کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • تحلیل و بررسی عناصر متشکله جرم آدم ربایی توقیف غیرقانونی و جرایم مشابه در حقوق ایران- قسمت 14
  • دانلود مطالب در مورد ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری در سازمان به ...
  • پژوهش های پیشین در مورد شناسایی آسیب های موجود در برنامه آموزش مهارتهای زندگی نظام آموزش ...
  • الگوی تعالی سازمانی و سرآمدی و تاثیر آن بر سود شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۱۵
  • نگاهی به پژوهش‌های انجام‌شده درباره بررسی اثر افزودن هیدروکلوئیدها بر ویژگی های کیفی برگر گیاهی ...
  • بررسی رابطه انواع دینداری و نگرش به جامعه مدنی ( در میان دانشجویان دانشگاه تهران و شاهد )- قسمت ۳
  • تحلیل جامعه شناختی تاثیرسایت ها ی اینترنتی بر اجتماعی شدن کودکان 11-2ساله در فضای مجازی ایران- قسمت 8
  • ارزیابی کتابخانه های دانشکده های دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج ...
  • صناعات بدیعی در بوستـان سعـدی۹۱- قسمت ۸
  • شناخت اثربخشی آموزش های ضمن خدمت کارکنان فرماندهی انتظامی استان مازندران- قسمت ۱۲
  • روابط علی– ساختاری راهبردهای شناختی تنظیم هیجان، روان نژندگرایی و برونگرایی با نشانه های افسردگی، اضطراب منتشر، وسواس فکری – عملی و پانیک در جمعیت غیربالینی- قسمت ۹- قسمت 2
  • دانلود منابع تحقیقاتی برای نگارش مقاله بررسی-آثار-تزویج-در-آرایه ای-ازآنتن های-سیمی-برای-کاربرد-در-رادار-پسیو- فایل ۳۴
  • مقایسه اضطراب اجتماعی، تصور بدنی و اُمید به زندگی در زنان و مردان متقاضی جراحی زیبایی با افراد عادی- قسمت ۳
  • اثربخشی آموزش پیش از ازدواج با الگوی السون بر نگرش به ازدواج دانشجویان- قسمت ۵
  • دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با بررسی رابطه بین سرمایه فکری و عملکرد مالی شرکتهای تولیدی پذیرفته ...
  • تدوین و هنجاریابی پرسشنامه سنجش “رشد خود” (خود پویی) و تعیین ...
  • بررسی تأثیر مدیریت استعداد بر عملکرد کارکنان شعب بانک رفاه کارگران در شهر تهران- قسمت ۳
  • نقش شناخت زمان و مکان نزول بر تفسیر قرآن- قسمت ۱۲
  • تأثیر قوّه قاهره بر مسؤولیّت در قلمرو حمل ونقل دریایی- قسمت ۱۳
  • بررسی فشار مراقبتی و عوامل مرتبط با آن در مراقبین بیماران همودیالیزی مراجعه کننده به مرکز آموزشی درمانی رازی شهر رشت در سال ۱۳۹۲- قسمت ۲
  • تحقیقات انجام شده در مورد : ساخت هنری شعرشهریار- فایل ۲۲
  • احصاء شاخص ها و روشهای دوست یابی از منظر قرآن و تاثیر آن بر تربیت انسان- قسمت 4
  • حقوق رقابت بین المللی قابل اعمال در مشارکت های تجاری فراملی- قسمت 10
  • تاثیر ویژگی‌های کمیته حسابرسی بر ارتباط ارزشی اطلاعات حسابداری- قسمت ۳
  • طراحی سیستم کنترل برای راکتور بستر سیال تولید پلی اتیل- قسمت ۷
  • پایانی- قسمت ۴
  • تحلیل و بررسی عناصر متشکله جرم آدم ربایی توقیف غیرقانونی و جرایم مشابه در حقوق ایران- قسمت 18
  • دانلود مقالات و پایان نامه ها در مورد مقایسه طرازهای تحولی ادراک خود و عزت نفس دانش آموزان دختر و پسر ...
  • بررسی دین¬یاری زرتشتی در دوران گذار ۹۲- قسمت ۷
  • راهنمای نگارش مقاله درباره تصحیح، مقدمه و شرح آثار منثور ظهوری ترشیزی ۹۴۴-۱۰۲۶
  • نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره بهبود هوشمندانه انتخاب سوال بر پایه سطح دانش آزمون دهنده در ...
  • اثربخشی آموزش مدیریت استرس به شیوه شناختی- رفتاری بر افکار غیرمنطقی و تاب¬آوری در معتادان به مواد مخدر- قسمت ۵- قسمت 3
  • پایان نامه در مورد : بررسی عناصر نور و آب در تاریخ هنر ایران و نگرشی نوین در ...




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      تحليل فقهي بيمه عمر در فقه اماميه- قسمت 19 ...

    . سوره مائده، آیه 90 ↑
    . مرتضی انصاری، پیشین، ج ‏1، ص 373 ↑
    . حرّ عاملی، محمد بن حسن بن علی، پیشین، ‏ج ‏17، ص: 321 ↑
    . علی اكبر قرشی، قاموس قرآن‏، ج ‏7، ( تهران: دار الكتب الإسلامیة، چاپ ششم 1412 ه ق )، ص 263 ↑
    . یوسف بحرانی، پیشین،ج 18، ص 186 ↑
    . محمد حسین نجفی، پیشین، ج 22، ص 109 ↑
    . سوره بقره، آیه 188 ↑
    . حرّ عاملی، محمد بن حسن بن علی، پیشین، ‏ج ‏17، ص 164 ↑
    . شهید ثانی، زین الدین بن علی بن احمد عاملی، مسالك الأفهام إلی تنقیح شرائع الإسلام، پیشین، ج 14 ص 176. مقدس اردبیلی، احمد بن محمد، پیشین، ج ‏8، ص 41 و 82. علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، منتهی المطلب فی تحقیق المذهب، ‏( ‏چاپخانه حاج‏احمد آقا و محمود آقا، چاپ اول 1333 ه ق‏ )، ‏ص 1012 ↑
    . محمد حسین نجفی، پیشین، ج 22، ص 109 ↑
    . یوسف بحرانی، پیشین، ج 22، ص 358. علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، تذكرة الفقهاء، پیشین، ج 2، ص 353. شهید ثانی، زین الدین بن علی بن احمد عاملی، مسالك الأفهام إلی تنقیح شرائع الإسلام، پیشین، ج 6 ص 69 ↑
    . محمد حسین نجفی، پیشین، ج 22، ص 212 ↑
    . حرّ عاملی، محمد بن حسن بن علی، پیشین، ج‏19، ص 253 ↑
    . حرّ عاملی، محمد بن حسن بن علی، همان ↑
    . مرتضی مطهری، ربا، بانک، بیمه، پیشین، ص 313 ↑
    . محمد حسین میرزای نائینی، پیشین، ج1، ص 178 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، ‏إرشاد الأذهان إلی أحكام الإیمان،‏ پیشین، ج 1، ص 374 ↑
    . محقق حلّی، نجم الدین جعفر بن حسن، پیشین، ج 2، ص 16 ↑
    . محقق ثانی، علی بن حسین عاملی، جامع المقاصد فی شرح القواعد، پیشین، ج 4، ص 292. شهید اول، محمد بن مكی عاملی، ‏الدروس الشرعیة فی فقه الإمامیة، پیشین، ج 3، ص 268. محمد حسین نجفی، پیشین، ج 23، ص 34. روح الله موسوی خمینی، تحریر الوسیلة، پیشین، ج1، ص519 ↑
    . یوسف بحرانی، پیشین، ج 19، ص 38 ↑
    . مقدس اردبیلی، احمد بن محمد، پیشین، ج ‏8، ص 399 – محمد حسین نجفی، پیشین، ج 23، ص 34. مرتضی انصاری، پیشین، ج 5، ص 122. روح الله موسوی خمینی، كتاب البیع‏، پیشین، ج‏ 4، ص 321 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، تذكرة الفقهاء، ‏پیشین، ج‏ 11، ص 53 ↑
    . شهید ثانی، زین الدین بن علی بن احمد عاملی، الروضة البهیة فی شرح اللمعة الدمشقیة، پیشین، ج 3، ص 452 و 453 ↑
    . مرتضی انصاری، كتاب المكاسب المحرمة و البیع و الخیارات، ج 3، ( قم: ‏منشورات دار الذخائر، چاپ اول 1411 ه ق )، ص 34 ↑
    . مرتضی انصاری، همان، ص 35 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی‏یزدی، حاشیة المكاسب، ج ‏2، ( قم: ‏مؤسسه اسماعیلیان، ‏1410 ق‏ )، ص 120 ↑
    . مرتضی انصاری، كتاب المكاسب المحرمة و البیع و الخیارات، ‏پیشین، ج 3، ص 35 ↑
    . حسن بن آقا بزرگ موسوی بجنوردی، پیشین، ج ‏3، ص 297 ↑
    . محمد حسین میرزای نائینی، پیشین، ج 2، ص 128 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، سؤال و جواب، پیشین، ص 164 ↑
    . توفیق عرفانی، پیشین، ص 235 ↑
    . محمد آل شیخ، پیشین، ص 113 ↑
    . ناصر کاتوزیان، قانون مدنی در نظم حقوق کنونی، ( ت
    هران: نشر میزان، چاپ سیزدهم 1385 ش )، ص 198 ↑
    . فخر الدین طریحی، پیشین، ‏ج‏6، ص 162. لسان العرب، ابن منظور، پیشین (1414 ه ق ) ‏، ج ‏12، ص 542 ↑
    . حسین راغب اصقهانی، پیشین‏، ص853 ↑
    . فخر الدین طریحی، پیشین، ‏ج‏2، ص 179. ابن منظور، پیشین (1414 ه ق )‏، ج ‏1، ص 793 ↑
    . طوسی، ابو جعفر محمد بن حسن، المبسوط فی فقه الإمامیة، پیشین،ج 2، ص 325. شهید اول، محمد بن مكی عاملی،غایة المراد فی شرح نكت الإرشاد، پیشین، ‏ج‏ 2، ص 221 – محمد حسین نجفی، پیشین، ج 26، ص 135 ↑
    . محمد امین بن عمر بن عابدین ،‌پیشین ،‌ص 170 ↑
    . ملا علی قارپوزآبادی قزوینی، صیغ العقود و الإیقاعات، ‏( انتشارات شكوری، چاپ اول ‏1414 ه ق‏ )، ص 397 ↑
    . فخر المحققین، محمد بن حسن بن یوسف اسدی، پیشین، ‏ج ‏2، ص 84. ابن ادریس حلّی، پیشین، ج 2، ص 72. یوسف بحرانی، پیشین، ج 21، ص 26. محقق ثانی، علی بن حسین عاملی، جامع المقاصد فی شرح القواعد، پیشین، ‏ج‏5، ص: 319. محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، العروة الوثقی، پیشین، ج 2، ص 762. روح الله موسوی خمینی، تحریرالوسیلة، پیشین، ج 2، ص 25 ↑
    . طوسی، ابو جعفر محمد بن حسن، المبسوط فی فقه الإمامیة، پیشین، ‏ج ‏2، ص 326 ↑
    . طوسی، ابو جعفر محمد بن حسن، همان، ص 335 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، قواعد الأحكام فی معرفة الحلال و الحرام‏، ج‏ 2، ( قم: ‏دفتر انتشارات اسلامی وابسته به جامعه مدرسین حوزه علمیه قم، چاپ اول 1413 ه ق‏ )، ص 157 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، تذكرة الفقهاء، ‏پیشین، ج 14، ص 309 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، همان، ص 309 ↑
    . ابن زهره حلبی، پیشین، ‏قم‏، ص 260 ↑
    . جواد بن محمد حسینی عاملی، پیشین، ‏ج ‏5، ص 367 – محمد حسین نجفی، پیشین، ج 26، ص 135 ↑
    . محمد حسین كاشف الغطاء، تحریر المجلة، ج‏ 1 قسم‏ 2، ( نجف: المكتبة المرتضویة، چاپ اول 1359 ه ق )، ‏ ص 241 ↑
    . جواد بن محمد حسینی عاملی، پیشین، ‏ج‏ 5، ص 367 ↑
    . یوسف بحرانی، پیشین، ج 21، ص 36 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، تذكرة الفقهاء، پیشین، ج 14، ص 309 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، العروة الوثقی، پیشین، ج 2، ص 777 ↑
    . یوسف بحرانی، پیشین، ج 21، ص 36 ↑
    . مقدس اردبیلی، احمد بن محمد، پیشین، ج 9، ص 297 ↑
    . محمد حسین نجفی، پیشین، ج 26، ص 137 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، العروة الوثقی، پیشین، ج 2، ص 776 ↑
    . میرزا حسین نوری، مستدرك الوسائل و مستنبط المسائل، ‏ج‏13، ( بیروت: مؤسسه آل البیت علیهم السلام، چاپ اول 1408 ه ق )، ص 393 ↑
    . سوره یوسف، آیه 72 ↑
    . طوسی، ابو جعفر محمد بن حسن، المبسوط فی فقه الإمامیة، پیشین،ج 2، ص 325 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، تذكرة الفقهاء، ‏پیشین، ج 14، ص 316 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، همان، ص 319 و 320 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی، تحریر الأحكام الشرعیة علی مذهب الإمامیة، پیشین، ج 1، ص 222 ↑
    . علامه حلی، حسن بن یوسف بن مطهر اسدی،‏ إرشاد الأذهان إلی أحكام الإیمان،‏ پیشین، ج 1، ص 401 ↑
    . طوسی، ابو جعفر محمد
    بن حسن، المبسوط فی فقه الإمامیة، پیشین، ج 2، ص 326 ↑
    . محقق حلّی، نجم الدین جعفر بن حسن، پیشین، ج 2، ص 90 ↑
    . مقدس اردبیلی، احمد بن محمد پیشین، ج 9، ص 293 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، ‏العروة الوثقی، پیشین، ج 2، ص 776 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، همان، ص 762 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، همان، ص 777 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، همان، ص 762 ↑
    . محسن طباطبائی حکیم ، پیشین ، ج 13 ، ص 265 ↑
    . همان ، ص 348 ↑
    . محمد مهدی آصفی، « بررسی سه فرع فقهی در بانكداری اسلامی »، فقه اهل بیت( ع)، شماره 27، ( سال هفتم، پاییز 1380 ش )، ص 72 ↑
    . محمد كاظم بن عبد العظیم طباطبائی یزدی، العروة الوثقی، پیشین، ج 2، ص 776 ↑
    . میرزای قمی ابو القاسم بن محمد حسن گیلانی، پیشین،‏ ج 3، ص 84 ↑

    موضوعات: بدون موضوع
    [چهارشنبه 1400-01-25] [ 03:41:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      شناسایی ومطالعه ماکروفسیل های گیاهی جمع آوری شده از منطقه ...

    فصل اول کلیات
    ۱-۱-مقدمه
    رسوبات ژوراسیک میانی در شمال کرمان گسترش وسیعی دارند این رسوبات که سازند هجدک نام دارند به علت داشتن ذخایر زغال سنگ از دیر باز مورد توجه زمین شناسان بوده است فعالیت های اکتشافی و زمین شناسی فراوانی در این ناحیه صورت گرفته که آغاز آن از دهه چهل شمسی می باشد پیش از این دوره در منطقه دشت خاک از لحاظ ماکروفسیل های گیاهی مطالعاتی محدودی صورت گرفته است (میرزآیی عطاآبادی ،۱۳۸۱) .
    برش مورد مطالعه از لحاظ زمین شناسی در زون رسوبی ایران مرکزی در منطقه راور قرار گرفته و سن رسوبات آن از دوران دیرینه زیستی ،دوره کامبرین شروع و در میانه زیستی و دوران سوم ادامه یافته و به رسوبات عهد حاضر (کواترنری) ختم می گردند (میرزآیی عطا آبادی ،۱۳۸۱).
    با توجه به اینکه موضوع این رساله بررسی سیستماتیک ماکروفسیل های گیاهی برش گل توت در منطقه دشت خاک است بیشتر سعی شده مطالب روی مقطع مورد نظرمتمرکز باشد.
    برش مورد مطالعه در۱۰۰ کیلومتری شمال کرمان و۳۰ کیلومتری شمال شرق زرند در منطقه دشت خاک با موقعیت جغرافیایی ۵۶ تا ۵۷ طول جغرافیایی و ۳۰ تا ۳۱ درجه عرض جغرافیایی واقع است که از لحاظ مورفولوژی در یک منطقه کوهستانی قرار دارد که بیشترین لیتولوژی آن را رسوبات ماسه سنگی وشیل های زغالی تشکیل میدهندکه بیشتر این شیل ها حاوی ماکرو فسیل های گیاهی میباشند .
    مقطع مورد مطالعه که در برگیرنده لایه های زغالی به نام معدن گل توت شکل (۱- ۱)و شامل سازند بادامو و هجدک میباشد و از شیل و ماسه سنگ به رنگ خاکستری تا سبز زیتونی تشکیل شده است و تقریبا از لیتولوژی نسبتا یکنواختی برخوردار و اکثرا رسوبات قاره ای می باشند .
    ۱-۲-مطالعات پیشین
    ایران از دیرباز به علت پتانسیل معدنی مورد توجه زمین شناسان بوده و افرادی چون بارنارد (Barnard ,1968) به مطالعه فسیل های گیاهی البرز در مناطق مختلف پرداختند و با مطالعه فسیل های گیاهی جمع آوری شده توسط زمین شناسان شرکت نفت از ایران مرکزی دو گیاه یکی متعلق به سری دوگر و دیگری متعلق به سری لیاس را معرفی کرد .
    وان گونتیبرگ وان سیترت (Van konignenburg and van Cittert ,2007) فسیل های گیاهی تریاس آق دربند را مورد بررسی قرار دادند .
    سادونیکوف (Sadovnikov ,1991-1995) فسیل شناس شوروی سابق مقالاتی را در مورد فسیل های گیاهی نهشته های زغال دار ایران منتشر کرده است .
    شواتیزر (Schweitzer ,2009) که به مطالعه فسیل های گیاهی رتو- لیاس ایران و افغانستان از سال ۱۹۷۵ پرداخته بود و هنوز هم ادامه دارد ، آثار ارزشمندی را منتشر کرده است .
    واسیلف (Vassiliev,1984) ماکروفسیل های بخش های مختلفی از ایران از جمله معادن زغالسنگ باب نیزو و هشونی در شمال کرمان را مطالعه و با همکاری شرکت ملی فولاد ایران مقاله ای تحت عنوان فسیل های گیاهی مزوزوئیک مناطق زغال دار ایران ، منتشر کرد .
    فخر (۱۳۷۱ ) نیز رساله دکتری خود را به فلورای سازند شمشک در نواحی شمال ایران اختصاص داد .
    میرزایی عطا آبادی (۱۳۸۱) و سهیلی (۱۳۸۱) نیز پایان نامه کارشناسی ارشد خود را به مطالعه ماکروفسیل های گیاهی حوضه زغالی کرمان اختصاص داده اند .
    واعظ جوادی و میرزایی عطاآبادی (Vaez javadi & Ataabadi ,2006) مقاله ای تحت عنوان ( ماکروفسیل های گیاهی سازند هجدک ) منتشر کردند .
    خلیلی زاده (۱۳۸۹) نیز پایان نامه کارشناسی ارشد خود را به مطالعه ماکروفسیل های گیاهی سازند هجدک برش باب هوتک اختصاص داده است .
    عامری (Ameri ,2013) فسیل های گیاهی معدن زغال سنگ باب هوتک در شمال کرمان را مورد بررسی سیستماتیک قرار دارد.
    میرزایی (Mirzaie ,2005) مخروط های چوب های ژوراسیک میانی سازند هجدک در شمال کرمان را مورد مطالعه قرار داد .
    ۱-۳-اهداف موردنظر
    ازانجام این پروژه اهداف ذیل مورد نظر میباشند :

     

     

     

    شناسایی ومطالعه ماکروفسیل های گیاهی جمع آوری شده از منطقه .

     

    تعیین سن نسبی سازند هجدک در برش گل توت .

     

    ترسیم ستون چینه شناسی منطقه مورد مطالعه .

     

    پالئواکولوژی و محیط رسوبی .

     

    ۱-۴-موقعیت جغرافیایی وآب و هوای منطقه مورد مطالعه
    استان کرمان پهناورترین استان کشور ایران در قسمت جنوب شرقی ایران زمین واقع شده است. مساحت این استان درحدود ۱۷۱۹۹۳ کیلومترمربع می باشد. این استان بین ۲۵درجه و۵۵ دقیقه تا ۳۶ درجه عرض شمالی و ۵۲ درجه و۳۶ دقیقه تا ۵۹ درجه و۳۰ دقیقه طول شرقی از نصف النهار گرینویچ قرارگرفته است (وزیری و باستانی پاریزی ، ۱۳۸۵).
    استان هرمزگان در جنوب استان پهناور سیستان و بلوچستان در شرق و در سمت غرب و جنوب غربی استان فارس و شمال هم استان های خراسان و یزد در جوار استان کرمان قرار دارند (وزیری و باستانی پاریزی ، ۱۳۸۵).
    آب و هوای استان کرمان در مناطق مختلف متفاوت است اما به طور کلی در قسمتهای کویری و پست آب و هوای گرم و خشک همراه با تغییرات شدید حرارت در شب و روز است. این منطقه دارای تابستان های گرم و خشک و زمستان های سرد و یخبندان است و دمای هوا در تابستان ها تاحدود ۳۷+ درجه و در زمستان ها تا حدود ۱۵- درجه است (وزیری و باستانی پاریزی ،۱۳۸۵). در این پژوهش برش گل توت در شمال کرمان مورد بررسی قرارگرفته است. آب و هوای منطقه مورد مطالعه معتدل است و در ارتفاع ۲۲۶۶ متر از سطح دریا قرار گرفته است بیشترین بارندگی ها در زمستان صورت می گیرد (وزیری و باستانی پاریزی ، ۱۳۸۵).
    ۱-۵-راه های دسترسی به منطقه
    راه های دسترسی به برش گل توت مطابق ( شکل ۱- ۱)، از طریق جاده آسفالته کرمان – زرند – کوهبنان امکان پذیر می باشد. منطقه مورد مطالعه در ۱۰۰ کیلومتری شمال کرمان و۳۰ کیلومتری شمال شرق شهرستان زرند در مجاورت معدن زغال سنگ گل توت قرار دارد.
    شکل (۱- ۱) نقشه راه دسترسی به منطقه موردمطالعه
    ۱-۶- روش تحقیق
    – جمع آوری منابع و اطلاعات قبلی و بررسی و مطالعه آنها .
    – مطالعات صحرایی (انتخاب محل مناسب وجمع آوری نمونه) .
    – مطالعات آزمایشگاهی (شناسایی ونامگذاری سنگواره ها).
    – مطالعات رایانه ای .
    ۱-۶-۱-جمع آوری منابع و اطلاعات
    اولین گام در این پژوهش جمع آوری کلیه منابع و اطلاعات قابل دسترس اعم از مقالات فارسی و لاتین،گزارشات سازمان ها و نهادهای مختلف بویژه سازمان زمین شناسی ، پایان نامه ها و مقالات منتشر شده از مراکز آموزش عالی کشور، نقشه های زمین شناسی ، بررسی و مطالعه کتابها و مجله ها ، جمع آوری اطلاعات از شرکت ملی نفت ایران و سازمان زمین شناسی، دانشگاه های مختلف ،کتابخانه ها و سایتهای اینترنتی است .
    ۱-۶-۲-مطالعات صحرایی
    قبل از رفتن به منطقه مورد نظر نقشه زمین شناسی ۱:۱۰۰۰۰۰ راور بررسی شد و مسیر منطقه تعیین گردید. پس از تعیین محل مناسب، نمونه برداری به صورت منظم و سیستماتیک در جهت عمود بر امتداد لایه ها و به فواصل مختلف صورت گرفت . وسایل مورد نیاز از قبیل چکش زمین شناسی ، متر ، چسب کاغذی ، ماژیک ، اسپری ، چند صندوق یا جعبه برای قرار دادن نمونه ها در آن ، روزنامه یاکاغذ جهت پیچیدن دور نمونه ها و جلوگیری از آسیب دیدن آن ها و همچنین دوربین عکاسی و دفترچه یادداشت تهیه شد .
    برای تعیین ضخامت لایه ها مترکشی انجام شد. در حین کار از برش مورد مطالعه عکس تهیه شد و خصوصیات لیتولوژی، فسیل های موجود ، نوع لایه بندی و دیگر پدیده های قابل مشاهده در صحرا یادداشت برداری شد. نمونه ها جهت مطالعات فسیلهای گیاهی برحسب نوع رسوبات از فواصل چند سانتی متری تا چند متری برداشت شد. نمونه برداری بیشتر ازلایه های شیلی و ماسه سنگی صورت گرفت. با توجه به اینکه ماکروفسیل های گیاهی کمیاب هستند و به سختی حفظ می شوند در نتیجه وسیله ای نیاز است که سنگ ها را بتوان به صورت لایه لایه جدا نمود و از بین آن ها نمونه های مطلوبی به دست آورد به خصوص نمونه های زغالی بسیار ترد و شکننده می باشند برای این منظور از قلم درز یا به اصطلاح عام تیزبر ، ظریفی استفاده شد . پس از جمع آوری نمونه ها شماره گذاری شدند و در داخل کاغذ آن ها را پیچیده و در جعبه ها قرار داده و تا آنجا که ممکن است از تماس و سایش مستقیم آن ها با یکدیگر بایستی جلوگیری به عمل آورد .
    ۱-۶-۳-مطالعات آزمایشگاهی
    پس از جمع آوری نمونه ها و انجام کارهای صحرایی به منظور تشخیص جنس و گونه ها و مطالعه سیستماتیک ماکروفسیل های گیاهی نیاز است که نمونه ها به دقت مورد بررسی قرار گیرند و قبل از هرچیز بایستی نمونه ها تمیز شوند ، برای این کار نباید آن ها را مستقیم با آب شستشو داد زیرا برخی از آن ها ترد و شکننده اند و با ریختن آب از هم پاشیده می شوند ، لذا می بایست از برس نرم یا قلم مو برای پاک کردن آن ها استفاده شود. کلیه نمونه های جمع آوری شده از برش گل توت با کدICST مشخص و در دانشگاه تحصیلات تکمیلی صنعتی و فناوری پیشرفته نگهداری می شود. سپس با بهره گرفتن از دوربین دیجتال ازنمونه ها عکسبرداری شد . در صورت نیاز برخی از نمونه ها که جزئیات آنها مثلا شکل رگبرگ ها در عکس گرفته شده توسط دوربین قابل مشاهده نمی باشد برای دقت بیشتر در شناسایی توسط میکروسکوپ بای نیکولار مورد مطالعه قرار گرفتند.
    ۱-۶-۴-مطالعات رایانه ای
    پس از مطالعات کامل سنگ شناسی و فسیل شناسی و تلفیق مطالعات انجام شده ستونهای چینه شناسی برش مورد مطالعه با بهره گرفتن از نرم افزارCorel Draw ترسیم شد. همچنین به منظور تهیه نقشه های جغرافیایی برش، راه های دسترسی به منطقه، آماده کردن تصاویر و پلیت ها از نرم افزارهایArc GIS، Photo Shop ،Microsofet Excel استفاده شده است.
    ۱-۷-زمین شناسی عمومی منطقه
    مقدمه
    درصفحه ایران (سنندج – سیرجان، ایران مرکزى، البرز، آذربایجان)، سنگ‎هاى ژوراسیک نشانگر دو چرخه رسوبى بزرگ و جداگانه هستند که مرز آنهارویدادهاى زمین‎ساختى هستند. نخستین سیکل رسوبى ژوراسیک به سن ژوراسیک پایینى / میانى و شامل شیل و ماسه ‎سنگ‎هاى زغالدار است که در محیط کولابى و مردابى نزدیک به ساحل نهشته شده‎اند و ستبراى آن از چندین متر تا بیش از سه هزار متر متغیر است. رسوب‎هاى زغالدار یاد شده، به همراه ردیف‎هاى مشابه ولى به سن تریاس پسین، چرخه رسوبى واحدى در مرتبه گروه هستند که براى آنها نام «گروه شمشک» انتخاب شده است. مرز زیرین این گروه با ناپیوستگى سیمرین پیشین و مرز بالایى آن با رویداد سیمرین میانى مشخص مى‎شود.)آقانباتی ،۱۳۸۳ ) .
    دومین چرخه رسوبى ژوراسیک صفحه ایران، از نوع مارن و سنگ‎آهک‎هاى آمونیت‎دار است که با ردیف‎هاى آوارى سُرخ‎رنگ و یا نهشته‎هاى تبخیرى به پایان مى‎رسد. سنگ‎هاى این چرخه رسوبى نیز در فاصله دو رخداد زمین‎ساختى سیمرین میانى (ژوراسیک میانى) و سیمرین پسین (کرتاسه آغازى) نهشته شده‎اند، لذا یک چرخه رسوبى در مرتبه گروه با نام غیررسمى «گروه مَگو» است (آقانباتی ،۱۳۸۳) .
    با وجود چیرگى شرایط یکسان رسوبى بر حوضه‎هاى ژوراسیک صفحه ایران، واحدهاى سنگ‎ چینه‎اى این زمان در نواحى البرز، ایران مرکزى، کپه‎داغ و زون سنندج – سیرجان هم نام نیستند (شکل۱- ۲) منطقه مورد مطالعه بخشی از زون ایران مرکزی است که ایران مرکزی یکی از واحدهای اصلی پیچیده و عمده ای است که به شکل مثلث در مرکز ایران قرار دارد و جزو بزرگترین و پیچیده ترین واحدهای زمین شناسی به شمار می رود. در این واحد قدیمی ترین سنگهای دگرگون شده (پرکامبرین) تا آتشفشان فعال امروزی وجود دارد. ضخامت بیرون زدگیهای سنگهای پرکامبرین پیشین در ایران مرکزی ، متجاوز از ده هزار متر که خود از فرسایش سنگهای آذرین قدیمی تری به وجود آمده است. این مجموعه در اثر حرکات کوهزایی کاتانگایی شدیداً دگرگون شده و پلاتفرم ایران مرکزی را تشکیل داده است که از پرکامبرین پسین تا تریاس رسوبات قاره ای یا دریایی کم عمق روی آن را می پوشاند و پوشش پلاتفرمی دارد . در دوره ژوراسیک آغازی و میانی نیز رسوبات قاره ای و دریایی کم عمق وجود داشته است اما در ژوراسیک پایانی با عقب نشینی دریا رسوبات قاره ای قرمز رنگ به وجود می آید که موید اثر فاز کوهزایی سیمرین پایانی است. در کرتاسه آغازی (نئوکومین) نیز دریا پیشروی چشم گیری نداشته است. پس از نئوکومین دریای کرتاسه زیرین با پیشروی وسیع خود اکثر نواحی ایران مرکزی را فرا میگیرد. در کرتاسه بالایی ، به علت حرکات کوهزایی شدید و فرسایش زیاد تغییرات رخساره ای شدید بوده است (درویش زاده ،۱۳۸۰ ) .
    به دنبال فاز کوهزایی اواخر کرتاسه ، بخش مهمی از ایران مرکزی از آب خارج می شود. به این ترتیب در قاعده سنگهای ترسیر دگرشیبی بسیار آشکاری به وجود می آید. سنگهای حاصل از فرسایش آنها ، رسوبات کنگلومرای قاعده قرمز و گاهی ماسه سنگی قرمز رنگی را به وجود می آورندکه به آن کنگلومرای کرمان یا معادل آن گفته اند. این رسوبات به وسیله سنگهای آتشفشانی با ترکیب و ضخامت متفاوت در برخی مناطق پوشیده شده و در عین حال ، رسوبات حاصل از تخریب ارتفاعات به صورت فلیش در حاشیه قاره ها یا در بعضی از حوضه های داخلی ایران ته نشین شده اند (آقانباتی ، ۱۳۸۳) .
    برش مورد مطالعه در ۱۰۰کیلومتری شمال کرمان و ۳۰ کیلومتری شمال غربی شهرستان زرند و در مجاورت روستای دشت خاک واقع شده است .
    برش مورد مطالعه در نقشه ۱:۱۰۰۰۰۰ راور قرار دارد .

    شکل (۱-۲) مقایسه سری های زغال دار ناحیه کرمان با رسوبات شمشک البرز (اقتباس از آقانباتی ،۱۳۸۳).
    از لحاظ مورفولوژی ارتفاعات منطقه در شمال شرقی و جنوب غربی دشت زرند قرار دارند .گسل کوهبنان با روند شمال غرب – جنوب شرق ، در شمال شرق شهرستان زرند فرورفتگی زمین ساختی زرند را از ارتفاعات و کوه های شمال شرقی جدا می کند که به دلیل لیتولوژی سخت و مقاوم در برابر عوامل فرسایشی قله های مرتفعی را تشکیل داده اند (آقانباتی، ۱۳۸۳). از ویژگی های زمین شناسی منطقه توسعه گسل خوردگی در منطقه است که از یک سو به دلیل سن زیاد رسوبات و سازندهای منطقه (توالی رسوبات قدیمی پرکامبرین از نئوپروتروزوئیک تا عهد حاضر) و از سوی دیگر وجود رژیم خاص فشارشی در منطقه و نیز شرایط آب و هوایی آنجا می باشد (آقانباتی، ۱۳۸۳) (شکل۱-۳).

    شکل(۱-۳) نقشه زمین شناسی منطقه گل توت اقتباس از نقشه زمین شناسی راور
    (Aghanabati & Haj Mola Ali ,1995)

    شکل(۱- ۴) عکس ماهواره ای برش گل توت (اقتباس ازGoogel Earth )
    فصل دوم
    چینه شناسی ژوراسیک در ایران

     

    جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:40:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      ارزیابی تاثیر بازاریابی آموزشی بر توانمند سازی کارکنان فروش خدمات- قسمت ۱۵- قسمت 2 ...

    با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد احساس مشارکت با دیگران در شغل بر بازار یابی آموزش در سطح ۹۵% تاثیر معنی داری می گذارد ، شدت این تاثیر برابر با ۵۱۱% می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر ۲۶۱/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۱/۲۶ درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند
    فصل پنجم
    خلاصه ، نتیجه گیری و
    پیشنهادات
    ۵ ـ ۱ ) مقدمه
    در فصل حاضر ضمن مروری مختصر بر هدف، مسئله تحقیق و چگونگی کار، به نتیجه ­گیری، بحث و مقایسه، پیشنهادها بر اساس ادبیات موضوعی مربوط و نتایج آزمونها پرداخته خواهد شد و در ادامه برای محققین آتی که سعی در انجام پژوهشهای مرتبط با عنوان تحقیق دارند، پیشنهاداتی ارائه خواهد شد.
    این تحقیق با هدف « ارزیابی تاثیر بازاریابی آموزشی بر توانمند سازی کارکنان فروش خدمات ( مطالعه موردی کارکنان بخش فروش و بازاریابی شرکت تحصصی فرودگاه های کشور ) » انجام شده است ،پس از تهیه پرسشنامه جهت بررسی موضوع مورد نظر، به پژوهش میدانی اقدام کردیم .جامعه آماری شامل کلیه کارکنان بخش فروش و بازاریابی شرکت مادر تخصصی فرودگاه های کشوراست که تعداد آنها ۷۵ نفر می باشد که از این تعداد با بهره گرفتن از جدول مورگان ۶۳ نفر به عنوان جامعه نمونه انتخاب شده اند. جهت جمع آوری اطلاعات از پرسشنامه محقق ساخته استفاده گردید وسپس اطلاعات با کمک نرم افزار spssمورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت خلاصه نتایج حاصل از تحقیق و پیشنهادات تحقیق در این فصل ارائه خواهد شد.
    در این تحقیق از پرسشنامه به عنوان ابزار اندازه گیری متغییرهای تحقیق استفاده شده است. جهت تعیین روایی پرسشنامه از نظرات اساتید محترم راهنما و مشاور استفاده شده و برای تعیین پایایی از ضریب آلفای کرونباخ بهره گرفته شده است. بطوریکه ابتدا به طور مقدماتی تعداد ۳۰ پرسشنامه بین مشتریان توزیع گردید و آلفای کرونباخ آن محاسبه گردید. با توجه به اینکه میزان آلفای کرونباخ (۰٫۸۹۱۲) بیش از ۰٫۷ است ، لذا پایایی ابزار تایید گردید.
    ۵ ـ ۲ ) روش های آماری
    در این تحقیق برای توصیف داده ها از آمار توصیفی و برای تحلیل آنها از آمار استنباطی استفاده شده است . با بهره گرفتن از آمار توصیفی ، فراوانی آزمودنیها به صورت تعداد و درصد بر حسب متغییرهای جمعیت شناختی (جنسیت ، میزان تحصیلات و …) و متغییرهای تحقیق در قالب جدول و نمودار توصیف شده است . در آمار استنباطی ، از آزمون همبستگی و رگرسیون استفاده شده است.
    ۵ ـ ۳ ) نتایج یافته های تحقیق :
    فرضیه اول: بین بازار یابی آموزش و احساس معنی داری در شغل رابطه معنی دار وجود دارد.
    با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد احساس معنی داری در شغل بر بازار یابی آموزش در سطح ۹۵% تاثیر معنی داری می گذارد ، شدت این تاثیر برابر با ۴۷۴% می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر ۲۱۲/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۲/۲۱ درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند .
    فرضیه دوم: بین بازار یابی آموزش و احساس شایستگی در شغل رابطه معنی دار وجود دارد.
    با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد احساس احساس شایستگی در شغل بر بازار یابی آموزش در سطح ۹۵% تاثیر معنی داری می گذارد ، یعنی هرچه نیازسنجی و بازاریابی آموزشی متناسب تر باشد میزان توانمندی کارکنان در زمینه احساس شایستگی در شغلشان بیشتر می شود. شدت این تاثیر برابر با ۵۵۹% می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر ۳۱۲/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۲/۳۱ درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند .
    فرضیه سوم: بین بازار یابی آموزش و احساس داشتن حق انتخاب در شغل رابطه معنی دار وجود دارد.
    با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد احساس داشتن حق انتخاب در شغل بر بازار یابی آموزش در سطح ۹۵% تاثیر معنی داری می گذارد ، شدت این تاثیر برابر با ۴۴۹% می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر ۲۰۲/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۲/۲۰ درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند .
    فرضیه چهارم: بین بازار یابی آموزش و احساس موثر بودن در شغل رابطه معنی دار وجود دارد.
    با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد احساس موثر بودن در شغل بر بازار یابی آموزش در سطح ۹۵% تاثیر معنی داری می گذارد ، شدت این تاثیر برابر با ۴۶۸% می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر ۲۱۹/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۹/۲۱ درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند
    فرضیه پنجم: بین بازار یابی آموزش و احساس مشارکت با دیگران در شغل رابطه معنی دار وجود دارد.
    با توجه به سطح معنی داری که کمتر از ۰۵/۰ می باشد احساس مشارکت با دیگران در شغل بر بازار یابی آموزش در سطح ۹۵% تاثیر معنی داری می گذارد ، شدت این تاثیر برابر با ۵۱۱% می باشد جهت تعیین این تاثیر با توجه به ضریب بتا مشاهده می شود که این تاثیر مسقیم و مثبت می باشد از سویی ضریب تعیین در این فرضیه برابر ۲۶۱/۰ می باشد یعنی متغیر مستقل ۱/۲۶ درصد تغییرات متغیر وابسته را می تواند پیش بینی کند.
    ۵ ـ ۴ ) نتیجه گیری
    یافته های پژوهش نشان می دهد که بازاریابی آموزشی در سازمان مورد مطالعه نقش قابل توجهی در افزایش توانمندسازی کارکنان دارد بدین معنا که توانایی عملکرد آنها را در ابعاد مختلف ؛ احساس معنی داری در شغل ، احساس شایستگی در شغل ، احساس داشتن حق انتخاب در شغل ،احساس موثر بودن در شغل و احساس مشارکت با دیگران در شغل را افزایش می دهد.
    با توجه به اینکه هریک از کارمندان، کارشناسان و یا حتی مدیران هر مجموعه می توانند به عنوان بازاریاب عنوان شوند لذا بکارگیری نیروهای متخصص و مجرب، آموزش های ضمن خدمت و تخصصی به نیروهای شاغل برگزاری همایشها و نشست های مشترک بین مدیران و کارکنان و کارشناسانو بکارگیری یک سیستم انگیزشی و رقابتی سالم بین کارشناسان و مدیران مجموعه مورد نظر می تواند در افزایش راندمان کاری و جذب منابع و مشتریان تاثیری بسزا داشته باشد البته باید دقت شود که این اموزش ها باید با توجه به نیازهای بخش های مورد نظر انجام گیرد بدین معنا که به کارکنان بخش فروش آموزشهایی ارائه گردد که دانش آنها را در امر بازاریابی و فروش افزایش داده و عملکرد آنها را در جذب مشتریان ارتقاء بخشد.
    ۵ ـ ۵ ـ محدودیت‌های پژوهش
    معمولاً انجام هر پژوهش موانع، مشکلات و محدودیت‌هایی را بدنبال دارد ولی این مطلب بدان معنی نیست که نمی‌توان از نتایج آن پژوهش‌ها استفاده نمود و یا تأثیر قابل توجهی بر ارزش آن پژوهش‌ها داشته باشد. ولی از آنجایی‌که اشاره به مشکلات و محدودیت‌های پژوهش برای آشنایی مخاطبان و استفاده‌ کنندگان لازم می‌باشد در زیر به برخی موارد اشاره می گردد:
    ۱ ـ عدم امکان تعمیم پذیری نتایج این پژوهش به سازمان های دیگر دولتی یا خصوصی به دلیل محدود بودن نمونه مورد بررسی ( معرف نبودن حجم نمونه ) .
    ۲ ـ تداخل متغیر زمان در نتایج پژوهش و؛ که منجر می شود نتایج پژوهش برای برهه زمانی فعلی مناسب گویا باشد و نمی توان از این نتایج جهت بررسی متغیرهای مورد بررسی در آینده استفاده نمود.
    ۳ ـ به دلیل محدودیت زمانی و مالی پژوهشگر از ابزار اندازه گیری پرسشنامه استفاده نموده است در حالی که از ابزارهای دیگر نیز می توان جهت تکمیل شیوه جمع آوری داده ها و استاندارد کردن نتایج پژوهش استفاده نمود.
    ۴ ـ یکی از محدودیت های عمده پژوهش حاضر عدم وجود منابع نظری و پژوهشی مناسب در زمینه بازاریابی آموزشی می باشد که محقق را در بررسی همه جانبه این متغیر دچار مشکل نموده است و میتوان این گونه عنوان کرد که مهمترین محدودیت این پژوهش عدم وجود منابع کتابخانه ای می بلشد.
    ۵ ـ ۵ ) پیشنهادات :
    ـ توجه به ایجاد انگیزه در کارکنان بخش فروش جهت شرکت در کلاسهای آموزشی جهت ارتقاء سطح عملکرد در زمینه بازاریابی و فروش خدمات و کالاها
    ـ توجه به نیازهای آموزشی بخش های مختلف سازمان جهت افزایش راندمان کاری شرکت
    ـ توجه به فرهنگ سازمانی موجود در شرکت جهت اثربخشی بیشتر آموزش
    ـ برنامه ریزی جهت برقراری آموزش منظم و مفید برای کارکنان
    ـ توجه به دانش و مهارت شغلی کارکنان متناسب با بخش هایی که مشغول به کار هستند.
    ـ توجه بیشتر به مفهوم بازاریابی آموزشی در عرصه های علمی و دانشگاهی و رفع کمبود منابع تالیفی و ترجمه ای در این زمینه
    ضمائم
    منابع و پیوستها
    منابع
    ـ بختیارى، حسن و احمدى مقدم، اسماعیل(۱۳۸۹). نقش راهبردهاى مدیریتى در توانمندسازى مدیران. فصلنامه مطالعات مدیریت انتظامى، سال پنجم، شماره اول. ۵۳-۳۹
    ـ ابراهیم زاده، فریمان . کوهستانی ،حسینعلی. و اسماعیل، مهرانگیز.(۱۳۸۹). بررسی نقش روش های توانمندسازی بر افزایش عملکرد منابع انسانی دانشگاه های پیام نور استان گلستان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه بیرجند.

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:40:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      شخصیت و اندیشه های کلامی هشام بن سالم جوالیقی۹۲- قسمت ۴ ...

    ابومحمد هشام بن سالم جوالیقی، اسم و نسبی است که نگارندگان کتاب­های رجال و فهرست برای هشام ذکر کرده ­اند و تفاوت گزارشی در میان ایشان نیست. [۵۹] اما آنچه حائز اهمیت در تراث شناسی هشام بن سالم می­باشد عنوان یا عناوینی است که از او در سند روایات یاد شده­است. چون با بررسی کتاب های رجال و فهرست با شخصیت­هایی آشنا می­شویم که در اسم ونسب اشتراک دارند، یعنی چند فرد دارای اسم و نسب مشترک هستند از این رو عنوان شناسی روات بسیار اهمیت دارد، چه از لحاظ اعتبار شناسی روایت، چه از لحاظ میراث شناسی راوی.
    با برسی سند روایات هشام بن سالم ، حدود نود درصد از عنوان هشام بن سالم استفاده شده است و هشام جوالیقی عنوانی است که در رتبه بعدی قرار دارد و در چند روایت با کنیه ابومحمد از او یاد شده است.
    در جوامع روایی بیش از صد روایت وجود دارد که از عنوان هشام بدون نسب یا کنیه استفاده شده است و این احادیث بین هشام بن حکم و هشام بن سالم مردد است.[۶۰] پس هشام عنوان دیگر هر چند مشترک برای هشام بن سالم است. اما آخرین عنوان بشیر است که در چهار روایت استفاده شده حال این تصحیف عنوان هشام است یا بشیر لقب هشام بن سالم بوده قضاوت دشوار است.

     

    جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

     

    شهرت و شغل

    کتب ملل و نحل همچنین شرح حال نویسان در کنار نام هشام بن سالم همواره کلمه جوالیقی را نگاشته­اند، حتی نام فرقه ای که فرقه نگاران به او منسوب کرداند جوالیقیه نامیده­اند. [۶۱] جوالیق کلمه­ای معرب از جوال یا گوال به معنی انبان وکیسه­ی بزرگ است.[۶۲] به کسی که به بافتن یا خرید و فروش کیسه­های بزرگ اشتغال داشته اطلاق می­شده است. ولی اینکه او بافنده جوال بوده یعنی تولیدی جوال داشته یا در کار تجارت و فروش آن بوده تردید وجود دارد.[۶۳] مدرسی در میراث مکتوب او را فروشنده جوال دانسته است [۶۴] ولی شیخ عباس قمی در الکنی والالقاب [۶۵]و فان اس او را سازنده و فروشنده جوال معرفی کرده اند.[۶۶] دیدگاه اخیر با واقعیت تاریخی همخوانی بیشتری دارد، زیرا معمولا کسانی که ابزار یا لوازمی می­ساختند خود نیز امر فروش آن را بر عهده می گرفتند. وسیستم تجاری در آن دوره مانند امروز پیچیده نبوده است. اما اشتغال هشام بن سالم به ساخت و فروش جوال تا آخر عمر ادامه نیافت به خاطراینکه شغلِ پردرآمدی نبوده یا دشواری زیادی داشته است معلوم نیست. زیرا کشی در کتاب رجال خود گزارش کرده که هشام بن سالم تغییر شغل داده و به کار فروش علوفه روی آورده است.[۶۷] دور از نظر نیست که تغییر شغل بی ارتباط با تغییر ولاء از بشر بن مروان به جعفی باشد.

     

    کنیه

    در روایات تاکید شده در زمان تولد برای کودک کنیه­ای نیکو انتخاب کنید.[۶۸] در فرهنگ جامعه عربی استفاده از کنیه بجای آوردن نام اصلی فرد از اهمیت خاص و نشان از احترام و تکریم بود. لیکن در مورد هشام بن سالم محدثین هنگام ذکر نام راویان احادیث، هر جا به هشام بن سالم برخورد کرده اند، نام اصلی او را (هشام بن سالم ) ذکر کرده اند بدون این که همراه با کنیه یا لقب باشد. هر چند عدم شهرت کنیه وی، دلیل برنداشتن کنیه نیست شیخ طوسی در کتاب رجال کنیه ابو محمد را برای هشام بن سالم ذکر کرده است، و در دیگر کتب رجالی کنیه ابوالحکم به هشام بن سالم نسبت داده شده است[۶۹]. جالب اینکه همین کنیه­ها به هشام بن حکم نیز منسوب است، اشتراک کنیه هشام بن سالم با کنیه هشام بن حکم گونه ای تردید به ذهن می آورد که شاید به خاطر تشابه اسمی کنیه هشام بن حکم برای فرزند سالم یا بالعکس در کتاب­ها ثبت شده است. این کار تحلیل روایات منقول از ایشان و حتی نظریات منسوب را با دشواری مواجه می سازد که اندیشه یا روایتی به علت تشابه اسمی یا کنیه به دیگری نسبت داده شود.
    برای نمونه، روایتی با یک محتوی وسندی مشترک در باب نص بر امامت امام رضا علیه السلام می بینیم که در اصول کافی به سند هشام بن حکم نقل شده ولی در کتب دیگر روایی با سند هشام بن سالم آمده است که این مورد احتمال وجود مورد های مشابه را تقویت می کند[۷۰] .

     

    نژاد و قبیله

    هشام بن سالم از نظر نژادی از موالیِ غیر عرب و تبار او به شهر جوزجان از توابع خراسان قدیم نزدیک بلخ می رسد.[۷۱] طبق روالی که بر جامعه آن روز کوفه حاکم بود، افراد یا قبائلی که به جامعه عربی اسلامی می­پیوستند برای کسب حمایت یا موقعیت اجتماعی ولاء فرد یا قبیله ای پر نفوذ را می­پذیرفتند. اخبار وارده در مورد هشام بن سالم حاکی از آن است که او از موالی بوده است. در این میان مسئله ای که نیاز به بررسی دارد کتاب های رجالی او را از اُسرای جنگ جوزجان شمرده اند و همخوانی این نقل با گزارش­های تاریخی که در مورد فتح جوزجان وارد شده، دشوار است.[۷۲]
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    مسلمانان از سال ۱۸هجری در تعقیب یزدگرد سوم آخرین پادشاه ساسانی، مناطق شرقی ایران را فتح کردند؛ در مورد چگونگی فتح جوزجان اختلاف وجود دارد طبری آنرا همراه با جنگ گزارش کرده است، ولی دیگر تواریخ فتح جوزجان را با امضای قرارداد صلح و پرداخت جزیه دانسته ­اند؛[۷۳] ولی درمورد سال فتح سرزمین خراسان و شهر جوزجان اختلافی نیست وسال ۳۳هجری شهر جوزجان به قلمرو سرزمین های اسلامی اضافه شده است. از سوی دیگر با در نظرداشت سال وفات هشام بن سالم که سال ۱۸۳ه.ق است و سال فتح جوزجان در سال ۳۳هجری، و انتقال هشام بن سالم به عنوان اسیر، لازمه دارد که او در سنی باشد تا در شمار اسیران قرار بگیرد؛ در این صورت، یک عمر بسیار طولانی برای وی فرض می­گردد که غیر از بعید بودن داشتن چنین طول عمری، گزارشی مبنی برطویل العمر بودن هشام بن سالم نیافتیم، از این­رو گزارش اسیر بودن او طبق مطالب مذکور تردید برانگیزاست. شاید درگیری های پراکنده ای صورت گرفته که منجر به اسارت هشام شده اما در گزارشات تاریخی ذکر نشده است.
    اما نکته­ای که به ذهن می رسد با توجه به شغل هشام بن سالم«بافتن کیسه های بزرگ» و کشورگشایی مسلمانان در آن دوره که با فتح های گسترده و سرازیر شدن غنیمت­های فراوان همراه بود، نیاز فراوان به چنین کیسه هایی برای حمل و انبار غنائم داشتند. همچنین رویه ای که اعراب مسلمان بعد فتح هر سرزمین داشتند که صاحبان صنعت را با خود همراه می­بردند.
    چگونگی و انگیزه ارتباط خانواده هشام بن سالم با خاندان اموی و بشر بن مروان با تحلیلی که گذشت روشن می­گردد و آن نیاز خاندان حکومت به صاحبان صنعت و حِرّف است. شاید گزارش کشی ذیل عنوان زراره بتواند موید مطلب شود. بر اساس گزارش کشی زراره از امام باقر علیه السلام در مورد جواز کار برای حکام جور و حکم اجرت آن سوال نمود و امام بعد خارج شدن زراره به راوی فرمود: قصد زراره رساندن جواب به هشام است.[۷۴] روایت حاکی از این است که هشام خود یا پدرانش از کارگزاران حکومت بودند که سوال در مورد جواز اجرت کار برای سلطان، دغدغه ذهنی هشام شده است.
    اما با در نظر گرفتن شواهدی که سال تولد هشام را حدود سال ۱۰۰هجری می داند و فوت بشر بن مروان درسال ۷۵ هجری[۷۵]و همچنین با توجه به فتح جوزجان در سال ۳۳هجری، به احتمال پدر یا جد او به عنوان اسیر از جوزجان به کوفه منتقل شده است پس باید پدر یا جد هشام بن سالم از موالی بشربن مروان باشند نه خود او و هشام این ولاء را از پدر به ارث برده است. [۷۶]
    پدر یا جد هشام بن سالم از موالی بشر بن مروان باشد، تعارضی با نسبت ولاء او توسط رجالیان به خود بشر بن مروان ندارد، چرا که ولاء در فرهنگ جامعه عربی مانند نسب است از اینرو ولاء از پدر به فرزند منتقل می شود[۷۷] پس به احتمال هشام بن سالم ولاء بشر بن مروان را از پدر یا جدش به ارث برده است.
    شیخ طوسی درکتاب رجال ولاء هشام بن سالم را جعفی دانسته است این گزارش می تواند شاهدی برتغییر ولاء هشام بن سالم از بشر بن مروان اموی به قبیله جعفی است. مرگ بشر بن مروان یا زوال و فروپاشی قدرت وحکومت امویان که سبب تنزل جایگاه اجتماعی سیاسی آنها شد به طوری که دیگر توان حمایت اجتماعی، سیاسی را نداشتند یا گرویدن هشام بن سالم به مذهب تشیع می ­تواند انگیزه تغییر ولاء هشام بن سالم از بشر بن مروان اموی به قبیله جعفی شیعی[۷۸] باشد.
    از خانواده هشام در کتاب های رجالی گزارشی را نیافتیم جز احتمال محقق جعفری با در نظر داشت نام پدر هشام بن سالم که یک اسم عربی می­باشد [۷۹]و این نامی بود که به طور معمول عبد و بردگان را به آن می نامیدند این گونه نتیجه گیری کرده اند پدر هشام بن سالم در کوفه به دنیا آمده[۸۰] یا به عنوان اسیر به کوفه منتقل شده و اسم او تغییر یافته است بر این اساس می­ شود احتمال داد که پدر هشام بن سالم در کوفه حضور داشته و نامش را تغییر داده است و این حاکی است که پدر هشام مسلمان زاده نیست. ولی آیا بعدها اسلام آورده است یا نه؟ با توجه به روایتی که هشام بن سالم از پدرش از ابوحمزه ثمالی در باب علم امیرالمومنین علیه السلام نقل کرده [۸۱] احتمال می­رود پدر هشام بن سالم، مسلمان و یا حتی گرایشی شیعی داشته است.
    فرد دیگری که از خاندان هشام بن سالم دست یافتیم حسن بن حازم است، او از هشام بن سالم روایتی نقل نموده است محقق خوئی در معجم رجال[۸۲] و همچنین نمازی در مستدرک[۸۳] حسن بن حازم را خواهر زاده هشام بن سالم[۸۴] دانسته اند.[۸۵]

     

    زادروز

    دوره شناسی تاریخی هشام بن سالم، در شناخت جایگاه علمی و تحلیل اندیشه های هشام بن سالم بسیار مؤثر است. برای این که بدانیم هشام بن سالم درچه دوره ای از تاریخ تفکر شیعه نقش آفرینی کرده است، نیاز به دانستن زادروز او هستیم. در مورد سال روز ولادت هشام بن سالم شرح حال نویسان سکوت اختیار کرده ­اند اما می توان با بررسی برخی شواهد، سال تولد هشام بن سالم را به طور تقریبی بدست آورد.
    الف. هشام بن سالم از لحاظ سنی بزرگتر ازمتکلم معاصر خود هشام بن حکم است. بر اساس مناظره­ای که در حضور امام صادق علیه السلام صورت پذیرفته [۸۶] هشام بن حکم در میان افراد حاضر در آن مناظره از جمله هشام بن سالم جوان­تر است. با بررسی که نویسنده کتاب هشام بن حکم نموده سال تولد هشام بن حکم بعد سال ۱۱۰هجری است.[۸۷] پس هشام بن سالم که از هشام بن حکم به لحاظ سنی بزرگتر است باید قبل سال۱۱۰هجری به دنیا آمده باشد.
    ب. گزارش هشام بن سالم از مجلس مهمانی نزد امام صادق علیه السلام که او به سبب کم سن بودن از افراد حاضردر مجلس از خوردن استحیا می­کرده است. این نشان از تفاوت سنی قابل توجه هشام بن سالم از افراد حاضر در آن مجلس است[۸۸]. در میان شخصیت­های حاضر در مجلس مذکور فقط از عبدالله ابن ابی یعفور (وفات سنه الطاعون سال ۱۳۱هجری) نام برده شده است. با توجه به سال وفات عبدالله بن ابی یعفور باید این مجلس قبل از سال ۱۳۱هجری باشد و هشام بن سالم آن موقع در سنی بوده که در مجلس شیوخ از رجال و اصحاب خجالت می کشیده تا از طعام استفاده نماید.
    ج. با بررسی سند روایات هشام بن سالم ما هیچ روایت بی واسطه از امام باقر یا امام سجاد علیهما السلام نیافتیم، می شود حدس زد هشام بن سالم دوره امامت ایشان را درک نکرده یا در سنی نبوده که به حضور ایشان برسد.
    با توجه به قراین مذکور سال ولادت هشام بن سالم حدود سال ۱۰۰هجری است. بر خلاف علمای رجال متقدم که سال ولادت هشام بن سالم را بسیار پیشتر می­دانند[۸۹] متاخرانی همچون محقق خویی در معجم رجال[۹۰] ومحقق سبحانی در طبقات الفقها [۹۱]و همچنین قرشی در حیات امام کاظم علیه السلام [۹۲]سال ولادت هشام بن سالم را دوران امامت امام باقر علیه السلام و اواخر قرن اول هجری یعنی حدود سال ۱۰۰هجری دانسته اند.

     

    وفات

    سال وفات هشام بن سالم همانند بسیاری از بزرگان هم عصرش به خاطر اختناق شدید حاکم بر آن دوران و زندگی در حاشیه و اختفاء بر ما پوشیده است. اما می توان با بهره گرفتن از شواهدی زمان تقریبی وفات او را به دست آورد:
    الف. حیات در دوران امامت امام کاظم علیه السلام و دوران حکومت مهدی عباسی؛ روایتی کشی ذیل عنوان هشام بن حکم نقل کرده است[۹۳] مبنی بر نهی امام کاظم علیه السلام از تکلم و مناظره[۹۴]، بر اساس شواهد درون متنی، نهی در دوره حکومت مهدی عباسی (۱۵۸-۱۶۹)[۹۵] صادر شده است. در این روایت، امام کاظم علیه السلام به هشامین امر کرده­است تا از مناظره و بحث با دیگر جریان­ها و فِرَق دوری کنند؛ از اینرو باید هشام بن سالم در دوره حکومت مهدی عباسی زنده باشد تا مخاطب نهی امام قرار گیرد.[۹۶]
    ب. هشام بن سالم در نص بر امامت امام رضا علیه السلام روایتی از امام کاظم علیه السلام نقل نموده­ است با عبارت «نعی بذالک علی نفسه» مفهوم عبارت خبر دادن امام کاظم علیه السلام از شهادتش است. بدون تردید این روایت حکایت از زنده بودن هشام بن سالم در زمان صدور روایت، ایام قریب به شهادت امام کاظم علیه السلام (۱۸۳ه) دارد. [۹۷]
    ج. روایتی هشام بن سالم در مورد سیره امام رضا علیه السلام نقل کرده است با عبارت «کان یقول» که حاکی از استمراری بودن آن، در سیره امام رضا (ع) است، براین اساس باید هشام بن سالم مصاحبت با حضرت رضا علیه السلام داشته باشد تا بتواند سیره ایشان را گزارش دهد. در صورت صحیح بودن سند روایت، شاهدی جدی بر این که هشام بن سالم، امام رضا علیه السلام را درک کرده است. لکن نبود گزارشی ازحیات هشام بن سالم در این دوره تاریخی زنده بودن وی را با تردید مواجه می­ کند شاید او در آوان امامت امام رضا علیه­السلام از دنیا رفته است. [۹۸]
    د. در بین شاگردان هشام بن سالم به نام هایی برخورد می کنیم که در کتاب های رجال از اصحاب امام رضا علیه السلام شمرده­ شده ­اند. به عنوان نمونه حسن بن محبوب از اصحاب امام رضا و جواد علیهما­السلام است.[۹۹]همچنین ابو جعفر احمد بن محمد بن عیسی اشعری که از هشام بن سالم حدود ۴۹ روایت نقل کرده است [۱۰۰] و آن چه در زندگانی احمد بن محمد بن عیسی قطعی می­باشد او امام کاظم علیه السلام را درک نکرده است و امام رضا علیه السلام را ملاقات و از امام جواد و امام هادی علیهماالسلام روایت نقل کرده است[۱۰۱]. با در نظرگرفتن تعداد روایت­های احمد اشعری از هشام بن سالم نمی توان احتمال داد سند همه روایات خدشه دار است پس باید هشام بن سالم دوره­ آغازین حیات امام رضا علیه السلام را درک کرده باشد تا احتمال نقل احمد بن محمد بن عیسی اشعری از هشام بن سالم صحیح باشد.
    با در نظر گرفتن شواهد مذکور هشام بن سالم شهادت امام موسی کاظم علیه السلام و همچنین ابتدای دوران امامت حضرت رضا علیه السلام را درک کرده است و بعد از سال ۱۸۳ هجری وفات کرده است. محقق سبحانی در طبقات الفقها[۱۰۲]و محقق شبستری در کتاب فائق[۱۰۳] سال وفات هشام بن سالم را قبل سال ۱۸۳ هجری ذکر کرده اند ولی شاهدی بر مدعای خود نیاورده­اند. لکن شیخ علی نمازی با ما همیار است او در مستدرک رجال با ذکر روایتی که هشام بن سالم از امام رضا علیه السلام نقل کرده سال وفات او را بعد ۱۸۳ دانسته است[۱۰۴].

     

    سکونت

    شرح حال نویسان هشام بن سالم را جوزجانی[۱۰۵] و غیرعرب و چگونگی انتقال او از شهر جوزجان به کوفه را اسارت در جنگ دانسته ­اند همچنین تصریح کرده ­اند هشام بن سالم در شهر کوفه سکونت داشته و گزارشی مبنی بر تغییر محل سکونت به شهر دیگر نیاورده­اند؛ به خلاف هم نامش هشام بن حکم که در پایان عمر از کوفه به بغداد تغییر سکونت داد.
    با توجه به آنچه در بحث قبیله هشام بن سالم گذشت، معلوم می­ شود کسی که او به عنوان اسیر به کوفه منتقل شده، پدر یا جد هشام بن سالم است و اوست که از موالی بشر بن مروان حاکم شهر کوفه بوده است پس در نتیجه هشام بن سالم غیر از این که ساکن کوفه بوده زادگاهش هم شهر کوفه است[۱۰۶] و به احتمال قوی محل وفات او نیز شهرکوفه باشد. لکن چون در آن دوره، شیعه در سرکوب و اختناق به سر می برد و بدین خاطر شیعیان مخفیانه زندگی می­کردند لذا پربیراه نیست احتمال بدهیم او به شهر دیگری نقل مکان کرده ولی این انتقال به علت مخفیانه بودن گزارش نشده است.
    نکاتی در مورد شهرکوفه
    در مورد شهر کوفه سخن بسیار است ولی آن چه در تحلیل تاریخ اندیشه تاثیر دارد به اختصار اشاره می شود و علاقه­مندان به منابع مفصل در این زمینه مراجعه کنند[۱۰۷]. کوفه دوران هشام بن سالم هر چند شهر نوپایی است که در دوران فتوحات اسلامی برای پشتیبانی از نیروی­های نظامی سنگ بنای آن گذاشته شد اما بزودی تبدیل به مرکز خلافت اسلامی و مهمترین شهر اسلامی از نظر علمی، فرهنگی و سیاسی شد.
    کوفه چند ویژگی را دارا بود که باعث می­شد کانون توجهات قرار گیرد: شهر کوفه به لحاظ جغرافیایی در محل اتصال سرزمین حجاز به دیگر مناطق اسلامی بود و هر فردی برای بجا آوردن حج و زیارت مرقد پیامبر صلی الله علیه و آله و… می بایست از کوفه عبور کند و در آنجا توقفی داشته باشد و این باعث می­شد کوفیان در تماس با اندیشه­ها و فرهنگ­های دیگر سرزمین­ها باشد.
    خصوصیت دیگر جوانی و پویایی جمعیتی شهر کوفه است چرا که ساکنان آن را جنگجویانی شکل دادند که اغلب قشر جوان بودند و این نیروها برای فتوحات به شهرها و کشورهای مختلف می­رفتند و با افکار و فرهنگ­های گونه­گون آشنا می شدند و با خود به شهر کوفه به سوغات می­آوردند.
    ویژگی آخر ترکیب جمعیتی کوفه از قبایل مختلف عربی و همچنین گروه هایی که از سرزمین های فتح شده تحت عنوان موالی به کوفه نقل مکان کردند که برآیند این ترکیب جمعیتی، حضور گرایش های فکری، ادیان و فرق مختلف و محل گفتگو و تضارب اندیشه­ها و در نتیجه رشد و پویایی فرهنگ و دانش و سرآمدی کوفیان را باعث شد.

     

    مسافرت‌ها

    هشام بن سالم با توجه به شغلش «تولیدی کیسه­های بزرگ وسپس فروش علوفه» نباید اهل مسافرت باشد[۱۰۸] با این وجود مسافرت­هایی برای او گزارش شده­است. در روایات به دو سفری اشاره رفته است که قابل تامل می­باشد و به علت اهمیت و همچنین بیانگر بودن این گزارش از جایگاه شخصیت اجتماعی، علمی و فکری هشام بن سالم است، از اینرو به آن اشاره می­رود:
    حج دوره امامت امام صادق علیه السلام
    مقارن با حضور امام صادق علیه السلام در مراسم حج شخصی از اهل شام، امام صادق علیه السلام را دعوت به مناظره می­ کند ایشان مرد شامی را به مناظره با زراره، مومن طاق، طیار، ابان بن تغلب، هشام بن سالم و هشام بن حکم به نمایندگی از خویش فرا می­خواند؛ در این مناظره امام بحث در توحید را به هشام بن سالم واگذار می­ کند تا او به عنوان نماینده امام صادق علیه السلام با مرد شامی مناظره کند. واگذاری موضوعی حساس و دقیق مانند توحید و تمجید و ابراز رضایت امام علیه السلام از هشام بن سالم(فأحسن أن یقع و یطیر) بیانگر توان علمی و اعتماد امام به هشام بن سالم است. [۱۰۹]
    سفر مدینه بعد از شهادت امام صادق علیه السلام
    آن چه در باب حیات فکری و اجتماعی هشام بن سالم خود نمایی و در شناخت شخصیت و اندیشه­ های اعتقادی هشام بن سالم به ما کمک می کند سفر او به همراه مومن طاق به عنوان نماینده مردم کوفه بعد شهادت امام صادق علیه السلام به شهر مدینه در پی تحقیق از امام بعد ایشان می­باشد. این سفر در چند بُعد از اهمیت والایی برخودار است. ۱- نمایندگی فکری شیعیان کوفه توسط هشام بن سالم[۱۱۰] ۲- وظیفه ای که برعهده داشتند (یافتن جانشین امام) که نقش حیاتی درسرنوشت شیعه داشت. ۳- تلاش و ایثاری که هشام بن سالم در انجام وظیفه از خود نشان داد. بدون تردید می توان گفت مهم و تاثیرگذارترین فعالیت فکری هشام بن سالم در طول عمرش این سفر باشد. چرا که جامعه شیعه را از خطر انحراف فطحی­گری و تفرق آگاهی بخشید. گزارش این سفر را هشام بن سالم نقل نموده که در ذیل می آید:
    من و مومن طاق بعد وفات ابی عبدالله علیه السلام در مدینه بودیم و عبدالله افطح ادعای امامت و جانشینی پدر را داشت و مردم هم در خانه او اجتماع کرده بودند با این تصور که امر امامت بعد پدر برعهده عبدالله افطح می باشد با استدلال به روایتی از امام صادق علیه السلام مبنی بر این که امامت بر عهده فرزند بزرگتر است مگر این که عیبی بر او باشد. ما هم بر خانه عبدالله افطح وارد شدیم از او همان طور که از پدرش سوال می کردیم پرسیدیم اما او از پاسخ وا ماند، و نظری غیر واقعی مطرح کرد ما به او گفتیم که این دیدگاه مرجئه است ولی او نپذیرفت و ما از خانه عبدالله افطح خارج شدیم در حالی که حیران بودیم که سرنوشت امامت به کجا می­انجامد. من همراه مومن طاق در یکی از کوچه های مدینه گریان نشسته بودیم و با خود می اندیشیدیم که چه باید کرد بسوی مرجئه، قدریه، زیدیه، معتزله یا خوارج بکدام سو باید رفت و چه مسلکی باید برگزید در همین حال بودیم که متوجه شدم پیرمردی ناشناس به من اشاره می کند، ترسیدیم که از جاسوسان منصور باشد زیرا منصور عباسی جاسوسانی گماشته بود بنگرند شیعیان دور چه کسی اجتماع می کنند تا او را از میان بردارد. در این هنگام به مومن طاق گفتم جان خود را نجات دهد و از من فاصله بگیرد زیرا آن مرد مرا می­خواند. من به دنبال مرد ناشناس را ه افتادم و امید رهایی نداشتم و مرگ را در مقابل چشمانم می­دیدم تا این که به در خانه­ای رسیدیم، آن مرد مرا ترک کرد و وارد خانه شد.
    سپس خادمی مرا به داخل خانه فرا خواند و من داخل خانه شدم ناگهان ابوالحسن امام کاظم علیه السلام را دیدم و ایشان بی مقدمه فرمودند: نه به سوی مرجئه، نه قدریه و نه زیدیه بلکه به سوی من، به سوی من بیا و من به ایشان گفتم فدایت شوم پدرت از دنیا رفت فرمود: بلی سپس از او پرسیدم چه کسی بعد او امام می باشد؟ فرمود: اگر خدا بخواهد هدایت خواهی شد، بعد گفتم عبدالله افطح گمان می کند او امام می باشد، فرمود: عبدالله می خواهد که خدا عبادت نشود و سپس پرسیدم فدایت شوم پس امام بعدی کیست؟ که دوباره فرمود: اگر خدا بخواهد هدایت می شوی. پرسیدم آیا شما هستید؟ فرمود: من چنین ادعایی ندارم.
    با خود گفتم با این شیوه سوال به مقصودم نمی رسم پس شیوه پرسش را عوض کردم و پرسیدم آیا بر شما امامی است؟ امام فرمودند: نه؛ در این هنگام عظمت و ابهتی که از امام صادق علیه السلام بر دل ما وارد می شد، نسبت به ایشان هم حالتی از هیبت بر من رفت که خدا می­داند. گفتم از شما همان گونه که از پدرتان می­پرسیدم سوال کنم امام اجازه دادند و از ایشان سوالاتی نمودم، امام کاظم علیه السلام را دریایی از علم یافتم. به ایشان گفتم که شیعیانِ شما و پدرتان در گمراهی هستند؛ آیا آنها را از امامت شما آگاه کنم وبه سوی شما بخوانم؟ امام فرمودند: کتمان کن، مگر کسانی که قابل اعتماد و رازدار هستند، اگر این امر بین مردم شایع شود به گوش حکومت می­رسد و سرانجامش مرگ خواهد بود.
    من از محضر امام خارج شدم مومن طاق را دیدم، از من ماجرا را جویا شد؛ کل قصه را به مومن طاق شرح دادم. بعد ابو بصیر و مفضل را دیدیم، آنها هم بر امام وارد شدند و بر حقانیت امام کاظم علیه السلام قطع پیدا کردند. گروه هایی از مردم را آگاه کردیم و هر که بر امام وارد می­شد به امامتش قطع پیدا می­کرد مگر طائفه­ای مانند عمار و اصحابش.
    طوری شد که دور عبدالله افطح خالی شد، او علت ماجرا را پرسید که به او گفتند هشام بن سالم مردم را از دور او پراکنده کرده است. به این خاطر عبدالله افطح تعدادِ زیادی را در مدینه برای زدن من گماشت[۱۱۱].
    این بود شرح ماجرا از زبان هشام بن سالم که نقش سرنوشت ساز خود را در نجات شیعیان از گمراهی و پیروی از عبدالله افطح را به صورت مفصل بیان کرد.

     

    جایگاه اجتماعی، سیاسی هشام بن سالم

    با مرور اجمالی تاریخ اندیشه به وضوح نفوذ نداشتن جریان متکلمان در متن اجتماع و توده­های مردم مشاهده می­ شود و تاریخ شاهد موضع گیری­های تند وحتی تکفیر نسبت به جریان­های کلامی شده­است. اما با مرور سیره علمی هشام بن سالم این نکته بسیار خودنمایی می­ کند که هشام بن سالم یک متکلم با نفوذ اجتماعی بالا است به طوری که حضور برجسته وی در متن توده مردم و همچنین همراهی او در بسیاری از دیدگاه ­های کلامی را با جریان فقها به وضوح می یابیم.
    این فرضیه ای می باشد که با شواهد قابل اثبات است:
    الف. اتفاق نویسندگان رجال و فهرست بر ثقه و مورد اطمینان بودن وی، بطوری که دوبار واژه ثقه برای تاکید بر وثاقت هشام بن سالم تکرار شده­است و هیچ یک از رجالیون سخنی در قدح او ندارند. این اتفاق نظر در مورد هشام بن سالم در مقایسه با دیدگاه­ هایی که در مورد معاصر او هشام بن حکم یا یونس بن عبدالرحمن وارد شده قابل تامل است.
    ب. نقل فراوان هشام بن سالم از فقیهان سرشناسی مانند : زراره، ابو بصیر و محمد بن مسلم که حاکی از روابط علمی وفکری هشام بن سالم با جریان فکری فقیهان (که نفوذ اجتماعی و مرجع فقهی مردم بودند) دارد.
    ج. همسویی در رویکرد و باورهای کلامی با فقیهانی مانند زراره که یک جریان فکری قوی در کنارجریان فکری هشام بن حکم ایجاد نمودند.[۱۱۲]
    د. قرار گرفتن هشام بن سالم در راس جمهور شیعه در بعضی از جریان ها، که می توان به ماجرای بعد شهادت امام صادق علیه السلام که او بیرق­دار مبارزه با فطحیه بود، اشاره کرد.

     

    ارتباط هشام بن سالم با حکومت

    حساس ترین و شاید جنجالی ترین بحث در شخصیت شناسی هشام بن سالم، نسبت و ارتباط او با حکومت و خاندان اموی است. کتاب­های رجالی او را از موالی بشر بن مروان اموی دانسته ­اند این نسبت تعارضی آشکار با تشیع هشام بن سالم و به خصوص این که چطور امکان دارد شخصی در سِلک اموی که نماد دشمنی اهل بیت علیهم السلام را برپیشانی دارد در جرگه شیعیان و پیروان اهل بیت علیهم السلام و حتی از سران علمای آن قرار گیرد[۱۱۳]تحلیلی که در ابتدا به ذهن می رسد شاید این وابستگی مربوط به دوره قبل از تشیع هشام بن سالم است.
    عدم نقل روایت از امام سجاد و فرزندش امام باقر علیهما السلام در عین معاصرت[۱۱۴] شاید دلیل بر این مدعا باشد، لکن اگر آن چه در باب ولادت هشام بن سالم ذکر شد پذیرفته شود، وی حدود سال ۱۰۰ به دنیا آمده است و بشر بن مروان که از او به عنوان مولای هشام بن سالم یاد شده در سال ۷۵ هجری از دنیا رفته است پس هشام بن سالم، بشر بن مروان را درک نکرده­است؛ به نظر می­رسد آن کسی که از موالی بشر بن مروان بوده پدر یا جد هشام بن سالم می­باشد.
    آن چه در مورد هشام بن سالم مسلم است این که اوج بروز فکری هشام بن سالم دوره امام صادق و امام کاظم علیهماالسلام است و حکومت بنی امیه به تدریج متزلزل و سپس در سال ۱۳۲ هجری فروپاشید. از اینرو فرض وابستگی هشام بن سالم به خاندان بنی­امیه، به خصوص شخص بشر بن مروان با شواهد تاریخی همخوانی ندارد چون نظام اجتماعی حاکم طوری بود که یک فرد غیر عرب برای زندگی در میان اعراب باید تحت ولای فرد یا قبیله ای باشد. هشام بن سالم بعد فروپاشی حکومت بنی­امیه در سال ۱۳۲هجری حدود ۵۰ سال در قید حیات بوده و در این مدت طولانی نمی­توانسته بدون ولاء باشد و از سوی دیگر با نابودی حکومت بنی­امیه، خاندان بشر بن مروان کشته یا آواره شدند به طوری که دیگر توان حمایت اجتماعی سیاسی را نداشتند. در نتیجه باید گزارش شیخ طوسی مبنی برجعفی بودن هشام بن سالم به صواب نزدیک­تر باشد و می­توان احتمال داد که هشام بن سالم ولاء خود از بشر بن مروان را که از پدر به ارث برده بود را تغییر و به قبیله جعفی پیوسته وجعفی بودن هشام بن سالم متاخر از مروانی بودن او است.

     

    بررسی گرایشات فکری و فرقه­ ای منسوب به هشام بن سالم

    هشام بن سالم متکلمی توانمند بود و از شخصیت­هایی است که امام در مناظرات کلامی بویژه در بحث توحید[۱۱۵]به او اعتماد دارد. او با اندیشه­ورزی که در مکتب اهل بیت علیهم السلام آموخته بود به فعالیت علمی پرداخت و شاگردانی تربیت نمود که ادامه دهنده راه او بودند و بدین صورت یک جریان فکری در شیعه امامیه رقم خورد. فرقه نگاران از جریان فکری هشام بن سالم از عنوان فرقه جوالیقیه و هشامیه یاد کرده ­اند و آراء و اندیشه­هایی را به آن منسوب می­نمایند. [۱۱۶]
    فرقه نگاران با اهداف گونه­گون به فرقه سازی پرداخته­اند، بیشتر مستمسک ایشان تطبیق تعداد فرقه­های کتاب خود با حدیث نبوی مشهور به ۷۳ملت است. البته پر بیراه نیست که علت اصلی در رویکرد فرقه نگاران در تکثیر فرق، تعلقات فکری و داشتن گرایشات فرقه­ ای خاص دانست. ایشان با متشتت جلوه دادن آراء، سستی پایه­ های اعتقادی فرقه رقیب را نشانه رفته­اند.
    نهایت آنچه شواهد می ­تواند اثبات کند، نسبت جریان فکری خاص، درون مذهب شیعه به هشام بن سالم است و شواهد توان اثبات فرقه­ ای به نام هشامیه یا جوالیقیه که ساخته هشام بن سالم باشد را ندارد، چون هیچگونه تمایزی که خط فکری هشام بن سالم را از مذهب امامیه جدا انگارد در اندیشه­ های هشام بن سالم مشاهده نشد.

     

    ارتباط جهم بن صفوان و هشام بن سالم

    مسئله دیگری که نیاز به بررسی در مورد حیات علمی هشام بن سالم دارد فرضی است که محقق محمد رضا جعفری[۱۱۷] وهمچنین دکتر محمد خضر نبها[۱۱۸] در مورد هشام بن سالم مطرح کرده اند: ایشان با در نظر گرفتن روایتی که کشی در ذیل نام هشام بن حکم مبنی بر پیروی و شاگردی هشام بن حکم از جهم بن صفوان را قبول نکرده است[۱۱۹] و احتمال داده اند که آن گزارش باید در مورد هشام بن سالم باشد زیرا:

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:40:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      مقایسه خودکارآمدی تمرین دانش آموزان پسر ورزشکار ۹ تا ۱۲ سال رشته های مختلف ورزشی شاهین شهر۹۳- قسمت ۴ ...

    برای سنجش کارآمدی گروهی ادراک شده، دو دیدگاه روانشناختی اصلی وجود دارد (باندورا، ۱۹۹۷). اول در نظر گرفتن تفسیر فردی اعضاء در مورد قابلیت فردی شان برای اجرای اعمال خاصی که در داخل تیم انجام می شود. رویکرد دوم به محاسبه تفسیر اعضاء در مورد قابلیت گروه برای انجام وظیفه به عنوان یک تیم می پردازد (باندورا، ۲۰۰۶؛ فلتز و همکاران، ۲۰۰۸). ارزیابی دوم شامل تعامل و انطباق جنبه های عمل در درون تیم هاست. در کل سطوح متعدد رویکردهایی که مولفه های گروه را تحت عنوان کارآمدی گروهی بررسی کردند (مایرز[۱۹] و همکاران، ۲۰۰۴؛ واتسون[۲۰] و همکاران، ۲۰۰۱)، دریافتند ادراکی که هر فرد از کارآمدی گروهی تیمش دارد، به عنوان مجموعه ای از ادراکات گروه شناخته می شود. در بیش تر پژوهش هایی که بر روی کارآمدی گروهی انجام شده است، برای ارزیابی کارآمدی افراد از پنج گزینه تلاش (مانند مسئولیت پذیری و اشتیاق)، توانایی (مانند نمایش مهارت و توانایی تیمی)، آمادگی (مانند آمادگی ذهنی و بدنی)، ایستادگی (مانند اجرا زیر فشار در مواجهه با موانع) و اتحاد (مانند حفظ تماس در حین بازی) استفاده کردند. همچنین در کنار کارآمدی گروهی، عوامل دیگری مانند انسجام گروهی (شامل مواردی همچون یکپارچگی گروهی در اجرای تکلیف و یکپارچگی گروهی – اجتماعی) و وضعیت حریف های دیگر از عناصر مهم اطلاعاتی کارآمدی است. بنابراین در ورزش های گروهی علاوه بر مفاهیمی مانند خودکارآمدی و کارآمدی گروهی، سازه های مؤثر دیگری نیز حضور دارند که می توانند بر اجرای تیمی تأثیر بگذارند و از افت اجرای ورزشی پیشگیری کنند. بنابر گفته باندورا (۱۹۷۷) ادراکات خودکارآمدی ممکن است برای تبیین اجرای گروهی کافی نباشد، چرا که کارآمدی گروهی بر مقدار تلاشی که صرف اهداف گروهی می شود و ایستادگی افراد هنگامی که تلاش های گروهی برای ایجاد نتایج با شکست روبه رو می شود، تأثیرگذار است. ما در این تحقیق سعی کردیم تا با بررسی متغیرهای موثر در باورهای کارآمدی گروهی به طور جداگانه عوامل مؤثر در افزایش سطوح کارآمدی گروهی در تیم را شناسایی کنیم.
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    ۲-۳٫ پیشینه پژوهش
    با توجه به مطالعات و بررسی های انجام شده، تحقیق مشابه با موضوع تحقیقی مورد مطالعه ما در داخل کشور مشاهده نگردید، از این جهت که مقالات انجام شده یا به خودکارآمدی فعالیت بدنی در دانش آموزان نوجوان پرداخته اند، یا این که خودکارآمدی ورزشی را در سطوح حرفه ای بررسی نموده و یا این که تاثیر خودکارآمدی را همراه با دیگر متغیرهای موثر بر عملکرد ورزشی بررسی نموده اند. پژوهش های انجام شده در خارج از کشور نیز در زمینه خودکارآمدی ورزشی نیز تا حدی محدود بوده و به سال های گذشته برمی گردد؛ همچنین پژوهش های با موضوعیت خودکارآمدی بیشتر در رشته هایی مانند بیسبال، ژیمناستیک و رشته هایی انجام شده اند که کمتر با محوریت تحقیق ما ارتباط دارند. اما در زمینه کارآمدی گروهی مقالات و پژوهش های مطلوبی درسال های نه چندان دور انجام شده اند که ما را در تعیین نقش این عامل در موفقیت گروهی کمک می کنند. به منظور مکتوب و روشن نمودن پیشینه پژوهش، ابتدا به پژوهش های انجام شده در حوزه خودکارآمدی در داخل کشور اشاره ای کرده و سپس تحقیقات انجام شده در خارج از کشور و سپس تحقیقات کارآمدی گروهی یا تیمی را مورد بررسی قرار خواهیم داد.
    ۲-۳-۱٫ پژوهش های انجام شده در داخل کشور
    در پژوهشی که عبدالعلی زاده و همکارانش (۱۳۸۸) با عنوان «تعیین منابع اعتماد به نفس ورزشی در والیبالیست های جوان شرکت کننده در مسابقات قهرمانی کشوری و رابطه آن با سابقه ورزشی» انجام دادند، دریافتند که آزمودنی های با سابقه ورزشی پایین و متوسط، منبع آمادگی بدنی – روانی را مهم ترین منبع کسب اعتماد به نفس و آزمودنی های با سابقه ورزشی بالا، نمایش توانایی را به عنوان مهم ترین منبع کسب اعتماد به نفس دانستند. جامعه آماری این تحقیق را ۳۶ والیبالیست با میانگین ۱۷ سال در مسابقات قهرمانی کشور تشکیل می دادند که عناوین اول تا سوم را در مسابقات کسب کرده بودند.
    همان طور که گفته شد (اعتماد به نفس) به عنوان مفهوم کلی خودکارآمدی شناخته می شود و به معنای باور فردی در توانایی برای کنترل خود و محیط است.
    پژوهش بعدی با عنوان «تأثیر مشارکت ورزشی بر ویژگی های شخصیتی کمال گرایی و خودکارآمدی دانش آموزان نوجوان و ارتباط این ویژگی ها با رشد اجتماعی»، مربوط به دکتر عبدلی و همکاران (۱۳۸۹) می باشد. هدف آن ها تعیین تأثیر شرکت در کلاس های ورزشی فصل تابستان بر ویژگی های شخصیتی کمال گرایی و خودکارآمدی دانش آموزان نوجوان و ارتباط این ویژگی ها با رشد اجتماعی بود. جامعه آماری این پژوهش را دختران و پسران ۱۱ تا ۱۴ ساله ای تشکیل می دادند که در کلاس های ورزشی (فوتبال، بسکتبال، ایروبیک، تنیس خاکی) یا غیر ورزشی (علمی مانند زبان انگلیسی) شرکت داشتند. آن ها برای بررسی خودکارآمدی از پرسشنامه خودکارآمدی شرر استفاده کردند. نتایج آمار توصیفی آن ها بیان می کند که دانش آموزان شرکت کننده در کلاس های ورزشی در ویژگی های خودکارآمدی، کمال گرایی و رشد اجتماعی بالاتر از دانش آموزان دیگر بودند. ضرایب تأثیر متغیر کمال گرایی و خودکارآمدی نشان می دهند که متغیر خودکارآمدی با اطمینان ۹۹ درصد می تواند تغییرات مربوط به رشد اجتماعی را در این گروه پیش بینی کند. یعنی در این پژوهش، افزایش خودکارآمدی موجب رشد اجتماعی بالاتر دانش آموزان شرکت کننده در کلاس های ورزشی شد.
    «میانجی گرهای اثرگذار اعتماد به نفس و خودکارآمدی ورزشی در خصوص ارتباط میان اضطراب رقابتی و اجرای ورزشی»، عنوان پژوهش بعدی است که توسط محمدعلی بشارت و سامان پوربهلولی (۲۰۱۱) انجام شد. شرکت کنندگان آن ها شامل ۲۶۳ ورزشکار از رشته های کشتی، تکواندو، بسکتبال، والیبال، دو و میدانی، شنا، ژیمناستیک و وزنه برداری بودند. آن ها برای ارزیابی خودکارآمدی ورزشی یک مقیاس ده موردی را به کار بردند و آن را از صفر تا ده درجه بندی کردند. بالاترین نمره نشان دهنده سطوح بالاتر خودکارآمدی و مهارت های مرتبط با این مؤلفه است. نتایج همبستگی پیرسون نشان داد که همبستگی معناداری بین اضطراب رقابتی، اعتماد به نفس و خودکارآمدی تمرین با نمرات پیشرفت ورزشی برقرار است. تحلیل های آماری آن ها نشان داد که با افزایش سطوح خودکارآمدی تمرین، اضطراب شناختی و بدنی مرتبط با اجرای ورزشی کاهش می یابد. آن ها همچنین گزارش کردند که اعتماد به نفس ورزشکاران چارچوب کلی برای کنترل و مدیریت استرس فراهم می کند، اما خودکارآمدی ورزشی به طور ویژه به ورزشکاران هر رشته کمک می کند تا استرس ورزشی شان را برای اجرای بهتر و پیشرفت ورزشی، کنترل و مدیریت نمایند. به گفته آن ها فهم این مؤلفه های روانی که به عنوان متغیرهای میانجی گر شناخته می شوند، می تواند یک گام کارآمد در پیشگیری از عواقب نامطلوب رقابت ورزشی به شمار آید. تنظیم تمرین و برنامه های مداخله ای به منظور افزایش اعتماد به نفس و خودکارآمدی، به ویژه در رقابت های ملی و بین المللی، دیگر اعمالی است که می تواند برای تعدیل اضطراب رقابتی و بهبود اجرای ورزشی به کار برده شود.
    ۲-۳-۲٫ پژوهش های انجام شده در خارج از کشور
    پژوهش بعدی، مطالعه انجام شده توسط کریستینا لی[۲۱] (۱۹۸۲) تحت این عنوان می باشد: « خودکارآمدی به عنوان یک پیش بین اجرا در رقابت های ژیمناستیک». آزمودنی های این مطالعه ۱۴ دختر بین ۷ تا ۱۲ سال بودند که در گروه های سنی کمتر از ۱۳ سال، کمتر از ۹ سال و کمتر از ۸ سال با هم رقابت می کردند. پنج نوع سنجش برای هر آزمودنی در نظر گرفته شده بود:
    الف) اجرای پیشین: این سنجش با زیر نظر گرفتن مسابقات پیشین فرد و امتیازاتی که وی در اجراهای گذشته کسب کرده، انجام می شود.
    ب) تخمین های ژیمناست: هفت روز پیش از مسابقه، هر فرد نمره خود را در هر رویداد تخمین می زد.
    ج) تخمین های مربی: هفت روز پیش از مسابقه مربی نمره هر فرد را تخمین می زد.
    د) اجرای رقابتی: هر فرد در گروه سنی خودش به طور جداگانه در مقابل دیگر ژیمناست ها به رقابت می پرداخت.
    ه) اطلاعات دیگر: ارزیابی متغیرهای دیگری همچون سن، تعداد رقابت ها، طول تمرین با یک مربی.
    لی (۱۹۸۲) نتیجه گیری کرد که نمره رقابت به طور معناداری با سن افراد مرتبط است (r=+ 0/58 p= 0/03,)، اما با زمان درگیر شدن در ورزش مرتبط نبود. هرچند به نظر می رسد دقت پیش بینی کودکان تحت تأثیر سن نمی باشد، اما آنها اذعان نمودند که تجربه و توانایی فرد می تواند بیشترین دقت را در پیش بینی اجرا داشته باشد. در پایان لی توصیه کرد که مربیان ورزشی می توانند با بررسی تفاوت های کارآمدی و اجرا در تمرینات، ورزشکارانی را که ممکن است اجرای ضعیفی در رقابت ها داشته باشند، شناسایی کنند.
    بروس واتکینز و همکاران (۱۹۹۴) پژوهشی را تحت این عنوان انجام دادند: «ارتباط بین خودکارآمدی واجرای ورزشی: گواهی از یک نمونه بازیکنان جوان بیسبال». نمونه آن ها را ۲۰۵ کودک و نوجوان پسر ۹ تا ۱۷ ساله تشکیل می دادند. آن ها به منظور ارزیابی اجرای ضربه زدن و خودکارآمدی آن ها در طول ۴ فرصت ۶ ضربه ای، دستگاه توپ انداز را با توجه به سن شرکت کنندگان در سرعت های مختلف تنظیم کردند. درست قبل از وارد شدن به جایگاه ضربه زنی، هر شرکت کننده گزینه های ۶ موردی خودکارآمدی را پر می کرد. این مقیاس اطمینان هر فرد را در مورد این که او می تواند از ۶ فرصت، یک ضربه، دو ضربه، سه ضربه، چهارضربه، پنج ضربه و یا شش ضربه را بزند، می سنجید. آن ها گزارش کردند که میانگین خودکارآمدی به طور خطی با تجربه قرارگیری در جایگاه ضربه زنی افزایش می یابد. در هر کوشش ضربه زدن ممکن است از ضربه های پیشین، کارآمدی پیشین یا کارآمدی جاری متأثر شود، به این معنی که ضربه زدن و خودکارآمدی اولیه به طور معناداری ضربه در کوشش دوم را پیش بینی می کند. به همین ترتیب نمره های ضربه زنی و کارآمدی در کوشش سوم، توسط کوشش اول و دوم پیش بینی می شود. قضاوت های خودکارآمدی پیشین، قضاوت های آتی را پیش گویی می کنند و ظرفیت های پیش بینی افراد در طول کوشش ها قوی تر می شود.
    بروس واتکینز و همکارانش (۱۹۹۴) نشان دادند که یک روش مهم برای مطرح کردن خودکارآمدی به عنوان یک نظریه، مطالعه ارتباط بین کارآمدی و اجرا در فعالیت های ورزشی ورزشکاران است. از نظر آن ها اجرای فرد به تمرکز، ایستادگی و باوری که فرد درمورد خود دارد، بستگی دارد.
    «ارتباط سنجش های خودکارآمدی با اجرای ورزشی: یک بازبینی فراتحلیل»، عنوان پژوهش بعدی ای است که توسط ساندرا مریتز و همکارانش (۲۰۰۰) انجام شد. در این بازبینی، ارتباط بین خودکارآمدی و اجرای ورزشی از طریق تکنیک های فراتحلیلی بررسی و میانجی گرهای تأثیرگذار بر ارتباط بین خودکارآمدی و اجرا شناسایی شدند. مطالعاتی در این تحقیق به کارگرفته شدند که:
    الف) سنجشی از خودکارآمدی فراهم کند.
    ب) سنجشی از اجرا فراهم کند.
    ج) بیش تر باید با ورزش مرتبط بود تا با تمرین و فعالیت بدنی.
    آزمودنی ها را افراد بالای ۱۵ سال تشکیل می دادند. بدین خاطر این شرط به کار برده شده بود که آن ها باور داشتند تفاوت های رشدی در قابلیت کودکان در مورد تمایز بین توانایی و تلاش ممکن است بر روایی و پایایی سنجش های خودکارآمدی جمعیت جوان تر اثر بگذارد. متغیرهای نشانه گذاری شده در این مطالعات عبارت بودند از:
    الف) همبستگی بین خودکارآمدی و اجرا
    ب) نوع سنجش خودکارآمدی (تکلیف ـ ویژه، دامنه ـ ویژه، تک موردی)
    ج) نوع سنجش اجرا (نظری، عینی، خود ـ گزارش دهی)
    د) انطباق بین سنجش های خودکارآمدی و اجرا (منطبق ـ غیرمنطبق)
    ه) ماهیت تکلیف (جدید، مشابه)
    و) زمان ارزیابی خودکارآمدی در رابطه با اجرا (قبل و بعد)
    میانگین همبستگی بدست آمده بین خودکارآمدی و اجرا در ورزش ۳۸ درصد بود که معنی دار است (z=0/25, p <0/001). همچنین آن ها دریافتند که سنجش های تکلیف ـ ویژه در مقایسه با سنجش های عمومی و تک موردی بالاترین همبستگی را با اجرا داشتند (r= 0/38). در میان انواع سنجش های اجرا بالاترین همبستگی به ترتیب برای ارزیابی های ذهنی (r= 0/47) (مانند سنجش های بیرونی اجرا)، ارزیابی های خود ـ گزارش دهی و در آخر برای سنجش های عینی گزارش شد. در بحث ماهیت تکلیف نیز آن ها نتیجه گیری کردند شرکت کنندگانی که تکالیف مشابه را انجام می دادند (r= 0/39)، نسبت به افرادی که تکالیف جدید را انجام می دادند (r=0/36)، همبستگی بالاتری را در مطالعات نشان دادند. مریتز و همکارانش (۲۰۰۰) همبستگی های بالاتر را در مطالعاتی دیدند که به ارزیابی خودکارآمدی پس از اجرا (r= 0/39) در قیاس با خودکارآمدی پیش از اجرا (r= 0/36)، پرداخته بودند. در همه تحلیل های میانجی گر یک متغیره و چند متغیره، انطباق بین سنجش های خودکارآمدی و اجرا مهم ترین متغیر بود. به گفته مریتز و همکارانش (۲۰۰۰) متغیرهای دیگری نیز هستند که ممکن است بر رابطه بین خودکارآمدی و اجرا تأثیر گذارند.
    کارآمدی گروهی
    «بررسی مطالعه موردی کارآمدی گروهی در طول یک فصل مسابقات بین دانشکده ای بسکتبال»، عنوان پژوهش مک لین[۲۲] و سالیوان (۲۰۰۳) است. آن ها دانشجویان ۱۹ تا ۲۴ سال یک تیم را در مسابقات لیگ دانشگاهی بسکتبال مورد بررسی قرار دادند. ابزار آن ها استفاده از پرسشنامه کارآمدی گروهی برای ورزش (CESQ) بود (سالیوان و همکاران، ۲۰۰۱). پرسشنامه آن ها نیز شامل بیست گزینه بود و سطح اطمینان افراد را در پنج عامل (توانایی، تلاش، ایستادگی، آمادگی و اتحاد) با مقیاسی از ۰ تا ۱۰ می سنجید. آن ها اذعان کردند به نظر می رسد در یک ورزشی تیمی وابسته به هم (مانند بسکتبال)، وضعیت حریف های دیگر (از نظر قدرت و توانایی) نیز یک عنصر مهم اطلاعاتی کارآمدی است. آن ها هنگام برگزاری مسابقه با رقیبان خوب، متوسط، ضعیف و خیلی خوب به سنجش اطمینان تیمی افراد پرداخته و دریافتند هنگامی که تیم با یک تیم ضعیف مسابقه دارد، بیش ترین احساس اطمینان و هنگامی که با تیم قوی مسابقه دارد، کم ترین احساس اطمینان را داراست. در آخر نیز پیشنهاد کردند که می توان موضوعات دیگری مانند نتایج پیشین بین دو تیم، سطح مهارت فردی، سطح مهارت تیمی، سابقه تیمی، پویایی و زمان تمرین را در پژوهش ها کاربردپذیر کرد.
    «ارتباط بین کارآمدی گروهی، انسجام گروهی و اجرای تیمی در تیم های حرفه ای والیبال»، عنوان پژوهشی است که توسط دکتر رحیم رمضانی زاده و همکاران (۲۰۰۹) انجام شده است. جامعه آماری این تحقیق را ۳۰ تیم تشکیل می دادند که شامل ۱۵۳ والیبالیست مرد فعال در لیگ حرفه ای بودند. آن ها از دو ابزار در این مطالعه استفاده کردند: پرسشنامه کارآمدی گروهی (CEQ، فلتز ولیرگ، ۱۹۹۸) و پرسشنامه محیطی گروه. این سنجش برای برآورد درک ورزشکاران از توانایی تیم شان در سازماندهی و اجرای سطوح خواسته شده طراحی شد. جنبه های مختلف اطمینان تیمی با عبارت هایی چون (میزان اطمینان تیمی تان در این که تیم بتواند ……. مثلا در مقابل حریف بهتر بازی کند، یا در زیر فشار خونسردی شان را حفظ کنند، یا به عنوان یک تیم همگی سخت تلاش کنند)، ارزیابی می شد. آن ها ۵ خرده مقیاس را در ۲۰ گزینه مورد ارزیابی قرار دادند: توانایی، اتحاد، ایستادگی، آمادگی و تلاش. تحلیل های همبستگی پیرسون نشان داد که انسجام و همبستگی تکلیف به طور مثبت و معناداری با کارآمدی گروهی مرتبط است. یافته ها نشان دادند که تیم های موفق تمایل بیش تری برای انسجام در اجرای تکلیف نسبت به تیم های کمتر موفق و ناموفق دارند. تحلیل های آنوا پست – هاک آشکار کرد که کارآمدی گروهی همبستگی مثبتی با اجرای تیمی داشت. ورزشکاران تیم های موفق در کارآمدی گروهی از تیم های کمتر موفق بالاتر و ورزشکاران کمتر موفق از تیم های ناموفق، در کارآمدی گروهی بالاتر برآورد شدند.
    «نسخه اسپانیایی ویژگی های روان سنجی پرسشنامه کارآمدی گروهی برای ورزش ها» این پژوهش که نسخه جدید و اسپانیایی تحقیق شرت، سالیوان و فلتز (۲۰۰۱ و ۵۰۰۲ ) می باشد، توسط مارتینز، گایلن[۲۳] و فلتز (۲۰۱۱) انجام شد. نمونه را ۳۱۲ ورزشکار (۱۶۷ مرد و ۱۴۵ زن) با میانگین سنی ۰۹/۲۴ سال در سطوح حرفه ای، نیمه حرفه ای و دانشگاهی از یازده ورزش تیمی تشکیل می دادند. پرسشنامه یک ساعت پیش از مسابقه و بدون حضور مربی توسط شرکت کنندگان پر می شد. پرسشنامه شامل پنج عامل تلاش (مانند مسئولیت پذیری، اشتیاق و اجتناب از آشفتگی)، توانایی (مانند نمایش مهارت و توانایی تیمی)، آمادگی (مانند آمادگی ذهنی، بدنی و راهبردی تیم)، ایستادگی (مانند اجرا زیر فشار و ایستادگی در مواجهه با موانع) و اتحاد (مانند رفع تعارضات و حفظ تماس در حین بازی) بوده و در کل بیست گزینه را تشکیل می داد. پرسشنامه کارآمدی گروهی از ۰ تا ۱۰ (عدم اطمینان تا اطمینان کامل) درجه بندی شد، که منعکس کننده قضاوت های توانایی افراد بود. همچنین آن ها کارآمدی گروهی را نه فقط مجموعه ای از باورهای کارآمدی هر فرد از اعضای یک تیم می دانستند (باندورا، ۱۹۷۷)، بلکه آن را خصیصه برآمده در سطح گروهی می پنداشتند (باندورا، ۲۰۰۰). نتایج تحلیل های آماری نشان داد که ارتباط معناداری میان پرسشنامه کارآمدی گروهی و مقیاس های انسجام گروهی وجود دارد. مقیاس انسجام گروهی شامل مواردی همچون یکپارچگی گروهی در انجام تکلیف و یکپارچگی گروهی ـ اجتماعی می باشد. در پایان نیز آن ها ادعا کردند که این پرسشنامه می تواند نسخه کامل و کاربردی برای ورزش های تیمی فراهم کند.
    ۲-۴٫ جمع بندی
    اغلب ورزشکاران، مربیان و حتی تماشاگران ورزشی مسابقاتی را به خاطر دارند که در آنها با وجود آمادگی جسمانی و فنی، ضعف آمادگی روانی مانع موفقیت ورزشکار یا تیم بوده است (عبدالعلی زاده و همکاران، ۱۳۸۸). عملکرد مطلوب در ورزش حاصل ترکیبی از توانایی های فنی (تکنیکی و تاکتیکی)، جسمانی (قدرت، سرعت) و روانی (تمرکز، اعتماد به نفس، کنترل اضطراب و …) است (روانشناسی ورزشی، واعظ موسوی ۱۳۸۶).
    باندورا (۱۹۷۷) نظریه خودکارآمدی را در داخل چارچوب الگوی شناختی ـ اجتماعی توسعه داد و رفتار فرد را حاصل تعامل عوامل فردی، محیطی و رفتاری دانست. دستاوردهای اجرا مهم ترین منبع تأثیرگذار اطلاعات کارآمدی به شمار می آید، چرا که آن ها مبتنی بر تجارب غالب افراد است (باندورا، ۱۹۹۷). شناخت منابع اطلاعاتی خودکارآمدی و کارآمدی گروهی به ورزشکاران و مربیان کمک می کند تا آن ها بتوانند پیامدهای منفی رقابت های ورزشی را کاهش دهند. همچنین فلتز (۱۹۹۴) شواهدی را فراهم کرد که نشان می دهد ادراکات افراد از قابلیت اجرایشان، به طور معناداری بر انگیزش و اجرای آن ها تأثیر گذار است. مطالعه دیگر متغیرها و میانجی گرهایی که می توانند در ارتباط با باورهای کارآمدی بر اجرای ورزشکاران اثر بگذارند، به ورزشکاران و مربیان کمک می کند تا بتوانند اجرای فردی و تیمی خود را در شرایط چالش برانگیز بهبود بخشند. مطالعاتی که از مقیاس های خودکارآمدی تکلیف ـ ویژه برای بررسی اجرا استفاده کرده اند، پیامدهای رقابتی چون زمان های اتمام، درصدهای برد و باخت و امتیازات رقابت ها را مبنای سنجش اجرا قرار دادند (گیتون[۲۴] و همکاران، ۱۹۸۶؛ ریکمن و هامل[۲۵]، ۱۹۹۳).
    پژوهش ها در کارآمدی گروهی به بررسی ارتباط میان کارآمدی گروهی و اجرا در ورزش پرداخته و دریافتند که دستاوردهای یک گروه نه تنها حاصل سطح آگاهی و مهارت های مختلف اعضاست، بلکه حاصل تبادل تعامل، هماهنگی و پویایی های آن ها در گروه است. همچنانکه بررسی های کارآمدی گروهی نشان می دهند، عوامل دیگری مانند انسجام گروهی (شامل یکپارچگی گروهی در اجرای تکلیف و یکپارچگی گروهی- اجتماعی)، وضعیت حریف های دیگر (از نظر قدرت و توانایی)، نتایج پیشین بین دو تیم، سطح مهارت فردی، سطح مهارت تیمی و سابقه تیمی در اجرای تیمی مطرح می شوند. بنابراین بررسی سازه ها و متغیرهای تاثیرگذار در باورهای خودکارآمدی و کارآمدی گروهی اهمیت بالایی در عملکرد فردی و تیمی ورزشکاران دارد.
    فصل سوم
    روش شناسی پژوهش
    ۳-۱٫ مقدمه
    فصل سوم شامل شیوه ها یا روش هایی است که با جزئیات دقیق چگونگی انجام پژوهش را مشخص می کند. بیان روش ها با چنین جزئیاتی تکرار تحقیق را امکان پذیر ساخته و دیگران را قادر می سازد که در مورد چگونگی اثرگذاری روش ها بر نتیجه یک تحقیق قضاوت کنند. برای مثال وسایل مختلف اندازه گیری یک متغیر ممکن است بر امتیازها و شیوه های اجرای یک آزمون یا ابزار تجزیه و تحلیل آماری داده ها اثر بگذارد. یک خواننده آگاه تمایل دارد که این جزئیات را بداند تا یافته ها را به طور منطقی تفسیر کند.
    ۳-۲٫ روش پژوهش
    این تحقیق دارای دو بخش عمده است، لذا در بخش اول از روش توصیفی و در بخش دوم رابطه علت و معلولی میان متغیرهای مستقل و متغیرهای وابسته مشخص می شود. مطالعه از نوع پس رویدادی (پس از واقعه) با طرح علی ـ مقایسه ای است. اکثر تحقیقات غیر آزمایشی از عناصر اصلی روش علمی استفاده می کنند؛ یعنی فرضیه بیان و آزمون می شود و نتایج به دست می آیند. هرچه ارتباط منطقی بین دو متغیر قوی تر باشد، احتمال وجود رابطه علت و معلولی بیش تر خواهد بود.
    در این پژوهش، ابتدا نمونه ها را که در پایگاه ها و کانون های ورزشی فعال بودند، پیدا کرده و پرسشنامه را بین آن ها تقسیم کردیم. نمونه ما را ۷۷ ورزشکار رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال تشکیل می دادند. دلیل کم بودن تعداد نمونه ها، کمبود دانش آموزان در برخی رشته ها بود. در رشته های تنیس روی میز و شنا تعداد کمتری ورزشکار در سطح مدارس فعالیت داشتند ولی در رشته های فوتبال و بسکتبال برای تعداد نمونه و دسترس بودن نمونه ها مشکلی نداشتیم. پرسشنامه ها بین دانش آموزان ۹ تا ۱۲ سال تقسیم شد و از آن ها خواسته شد پس از امضای والدین و رضایت آن ها، مشخصات فردی و سؤالات پرسشنامه را پاسخ دهند. دو تا سه هفته طول کشید تا همه پرسشنامه ها تکمیل و جمع آوری شود.
    ۳-۳٫ جامعه آماری
    جامعه آماری تحقیق شامل دانش آموزان پسر ۹ تا ۱۲ سال مشغول به تحصیل در پایه های سوم، چهارم، پنجم و ششم شاهین شهر بودند که در یکی از رشته های تنیس روی میز، شنا، فوتبال و بسکتبال در پایگاه های ورزشی وابسته به آموزش و پرورش به تمرین می پرداختند. براساس گزارش کارشناس تربیت بدنی آموزش و پرورش شاهین شهر، تعداد دانش آموزانی که در زمینه ورزشی در سطح شاهین شهر فعالیت می کنند، حدود ۱۵۰۰ نفر می باشند، که البته در برخی رشته ها ورزشکاران بسیار بیشتر و در برخی رشته ها افراد کمتری مشغول بودند.
    ۳-۴٫ حجم نمونه
    نمونه تحقیق تعداد ۷۷ دانش آموز پسر ۹ تا ۱۲ سال را در بر می گرفت که در کانون ها یا انجمن های ورزشی به عنوان تیم های فوتبال و بسکتبال، تنیس روی میز و شنا به طور تقریبا دائم تمرین می کردند. نمونه گیری به صورت هدفمند و با انتخاب افراد صورت می گرفت. شرط ورود به تحقیق، داشتن تجربه و مهارت کافی و تمرین منظم در رشته مورد نظر بود. بنابراین پس از آشنایی دانش آموزان از اهداف و شیوه اجرای تحقیق، اطلاعات مورد نیاز با بهره گرفتن از ابزار مورد نظر جمع آوری شد. پس از اطمینان از دارا بودن پیش شرط های تدوین شده، از افراد خواسته شد تا پس از کسب رضایت والدین و با راهنمایی های آن ها، پرسشنامه را تکمیل کنند.
    ۳-۵٫ متغیرهای پژوهش
    متغیرهای مستقل: سن، سابقه ورزشی و تعداد مقام های ورزشی متغیرهای مستقل تحقیق می باشند.
    متغیرهای وابسته: خودکارآمدی ورزشی و کارآمدی گروهی متغیرهای وابسته تحقیق کنونی می باشند.
    ۳-۶٫ ابزار جمع آوری اطلاعات
    جهت جمع آوری اطلاعات در این تحقیق از فن پرسشنامه استفاده شد. اطلاعات مربوط به مشخصات فردی، سابقه ورزشی و میزان خودکارآمدی تمرین و کارآمدی گروهی توسط پرسشنامه جمع آوری شدند. در این تحقیق، پرسشنامه ها شامل دو قسمت اطلاعات فردی و سؤالات مربوط به هر رشته بودند. اطلاعات فردی شامل مواردی چون سن، رشته ورزشی، سابقه ورزشی و تعداد مقام های کسب شده در رشته مورد نظر می باشد. پرسشنامه از نوع محقق ـ ساخته بوده و روایی محتوایی آن با توجه به نظر اساتید و متخصصان تأیید شد. میزان پایایی پژوهش نیز توسط آلفای کرونباخ سنجیده شد و میزان آن ۷/۰ اعلام شد که بوسیله دو نیمه کردن سوالات آزمون محاسبه گردید.
    ۳-۶-۱٫ پرسشنامه خودکارآمدی تمرین رشته تنیس روی میز:

     

    دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir

     

    این پرسشنامه باور دانش آموزان را در مورد توانایی شان برای اجرای مهارت های سرویس زدن، حمله و دفاع کردن، حفظ تمرکز در مسابقه و جبران امتیازهای عقب افتاده می سنجید. همه سؤالات با جمله «چقدر مطمئن هستی» شروع می شد و کارآمدی آن ها را در مقیاس پنج ارزشی لیکرت (با گزینه های خیلی کم، کم، متوسط، زیاد و خیلی زیاد) می سنجید.

    پیوست:

     

     

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی سرویس های خوبی زده و حریف هایت را با مشکل مواجه کنی ؟

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی در انجام مهارت های دفاعی (پوش) موفق عمل کنی و امتیاز بگیری؟

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی در انجام مهارت های تهاجمی (تاپ، تک و لوپ) موفق عمل کنی و امتیاز بگیری؟

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی تحت تاثیر جو بازی و تماشاچیان قرار نگیری و تمرکزت را حفظ کنی؟

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی در امتیازهای پایانی که از حریفت عقب هستی، از او جلو افتاده و نتیجه را به نفع خود تغییر دهی؟

    ۳-۶-۲٫ پرسشنامه خودکارآمدی تمرین در رشته شنا:
    این پرسشنامه نیز باور فرد را در اجرای مهارت هایی چون سر خوردن، کشش ـ فشار دست، سالتو و همچنین رکورد ثبت شده و پیشی گرفتن از حریفان در مسافت های پایانی مسابقه با بهره گرفتن از مقیاس پنج امتیازی لیکرت می سنجید.
    پیوست:

     

     

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی درابتدای مسابقه استارت(سرخوردن) خوبی داشته و جلوتراز دیگران باشی؟

    چقدر مطمئن هستی که مهارت کشیدن بادست به سمت جلو(کشش-فشار) در زیر آب را خوب یادگرفته و می توانی آن را به نحو احسن در مسابقه به کارگیری؟

    چقدرمطمئن هستی که بتوانی حرکت سالتو را به خوبی انجام داده و از حریف هایت پیشی بگیری؟

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی با رکوردی که ثبت می کنی حریف هایت را شکست دهی؟

    چقدر مطمئن هستی که بتوانی در مسافت پایانی مسابقه به خوبی عمل کرده و از حریف هایت پیشی بگیری؟

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:40:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم