداخته شد. پرسشنامه­هایی طراحی شد و عوامل موثر در موفقیت در این حوزه در دانشگاه شناسایی شدند. در فصل سه روش و مراحل پژوهش بیان شد و روایی و پایایی پرسشنامه ­ها نیز سنجیده شد. در ادامه پژوهش و در این فصل به ارائه مدل و تجزیه و تحلیل اطلاعات خواهیم پرداخت. در ابتدا به تجزیه و تحلیل اطلاعات جمعیت شناختی و سپس به ارائه مدل­ها و تجزیه و تحلیل آنها خواهیم پرداخت.
۴-۲- تجزیه و تحلیل توصیفی
۴-۲-۱- تجزیه و تحلیل توصیفی جمعیت شناختی
در این بخش ابتدا ویژگی­های جمعیت­شناختی خبرگان و نمونه آماری پرسشنامه ­های حوزه آموزش بررسی می­ شود.
۴-۲-۱-۱ بررسی ویژگی­های جمعیت­شناختی پاسخ ­دهندگان پرسشنامه (آ-۲) حوزه آموزش: با توجه به جامعه آماری و روش نمونه گیری، تعداد ۲۷۰ پرسشنامه در حوزه آموزش بین جامعه توزیع شد که در نهایت ۲۴۲ مورد از آن به درستی تکمیل و در اختیار پژوهشگر قرار گرفت. ویژگی­های جمعیت­شناختی پاسخ ­دهندگان به صورت زیر است :
الف) میزان تحصیلات پاسخ ­دهندگان: مطابق جدول (۴-۱) و شکل (۴-۱)، از ۲۴۲ نفر پاسخ­دهنده ۳۲ نفر معادل ۱۳ درصد پاسخ ­دهندگان دارای مدرک دکتری و ۲۱۰ نفر معادل ۸۷ درصد دارای مدرک کارشناسی ارشد می­باشند. لذا ۱۰۰ درصد افراد دارای مدرک تحصیلی فوق لیسانس به بالاتر می­باشند.
جدول (۴-۱): توزیع فراوانی میزان تحصیلات پاسخ ­دهندگان به پرسشنامه (آ-۲) حوزه آموزش

میزان تحصیلات
فراوانی
درصد فراوانی

تجزیه و تحلیل­های مربوط به راهکارهای ارتباط متخصصین بخش صنعتبا اعضای هیأت علمی دانشگاه­ها
الف. شناسایی راهکارها:
پس از اینکه موانع شناسایی و رتبه ­بندی شدند مهمترین موانع با توجه به نظر استاد مشاور، جدا شده و در اختیار همان اعضای هیأت علمی قرار گرفت تا راهکارهای رفع آنها را ذکر نمایند و پس از آن، آنها را بر اساس احتمال موفقیتشان در صورت اجرا و پیاده­سازی، رتبه ­بندی نمایند. بر این اساس، ۲۰ درصد اول موانع، که شامل چهار مانع اول است جدا شده و در اختیار آنها قرار گرفت. یعنی موانع ۱۱، ۷، ۱۴، و ۱۹.
راهکارهای شناسایی شده ذیل هر مانع، فهرست شده ­اند که عبارتند از:
۱۱ ـ متخصصین صنعت به اعضای هیأت علمی، در ارتباط با مسائل حرفه­ای اعتماد ندارند (بعنوان مثال، اگر مشکلی در تحقیقات یا اجرای آنها پیش آمد از کمک، دریغ نکنند؛ تعهدات حرفه­ای خود را بطور کامل انجام دهند؛ یا اطلاعات ضروری در رابطه با طرح مشترک را در اختیار متخصصین صنعت قرار دهند، و…)
راهکارهای این مانع عبارتند از:
حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ ایجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت؛ انتقال تجربیات دیگر صنعتگران بااستفاده از رسانه­های مختلف؛ اجرای سیاست­های اصل۴۴ قانون اساسی؛ حمایت و پشتیبانی دولتی (وزارت صنعت، وزارت کار و…) از واحدهای صنعتی؛ تدوین استانداردهای تعامل و استفاده از فضای مجازی.
۷ ـ متخصصین صنعت، به توانمندی­های علمی اعضای هیأت علمی، اعتقاد ندارند
راهکارهای این مانع عبارتند از:
حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ انتقال تجربیات دیگر صنعتگران با بهره گرفتن از رسانه­های مختلف؛ اجرای سیاست­های اصل ۴۴ قانون اساسی؛ حمایت و پشتیبانی دولتی (وزارت صنعت، وزارت کار و…) از واحدهای صنعتی.
۱۴ ـ متخصصین صنعت، فرصت انجام فعالیت­های تجربه­پذیر دانشگاهی را به اعضای هیأت علمی نمی­دهند
راهکارهای این مانع عبارتند از:
حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ ایجاد صندوق ارتباط دانشگاه و صنعت؛ انتقال تجربیات دیگر صنعتگران با بهره گرفتن از رسانه­های مختلف؛ اجرای سیاست­های اصل۴۴ قانون اساسی؛ حمایت و پشتیبانی دولتی (وزارت صنعت، وزارت کار و…) از واحدهای صنعتی.
۱۹ ـ احساسات شخصی و تعصبات غیر منطقی متخصصین صنعت، در برقراری ارتباط با اعضای هیأت علمی مؤثر است؛ مثلاً عقده­ها و غرض­ورزی­های آنها
راهکارهای این مانع عبارتند از:
حضور صنعتگران در دانشگاه از طرق مختلف؛ انتقال تجربیات دیگر صنعتگران با بهره گرفتن از رسانه­های مختلف؛ اجرای سیاست­های اصل ۴۴ قانون اساسی؛ حمایت و پشتیبانی دولتی (وزارت صنعت، وزارت کار و…) از واحدهای صنعتی.
ب. رتبه ­بندی راهکارها:
در این قسمت، راهکارهای مربوط به هر مانع، تک­تک و بطور جداگانه بررسی خواهد شد.
محاسبات مربوط به راهکارهای مانع شماره ۱۱:
فرض­های آزمون فریدمن برای راهکارهای این مانع عبارتند از:

رتبه راهکارهای این مانع با هم برابر است :_۰H
و فرضیه مخالف آن بصورت زیر است:
دست کم رتبه دو راهکار، یکسان نیست :_۱H
نتایج آزمون فریدمن در زیر قابل مشاهده است:
جدول ۴ ـ ۱۹ ـ جدول نتایج آزمون فریدمن راهکارهای مانع شماره ۱۱

 

تعداد پاسخگو	۳۶
تعداد بدون جواب	۰
کای ـ مربع	۲۳/۲۰
درجه آزادی	۵
Sig.	۰۰۱/۰

بر این اساس، به دلیل اینکه sig کوچکتر از ۰۵/۰=α است در این سطح خطا می­توان نتیجه گرفت که فرض صفر، رد شده و فرض مقابل، تأیید می­ شود. یعنی رتبه این راهکارها در نظر صاحب­نظران برابر نیست.
محاسبات مربوط به راهکارهای مانع شماره ۷:
فرض­های آزمون فریدمن برای راهکارهای این مانع عبارتند از:

 

 

…

 

 

 

…

 

 

 

 

 

 

 

شکل ۳-۵ ساختار اصلی سامانه­ی فازی با فازی‌ساز و نافازی‌ساز
سامانه­ی خبره­ی فازی برای تشخیص دام­گستری، اطلاعات را در قالب عدد دریافت کرده و خروجی‌ای هم که به کاربران تحویل می‌دهد در قالب عدد است لذا از سامانه­ی فازی در شکل ۳-۵ پیروی می‌کند و دانش خبرگان را در قالب گزاره‌های فازی^[۱۴۰] مورد استفاده قرار می‌دهد.

۳-۴- نظریه­ مجموعه­های ژولیده
در سال ۱۹۸۲ نظریه­ مجموعه­های ژولیده^[۱۴۱] توسط پاولاک به عنوان تعمیمی از نظریه­ مجموعه­ها برای مطالعه­ سامانه­های هوشمند با اطلاعات ناکافی و نادقیق ارائه گردید. این نظریه، مشترکات زیادی با نظریه­ گواه^[۱۴۲] و نظریه­ مجموعه­های فازی دارد. در سال­های اخیر روش­های زیادی برای درک و به­ کارگیری دانش ناکامل^[۱۴۳] ارائه شده است. یکی از موفق­ترین این روش­ها، نظریه­ مجموعه­های فازی است. نظریه­ مجموعه­های ژولیده، رویکرد ریاضی دیگری برای حل این مسئله است و همچون فازی با مسائل شامل عدم قطعیت و ابهام سر و کار دارد. نظریه­ مجموعه­های فازی و مجموعه­های ژولیده نه رقیب که مکمل یکدیگر هستند (Dubois and Prade, 1992; Pawlak, 1995).
مجموعه­ ژولیده، تقریبی از یک مفهوم مبهم^[۱۴۴] به کمک یک زوج مفهوم صریح^[۱۴۵] به نام «تقریب بالا»^[۱۴۶] و «تقریب پایین»^[۱۴۷] است. هر زیرمجموعه­ی دلخواه از مجموعه­ مرجع، بین تقریب­های پایین و بالای خود قرار می­گیرد، به این معنی که هر عنصر در تقریب پایین، لزوماً عضوی از مجموعه­ خواهد بود، ولی عناصر تقریب بالا، ممکن است عضو مجموعه نباشند. نظریه­ مجموعه­های ژولیده برای حذف ویژگی­های دارای افزونگی از مجموعه­های داده­ای با مقادیر گسسته، به کار می­رود (Jensen and Shen, 2004).
مفاهیم اصلی در نظریه­ مجموعه­های ژولیده عبارتند از (Wang and Zhou, 2009):
الف- سامانه­ی اطلاعاتی/ تصمیم: سامانه­ی اطلاعاتیِ مجموعه، به صورت چهارتایی تعریف می­ شود که در آن U مجموعه­ غیرتهی از موضوعات، A مجموعه غیرتهی از ویژگی­ها است که شامل دو زیرمجموعه C مجموعه ویژگی­های شرایط و D مجموعه ویژگی­های تصمیم می­باشد، مجموعه غیرتهی از مقادیر برای هر ویژگی و یک تابع اطلاعات برای ویژگی می­باشد. سامانه­ی اطلاعاتی ابزار مناسبی برای نمایش موضوعات برحسب مقادیرشان است.
ب- عدم تمایز^[۱۴۸]: نسبت به یک ویژگی دلخواه یک رابطه به صورت زیر داده شده است:

 

 

(۳-۱۲)

 

 

 

 

 

یعنی دو موضوع از دید ویژگی a نامتمایز نامیده می­شوند، اگر و تنها اگر دقیقاً مقادیر مشابهی داشته باشند. یک رابطه هم­ارزی است که خواص بازتابی، تقارن و تعدی آن بلافاصله از تعریف نتیجه می­ شود. برای یک زیرمجموعه از ویژگی­ها مانند این تعریف را می­توان تعمیم داد:

 

 

(۳-۱۳)

 

 

 

 

 

برای عنصر کلاس هم­ارزی توسط رابطه تعریف می­ شود. افراز مجموعه مرجع U که توسط رابطه تولید می­ شود را با نمایش می­دهیم.
ج- تقریب­های پایین و بالا و نواحی مثبت، منفی و مرزی: برای هر زیرمجموعه ، تقریب­های پایین و بالا به صورت زیر ساخته می­ شود:

 

 

(۳-۱۴)

 

 

 

 

 

فرض کنید P و Q روابط هم­ارزی روی U باشند، نواحی مثبت، منفی و مرزی به ترتیب به صورت زیر تعریف می­شوند:

 

 

(۳-۱۵)

 

 

 

 

 

ناحیه مثبت شامل تمام موضوعاتی از Uاست که با بهره گرفتن از دانش موجود در ویژگی­های P می­توانند در کلاس­های طبقه ­بندی شوند. ناحیه مرزی شامل تمام موضوعاتی است که با احتمال و نه با قطعیت قابل طبقه ­بندی هستند و ناحیه منفی مجموعه ­ای از ویژگی­ها است که نمی ­توانند در کلاس­های طبقه ­بندی شوند. شکل ۳-۶ نمایشی از این نواحی را برای مجموعه Xنمایش می­دهد.

ماده ۲۹۹: زمان فقط از جهت تشدید ذکر شده: تغلیظ دیه.
ماده ۱۹۸: زمان ازاجزای تشکیل دهنده سرقت مستوجب حد است.
پس در زمان های مختلف"زمان” شرط خاصی دارد.
مکان :
کارکرد مکان در جرم به صورت های زیر است:۱-جهت تشدیدمجازات ۲-جزء تشکیل دهنده جرم.
ماده ۶۱۹ قانون مجازات: نسبت به توهین تشدید است. برخی جزء تشکیل دهنده.
مجازات:۱- عادی۲-اشد::دومجازات داریم. ومجازات اشد را انتخاب می کنیم.
۳-تشدید مجازات: وقتی در یک قانون مجازات را تغییر دهیم وزیاد کنیم یک مجازات بیشتر نداریم که تشدید شده ۶۶۱ سرقت عادی است.
در ماده ۶۹۴: مکان جزء قطعی تشکیل دهنده جرم است. ونه جهت تشدید.
درماده ۶۵۶: بند ۱: تشدید وجزء تشکیل دهنده (نسبت به ۶۶۱ تشدید کننده است).
۶۹۱و۶۹۲و۶۹۳مکان اجزای تشکیل کننده است.
۶۵۶و۶۵۸و۶۱۹و ۲۹۹ مکان تشدید کننده است (به استناد ۶۱۹).
-شخصیت مرتکب:
علی الاصول جرم قائم به شخصیت مرتکب نیست. دلیل آن:
۱-متن ماده ۲ قانون مجازات اسلامی:که صحبتی از شخصیت نکرده است.
۲-درمواد قانونی: اصطلاح “هرکس” را به کار برده است.
۳-درمواد قانونی حتی اگر به ” هرکس” هم اشاره نکرده وساکت باشد سکوت به معنای آن است که شخصیت مرتکب مورد نظر نیست. از جمله ماده ۵۲۳: جعل وتزویر…: اصل وقاعده این است که شخصیت مرتکب نقشی در وقوع جرم ندارد. پس هرگونه تخصیصی براین اصل نیاز به نص دارد.

شخصیت مرتکب یا سبب تشدید مجازات یا جزء تشکیل دهنده جرم است.
در قانون تشدید کلاهبرداری اگر مرتکب فرد عادی باشد،مجازات ۷-۱سال حبس است . چنانچه مرتکب از کارکنان دولت باشد مجازات ۱۰-۲سال حبساست که “سمت از جهات تشدید مجازات است.”
ماده۳ قانون تشدیدمجازات(ارتشا) : هریک از مستخدمین ومامورین دولتی….
ارتشاء جرمی است که فقط مخصوص کارکنان دولت است.دراین جرم (سمت) جزء تشکیل دهنده جرم است.
در ارتشاء هیچ گاه جرم به وسیله غیر کارمند صورت نمی گیرد. اختلاس نوعی خیانت در امانت کارمندان دولت است. در اختلاس هم سمت جزء تشکیل دهنده رکن مادی است. اگر غیر دولتی ها خیانت در امانت کنند هم جرم است.
اختلاس علاوه به سمت مال باید از اموال دولت باشد. وبه حسب وظیفه او به سپرده شده باشد.
در ماده ۵۷۰ شخصیت مرتکب مهم است.
گاه شخصیت بزه دیده (زیان دیده)(مجنی علیه) نقش دارد.مانند ماده ۶۱۹ زنان از اجزا تشکیل دهنده جرم است در .ماده ۸۲: حد زنا… از مواد تشدید است به دلیل شخصیت مجنی علیه.
در ماده ۷۱۲ ولگردی بینابین است وشخصیت مرتکب از اجزای تشکیل دهنده جرم است.
گاه وضعیت به تنهایی نه زمان است نه مکان.
مثال در :ماده ۶۵۸ هرگاه در مناطق سیل زده،زلزله زده، جنگی ،آتش سوز…
۱-زمان ومکان است ولی باید زلزله واقع شود.
۲-خود سیل وجاری شدن مطرح است که ازجهات تشدید وضعیت است.
وضعیت به اعتباری از جهت تشدید واز جهتی جزء تشکیل دهنده جرم است. (جرم موضوع ماده ۶۵۸) ازجهات تشدید است نسبت به ماده ۶۶۱ (سرقت عادی ).
دیدگاه جامعه شناختی از جرم^[۱۷]
دورکیم،جامعه شناس فرانسوی، معتقد است که جرم تا حدی یک پدیده طبیعی برای تمام جوامع است، در تمام زمان ها وجود داشته و از فرهنگ و تمدن هر جامعه ناشی می شود. وی در تعریف جرم می نویسد: «جرم از نظر ما، عملی است که حالت نیرومند و روشن وجدان جمعی را جریحه دار می کند.» و در بیان خصلت مشترک همه جرم ها می نویسد: «جرم ها اعمالی هستند که همه اعضای یک جامعه آن ها را به صورت عام محکوم می کنند.».
جرم پدیده ای اجتماعی
آگوست کنت معتقد بود که عوامل اجتماعی به شدّت در رفتار و اعمال افراد مؤثر بوده، آن را شکل می دهد. وی با برجسته کردن عوامل و شرایط اجتماعی و نقش آن ها در پیدایش جرم، موجب به وجود آمدن مکتب تبادل روانی تارد در این باره می نویسد: رفتار و اعمال هر فرد در اجتماع، ناشی از تقلید است. افراد با تقلید از عادات و رفتار دیگران، روابط اجتماعی خود را برقرار می نمایند. حافظه، هوش، آداب و رسوم در تقلید نقش موثری را ایفا می نمایند و کلیه تحولات اجتماعی از قبیل تحول قدرت ها، تحولات مذهبی، حقوقی، اقتصادی، اخلاقی، هنری، زبان و در نهایت، زندگی روزمره ناشی از تقلید است و اجتماع متشکل از گروهی افراد می باشد که از یکدیگر تقلید می کنند.
انسان یا از خود تقلید می کند که در این صورت، اعمال گذشته خود را تجدید و تکرار می نماید یا از هم نوعان، به خصوص زیردستان که از مافوق خویش تقلید کرده، اعمال آنان را تکرار می کنند. تقلید گاهی منطقی و تابع عقل است و احساسات در آن مؤثر نیست و گاهی نیز غیرمنطقی و تحت تأثیر خواهش های درونی و احساسات قرار می گیرد. در هر حال، جامعه بدون تقلید قابل تصور نیست و تمام کارها ناشی از تبادل روانی افراد است. مکالمه خاص بزه کاران، خال کوبی و تشکیل گروه نیز از اثرات تقلید می باشد.
تارد در کتاب فلسفه کیفری، تأثیر محیط و اطرافیان را در بزه کاری حایز اهمیت دانسته، همچنین در کتاب مطالعات کیفری و اجتماعی می نویسد: «اکثر قاتلین و سارقین افرادی هستند که از دوره طفولیت طرد شده، بدون حامی و همچنین هادی، خود سربار آمده اند، کوچه برای آنان محل آموزش بزه کاری بوده و با پذیرش عضویت در باند بزه کاران، ارتکاب بزه را به عنوان شغلی انتخاب نموده اند.»
مکتب جامعه شناسی دورکیم^[۱۸]
دورکیم علل بروز جرایم را در محیط اجتماعی، مورد مطالعه قرار داده و معتقد است که جرم یک پدیده عادی اجتماعی است و نباید یک پدیده غیرعادی اجتماعی تلقّی گردد. در هر اجتماعی، بزه کاری وجود دارد و جامعه ای نیست که در آن، بزه وجود نداشته باشد. بزه یک عامل سلامتی عمومی و جزء لاینفک هر اجتماع سالم است و علل استثنایی در نوع جرایم تأثیری ندارند. چون جرایم، ناشی از فرهنگ و تمدن هر اجتماع است، لذا بررسی انواع جرایم بدون توجه به خصوصیات فرهنگی و تمدن از دیدگاه جرم شناسی بی ثمر است; زیرا جرم مربوط به فرهنگ و تمدن بوده و تابع زمان و مکان نمی باشد.
دورکیم معتقد است که جامعه قبل از فرد وجود دارد و اثر خود را در فرد انباشته و او را تربیت کرده و بر او مسلّط می گردد. روحیه هر فرد مستقیماً مربوط به تشکیلات و وظایف و دستورات و الگوهای اجتماعی بوده و در روابط خصوصی نیز عوامل مذکور تأثیر کلی دارند.»
دورکیم و به طور کلی، جامعه شناسان بر این عقیده اند که پدیده بزه کاری و جرم را نمی توان با عوامل روانی و جسمانی افراد توجیه نمود; زیرا این عوامل نقش چندانی در بزه کاری افراد نداشته، بلکه عوامل اجتماعی از قبیل شرایط نامناسب خانواده، کم بود محبت، ناسازگاری والدین، طلاق، بزه کاری والدین، بی کاری، مهاجرت، مطبوعات، وسایل ارتباط جمعی، ضعف اعتقادات و باورهای دینی، وضع بد اقتصادی خانواده، عوامل سیاسی، جنگ و… است که نقش تعیین کننده ای در بزه کاری و اعمال مجرمانه افراد دارد.
مطالعات انجام شده در تمام کشورهای جهان ـ علی رغم اختلافات فرهنگی و اقتصادی ـ بیانگر این مطلب است که اکثر بزه کاران افرادی متعلق به خانواده های مستضعف (مادی و معنوی) بوده که فقر فرهنگی، سستی اعتقادات مذهبی، بی قید و بند بودن از جهات اخلاقی، تغذیه و مسکن نامناسب و بی کاری از صفات آنان نسبت به خانواده هایی است که تعداد بزه کاران در آن ها کم تر است.»
چون دورکیم همانند دیگر جامعه شناسان برای پدیده های اجتماعی در پی علل اجتماعی است، نه روانی و زیستی، بر آن شده است تا حتی برای پدیده خودکشی، که شاید بارزترین پدیده روانی نزد دیگران محسوب شود، نیز علل اجتماعی بیابد. از این رو، او در کتاب خودکشی، علت انتخاب افراد را کاهش یا نابودی اتحاد و هم بستگی اجتماعی دانسته و معتقد است که هر قدر میزان همبستگی، اتحاد و هم دردی در بین افراد یک جامعه کم تر شود، میزان خودکشی افراد در آن جامعه بیش تر خواهد شد.
دورکیم عقاید تارد را در مورد تأثیر تقلید در رفتار اجتماعی رد نموده و با مشخص کردن هدف ها و اسلوب های خاص جامعه شناسی، به آن جنبه علمی داده و عقیده دارد که افکار و رفتار افراد تابع نمودهای اجتماعی می باشد و این نمودها، مجموعه تجربیات و آرمان های جامعه است و عقاید و روش های انسان به طور ناخودآگاه بدان بستگی دارد و این مجموعه ذخیره شده تجربیات در حقیقت، یک منبع آراء و روش هایی است که افراد از آن استفاده می کنند، در حالی که فکر می کنند که این افکار و عقاید و روش ها به خودشان تعلق دارد، نمودهای اجتماعی دارای وجودی مجزا و مستقل از افراد و آگاهی دسته جمعی و شعور گروهی و نیز کاملاً مستقل از آگاهی فردی است.»
مکتب محیط اجتماعی
«دکتر لاکاساین، استاد پزشکی قانونی شهر لیون (فرانسه)، افکار و عقاید دورکیم را تأیید کرده، عقیده دارد که بزه کاری یک میکروب اجتماعی است. این میکروب در محیطی که آمادگی برای پروراندن تبه کار نداشته باشد، بروز نکرده و جرمی اتفاق نمی افتد. لاکاساین می نویسد: «هر جامعه بزه کارانی دارد که شایسته همان جامعه است; زیرا محیط اجتماعی بر اثر عوامل مختلف، در فرد اثر نموده، او را به طرف ارتکاب جرم می کشاند.» لاکاساین تفاوت بین جرایم ارتکابی در شهر و روستا را ناشی از اختلاف آب و هوا، طرز تغذیه، وضع زندگی، آموزش و پرورش، خصوصیات اخلاقی، معتقدات مذهبی و بالاخره آداب و رسوم هر جامعه بیان نموده، می نویسد: «مجرم قربانی نظام اجتماعی است و مسؤول جرم ارتکابی خود نمی باشد. اجتماع به علت سهل انگاری و غفلت او را به بزه کاری کشانده است.»
در جرم شناسی، چهار پدیده وجود دارد که در بررسی‌های جرم شناسی، همواره تکیه‌گاه این علم محسوب شده، اصول جرم شناسی نامیده می‌شود. زیرا به طور مداوم و در همه مباحث، وسیله و واسطه بحث‌ها و تجزیه و تحلیل‌های تحقیقات می‌باشد. علت، عامل، انگیزه و شرط پدیده‌هایی هستند که هریک دارای معنا و مفهومی دقیق منطقی و فلسفی هستند.^[۱۹]
گاه در اثر عدم توجه به مفاهیم مذکور، یکی از این پدیده‌ها در معنای دیگری به کار می‌رود و گاه مفهوم اصلی خود را از دست داده و مسیر تحقیق را نیز تغییر می‌دهد. شناخت این اصول، جرم شناس را در نیل به اهداف تحقیقاتی خود موفق می کند.