بین نرخ بهره و قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین نرخ بهره و قیمت سهام رابطه معنادارمستقیم و مثبت وجود دارد

بین نرخ ارز و قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین نرخ ارز و قیمت سهام رابطه معنادارمستقیم و مثبت وجود دارد

بین حجم نقدینگی و قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین حجم نقدینگی و قیمت سهام رابطه معنادارمستقیم و مثبت وجود دارد

بین تورم و بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین نرخ تورم و قیمت سهام رابطه معنادار وجود ندارد

بین نرخ بهره و بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین نرخ بهره و قیمت سهام رابطه معنادار وجود ندارد

بین نرخ ارز و بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین نرخ ارز و قیمت سهام رابطه معنادار وجود ندارد

بین حجم نقدینگی و بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی رابطه معناداری وجوددارد.

بین حجم نقدینگی و قیمت سهام رابطه معنادار وجود ندارد

۵-۳- تفسیر یافته های تحقیق و مطابقت با یافته های دیگران
فرضیه اول:
نرخ تورم بر قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی و پتروشیمی تأثیرگذار است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که تورم بر قیمت سهام شرکتها اثرگذار است و ارتباط مثبت و معنی دار با قیمت سهام دارد. همین طور که در پژوهشی که توسط زاهدی تهرانی وصادقی شریف نیز در تحقیق خود نشان دادند که نرخ تورم رابطه معنادار و مستقیم با قیمت سهام دارد.
فرضیه دوم:
نرخ بهره بر قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی وپتروشیمی تأثیرگذار است.با توجه به نتایج تحقیق نرخ بهره ارتباطی معنی دار ومثبت با قیمت سهام دارد. درتحقیقی مرتبط کریستوفرگان وهمکاران^[۳۳](۲۰۰۶)، اثرات متقابل بین شاخص سهام نیوزلند ویک مجموعه ی هفتگانه از متغیرهای کلان اقتصادی شامل نرخ تورم، نرخ ارز، تولیدناخالص داخلی، عرضه پول، نرخ بهره ی بلندمدت، نرخ بهره کوتاه مدت وقیمت خرده فروشی نفت محلی را بررسی کردند.نتایج نشان داد که بین شاخص قیمت سهام نیوزلند ومتغیرهای اقتصادی مورد آزمون، یک رابطه بلندمدت وجود دارد.
فرضیه سوم:
نرخ ارز بر قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی وپتروشیمی تأثیرگذار است. نتایج تحقیق نشان دهنده آن است که نرخ ارز رابطه مثبت ومعنی داری با قیمت سهام دارد. در تحقیقات مرتبط انجام گرفته توسط زاهدی تهرانی وصادقی شریف بین نرخ ارز و شاخص قیمت رابطه مستقیم وجود ندارد. سجادی نیز در تحقیق خود نشان داده که بین نرخ ارز و نرخ رشد بازده نقدی سهام رابطه منفی وجود دارد. نتایج تحقیق جاکوب ومدسن^[۳۴](۲۰۰۲) نیز بیان می کند که بین نرخ ارز و شاخص قیمت سهام رابطه وجود ندارد.
فرضیه چهارم:
حجم نقدینگی بر قیمت سهام شرکتهای فلزات اساسی وپتروشیمی تأثیر گذار است. طبق نتایج تحقیق حجم نقدینگی ارتباط مثبت ومعنی داری با قیمت سهام دارد. این نتیجه در تناقض است با تحقیق سجادی که به این نتیجه رسید که بین نرخ رشد نقدینگی و نرخ رشد بازده نقدی سهام رابطه مثبتی وجود ندارد، صادقی شریف وزاهدی تهرانی هم به این نتیجه رسیده اند که حجم نقدینگی بر شاخص کل قیمت بورس اثر مثبتی دارد.
فرضیه پنجم:
نرخ تورم بر بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی وپتروشیمی تأثیرگذار است. متغیر نرخ تورم ارتباط معنی داری با بازده سهام شرکت های فلزات اساسی ندارد در صورتی که رابطه معنادار و معکوس با بازده سهام شرکتهای پتروشیمی وجود دارد. پورزمانی و روحی نیز در تحقیق خود نشان دادند که تورم بر بازده اثر دارد زیرا بازده با وقفه دو دوره می تواند تورم را توضیح دهد وهمچنین رابطه علّیت یکطرفه بین آنها از طرف بازده به تورم وجود دارد وبا آگاهی از بازده می توان تورم را پیش بینی کرد. دارابی وعلیفرحی در تحقیق خود با عنوان تأثیر متغیرهای کلان اقتصادی بر ریسک وبازده کل سهام با تأکید بر مدل بازده سهام-تورم توسط دارابی وعلیفرحی نیز در تحقیق خود به این نتیجه رسیدند که شاخص بهای کالا وخدمات مصرفی نوسان بازده سهام را توصیف نمی کند، بنابراین سرمایه گذاران در بورس اوراق بهادار تهران نوسان این شاخص را به عنوان ریسک سیستماتیک تلقی نکرده ودر تصمیم گیریها خود در مورد قیمت گذاری مجدد سهام مدنظر قرار نمی دهند.

فرضیه ششم:
نرخ بهره بر بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی وپتروشیمی تأثیرگذار است. متغیر نرخ بهره ارتباط معنی داری با بازده سهام شرکت های فلزات اساسی ندارد در صورتی که رابطه معنادار و معکوس با بازده سهام شرکتهای پتروشیمی وجود دارد.براساس تحقیقات دارابی وعلیفرحی نرخ سرمایه گذاری کوتاه مدّت روی بازده سهام اثری ندارد و نوسانهای بازده را توصیف نمی کند.در پژوهش دیگری که توسط سعیدی وپقه انجام شده نرخ بهره واقعی و اسمی و تأثیر آن بر بازده وسودآوری مؤسسات مالی در بورس تهران بررسی شد نتایج نشان می دهد نرخ بهره اسمی بر بازده سهام مؤسسات مالی اثر گذار است و ارتباط معکوسی بین آنها وجود دارد ولی بین نرخ بهره واقعی و بازده ارتباط معکوس و معناداری وجود ندارد.
فرضیه هفتم:
نرخ ارز بر بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی و پتروشیمی تأثیرگذار است. بر اساس تحلیل های آماری و نتایج جمع آوری شده این تحقیق نرخ ارز ارتباط معنی داری با بازده سهام شرکت های فلزات اساسی ندارد در صورتی که رابطه معنادار و معکوس با بازده سهام شرکتهای پتروشیمی وجود دارد. شکی و توفیقی نیز در تحقیق خود به این نتیجه رسیدند که رابطه ای مثبت میان بازدهی بازار سهام با نرخ ارز بازار وجود دارد. سجادی ، فرازمند ، علیصوفی نیز در تحقیق خود وجود رابطه­ منفی بین نرخ ارز با نرخ رشد شاخص بازده نقدی را بیان کردند.
فرضیه هشتم:
حجم نقدینگی بر بازده سهام شرکتهای فلزات اساسی و پتروشیمی تأثیرگذار است. در این تحقیق به این نتیجه رسیدیم که حجم نقدینگی ارتباطی معنی داری با بازده سهام شرکت های فلزات اساسی ندارد در صورتی که رابطه معنادار و معکوس با بازده سهام شرکتهای پتروشیمی وجود دارد و این مطلب بیانگر آن است که با افزایش حجم نقدینگی بازده شرکت ها کاهش می یابد. سجادی و همکارانش هم در تحقیق خود به این نتایج رسیده بودند که بین نرخ رشدنقدینگی و نرخ رشد شاخص بازده نقدی رابطه مثبتی وجود ندارد.
۵-۴- نتیجه گیری کلی از تحقیق

درگزارشی ازکانون اصلاح تربیت کودکان تهران(۱۳۶۹)،دریک سوم ازخانواده های بزهکار در خانه درگیری وجودداشته و۵۰ درصدنیز فاقدمحبت بوده اندکه بتوانداعضای یک خانواده رابه هم نزدیک کند. مطالعات انجام شده برروی ناجوانان درزمینه اعتیاد مانند"بررسی وشناخت عوامل اجتماعی موثردر اعتیادافراد"و"نقش خانواده دراعتیادنوجوانان پسر"نشانگرآن است که رفتاروالدین با فرزندان بی توجه،بدون محبت وخشونت آمیزبوده است.همچنین نوجوانان خانواده های معتادباوالدین خودهمانند سازی می کنند و تعدادمعتادین دراین خانواده هابه وضوح بیشتر است. دراین مطالعه طولی درباره رفتارانزواطلبی وارتباط آن باساخت خانواده برروی ۲۶۷دانش آموزپسرمدارس راهنمایی در تهران انجام شد.این نتیجه به دست آمد که رفتار پرخاشگرانه وانزواطلبی ازشایع ترین مشکلات رفتاری دانش آموزان است که باافزایش سن نیز بیشترمی شود.عوامل تحصیلی وخانوادگی به عنوان ابزارمستعدکننده شناخته شده اندوسهم رفتار پدران که بیشتر پرخاشگر و خصمانه بوده دربروزاین مشکلات نیززیادبوده است(کرمی ،نوری،۱۳۶۴-۱۳۶۹).
طبق آماری که حکمت(۱۳۷۰)،به نقل از اوسترستران درباره ۳۰۰دخترجوان مجرم ارائه نمود، یادآوری کرده: ۱۵درصد ازآنان به علت های مختلف،از عوامل خانوادگی ومهرمادری محروم بودند.
ازمقایسه اصول بزهکاری می توان نتیجه گرفت که روابط خانوادگی دانش آموزان بزهکاردرحد متعارف نیست.به این معنا که باتعارض والدین بایکدیگراحترام آنها نسبت به هم کم بوده است وبین آنها هم فکری وجودنداشته وهمچنین گزارش شده که تعداد بیشتری ازدانش آموزان بزهکارنسبت به غیربزهکاردر خانواده هایی زندگی می کنندکه درآن ناپدری یانامادری وجوددارد.بررسی مظلومی (۱۳۷۱)،از۴۰نوجوان ۱۳-۱۸ساله پسرتهرانی که به دلایل وانگیزه های مختلفی خانه رابرای چندساعت تا چندروزترک کرده بودندنشان می دهندکه کمبودعاطفه،درگیری ارزشی باوالدین،شرایط نامناسب زندگی درخانه به دلیل فوت-جدایی یاازدواج مجددیکی ازوالدین وفشارهای ناشی ازاختلافات والدین بایکدیگرعلل به وجودآورنده فرارازخانه بوده است.

حسینیان آقا ملکی(۱۳۷۶)،ازپژوهشی باعنوان بررسی رابطه شیوه های فرزندپروری وعزت نفس دانش آموزان متوسطه به نتایج زیر دست یافت:بین رفتاردموکراتیک والدین وتمامی ابعادعزت نفس دانش آموزان رابطه مثبت ومعنی داری وجورداردومیانگین عزت نفس دانش آموزانی که والدین آنان رفتاردموکراتیک دارندبیش ازمیانگین عزت نفس دانش آموزانی است که والدین سهل گیری دارند. همچنین بین رفتارمستبدانه وعزت نفس دانش آموزان رابطه منفی معنی داری وجوددارد ومیانگین عزت نفس دانش آموزانی که والدین آنان رفتارمستبدانه دارندکمترازمیانگین عزت نفس دانش آموزانی است که والدین سهل گیری دارند.علاوه براین میانگین عزت نفس تحصیلی وبدنی واجتماعی دانش آموزانی که والدین سهل گیری دارندبا میانگین عزت نفس دانش آموزانی که والدین آنان رفتارمستبدانه ای دارندتفاوت معناداری ندارد.همچنین دانستن خداوندبه عنوان منشأقدرت وآرامش وانجام فرایض دینی به صورت معناداری بادرجه پایین افسردگی درهنگام ترخیص ازبیمارستان ارتباط داشته است(فصل نامه اندیشه ورفتار،۱۳۷۶).
سهرابیان (۱۳۷۹)،در بررسی تاثیر نگرش مذهبی برسازگاری فردی اجتماعی دانش آموزان نشان داد که بین اعتقادات مذهبی و سازگاری فردی اجتماعی دانش آموزان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد.
البرزی وسامانی(۱۳۸۰)،رابطه بین اعتقادات واضطراب وفشارهای روانی رادرافراد سنجیدندوبه این نتیجه رسیدندکه باافزایش نگرش مذهبی،میزان اضطراب وفشارروانی درافرادکاهش می یابد.
درتحقیقی ازخسروپورسازدونی(۱۳۸۰)،رابطه بین تأثیرارزش های مذهبی وطول درمان بیماران مبتلا به افسردگی اساسی وافسرده خویی را مورد بررسی قراردادندونتیجه گرفتندکه عقایدمذهبی دربیماران روانی می توانددرکاهش طول مدت درمان مؤثرباشد.نتایج یک آزمون نشان دادبیمارانی که باورهای مذهبی قوی داشتند واعمال مذهبی راانجام می دادند،نسبت به گروه دیگرکمترافسردگی داشتند.
نتایج بهرامی احسان ( ۱۳۸۱ )،نشان می دهد که بین جهت گیری مذهبی و « اضطراب» رابطه معکوس و بین جهت گیری مذهبی و «حرمت خود» رابطه مستقیم و مثبت وجود دارد.
درتحقیق کشتکاران(۱۳۸۷)،که بر روی دانشجویان دانشگاه شیراز انجام شد مشخص شد که بین الگوهای ارتباطی خانواده باتاب آوری دانشجویان ارتباط معنی داری وجود دارد.
همچنین مؤمنی وشهبازی راد(۱۳۹۰) نشان دادند که بین معنویت،تاب آوری وراه بردهای مقابله ای با کیفیت زندگی رابطه وجوددارد.
هاشمی وجوکار(۱۳۹۰)،به بررسی رابطه بین تعالی معنوی و تاب آوری دردانشجویان دانشگاه پرداختند و نتیجه بدست آمده از این تحقیق بیانگرآن بود که بین تعالی معنوی دردانشجویان و تاب آوری ارتباط معنی داری وجود دارد.
درپژوهش حسینی قمی وسلیمی بجستانی(۱۳۹۰)مشخص شد که بین جهت گیری مذهبی وتاب آوری دربین مادران دارای فرزند بیمار رابطه معنی داری وجود دارد.
کرمی،زکی یی وعلیخانی(۱۳۹۱) دربررسی رابطه جهت گیری مذهبی بامیزان تاب آوری وامیدواری دردانشجویان دانشگاه رازی به نتیجه دست یافت که رابطه معنی داری بین جهت گیری مذهبی با تاب آوری و امیدواری وجود دارد.
جمع بندی پیشینه تحقیق
تاب آوری را ” یک فرایند،توانایی،یا پیامد سازگاری موفقیت آمیز علی رغم شرایط تهدید کننده"،تعریف نموده اند. به بیان دیگر تاب آوری، سازگاری مثبت در واکنش به شرایط ناگوار است. راتر (۱۹۸۷)،تاب آوری را مکانیزمی حمایت کننده تعریف کرده است که پاسخ فرد به موقعیت پر مخاطره را تعدیل می کند . بنابراین ، یک فرد تاب آور موقعیت ناگوار را به شیوه مثبت تری پردازش می کند و خود را برای رویایی با آن دارای توانمندی قلمداد می کند.عواملی متعددی در تاب آوری دخیل هستند که دراین تحقیق ما به بررسی رابطه شیوه های فرزند پروری و نگرش مذهی برتاب آوری دانش آموزان می پردازیم.آن چنان که از مطالعات باستان شناسی و انسان شناسی از اعصار دور بر می آید « مذهب » به عنوان جز لاینفک زندگی بشری در تمامی اعصار بوده است. این که حتی یک انسان بی اعتقاد به دین در شرایط نا مطمئن و بحران روحی و در زندگی به صورت ناهشیار به خدا ونیروهای ماوراءالطبیعه می اندیشد و از او استمداد می طلبد،یک پدیده شناخته شده است. آلپورت (۱۹۶۷)،مذهب را یکی از عوامل بالقوه مهم برای سلامتی روان می داند. مذهب می تواند عنوان یک اصل وحدت بخش و یک نیروی عظیم برای سلامت روان مفیدوکمک کننده باشد. افرادی که به اعتقادات مذهبی پای بندهستند، دارای اضطراب وناراحتی خیلی کمتری ازکسانی هستندکه به این اعتقادپای بند نیستند.اعتقاد مذهبی می تواندموجب بالا بردن یک پارچگی ومعنادادن به شخصیت فردگردد.ویکتورفرانکل(۱۳۷۵)،مدعی شدکه به وسیله ترویج دین می توان کمک فوق العاده ای به سلامت روان کرد.وی می نویسد:اعتقادوتوکل بروجودغایی وتوکل واعتقادبه خدا،فردرابه منتهی درجه سلامت روان قابل تصورمی کشاند.درتحقیق که توسط هانس برگر (۱۹۹۱)انجام شد،رابطه بین انجام اعمال دینی واعتقادقلبی دررابطه احساس رضایت درزندگی بررسی شد ونتیجه این بود که مذهب دارای یک ارتباط مثبت بااحساس رضایت اززندگی است.کوهن و همکارن (۱۹۹۵)،دریافتندکه مقابله مذهبی،یک راهبردمحکم ومؤثردرحفظ سلامت روان است. ازطریق ارتباط باخداوندمی توان اثرموقعیت های فشارزاوغیرقابل کنترل رابه طریقی کنترل نمود.دررابطه با پایین بودن اضطراب ومذهبی بودن افراد،می توان عنوان می کندکه میزان اضطراب با مذهبی بودن افرادرابطه معکوس دارد. یکی ازعلل آسیب پذیربودن افراد،بی هدفی آنان است ومذهب نقش مهمی درهدفمندبودن زندگی انسان به وسیله کسب ارزش های سازنده دارد.
خانواده اولین و مهم‌ترین بافت اجتماعی را برای رشد فرد فراهم می سازد. خانواده به عنوان فیلتری برای عقاید،ارزش ها،نگرش های مربوط به فرهنگ یک جامعه محسوب می شوندوآنها رابه یک شیوه بسیاراختصاصی وانتخابی به کودک ارائه می دهد. هرخانواده ای شیوه های خاصی رادرتربیت فردی واجتماعی فرزندان خویش بکار می گیرد.این شیوه هاکه شیوه های فرزندپروری نامیده می شود متأثرازعوامل مختلف ازجمله عوامل فرهنگی،اجتماعی،اقتصادی وغیره می باشد .منظور از سبک های فرزند پروری، روش‌هایی است که والدین برای تربیت فرزندان خود بکار می گیرند و بیانگر نگرش‌هایی است که آنها نسبت به فرزندان خود دارند و همچنین شامل معیارها و قوانینی است که برای فرزندان خویش وضع می کنند. از میان تمام نهادهای اجتماعی که فرد را برای قبول اقتدار (دیکتاتوری در سطح جامعه) آماده می سازد، خانواده در مقام اول قرار دارد. ژاک در مطالعه استادانه خود در باره قدرت طلبی درکودکان ۴ ساله ثابت کرد که تغییر صفات شخصیت بر اثر تغییر اوضاع و احوال محیط ممکن است. و تاثیر گذارترین این محیط ها خانواده می باشد. شیوه تربیت کودک (نخستین نهاد اجتماعی) ساختمان اساسی شخصیت را پی ریزی می کند.تفاوت جنبه های عملی تربیت کودکان نتیجه تفاوت فرهنگی و نیز تفاوت شخصیت است. در متون اسلامی نیز فرزند پروری فعالیتی پیچیده شامل رفتارها ،آموزش ها،تعامل ها و روش هایی است که جدا و در تعامل با یکدیگر بر رشد معنوی، عاطفی در ابعاد فردی و اجتماعی تأثیر می گذارد.از دیدگاه اسلام، مسئولیت تربیت فرزند در دوران کودکی بر عهده پدر و مادر است تا آنجاکه یکی از حقوق فرزندان به شمار آمده است. امام صادق (ع) می فرمایند:فرزند بر پدر سه حق دارد« نام نیک نهادن بر او و جدیت در تربیت فرزندو انتخاب مادر مناسب". درزمینه سبک های فرزندپروری نظریات متعددی ارائه کرده اندوباتوجه به تحقیقات انجام شده چهارسبک فرزندپروری مطرح شده که عبارتند از: فرزندپروری مقتدرانه، فرزندپروری مستبدانه،فرزندپروری سهل گیرانه،فرزندپروری مسامحه کارانه.
جیمزهادون(۱۹۹۶)،به مطالعه ای تحت عنوان سبک زندگی بزهکارانه پرداخته است.به نظروی کسانی که دچارانحراف شده اند و میزان ارتکاب آنهابه اعمال انحرافی مثل مصرف سیگار یا الکل یاماری جوانا بسیار بیشتر است،الگوی سالم سبک زندگی ،درزندگی روزمره ی آن هااصلا دیده نمی شود یابسیارکم است. هانس(۲۰۰۱)،اگلند وهمکاران،(۱۹۹۳)،برنامه آموزشی پیش گیرانه درخصوص افزایش تاب آوری والدین درمعرض خطربالا اجرا کردند.نتایج نشان دادهرچه ارتباط والد-کودک بهترمی شدکودکان تاب آورتر می شوند. فورمن،آدلر،(۱۹۸۹)، نشان دادندکه رابطه درون خانواده می تواندبه کسب مهارت های اجتماعی و شناختی که دررشد سالم، عوامل کلیدی هستندکمک کندواین عامل درافزایش تاب آوری درنوجوان حائز اهمیت است(هولمز،۲۰۰۶).
رویکرد جدیدی تحت عنوان روان شناسی مثبت گرا شکل گرفت که به جای تاکید بر عوامل خطرزا، نابهنجاری ها و اختلالات روانی،توجه اش را معطوف عواملی کرد که تاثیر عوامل خطر زا را تعدیل می کند و کودکان را در مقابل مبتلا شدن به مشکلات روان شناختی حمایت می نماید یا به آنها کمک می کند تا سریع تر به بهبودی دست یابند. در این میان،تاب آوری جایگاه ویژه ای،خصوصادر حوزه های روان شناسی تحول، روان شناسی خانواده و بهداشت روانی،به خود اختصاص داده است(گارمزی و ماستن ،۱۹۹۱).
فصل سوم
روش پژوهش
مقصود از «روش»یا«طرح»،راه ها وشیوه هایی است که پژوهشگررا ازخطر انحراف ازمسیر علمی پژوهش محفوظ بداردورسیدن به حقیقت را برای وی امکان پذیرسازد.فهم ودرک فعالیت پیچیده آدمی به ویژه فعالیت پژوهش علمی درگروشایستگی فنی ووداشتن روش شناسی دقیق است.شایستگی فنی نیز یدون درک وفهم مقصوداساسی وماهیت پژوهش علمیکه همان مطالعه عینی وکنترل شده روابط بین پدیده هاست،بی معنا خواهدبود.ناآشنایی با روش شناسی پژوهش واصول روش علمی،طالبان کشف حقیقت را درعمل،به ذهن گرایی محض وبرکناری ازدنیای واقعی کشانده وحتی بسیاری از دست اندرکاران پژوهش را به سوی کلی گرایی هدایت ویا از مسیر علمی منحرف کرده است(هومن،۱۳۸۶).
دراین فصل درباره روش پژوهش،جامعه ونمونه آماری بحث کردیم.سپس ابزارهای موجوددراین پژوهش رامعرفی کرده وشیوه اجراوهمچنین روش های آماری مورداستفاده برای تحلیل داده هاراتوضیح داده ایم.
۳-۱-روش پژوهش
در ابتدا جامعه مورد مطالعه به اختصار معرفی می‎گردد، پژوهش از لحاظ هدف از نوع تحقیقات کاربردی است. تحقیق کاربردی در جستجوی دستیابی به یک هدف عملی است.هدف تحقیقات کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. از لحاظ روش گردآوری اطلاعات روش تحقیق حاضر توصیفی است.تحقیق همبستگی نیز در زیر مجموعه تحقیقات توصیفی قرار دارد و به منظور بررسی توزیع ویژگی‎های یک جامعه آماری به کار می‎رودباتوجه به ابزارهای مورد استفاده،عنوان پژوهش وهمچنین تلاش پژوهش گر دربررسی ارتباط شیوه های فرزندپروری ونگرش مذهبی با تاب آوری،روش پژوهش ازنوع همبستگی می باشدکه ازطریق رابطه ساده ویاچندگانه متغیرها،اطلاعات موردنیازجمع آوری می گردند.
۳-۲ جامعه آماری، روش نمونه‏گیری و حجم نمونه :
جامعه ی آماری در پژوهش حاضر شامل کلیه ی ۴۱۸دانش آموزان دختروپسر اول تا چهارم شاخه های نظری دبیرستان های نمونه دولتی دوره دوم شهرستان رودان در سال تحصیلی ۹۱-۹۲ بود. که بااستفاده از جدول مورگان حجم نمونه۲۰۰به دست آمد که از این ۲۰۰دانش آموز( ۱۰۰ نفرددختر و۱۰۰نفرپسر)به روش نمونه گیری خوشه ای –تصادفی انتخاب شدند .ازتعداد کل کلاس های متوسطه دوره دوم مدارس نمونه که جمعاً۲۳ کلاس بود، تعداد۱۰ کلاس(۵کلاس دخترانه و۵کلاس پسرانه) بصورت تصادفی انتخاب شدند.
۳-۳-معرفی ابزارپژوهش
پرسشنامه های کاربردی دراین تحقیق عبارتند از:
۱-مقیاس تاب آوری کانر و دیویدسون
۲-پرسشنامه شیوه های فرزند پروری بامریند
۳-مقیاس عقاید مذهبی گلاک واستارک-یا مقیاس سنجش دینداری
۳-۳-۱-پرسشنامه سنجش نگرش های مذهبی:
با آن که پژوهش درزمینه گوناگون مذهبی قدمتی بس طولانی دارد امامطالعه مذهب از دیدگاه روان شناختی از حدود یک صد سال پیش آغاز شده است.به دلیل اهمیت دین درتاریخ زندگی انسان از هنگام آغاز به کار روان شناسی علمی،پرداختن به جنبه های روان شناختی دین نیز موردتوجه روان شناسان بوده است .مذهب از جمله متغیرهایی است که پیچیدگی های مبهم ونقش های حتی گاه ضدونقیض آن درشکل دهی شخصیت وسلامت روان به اثبات رسیده است.
پرسشنامه سنجش نگرش های مذهبی مسلمانان توسط سراج زاده(۱۳۷۷؛شریفی،۱۳۸۱)وبراساس مدل گلاک وستارک(۱۹۶۵؛ همان منبع)با اسلام شیعی تطبیق داده ومتناسب شده است.این پرسش نامه شامل ۲۶عبارت است که ۴بعُد(زیرمقیاس)دینداری را می سنجد:
۱) بُعد اعتقادی:عبارت است ازباورهایی که انتظار می رود پیروان آن دین به آن ها اعتقاد داشته باشند.
(مانند:درروزقیامت به اعمال ورفتارما دقیقاًرسیدگی می شود).
۲)بُعد تجربه ای یا عواطف دینی:که ناظر بر عواطف،تصورات واحساسات مربوط به داشتن رابطه با جوهری روحانی همچون خداست(مانند:گاهی احساس می کنم که به خدا نزدیک شده ام).
۳)بُعد پیامدی :یا آثاردینی که ناظر به تأثیر باورها، اعمال،تجارب ودانش دینی بر زندگی روزمره پیروان آن دین است(مانند:با پدیده بدحجابی باید باقاطعیت مبارزه کرد).
۴)بُعدمناسکی:یا اعمال دینی که شامل اعمال دینی مشخصی همچون عبادت ونماز،شرکت درآیین دینی خاص،روزه گرفتن و….است که انتظارمی رود پیروان هردین آن ها را به جا آورند(مانند:آیا نمازمی خوانید؟ یا هرچند وقت یک بار برای ادای نماز جماعت به مسجدمی روید؟).کلیه عبارات پرسشنامه درطول یک طیف پنج درجه ای لیکرت از کاملا مخالف تا کاملا موافق ارزش گذاری شده اند.
کلید ونحوه نمره گذاری آزمون سنجش نگرش های مذهبی
بعد اعتقادی: عبارات شماره ۱تا ۷
بعد تجربه ای : عبارات شماره ۸ تا۱۳
بعد پیامدی : عبارات شماره ۱۴تا ۱۹
بعد مناسکی : عبارات شماره ۲۰تا ۲۶
نمره کل شدت نگرش های مذهبی:مجموع نمرات فرد درابعاد بالا

از دوران دوم زمین شناسی تشکیل می دهد، که در طی این دوره در اثر پیشروی دریا قسمت وسیعی از ایران را آب فراگرفته بود که متعاقب آن رسوبات آهکی به تدریج برروی سنگهای قدیمی تر قرار گرفت. همچنین در اثر فعالیت ولکانیکی، گدازه های باریک نیز از آن خارج گردیده است.
سنگهای غالب در گستره محدوده حسن آباد چالوس آهک، مارن، ماسه سنگ، سیلتسون، کنگلومرا است. آهک و مارن بخش وسیعی از رویشگاه مزبور را در بر گرفته و در نقاط زیادی سنگهای مادر در زیر پوشش سازنده های سطحی مدفون شده است.
حساسیت ویژه مارن به عوامل فرسایش از جمله آب، دامنه های یاد شده را به صورت هزار دره که در قسمت جنوبی رویشگاه دیده می شود درآورده است. [۳]
۱-۱-۵ شرایط آب و هوایی منطقه حسن آباد چالوس
دره حسن آباد و منطقه دوآب قسمتی از ارتفاعات میانبند البرز مرکزی را در بر می گیرد که تحت شرایط اقلیمی منطقه معتدل و مرطوب کناره دریای خزر قرار دارند. این دره با توجه به موقعیت خاص جغرافیایی و توپوگرافی، ‌تشکیل یک میکروکلیمای خاص را داده که آنرا از سایر مناطق همجوار و هم ارتفاع کاملاً متمایز ساخته است. اساسی ترین عامل مؤثر در این منطقه خشکی بیش از حد خاک است که با تابش آفتاب به شدت گرم می شود و صعود هوای گرم از یک طرف و کمی ارتفاع منطقه نسبت به نقاط اطراف آن از طرف دیگر، ‌وجود خاکهای مارنی و آهکی منجر به متلاشی شدن ابرها و صعود آنها به طبقات فوقانی تا ارتفاعات ۱۲۰۰ متر از سطح دریا می گردد به طوریکه همین ابرها در دامنه های مرتفع اشباع شده و اگر هم به سرعت تولید باران ننماید رطوبت هوا را به شدت بالا می برند [۵] .
اثر اشباع رطوبت در نوع و مقدار پوشش گیاهی در طبیعت کاملاً مشهود است چرا که بلافاصله بعد از زربین در ارتفاعات بالاتر توده های متراکمی از ، لور ،‌مازو، کرکو مشاهده می شود. به علاوه باد محلی یکی از عوامل مهم در تغییر وضعیت اقلیمی منطقه می باشد. تأثیر این باد محلی به صورتی است که باعث گرم شدن و صعود هوای منطقه چالوس به طبقات فوقانی و رسیدن آن به تنگه پل ذغال و برخورد آن با هوای گرم و سبک منطقه زربین شده و در نتیجه باعث وزش باد شدیدی از چالوس به طرف حسن آباد می شود. سلسه جبال البرز که در جهت شرقی– غربی امتداد یافته همانند سدی در مقابل خروج آب حاصل از تبخیر آب دریاچه خزر به بخش مرکزی ایران عمل می کند اما این رشته کوه به صورت کاملاً یکپارچه و زرنجیر وار نیست بلکه در برخی از مناطق، کانالهایی در جهت شمال– جنوبی وجود دارد که این یکپارچگی را بهم می زنند. این کانال ها جریان هوای گرم مناطق مرکزی را به درون خود کشانده و مجموعاً یک ناحیه خشک و استپی در این دره ها به وجود می آورند. با مطالعه میدانی منطقه و نقشه های هیدروگرافی ملاحظه گردید که زربین طبیعی در دامنه هایی که آبراهه ها در واحدد سطح، کمترند استقرار بیشتری در واحد سطح دارند چون زربین یک گونه کم توقع بوده و در مناطقی که استقرار گونه پهن برگ امکان پذیر نبوده مستقر گشته است.
۱-۱-۶ خاک شناسی منطقه حسن آباد
منطقه حسن آباد دارای خاک تکامل نیافته با عمق کم ، تیپ پروفیل ها A(B)C یا Ac می باشند که عواملی چون شیب زیاد ، فرسایش، میزان دخالتهای بی رویه انسانی و حضور دام در وضعیت خاک مناطق مورد مطالعه مؤثرمی باشد. لیکن در بعضی نقاط از جمله دره ها ،‌مناطق کم شیب خاکهای تکامل یافته با افق های A₀ ، A1 ، B1 ، B2 و C مشاهده می شود که این وضعیت در میزان پراکنش، رشد ارتفاعی و قطری، تجدید حیات و پوشش کف جنگل مؤثر بوده، تا حدی که در بعضی نقاط درختان تا ارتفاع حدود ۲۵ متر دیده می شوند. ساختمان خاک در افق های سطحی عمدتاً دانه ای ریز و درشت و در بعضی از لایه های زیرین فاقد ساختمان مشخص و در صورت وجود،‌ چند وجهی یا منشوری می باشند. در منطقه حسن آباد رویشگاهها از نظر مقدار پتاسیم قابل جذب غنی بوده و از افق سطحی به پایین از میزان آن کاسته می شود ولی از نظر فسفر فقیر می باشد. فقط در دره ها و مناطق کم شیب در افق سطحی به لحاظ فسفر غنی بوده و این وضعیت می تواند در شادابی و رویش درختان مؤثر واقع گردد. رویشگاه حسن آباد از نظر مقدار ازت فقیر که در بعضی از افق های سطحی حداکثر به ۵/۰ میلی گرم در ۱۰۰ گرم خاک می رسد [۵].
۱-۲ مشخصات گونه زربین دست کاشت :
گونه ای است مدیترانه ای، که در برابر شرایط سخت اکولوژیک با آب و هوای نیمه خشک بسیار بردبار و مقاوم است و در صورت آبیاری مناسب درختان تنومند و مرغوبی تولید می کند ،که در صنایع مبل سازی، کابینت سازی، درو پنجره سازی، تولید تخته لمبه، کمد لباس و غیره کاربرد و کارائی مناسبی دارد . در ارتفاع ۴۰۰ تا ۵۰۰ متری به علت رویشگاه اصلی این گونه کیفیت چوب در بهترین وضعیت قرار دارد و به علت جرم ویژه بیشتر، گره و مارپیچ تاری کمتر عملاً مصرف آن در تهیه تیر و ستون، دکوراسیون چوبی، خراطی، نجاری، اثاثیه چوبی منزل، سازه های ساختمانی توصیه می‏گردد. در جلگه ها به علت شرایط مناسب رویشی، طول تراکئید، قطر و ضخامت حفره تراکئید افزایش می یابد. در نتیجه مصرف آن در صنایع کاغذ سازی منجر به تولید کاغذ با کیفیت عالی خواهد شد. بنابراین کاشت این گونه در جلگه های پایین دست برای تأمین منابع سلولزی مناسب است. همچنین به علت رویش سریع این گونه کاشت آن در شهرهای بزرگ ایران (مناطق نیمه خشک) جهت کاهش آلودگی هوا توصیه می گردد [۳].

منطقه حسن آباد مساحتی در حدود ۲۵/۴۷۸۱ هکتار دارد که ۹/۵۷ درصد آن را (۷۵/۲۷۶۸ هکتار) زربین طبیعی و ۱/۴۲ درصد سطح منطقه را تیپ های جنگل کاری شده (زربین دست کاشت، کاج، بروسیا، کاج تهران، زبان گنجشک، و سرو نقره ای) در برگرفته است [۱۱].
۱-۳ مشخصات گونه زربین طبیعی :
درخت زربین در دنیا دارای گونه های بسیاری است. این گونه فاقد درون چوب مشخص است پره های چوبی بسیار باریک دارد . چوب این گونه به علت داشتن گره های نامنظم در برشهای مماسی و شعاعی نقوش خاصی ایجاد می نماید. از نظر خواص فیزیکی و مکانیکی گونه زربین سبک تا نیمه سنگین با دانسیته متوسط ۰٫۴۵ تا ۰٫۶۲ گرم بر سانتیمتر مکعب، بسیار ناهمگن ، معطر و نیمه سخت است. کار با آن به علت گره دار بودن کمی مشکل است و مقاومت طبیعی آن نسبتاً زیاد است.
گونه زربین به دلیل مقاومت زیاد و داشتن مواد استخراجی خاص خاصیت حشره گریزی دارد و از طرفی به خاطر داشتن بوی مطبوع و سمبل زیبایی و همچنین عمر طولانی می تواند در مصارفی مانند قفسه های لباس، اشیاء زینتی، ساختمان، کمد ها از این گونه استفاده کرد [۵].
۱-۴ برخی از خواص مکانیکی
۱-۴-۱ فشار موازی الیاف
تنش فشار موازی الیاف در محاسبات طراحی ستونهای چوبی اساس تعیین ظرفیت بارمحوری است و به مقطع عضو ارتباط پیدا می کند. در اعضای تیروستون نیز نقش حدود این تنش مهم می باشد [۱].
در ارتفاع ۵۰۰ متری به علت جرم ویژه مناسب و راست تاری الیاف تنش حداکثر بیشتری تحمل می نماید. و کیفیت چوب در اثر عوامل ذکر شده در وضعیت خوبی قرار دارد [۳].
۱-۴-۲ سختی چوب
میزان سختی چوب، نشانگر مقدار مقاومت چوب درمقابل سوراخ کردن و از شکل انداختن آن است، به طوری که این ویژگی، در ساخت کف پوش چوبی(پارکت) از گونه های مختلف مورد توجه طراحان می باشد ودر بخش تولید فرآورده های مرکب چوبی نظیر چوب-پلاستیک و فرسایش ادوات برشی و رفتار کلی چوب درخشک شدن نیز شاخص خوبی است [۱].
در ارتفاعات پایین با فراهم بودن شرایط مناسب رویشی در فصل بهار چوب آغاز گسترش بیشتری می یابد ، بنابراین جرم ویژه کاهش یافته و چوب بیشتری در واحد زمان تولید می شود.
۱-۴-۳ جرم ویژه
جرم ویژه چوب یکی ازمهمترین خواص تعیین کننده ویژگی تکنولوژیکی، مکانیکی، وفیزیکی چوب می باشد که درمطالعات بیولوژیکی- اکولوژیکی بسیارحائز اهمیت است وبطور مستقیم با مقدار ماده چوبی وخلل و فرج چوب در واحدحجم ارتباط دارند، بطوریکه با افزایش وکا هش مقدار ماده چوبی، خلل وفرج کاهش وافزایش می یابد وتغییرات جرم ویژه رابه دنبال دارد [۷].
جرم ویژه چوب دررابطه با عامل طول و راندمان الیاف اهمیت خاصی دارد چون در واحدهای تهیه خمیروکاغذ از چوب، دانستن جرم ویژه گونه ها در رطوبت های مختلف می تواند درمحاسبات راندمان ماده اولیه وتولید خمیر کمک مؤثری نماید [۱].
جرم ویژه چوب رابطه مستقیم با ماده چوبی در دیواره سلولی وخواص مکانیکی آن دارد. وعملاً دربرابر نیروی فشاری و خمشی و درجه سختی تحمل نشان می دهد. هر قدر چوب سبک تر باشد، درمقابل رطوبت خاصیت نم پذیری بیشتری نشان می دهد و سریعتر آب را به خود جذب و دفع می کند.
با کاهش ارتفاع شرایط رویشی بهتر شده و میزان چوب بهاره افزایش می یابد بنابراین میزان جرم ویژه کاهش می یابد [۷].
۱-۵ دوام طبیعی و عوامل موثر بر آن
مفهوم دوام طبیعی همان قابلیت مقاومت چوب در برابر عوامل مخرب بیولوژیکی می باشد. هیچ چوبی در طبیعت یافت نمی شود که تماما از عوامل مخرب چوب مصون باشد بطور کلی گونه هایی که دارای چوب درون مشخصی هستند و رنگ کدر و تیره تر از سایر گونه ها دارند دوام طبیعی بالاتری دارند اما این بعنوان یک قانون کلی چندان هم نمی تواند صحیح باشد زیرا رنگ بعضی از چوب ها مربوط به مواد غیر سمی است و بعضی از چوب ها علی رغم داشتن چوب درون رنگی جزء چوب های کم دوام محسوب می شوند.
چوب ها مقاومت بیشتری در برابر تخریب میکروارگانیسم ها نسبت به سایر بافت های گیاهان از خود نشان میدهند و آن به دلیل خصوصیات ترکیبات تشکیل دهنده دیواره سلولی چوب است به نمونه هایی که در زیر آمده است دقت کنید :
- دیواره های سلولی چوب شامل ترکیبات پیچیده و پلیمرهای ذره ای سنگین غیر از محلول است که این ترکیبات باید توسط آنزیم میکروارگانیسم ها به ذرات ریزتر تبدیل شود[۳].
- چوب ها شامل مقدار قابل توجهی لیگنین می باشند که این لیگنین ها مانع فیزیکی در مقابل حمله آنزیم ها به کربوهیدراتها محسوب می شوند[۲].
- عمل تجزیه آنزیم ها بیشتر منحصر به بخش آمورف سلولز است در حالی که ناحیه کریستالین سلولز چوب بیشتر از سایر بافت گیاهان می باشد و این زمینه را برای مقاومت بیشتر چوب در مقابل قارچ ها و باکتری ها فراهم می کند.
- درصد وزنی نیتروژن در چوب بسیار ناچیز حدود ۳/۰-۱/۰ درصد نیز می باشد در مقابل گیاهان علفی چیزی حدود ۵-۱ درصد دارای نیتروژن می باشند این مقدار ناچیز نیتروژن چوب قابلیت تخریب آن را کاهش می دهد.
برون چوب تمام گونه ها به دلیل داشتن مواد غذایی ذخیره شده در سلولهای پارانشیمی و فقدان مواد استخراجی حتی در گونه هایی که با دوامند یا واجد درون چوب مشخص هستند کم دوام یا بسیار کم دوام هستند.
همچنین قسمت خارجی درون چوب درختان مسن مقاومت به پوسیدگی بیشتری نسبت به قسمت خارجی درون چوب درختان جوان همان گونه دارند.
دوام طبیعی چوب سنگین بطور کلی بیشتر از چوبهای سبک است زیرا جرم ویژه بستگی به تخلخل دارد و چون چوب های سبک متخلخل تر هستند هوا و آب درآنها بیشتر و طبیعتاً محیط برای رشد قارچ ها مساعد تر است ولی این خاصیت عمومیت ندارد بطوری که چوبهای سبک مثل سدر و سکویا دارای دوام طبیعی بیشتری از راش و بلوط سرخ و بلوط سیاه هستند و دلیل آن را هم می توان سمی بودن مواد استخراجی گونه ها سدر و سکویا دانست. در یک گونه دوام طبیعی چوب در درختان مختلف متفاوت است و در مورد یک گونه بخصوص نیز بستگی به شرایط رویش نژاد و قسمتهای مختلف یک درخت دارد[۷].
۱-۶ عوامل مخرب چوب
چوب یک ماده بیولوژی حاصل از تقسیمات سلولهای کامبیومی درخت است این ماده با ارزش که نمی توان به جهاتی برای آن رقیبی پیدا کرد به سادگی تحت اثر عوامل مخرب غیر بیولوژیک و بیولوژیکی تخریب می شود مثلاً در میان عوامل غیر بیولوژیک ( آتش ، هوازدگی ، فرسودگی مکانیکی ، تخریب شیمیایی ) فقط چند دقیقه ای وقت لازم است تا چندین متر مکعب چوب که حاصل از چندین سال از رشد یک درخت است توسط آتش به خاکستر تبدیل شود. جدای از این موضوع عوامل بیولوژیکی را می توان یافت که چوب ها را به جهت تامین مواد غذایی مورد تخریب قرار می دهند در این میان باکتریها که از کوچکترین موجودات زنده به حساب می آیند تا حشرات (موریانه ها ^[۷]و سوسکها^[۸]) قادر به تخریب چوب هستند اما در میان موجودات آبزی که در داخل آب شور دریا یافت می شود تعدادی چوب را به جهت پناهگاه و تامین مواد غذایی مورد تخریب قرار می دهند و تحت عنوان حفاران دریایی شناخته می شوند. (نرم تنان ^[۹]و سخت پوستان^[۱۰]) اما بطور کلی خطرناکترین عوامل مخرب بیولوژیک چوب قارچها هستند که به دلیل عدم وجود سبزینه یا کلروفیل چوب را به جهت داشتن سه ماده ارزشمند سلولز همی سلولز و لیگنین مضمحل می کنند[۲].
۱-۷ قارچ های مخرب چوب :
۱-۷-۱ زیست شناسی قارچهای مخرب چوب
قارچها یی که چوب ها را مورد تخریب قرار می دهند توسط اندام زایشی بنام اسپور تولید می شوند که همتای بذرها در گیاهان به حساب می آیند. بنابراین چون این گیاهان فاقد سبزینه یا کلروفیل هستند و قادر به عمل فتوسنتز نمی باشند ناگزیرند برای ادامه زندگی از مواد آلی ساخته شده گیاهان سبز دیگر استفاده نمایند.
قارچها در طی زندگی خود دارای دو مرحله می باشند مرحله رویشی و زایشی. مرحله رویشی قارچها اغلب بدور از چشم است و تنها با میکروسکوپ های پیشرفته در ریسه یا هیف^[۱۱] قابل رویت می باشد. مرحله زایشی در کلاهک قارچها^[۱۲] به سادگی قابل رویت می باشد. میلیونها اسپور ممکن است در شرایط طبیعی تنها از یک کلاهک قارچ تولید شود . همین اسپورهای تولید شده بوسیله باد ، آب و حشرات چوب های آلوده منتشر می شود و قادرند در چوب یا تنه درختی که در شرایط مساعد محیط (دما ، pHو میزان رطوبت) باشند رشد نمایند .
۱-۷-۲ تغذیه قارچها
همانطور که توضیح داده شده بعلت عدم قابلیت قارچها در فتوسنتز بنابراین نیاز به کربن خود را در متابولیسم سلولهای موجودات دیگر می یابند. به همین جهت مواد غذایی به سادگی برای قارچها یی که خود را در چوب جایگزین می نمایند قابل حصول است و آنها این مواد را در ساختمان پلی ساکاریدها سلولزها و لیگنین که ۹۵٪ ساختار چوب را تشکیل می دهد می یابند[۲].
اغلب قارچها ابتدا مواد نشاسته ای موجود در پارانشیم های چوبی که جزء ذخیره غذایی یک گیاه به حساب می آید را در مورد استفاده قرار می دهند.
برخی دیگر که جزء قارچها ی رنگ کننده چوب محسوب می شوند عموما به چوب های تازه یا درختان تازه قطع شده حمله ور می شوند و کربن مورد نیاز خود را از قندهای محلول در آب حفرات سلولی تهیه می نمایند. این گروه تخریب مکانیکی به چوب وارد نمی کنند و صرفا کیفیت ظاهری چوب را از نظر مبادلات تجاری کم می نمایند. ضمنا نیتروژن که به مقدار کم در چوب پراکنده است(بین۳/۰ – ۱/۰ درصد) و همین مقدار کم نیاز قارچ را در یک پوسیدگی سریع مرتفع می کند. علاوه بر این قارچ در تغذیه خود از بافت چوب تیامین (ویتامینB2) را مورد مصرف قرار می دهد. بنابر تحقیقات و بررسیهای لابراتواری عناصر مورد نیاز اکثر قارچها و شاید کلیه آنها عبارتست از کربن ، اکسیژن ، ئیدروژن، ازت، فسفر، پتاسیم، منیزیم، گوگرد، منگنز، مس، مولیبدن، آهن و روی بطور کلی بهترین منبع تولید کربن برای قارچها گلوکز است[۲].
۱-۷-۳ رطوبت مورد نیاز قارچها
یکی از نیازهای ضروری قارچها جهت فعالیت در چوب رطوبت می باشد . چوبی که در محیط خشک نگهداری می شود فارغ از هر گونه خطرات حمله قارچی است. اما اگر همین چوب با یک محیط در حدود رطوبت۲۰٪ تماس پیدا کند آماده تخریب بوسیله قارچها می شود. قارچ های مختلف خود را با رطوبت های متفاوت تطبیق می دهند مثلا قارچ^[۱۳] که جزء دسته کپکها به حساب می آید می تواند در رطوبت پایین تر از ۱۵٪ به فعالیت خود ادامه دهد. بعضی از قارچها که اصطلاحا به قارچ های گرما دوست موسومند قادرند در رطوبت پایین تر از ۲۰٪در داخل و خارج چوب رشد نمایند. قارچها عامل پوسیدگی نرم به چوب ها با رطوبت بسیار بالا حمله ور می شوند چوب هایی در معرض آب شیرین آب شور و حتی داخل و خارج خاک (برجهای خنک کننده) هستند در معرض حمله این نوع قارچها قرار دارند. رطوبتی که برای رشد قارچ عامل پوسیدگی قهوه ای نیاز است خیلی بیشتر از کپکها است حد اپتیمم رطوبت برای رشد جوانه های قارچ عامل پوسیدگی قهوه ای در کاج جنگلی (Scits pin) و نراد (Abies spp) بیش از ۳۰٪ تا ۷۰٪ نیز می باشد یعنی در دمای مناسب برای رشد قارچها که عموما c˚۳۰ - c˚۲۰ می باشد عموما رطوبت نسبی محیط برابر رشد این قارچ در حدود ۹۵٪ تا ۹۸٪ می باشد (نقطه اشباع فیبر این دو گونه ۲۸٪ الی ۳۰٪ نیز می باشد) [۱۸].
۱-۷-۴ دمای مورد نیاز قارچها

جانسون و اهان^[۶۸]، (۱۹۹۹) اختلالهای برونیسازیشده در برگیرندهی مشکلاتی هستند که رو به بیرون دارند و در تعارض با دیگر افراد و محیط قرار میگیرند. رفتارهایی از قبیل رفتار ضد اجتماعی، عقبماندگی اجتماعی، قانونشکنی، پرخاشگری، بیشفعّالی، آزار و اذیت دیگران در این طبقه قرار دارند (نقل در: یاهاو^[۶۹]، ۲۰۰۶).
اختلالات برونیسازیشده علائم دیگری از جمله بزهکاری، تغییراتی در الگوی روان ــ حرکتی، سردی، دشواری در تمرکز، تغییراتی در الگوهای خوابیدن و خستگی مفرط که وابسته به نشانه های فیزیولوژیکی میباشد را نیز در بر میگیرد (گینیکولا^[۷۰]، ۲۰۰۷).
اختلالهای درونیسازیشده رفتارهای بیش از حد مهارشدهای است که معطوف به درون^[۷۱] هستند. نشانگان درونیسازیشده شامل مشکلاتی از قبیل اضطراب، شکایات جسمانی، کمرویی، گوشهگیری، عزّتنفس پایین، زودرنجی، سکوت زیاد، خلق افسرده، بازداری^[۷۲]، ناامیدی، کنارهگیری^[۷۳]، انزوای اجتماعی، احساس گناه، احساس بیارزشی، فکر خودکشی و تغییر در اشتها در این طبقه قرار میگیرند (گینیکولا، ۲۰۰۷). از سوی دیگر پژوهشها نشان دادهاند که نشانگان درونی سازیشده تأثیر منفی روی عزّت نفس، عملکرد تحصیلی، سلامت جسمانی، کارایی اجتماعی و سازش یافتگی روانشناختی فرد در آینده دارد (قنبری و همکاران، ۱۳۸۸).
نشانگان درونیسازیشده بهدلیل ماهیّت پنهانی که دارند، کمتر شناسایی و تشخیص داده
میشوند و راهکارهای درمانی ارائه میشود. به بیان دیگر از آن جایی که نشانگان درونیسازیشده مشکلات زیادی برای اطرافیان ایجاد نمیکند و بسیاری از نشانههایی که فرد تجربه میکند، مانند: ناامیدی، اضطراب و بازداری صرفاً در درون فرد تجربه میشوند، این مشکلات کمتر شناسایی و مورد توجه قرار میگیرند.

لذا با توّجه به مطالب بیان شده لزوم تشخیص زود هنگام و مسائلی که سازگاری فرد را تحت تأثیر قرار میدهد باید مورد توجه قرار بگیرد تا از وقوع مشکلات متعدّد در آینده جلوگیری کرد.
۲-۵. قصهدرمانی کودکان ناشنوا
کودکان نمیتوانند به سادگی، افکار و احساساتشان را شناسایی و ابراز کنند. کودکان دارای نیازهای ویژه، مانند ناشنوایان نیز به همین دلیل، در کارکردهای شناختی، هیجانی، انگیزشی و رفتاری مشکل دارند و نمیتوانند به طور مؤثر از آموزشها یا روش های درمانی مستقیم بهره گیرند. از این رو، به کارگیری فنون غیرمستقیم مانند قصهدرمانی ممکن است بهگونهای اثربخش و شفابخش کاستیهای آنها را بهبود بخشد و ترمیم نماید. قصه و قصهدرمانی قدمتی به طول تاریخ بشری دارد؛ تا آنجا که درکتابهای مقدس انجیل و قرآن نیز رویکردهای مهم برای آموزش شیوه های درست زندگی با بهره گرفتن از استعارهها، حکایتها و قصههای اقوام و مردمان مختلف برای دیگران آورده شده است (کراوفورد، براون و کراوفورد^[۷۴]، ۲۰۰۴).
قصههایی که تجربه های افراد در زندگیشان بوده است، میتواند زندگی دیگران را تحت تأثیر قرار دهد؛ زیرا زندگی، فرایند پیوستهای از نظمبخشی و سازماندهی تجربههاست. هنگامیکه از جهان، شناخت کاملی وجود ندارد، نیاز به نسبت دادن معنا به تجارب احساس میشود. بدین ترتیب، تجربه ها و رویدادهای عمر هر یک از افراد داستانگونه میگردد. افراد هنگام بیان داستان، توالی و رابطه های معناداری را کشف میکنند و نسبت به وضعیت خود، بینش عمیقتری به دست میآورند (دویویدی^[۷۵]، ۱۹۹۷).
در میان فیلسوفان باستان، افلاطون نخستین اندیشمندی است که بر اهمیت قصه برای کودکان و نوجوانان درکتاب مشهور خود «جمهوریت» تأکید کرده است (رحماندوست، ۱۳۸۱).
قصهها، نمادهایی از فکر کردن هستند که پیش از آغاز تحصیل از راه افسانهها و قصههای کودکانه فرا گرفته میشوند، بهگونهای که برخی پژوهشگران معتقدند که دانش امروزی از قصهها میآید (اسکَنگ و ایبلسون^[۷۶]، ۱۹۹۵). قصهها ممکن است برای مخاطب قرار دادن حوزهی وسیعی از مسایل مثل رفتارهای حمایتکننده، ترس از تنهایی، رازها و ارتباطها و مانند آنها مورد استفاده قرار گیرند. به عنوان نمونه شاید کتابی بتواند به کودک قدرت «نه گفتن» را بیاموزد (محمداسماعیل، ۱۳۸۱).
حوادث قصه بایستی با یکدیگر مرتبط باشند و در مخاطب صورتهای ذهنی قوی ایجاد کنند. زبان قصه لازم است که ساده باشد تا کودک قادر به فهم و تقلید از آن گردد. از آنجا که کودکان بیشتر به محسوسات توجه دارند، همهی قصه لازم است دربارهی امور و مسایل محسوس باشد، نه امور معقول و معنوی که از تصور آنها به دور است. قصه باید قادر باشد خاطرهها، افکار، اطلاعات و تجربه های مفید را به کودکان القا کند و تجربه های تازهای در اختیار آنها قرار دهد و سرانجام این که قصه باید رنگ عاطفی داشته باشد و هیجانهای متعددی را در شنونده برانگیزاند (شعارینژاد، ۱۳۷۸).
متخصصان آموزش وپرورش دو هدف عمده را برای قصهدرمانی کودکان، مطرح کردهاند:
کارکرد اطلاعاتی قصه در ارائه بخشی از دانش دربارهی جهان و فرهنگ،
کارکرد انتقالی در آموزش و یاد دادن که شیوه های تفکر و عمل را به افراد میآموزد (تریزنبرگ و مکگراث^[۷۷]، ۲۰۰۱).
۲-۶. رفتارهای نامناسب اجتماعی در ناشنوایان
یکی از اهداف اساسی در هر جامعهای، تعلیم و تربیت کودکان است تا بتوان آنها را افرادی مستقل و مولد و مظهری از ارزشهای خود تربیت کرد و از این راه هدفهای اجتماعی جامعه به تحقق بپیوندد. در نتیجه، جامعه در برابر کودکانی که از سلامت جسم یا روح برخوردار نیستند، مسؤولیت بیشتری دارد و باید با تدارک شرایط مناسب جهت آموزش آنها در رفع مشکلاتشان و به دنبال آن در رفع مشکلات و حل مسایل جامعه بکوشد.
گاه نداشتن اعتماد به نفس کافی و ترس از عدم پذیرش توسط جامعه و احساس حقارت به سبب قادر نبودن در هماهنگ ساختن خود از نظر گفتار و رفتار با سایرین در فرد ناشنوا اضطراب ایجاد
میکند و این اضطراب منجر به گوشهگیری وی میشود. اطرافیان کودک باید به تدریج به او حس اعتماد به نفس بخشند و با قرار دادن وی در جمع، او را با خویش هماهنگ سازند. این عمل باید از کودکی مورد توجه قرار گیرد تا در بزرگی فرد ناشنوا را دچار مشکلات نسازد.
کودک ناشنوا در مواردی به سبب غوغایی که در درون خویش دارد و قادر به بازگوکردن آن نیست، به منظور جلب توجه دیگران یا ناراحت نمودن آنان، رفتارهای نابهنجاری از خود بروز میدهد. اطرافیان به خصوص والدین باید با مشاهدهی رفتارهای نامناسب در کودک در صدد آگاهی از علت آن برآیند و کودک را به آرامش هدایت کنند (پاکزاد، ۱۳۷۴). کودک بهدلیل اختلالهای درونیسازی شده با مشکلات فراوانی روبهرو است که باعث ضعف تحصیلی و نیز مشکلات ارتباط با خانواده، معلمان و همسالان خود میشود. این مشکلات ممکن است مشکلات ناشنوایی او را تشدید کند و بر سازشیافتگی و واکنشهای او تأثیر منفی بگذارد. بیشترین رنج ناشی از اختلالات درونیسازی شده، گریبانگیر خودِ کودک است؛ البته در صورت افزایش این مشکلات، این اختلالات تبدیل به اختلالات برونیسازی شده میشود و مشکلاتی را برای اطرافیان نیز ایجاد میکند.
اورهارت و لدربرگ^[۷۸] (۱۹۹۱) معتقدند که خواهران و برادران کودک ناشنوا، در نتیجهی کمک و نگهداری از او در رفع مشکلات رفتاریش نقش بسزایی دارند و خودشان نیز به احساس رضایت دست مییابند. افزون بر این برادران و خواهران کودک ناشنوا احساس میکنند که باید بیش از توان خود در جبران ناامیدی ناشی از آرزوهای بر باد رفتهی والدین، از داشتن فرزندی سالم و شنوا بکوشند و یا گرایش به شغلهایی همچون مددکاری و آموزگار کودکان ناشنوا و جراح بیماریهای گوش در آنها دیده میشود (نقل در: شریفیدرآمدی، ۱۳۸۲).
۲-۷. نقش کتابدار در برآوردن نیازهای ناشنوایان
نیازهای مطالعاتی کودکان ناشنوا، ابتداییترین نیازهایی است که کتابداران درک میکنند و برآوردن آنها دشوارترین کار است. در میان انواع معلولیتها، ناشنوایی برای خواندن بزرگترین نقص به شمار میآید، زیرا با آن که ذهن و هوش کودک ناشنوا احتمالاً بهنجار است، از نظر زبان — زبان گفتاری یا نوشتاری— دچار نقص و کاستی است و زبان به منزلهی ابزار اندیشه و وسیلهی برقراری ارتباط شفاهی و کتبی مورد نیاز است و کودک ناشنوایی که زبانی را نمیشنود و در نتیجه در خواندن زبان هم مشکل دارد، چهبسا در فرایند اندیشه و ادراک نیز دچار نقص باشد و ممکن است این امر به واپسماندگی او از کاروان دانش و به باقی ماندن در حالت نارسی و تنهایی بینجامد.
کودکی که توان شنیدن دارد انگارههای زبانی از پیش آشنا را میخواند؛ زیرا آنها را از زبان دیگران شنیده است یا برای او خواندهاند. کودک ناشنوا از صفر آغاز میکند و ساختارهای جملهای را در ذهن ندارد و تنها افعال و اسامی تک هجایی را میتواند بر زبان آورد یا لبخوانی کند.
اصطلاحها، تشبیهها، کنایهها و اقسام کلام، برای کودک ناشنوایی که با حداقل ادراک میتواند بخواند، هیچ معنایی ندارد و او باید برای آغاز یادگیری توان خواندن داشته باشد. حتی در مجالس قصهگویی گروهی یا فردی، کودک ناشنوا از آن جهت که باید به قصهگو و نه به کتاب بنگرد از بخشی از فایده های آن مجلس محروم خواهد شد.
احتمال دارد که کودک ناشنوا، در سن پنج سالگی گنجینهای واژگانی در حد پانزده کلمه داشته باشد و آموزشگاه را در شانزده سالگی به سن خواندن هفت یا هشت سالگی کودک شنوا ترک گوید، بیشتر مسأله به این نکته مربوط است که آیا او با اختلال شنوایی به دنیا آمده یا پس از یادگیری سخن گفتن و خواندن ناشنوا شده است؟
کتابداران آموزشگاههای ناشنوایان به مرور زمان میآموزند که از کتابهای معمولی به ویژه
کتابهای مصور، آثاری را برگزینند که کیفیت لازم برای کمک به رشد خواندن، درک مطلب و کسب لذت را دارا باشند. مسألهی اخیر بهخصوص هنگام انزوا (منزوی شده از نظر شنوایی و جنبه های اجتماعی)، اهمیتی حیاتی دارد؛ زیرا این نکته به این معناست که کودک ناشنوا میتواند از مطالعه، به عنوان فعالیتی فردی لذت ببرد. کتابداران آموزشگاههای ناشنوایان، بیشتر وقت خود را برای
ارتباطهای بیرونی صرف میکنند؛ زیرا برای این افراد آگاهی از مسایل روز، بسیار مهم است. کتابدار میتواند تا حد امکان کتابخانه را از روزنامهها، گاهنامهها، خبرنامهها و سایتهای خبری غنی سازد.
کمبود کتابهای مناسب، یکی از معلمان کودکان ناشنوا در بریتانیا را واداشت تا با اجازهی ناشران، کتابهای چاپی نشریافته را — در طرحی موسوم به کتابخانهی خانگی کودکان ناشنوا، طرح شکست موانع اعتماد— با نیازهای ناشنوایان سازگار سازد. کتابهای مصور مشخصی را با افزودن متن تغییر دادند تا داستان را به زبانی سادهتر و سازگارتر بیان دارد. این کار، امر خواندن را سادهتر میکند ولی دیگر بخشهای کتاب را تغییر نمیدهد. این نکته که چنین آثاری، از طریق سازماندهندهی آنها به بهای خردهفروشی به فروش رسد، تنها به شرطی امکان پذیر است که حامیان طرح شکست موانع اعتماد که انجمنی است مصمم به یاریرسانی کودکان دارای اختلال شنوایی و والدین ایشان، و کمک مالی هستند. تمام کارها، به همت معلمان و والدین داوطلب، انجام میشود و کتابها، در آموزشگاههای ویژه و منازل کودکان ناشنوا در اختیار قرار میگیرد. تعداد نسبتاً اندک کودکان ناشنوا، گویای این است که امکان دارد تولید حرفهای این آثار، برای ناشری آمادهی برعهده گرفتن چنین تعدیلهایی از جنبهی تجاری به صرفه نخواهد بود ولی کتابداران و سازمانهای کتابداری باید امکان همکاری، تعدیل سازگار کتابها، تولید اینگونه آثار برای استفادهی ملی و بین المللی را در رأس امور خود قرار دهند. کتابداران کتابخانههای کودکان که پذیرای کودکان ناشنوا در بخشهای داستان مجموعه های خود هستند، باید داستانهای آسان همراه با اطلاعات تصویری را هرچه بیشتر برگزینند و هنگام بلندخوانی آنها از حرکات لب، آشکارا بهره جویند (مارشال^[۷۹]، ۱۳۷۱).
به طور خلاصه میتوان گفت کتابداران میتوانند نیازهای این کودکان را از طریق کسب اطلاعات کافی دربارهی آنها، تجزیه و تحلیل کنند و با توجه به نیازهای کودکان ناشنوا، مطالعهی آنها را هدفمند کرده، با تهیهی منابع لازم و تهیهی فهرست کتابهای مناسب برای مشکلات آنها، به هدایت و تشویق این کودکان به مطالعهی کتاب بپردازند و تغییرات رفتاری آنها را به همراه پزشک یا روانشناس ثبت کنند.
در قسمت زیر به بررسی عناصر در نظر گرفته شده در انتخاب کتابهای مناسب برای کودکان ناشنوا و تأثیر داستان بر هریک از این عناصر پرداخته میشود:
۲-۸. اعتماد به نفس در کودک و نقش داستان در افزایش آن در کودک ناشنوا
باورهای منفی و برداشتهای غیرواقعی از خود، موجب رشد افکار و احساسات غیرمعمول
میشود و در مراحل بعدی رشد، عملکرد کودک را در روابط اجتماعی و موقعیتهای تحصیلی و عرصه های دیگر زندگی، دچار اختلال میکند (بیابانگرد، ۱۳۷۳).
کودک، به موازات رشد عقلی، قادر به درک خصوصیات روانی خود میشود. کودک، نه تنها میان جسم و روح خود، تمایز قائل میشود، بلکه میداند افکار و احساسات ویژهی خود را دارد که با دیگران متفاوت است. او به تدریج، به کشف روابط بین پدیده ها میپردازد و افکار خود را سازماندهی میکند. کودک، روش استدلال کردن را از اطرافیان میآموزد و از کودکی استدلالپذیر، به کودکی استدلالگر تبدیل میشود.
کودکان همزمان با آغاز مدرسه رفتن، به دلیل تعامل بیشتر با همسالان، مفاهیمی چون محبت و دوستی را میآموزند. آنها برای بیان ویژگیهای شخصیتی و خصوصیات هیجانی، از کلمات و توصیفهای گوناگون استفاده میکنند. همچنین برای توصیف ویژگیهای بینفردی، مانند دوستی، شرمندگی، محبوبیت و ساختارهای روانشناسانه، مانند نگرشها، ارزشها، اعتقادات و معیارها نیز واژهها و کلمات مختلف را به کار میبرند (سلحشور، ۱۳۷۹).
هنگامی کودک اعتماد به نفس خویش را به دست میآورد که تصور آرمانیای که از خود در ذهنش پدید آمده است، با شخصیت فعلیاش هماهنگ باشد؛ یعنی همان توانایی که در ذهنش برای آن ارزش قائل است، در خود او نیز به نحو احسن وجود داشته باشد. کودکان ناشنوا، به دلیل مقایسهای که از توانایی های خود با دیگران، در ذهنشان انجام میدهند، ممکن است خود را در برابر دیگران دست کم بگیرند. این تفکر، آنها را از خودِ آرمانی خویش دور میکند و در نتیجه، اعتماد به نفس ضعیفی خواهند داشت. این کاهش اعتماد به نفس، کودکان ناشنوا را تبدیل به کودکانی سرخورده و اندوهناک میکند. نقش اطرافیان آنان در ایجاد اعتماد به نفس، از دیگر کودکان بیشتر است، زیرا کودکان ناشنوا باید این توانایی را داشته باشند تا بتوانند در آینده، بدون کمک دیگران به زندگی خود ادامه دهند.
با توجه به این که در فصلهای گذشته گفته شد داستانها ابزار مناسبی برای معرفی الگوهای موفق رفتارهای مطلوب هستند. کودک از طریق همانندسازی با این الگوها، به تعدیل و اصلاح تصویرهای ذهنی که از خود دارد، میپردازد. کودکی که اعتماد به نفس پایینی دارد، با الگوی مناسب داستان، انطباقیابی کرده و آن را در باورها، افکار و عواطف خود، سهیم میکند. در نتیجه، بهتدریج، از احساس بیارزشی و خودکمبینی او کاسته میشود. همچنین، همذاتپنداری کودک با قهرمان داستان، هنگامی که خود را به چالش میگذارد و شجاعانه به استقبال حوادث دشوار زندگی میرود، کودک را به شایستگیهای خود میشناساند و تصویرهای ذهنی مثبتی را در او متبلور میسازد. در تقویت اعتماد به نفس، در داستانها به مفاهیم زیادی توجه شده است و این مفاهیم، در تقویت اعتماد به نفس کودکان، تأثیر بسزایی دارند. این مفاهیم، عبارتاند از:
القاء تصویرهای ذهنی مثبت به کودک
ارائه الگوهای دارای اعتماد به نفس
خلاقیت
حس ارزشمندی و عدم احساس حقارت
خودشناسی و استفاده از تواناییها
باور پذیرش از سوی خود و دیگران (امیندهقان، ۱۳۸۲).
۲-۹. اندوه در کودک و نقش داستان در کاهش آن در کودک ناشنوا
کودک، در طول زندگی خود، ممکن است افراد یا اشیایی را از دست بدهد و در برابر از دست دادن آنها، واکنشهایی متفاوت با افراد بزرگسال، از خود نشان دهد. برخی از واکنشهایی را که دیرگروف^[۸۰] دربارهی سوگ از دستدادن افراد یا اشیایی، که کودک از خود بروز میدهد، در زیر آورده شده است:
اضطراب: این واکنش کودک، در صورت مرگ عزیزانش بروز میکند که در اینصورت، حس امنیت او به مخاطره میافتد.
خاطرات واضح و روشن^[۸۱]: این واکنش کودکان، در مواقع بحرانی، به دلیل فعال شدن ابرحافظه^[۸۲] که شکل تغییریافتهای از حالت هوشیاری است و در آن تأثیرهای حسی به روشی متفاوت از حالت عادی ثبت و پردازش میشود، به وجود میآیند.
اختلال در خواب^[۸۳]: یادها و خاطرات اندوهناک، کودک را دچار اختلال خواب میکند.
غمگینی و اشتیاق: برخی از کودکان، آرام و قرار خود را از دست میدهند و همواره بر از دستدادن افراد یا اشیای مورد علاقهشان، گریه میکنند، یا منزوی و گوشهگیر میشوند و یا اصلاً بروز نمیدهند.
خشم: معمولاً کودکان، احساسات خود را بروز میدهند که در برخی از آنان این ابراز با خشم همراه است.
احساس گناه، سرزنش خود و شرمساری: گاهی اندوه بیش از حد درکودکان، با احساس گناه، سرزنش خود و شرمساری در آنها همراه است.
مشکلات تحصیلی: اندوهگینی و اضطراب مکرر، کودک را دچار آشوب میکند که در اثر آن، او انگیزهی خود را از دست داده، از ادامهی تحصیل باز میماند.
مشکلات جسمانی: در کودکان غمگین، ناراحتیهای جسمانی، بهصورت افزایش سردرد و مانند آن، نمایان میشود.
علت اندوه در کودکان، ممکن است در اثر از دستدادن عزیزان، اشیای مورد علاقه، دور شدن از خانواده و دوستان و یا مانند آن باشد. کودکان ناشنوا، بهدلیل اینکه تنها حامی خود را خانواده میدانند، از دست دادن اعضای خانواده برای آنها اندوه بیشتری ایجاد میکند. این اندوه، در آنها افسردگی و اضطراب ایجاد میکند و واکنشهایی را که در بالا گفته شد، شدیدتر از کودکان سالم از خود بروز میدهند که این رفتارها مستلزم توجه و دقت بیشتر اطرافیان است. با ایجاد شرایطی که بتواند جبران این فقدان را برای کودک داشته باشد، امید است که بتوان کودک ناشنوا را به ادامهی زندگی امیدوار کرد.

1. 1. بهترین آنتی بادی‌ها را که از مرحله قبل بدست آمده‌است را در حافظه ثانویه کپی می‌کنیم.

1. 1. 1. برای بهترین آنتی بادی‌ها، تعداد تکثیری که موردنظرمان است را ایجاد می‌کنیم. این کار را به این شکل انجام می‌دهیم که کل تعداد تکثیرهایی که انجام می‌دهیم، برابر ۶۰% کل جمعیّتی است که استفاده می‌کنیم. هنگامی‌که حافظه ثانویه پر است، به صورت زیر عمل می‌کنیم:

   

• • اگر عضوی که وارد حافظه ثانویه می‌شود، اجازه ورود نداشته باشد (یا به این خاطر که تکراری است و یا به این علت که به متراکم ترین ناحیه فضای تابع هدف تعلق دارد)، تعداد تکثیرهایی که انجام می‌دهیم برابر صفر است.

• • هنگامی‌که عضوی داریم که به سلولی تعلق دارد که تعداد حل‌هایی که دارد، زیر متوسط است (نسبت به همه سلول‌های اشغال شده در حافظه ثانویه)، تعداد تکثیرهایی که انجام می‌دهیم دو برابر می‌شود.

• • هنگامی‌که عضوی داریم که به سلولی تعلق دارد که تعداد حل‌هایی که دارد، زیر متوسط است، تعداد تکثیرهایی که انجام می‌دهیم، به نصف کاهش می‌یابد.

1. 1. بهترین آنتی بادی‌ها را براساس اطلاعاتی که از مرحله قبل بدست آمده‌است، تکثیر می‌کنیم.

1. 1. یک اپراتور جهش را به طریقی بر روی کلون‌ها انجام می‌دهیم که تعداد ژن‌هایی که در هر رشته کروموزومی جهش می‌یابند، برابر تعداد متغیرهای تصمیم مسأله باشد. این کار را به این علّت انجام می‌دهیم که حداقل یک جهش در رشته اتفاق بیفتد، اگر غیر از این باشد، ما همان حل را دوبرابر کرده ایم (یعنی رشته اصلی و تکثیر شده دقیقاً یکسان خواهندبود).

1. 1. یک اپراتور جهش غیریکنواخت را به بهترین آنتی بادی‌هایی که یافت شده‌اند اعمال می‌کنیم، اما تضمین نمی‌کنیم که تکراری صورت نگیرد (برخلاف اپراتور جهش مرحله قبل). نرخ جهش اولیه بالاست و به مرور زمان کاهش می‌یابد (از ۰.۹ به ۰.۳).

1. 1. اگر حافظه ثانویه پر باشد، تقاطع را به کسری از محتویاتش اجرا می‌کنیم. اعضاء جدیدی که تولید شده‌اند، اگر نسبت به حافظه ثانویه غیرمغلوب باشند، به آن اضافه می‌شوند.

1. 1. فرایند مرحله ۳ به بعد را درمدت زمان مشخصی که از پیش تعیین کرده ایم، تکرار می‌کنیم.

علت اینکه جمعیت اولیه را با توزیع یکنواخت متغیرهای تصمیم درنظر گرفته ایم، این است که فضای جستجو را یکنواخت کنیم. این به ما کمک می‌کند که فضای جستجو را به طور مؤثرتری جستجو کنیم.
ما تقاطع را زمانی به حافظه ثانویه اعمال می‌کنیم که پر باشد و ما بتوانیم به نقاط میانی بین آن‌ها دست یابیم. چنین اطلاعاتی برای بهبود کارایی الگوریتم استفاده می‌شود.
حافظه ثانویه: ما از یک حافظه ثانویه یا اضافی به عنوان یک مکانیسم نخبه گرایی استفاده می‌کنیم تا بهترین حل‌هایی که در طول فرایند یافت می‌شوند را نگهداری کنیم. اعضائی که در این حافظه ذخیره می‌شوند، نه تنها نسبت به یکدیگر، بلکه نسبت به همه اعضاء قبلی که سعی داشته‌اند وارد حافظه ثانویه شوند، غیرمغلوب هستند. بنابراین، این حافظه ثانویه، ما را به جبهه‌‌ی پارتو مسأله نزدیک نگه می‌دارد.
باتوجه به اجرای یک توزیع یکنواخت بر روی حل‌های غیرمغلوبی که جبهه‌ی پارتو یک مسأله را پوشش می‌دهند، از شبکه تطبیقی که بوسیله نولِس و کورنه^[۱۰۷] ارائه شده‌است، استفاده می‌کنیم (شکل ۲-۷).

عضو با پایین ترین شایستگی برای هدف ۲
عضو با بالاترین شایستگی برای هدف ۱
فضای پوشش داده شده توسط شبکه هدف ۲
عضو با پایین ترین شایستگی برای هدف ۱
عضو با بالاترین شایستگی برای هدف ۲
فضای پوشش داده شده توسط شبکه هدف ۱
شکل ۲-۷- یک شبکه تطبیقی برای رسیدگی به حافظه ثانویه
به طور ایده آل، اندازه حافظه ثانویه باید بینهایت باشد. به هر حال، از آنجائی که این کار درعمل غیرممکن است، باید محدودیتی را بر سر تعداد اعضاء غیرمغلوبی که می‌خواهیم در حافظه ثانویه ذخیره شوند، قراردهیم. با اجرای این محدودیت، حافظه اضافی ما، حتی اگر اعضاء غیرمغلوب بیشتری که بخواهند وارد شوند، وجود داشته باشد، در بعضی نقاط، پر می‌شود. هنگامی‌که این اتفاق می‌افتد، ما از یک معیار اضافی برای اجازه به اعضاء غیرمغلوبی که بخواهند وارد حافظه اضافی بشوند، استفاده می‌کنیم: چگالی شبکه (یعنی، اعضائی که به ناحیه با چگالی کمتر جمعیت تعلق دارند، ارجحیت دارند).
برای اجرای شبکه تطبیقی به صورت زیر عمل می‌کنیم:

1. 1. فضای تابع هدف را باتوجه به تعداد تقسیماتی که توسط کاربر مشخص می‌شود، تقسیم می‌کنیم.

1. 1. برای هر عضو در حافظه اضافی، سلولی که به آن تعلق دارد را تعیین می‌کنیم.

1. 1. اگر حافظه ثانویه پر باشد، متراکم ترین سلول را مشخص می‌کنیم.

1. 1. برای تعیین اینکه یک آنتی ژن مشخص اجازه ورود به حافظه اضافی را دارد یا خیر، به صورت زیر عمل می‌کنیم:

• • اگر به متراکم ترین سلول تعلق داشته باشد، اجازه ورود ندارد.

• • درغیر اینصورت، این عضو اجازه ورود دارد. به همین علت، ما یک عضو را (به صورت تصادفی) از متراکم ترین سلول حذف می‌کنیم تا جای خالی برای این آنتی ژن داشته باشیم.

۲-۴-۳-۳- الگوریتم VIS
در این قسمت، براساس ساختار مسأله بهینه سازی opt-aiNet، یک رویکرد بهینه سازی چندهدفه جدید ارائه می‌شود. این الگوریتم، سیستم ایمنی برداری (VIS) نامیده می‌شود و همان ساختاری را دارد که برای مسأله تک هدفه در شکل (۲-۸) نشان داده شده‌است. رویکرد پیشنهادی، تکاملی بر اولین نسخه آن است که توسط فرسچی و رِپِتو ارائه شده‌است. این الگوریتم به شکل زیر عمل می‌کند [۱۹]:

1. 1. در ابتدا، یک جمعیت اولیه به صورت یکنواخت و تصادفی از بردارهایی از اعداد واقعی ایجاد می‌کنیم و یک برازش را به هر حل تخصیص می‌دهیم. حافظه در حال حاضر خالی است.

1. 1. هر سلول را به تعداد  بار تکثیر می‌کنیم و هر کدام را به صورت محلی بوسیله یک اختلال تصادفی جهش می‌دهیم.

1. 1. برای هر کلون، مقدار توابع هدف و روابط غلبه پارتو (درمیان همه اعضاء: والدین، فرزندان و سلول‌های حافظه) ارزیابی می‌شود. از آنجاکه این برازش، به جمعیت واقعی بستگی دارد، مقدارش به همان کلون تخصیص داده می‌شود و برای سلول‌های پدر، دوباره محاسبه می‌شود. اعضاء غیرمغلوب در حافظه کپی می‌شوند. به خاطر اینکه حافظه، فقط شامل حل‌های غیرمغلوب محلی می‌شود، اعضائی از حافظه که درنتیجه آن، مغلوب می‌شوند نیز حذف می‌شوند.