۲۳۱۵/۹۵

 

 

۰۰۰۰/۰

 

 

 

آزمون چاو

 

 

۳۲۰۵/۰

 

 

سطح معناداری

 

 

۲۳۱۴/۰

 

 

جدول شماره ۴-۷ ضرایب مربوط به مدل رگرسیونی مورد استفاده و سطح معناداری مربوط را برای آزمون فرضیه سوم نیز نشان می­دهد. طبق یافته­ های مندرج در این جدول، سطح معناداری مربوط به متغیر تغییرات در ارزش وثیقه نشان­دهنده آن است که بین تغییرات در ارزش وثیقه و کیفیت گزارشگری مالی در سطح اطمینان ۹۵ درصد رابطه منفی و معناداری وجود دارد. نتایج مرتبط با متغیرهای کنترلی نیز نشان می­دهد که بین اندازه شرکت­ها و بازده کل دارایی­ ها با کیفیت گزارشگری مالی در سطح اطمینان ۹۵ درصد رابطه منفی و معناداری وجود دارد.
۴-۳- خلاصه فصل
در این فصل به بررسی و تجزیه و تحلیل داده ­ها پرداخته شد. در بخش اول فصل، آمار توصیفی متغیرهای مورد استفاده در پژوهش و ضرایب همبستگی بین آن­ها ارائه شد. سپس، نتایج مرتبط با پایایی متغیرهای پژوهش عرضه شد. در ادامه به بررسی و آزمون فرضیه ­های پژوهش پرداخته شد. به­ طور کلی خلاصه نتایج آماری حاصل از آزمون فرضیه اول نشان داد که بین تغییرات در ارزش وثیقه و کیفیت گزارشگری مالی با تأمین مالی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. افزون­بر این، نتایج آزمون این فرضیه پژوهش نشان داد که متغیر کیفیت گزارشگری مالی به­عنوان یک متغیر شبه­تعدیل­گر بر رابطه بین تغییرات در ارزش وثیقه شرکت­ها و تأمین مالی آن­ها ایفای نقش می­ کند.
نتایج آزمون فرضیه دوم نیز نشان داد که بین تغییرات در ارزش وثیقه و سرمایه ­گذاری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد اما بین کیفیت گزارشگری مالی و سرمایه ­گذاری رابطه معناداری وجود ندارد. افزون­بر این، نتایج آزمون این فرضیه پژوهش نشان داد که متغیر کیفیت گزارشگری مالی به­عنوان یک متغیر تعدیل­کننده بر رابطه بین تغییرات در ارزش وثیقه شرکت­ها و سرمایه ­گذاری آن­ها ایفای نقش نمی­ کند. در نهایت، نتایج آزمون فرضیه سوم نشان می­دهد که بین کیفیت گزارشگری مالی و تغییرات در ارزش وثیقه شرکت­ها رابطه منفی و معناداری وجود دارد.
در فصل بعد نتایج به­دست آمده از تجزیه و تحلیل اطلاعات و آزمون فرضیه‌های پژوهش تفسیر خواهد شد و با نتایج سایر پژوهش‌های انجام گرفته در این زمینه مورد مقایسه قرار خواهد گرفت. در نهایت محدودیت‌های پژوهش‌ بیان شده و پیشنهادهای پژوهش نیز ارائه می‌شود.

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

فصل پنجم: نتیجه‌گیری و پیشنهادها

۵-۱- مقدمه
در فصل قبل داده‌های مربوط به پژوهش در قالب سه فرضیه تجزیه و تحلیل شد. در این فصل، ابتدا به نتیجه‌گیری و تفسیر نتایج حاصل پرداخته شده و سپس، با نتایج حاصل از سایر پژوهش‌های انجام شده در این زمینه مورد مقایسه قرار می‌گیرد. در ادامه، محدودیت‌های پژوهش ارائه و پیشنهادهای ناشی از یافته­ های پژوهش و همچنین پیشنهادیی برای پژوهش­های آینده نیز عرضه می­ شود.
۵-۲- مروری بر نتایج به دست آمده از پژوهش
در انجام این پژوهش، سه فرضیه آزمون شده است. هدف اصلی از انجام پژوهش که در قالب فرضیه ­های پژوهش مطرح شده، بررسی رابطه بین کیفیت گزارشگری مالی، تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های تأمین مالی و سرمایه ­گذاری شرکت­های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران است. با جدایی مالکیت از مدیریت و به وجود آمدن انواع مختلف ساختارهای مالکیت در صده آخر هزاره قبل و هزاره جدید، اطلاعات و گزارش­های منتشره به­وسیله شرکت­ها و کیفیت آنها تبدیل به یکی از ضروریات سیستم اقتصادی شده است؛ بنابراین، باید دید که: آیا گیفیت گزارش­های مالی منتشر شده در بورس اوراق بهادار تهران بر تصمیم­های تأمین مالی و سرمایه ­گذاری تأثیری دارد یا خیر؟ همچنین، آیا ارزش دارایی­ های وثیقه­ای شرکت­ها می ­تواند به عنوان یک متغیر جانشین کیفیت گزارشگری مالی ایفای نقش کند و بر تصمیم­های تأمین مالی و سرمایه ­گذاری تأثیرگذار باشد یا خیر؟
عکس مرتبط با اقتصاد
توجه به نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل آماری فرضیه اول پژوهش نشان داد که بین تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های تأمین مالی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. می­توان این نتیجه را به این نحو توجیه کرد که شرکت­هایی که دارای دارایی­ های وثیقه­ای بیشتری هستند، در خصوص تأمین مالی از منابع برون­سازمانی امکانات بیشتری در اختیار دارند و بنابراین در صورتی که تأمین­کنندگان منابع مالی درخواست وثیقه نمایند (که معمولاً این چنین است)، آنها می­توانند تقاضای آنها را برآورده کنند و در نتیجه به منابع مالی مورد نیاز خود دسترسی پیدا کنند اما شرکت­هایی که فاقد چنین امکاناتی هستند معمولاً در دریافت منابع مالی از تأمین­کنندگان برون­سازمانی دچار مشکل می­شوند. ضمناً لازم به ذکر است که حتی اگر تأمین­کنندگان برون­سازمانی منابع مالی تقاضای وثیقه نکنند، باز هم آنها معمولاً وضعیت دارایی­ های شرکت را بررسی می­ کنند و در صورتی که شرکت به لحاظ اموال و تجهیزات در موقعیت مناسبی باشد، اعتماد تأمین­کنندگان برون­سازمانی منابع مالی را به خود جلب می­ کند و بنابراین می ­تواند به منابع مالی مورد نیاز خود دسترسی پیدا کند. همچنین، نتایج آزمون این فرضیه نشان داد که بین کیفیت گزارشگری مالی و تصمیم­های تأمین مالی رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. امروزه بر کسی پوشیده نیست که یکی از مواردی که در قراردادهای بدهی مورد استفاده قرار می­گیرد، اطلاعات مالی شرکت­ها است؛ حال شرکت­هایی که اطلاعات مالی با کیفیت بالاتری ارائه می­ کنند، می­توانند درستکاری شرکت خود را به تأمین­کنندگان برون­سازمانی منابع مالی نشان دهند و از این طریق اعتماد آنها را به خود جلب کنند. به گونه کلی با ایجاد رابطه نمایندگی بین تأمین­کنندگان برون­سازمانی منابع مالی و شرکت، مشکلات نمایندگی بین این دو ایجاد می­ شود. حال در صورتی که شرکت­ها اطلاعات را به طور شفاف و با کیفیت ارائه کنند، می­توانند بر مشکلات نمایندگی غلبه کنند و نهایتاً می­توانند قرارداد تأمین مالی خود را به مرحله اجرا برسانند. همچنین، این نتیجه با توجه به نتیجه آزمون فرضیه سوم که حاکی از رابطه منفی بین کیفیت گزارشگری مالی و تغییرات در ارزش دارایی­ های وثیقه­ای است، قابل توجیه است؛ چرا که همان­طور که در ادامه آمده است این دو متغیر به عنوان متغیرهای جایگزین می­توانند ایفای نقش کنند. در نهایت، آزمون مدل­های مرتبط با این فرضیه نشان داد که متغیر کیفیت گزارشگری مالی به عنوان یک متغیر شبه­تعدیل­گر مثبت بر رابطه بین تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های تأمین مالی ایفای نقش می­ کند. به عبارت دیگر، در شرکت­های با کیفیت گزارشگری مالی بالاتر نسبت به شرکت­های با کیفیت گزارشگری مالی پایین­تر، اثر تغییر در ارزش وثیقه­های شرکت­ها بر تصمیم­های سرمایه ­گذاری بیشتر است؛ این نتیجه دقیقاً معکوس فرضیه اول پژوهش است، چرا که فرضیه اول و مبانی نظری پژوهش نقش کیفیت گزارشگری مالی را بر رابطه بین تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های تأمین مالی به عنوان تعدیل­گر منفی پیش ­بینی کرده بود اما شواهد تجربی حاکی از نقش شبه­تعدیل­گر مثبت است (این یافته مطابق با دیدگاه استیگلیتز و ویس (۱۹۸۱) است که در فصل دوم در بخش ۲-۲-۴ آمده است). بنابراین، با سطح اطمینان قابل قبولی می­توان فرضیه اول پژوهش را رد کرد. می­توان این یافته را به گونه توجیه کرد که در ایران با توجه به وضعیت کارایی بورس اوراق بهادار تهران، اطلاعات مالی نسبت به دارایی­ های وثیقه­ای در قراردادهای وام نقش کمتری ایفا می­ کند و تأمین­کنندگان برون­سازمانی منابع مالی به دارایی­ های وثیقه­ای اهمیت بالاتری می­دهند. بنابراین، می­توان گفت که تأمین­کنندگان منابع مالی در وهله اول به دارایی­ های وثیقه­ای توجه می­ کنند و کیفیت گزارشگری مالی قدرت تعدیل رابطه بین تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های تأمین مالی را پیدا نمی­ کند و بنابراین، در قراردادهای وام به کمک ارزش دارایی­ های وثیقه­ای می ­آید و باعث ایجاد نقش شبه­تعدیل­گر مثبت می­ شود. در خصوص مقایسه نتایج آزمون این فرضیه با شواهد موجود در پژوهش پیشین می­توان گفت که با نتایج پژوهش بالاکریشنان و همکاران (۲۰۱۴) مطابقت ندارد.
نتایج آزمون فرضیه دوم پژوهش نشان داد که بین تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های سرمایه ­گذاری رابطه مثبت و معناداری وجود دارد. این نتیجه را می­توان به این نحو توجیه کرد که شرکت­هایی که دارایی­ های وثیقه­ای بیشتری دارند، امکانات و تجهیزات پشتوانه­ای بالاتری برای سرمایه ­گذاری دارند و در نتیجه با افزایش میزان دارایی­ های وثیقه­ای، شرکت­ها میزان سرمایه ­گذاری خود را نیز افزایش می­دهند. همچنین، نتایج آزمون این فرضیه نشان داد که بین کیفیت گزارشگری مالی و تصمیم­های سرمایه ­گذاری رابطه معناداری وجود ندارد. افزون­بر این، شواهد آزمون این فرضیه حاکی از آن است که متغیر کیفیت گزارشگری مالی نمی ­تواند نقش تعدیل­کنندگی بر رابطه بین تغییرات در ارزش وثیقه و تصمیم­های سرمایه ­گذاری ایفا کند. به عبارت دیگر، در شرکت­های با کیفیت گزارشگری مالی بالاتر نسبت به شرکت­های با کیفیت گزارشگری مالی پایین­تر، اثر تغییر در ارزش وثیقه­های شرکت­ها بر تصمیم­های سرمایه ­گذاری مشابه است. بنابراین، با سطح اطمینان قابل قبولی می­توان فرضیه دوم پژوهش را نیز رد کرد. این نتیجه مخالف با یافته­ های پژوهش بالاکریشنان و همکاران (۲۰۱۴) است.
نتایج آزمون فرضیه سوم پژوهش نشان داد که بین تغییرات در ارزش وثیقه و کیفیت گزارشگری مالی رابطه منفی و معناداری وجود دارد. به عبارت دیگر، این دو متغیر به عنوان جایگزین یکدیگر می­توانند ایفای نقش کنند. بنابراین، با سطح اطمینان قابل قبولی نمی­توان فرضیه سوم پژوهش را رد کرد. این نتیجه مطابق با مبانی نظری پژوهش و یافته­ های پژوهش بالاکریشنان و همکاران (۲۰۱۴) است.
۵-۳- محدودیت‌های پژوهش
در انجام این پژوهش، محدودیت­هایی­ وجود داشته که ممکن است بر نتایج و یافته­ های پژوهش تأثیرگذار باشد:

 

 

نخستین محدودیت که می­توان گفت مهم­ترین محدودیت نیز به شمار می­آید، ویژگی­های خاص پژوهش­های نیمه­تجربی است که در حوزه علوم اجتماعی متداول است. به عبارت دیگر، بسیاری از شرایط سیاسی، اقتصادی و اجتماعی ایران (به ویژه شرایط تورمی کشور و عدم تهیه صورت­های مالی تعدیل شده)، تحصیلات و تجربه مدیران شرکت­ها بر یافته­ های پژوهش مؤثر است که کنترل آن­ها از حیطه توان پژوهشگر خارج بوده است. در نتیجه، یافته­ های این پژوهش باید با توجه به این شرایط استفاده شود.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

با توجه به انجام نشدن پژوهش­های مشابه در این زمینه در ایران، پژوهشگر در خصوص مقایسه نتایج پژوهش حاضر با سایر پژوهش­های داخلی با محدودیت مواجه بوده است.

۵-۴- پیشنهادهای پژوهش
۵-۴-۱- پیشنهادهای کاربردی پژوهش
بر اساس نتایج پژوهش حاضر پشنهادهای کاربردی زیر ارائه می­گردد:

 

 

 

رشد تکنولوژی در چند دهه اخیر از دو بعد فنی و امکان دسترسی، از جمله ی دلایلی هستند که باعث شده اند با وجود شک و تردیدهای اولیه در مورد نقش کامپیوتر در تدریس و یادگیری ریاضی، هر چه زمان به جلوتر می رود و تکنولوژی فراگیرتر می شود، جهان شاهد کم رنگ شدن این تردیدها باشد (حیدری قزلجه و گویا، ۱۳۹۱، ص ۸۴). اهمیت استفاده از فناوری برای تقویت یادگیری ریاضی در حال حاضر به طور وسیعی شناخته شده است. در سیاست برنامه ی درسی ریاضی (۱۹۹۰) در استرالیا، ترویج استفاده از تکنولوژی برای تقویت یادگیری دانش آموزان و گسترش فهم آنان از مفاهیم ریاضی شروع گردید. معنی این اسناد سیاست ملی، در بیانیه برنامه درسی دولت و ایالت های مختلف و خلاصه در مطالبی بازتاب می کند که در حال حاضر این دستور، تشویق به استفاده از فناوری های دیجیتال را در ریاضیات دوره متوسطه مجاز می کند (بننیسون و گاس[۱۲]، ۲۰۱۰، ص ۳۱).
استفاده از ظهور رایانه ها، تحولی عظیم در عرصه های گوناگون و از آن جمله در آموزش پدید آورده اند، به گونه ای که آموزش را وارد مرحله ی نوینی کرده است. موفقیت رایانه، به عنوان وسیله ای کمک آموزشی در فرایند یاددهی-یادگیری، بر ساختارهای آموزشی تأثیر گذارده و موجب توسعه و پایداری انواع گوناگونی از نرم افزارها شده است (رحمتیان و اطرشی، ۱۳۸۸، ص ۲۸). بعد از پیدایش فناوری رایانه، استقبال از چند رسانه ای ها در قالب نرم افزارهای رایانه ای رشد چشم گیری داشت و به جرأت می توان گفت شیوع استفاده از چند رسانه ای در فعالیت های گوناگون به ویژه آموزش، مدیون قابلیت ها و توانایی های برجسته فناوری رایانه است. از چند رسانه ای ها در آموزش و یادگیری بسیار استفاده می شود، زیرا از یک سو باعث جذب یادگیرنده شده و از سوی دیگر با امکانات متنوعی که فراهم می آورد، تداوم یادگیری او را تضمین می کند (رضوی، ۱۳۸۶).
تحقیقات روان شناختی نشان می‌دهد دانش آموزان تنها ۱۵ درصد اطلاعات خود را از طریق گوش دادن، ۲۵ درصد از طریق تصاویر و ۶۵ درصد از طریق شنیدن و دیدن تصاویر به صورت همزمان دریافت می‌کنند و در حافظه‌ی خود نگه داری می‌کنند؛ اما برای روش‌های سنتی آموزشی مشکل است که برای یک شخص به صورت همزمان یک مطلب آموزشی را توضیح و نمایش بدهد؛ بنابراین این فناوری چند رسانه ای است که این مشکل را حل می‌کند و با ترکیب صوت و تصویر باعث ارتقاء کیفیت آموزشی می‌شود (چن و اکسیا[۱۳]، ۲۰۱۲، ص ۴۲۱۴).
افزایش استفاده از فناوری‌های نوین در زندگی روزمره ما حاکی از آن است که آنچه ما برای طراحی تصمیم سازی می‌کنیم، می‌تواند تأثیر مستقیمی بر زندگی ما داشته باشد. در نتیجه، ایده‌ها برای بهبود طرح‌ها می‌تواند تأثیر سودمند مستقیمی بر زندگی ما داشته باشد (اُنیل و همکاران، ۲۰۰۵، ص ۴۷۵). چرا که امروزه، رشد روزافزون چند رسانه ای های آموزشی و ورود آنها به بازارهای تجاری به منظور کسب درآمد و سود بیشتر، گاهاً شرایطی را ایجاد نمود که سبب گردید که این گونه نرم افزارها فقط در کمیت رشد یابند و چندان به کیفیت آنها توجه نشود.
لذا رشد بی رویه و در شرایطی غیر منطقی این چند رسانه ای ها، مسبب ایجاد زمینه ای گردیده است که این چند رسانه ای ها از جهاتی از جمله خسته کننده بودن، محدود کردن یادگیرندگان، غیر واقعی و پر زرق و برق بودن، مورد انتقاد واقع گردند. در کل چنین احساس می شود که این محصولات در حد زیادی به منابع سنتی وابسته هستند و موفق نشده اند که در جهت نوآوری به نتیجه ی مطلوب برسند (شاه جعفری، ۱۳۸۶، ص ۹۳). از این رو، توجه به کیفیت این نرم افزارها در قالب مطالعات تحلیل محتوا از مسائل مهمی است که می تواند زمینه ی اصلاح و بهبود کیفی این دست چند رسانه ای ها را فراهم نماید.
برای ساخت چند رسانه ای های آموزشی با توجه به رویکردها و دیدگاه های موجود در سه گروه بزرگ روان شناسی رفتارگرایان، شناخت گرایان و ساختن گرایان، اصول و مؤلفه هایی برای ساخت و تولید این چند رسانه ای ها موجود است. آنچه مورد نظر پژوهش حاضر است توجه به اصول و مؤلفه های ساختن گرایان در ساخت چند رسانه ای های مورد بررسی و همچنین اصول هفت گانه ی مایر که هر کدام از این اصول ریشه در یکی از مکاتب بزرگ روان شناسی دارد، می باشد.
با توجه به اهمیت مقطع ابتدایی و به ویژه پایه ی اول ابتدایی، نرم افزارهای آموزشی مورد بررسی در پژوهش حاضر شامل نرم افزارهای آموزش ریاضی در این پایه می باشد. انتخاب این موضوع از آن جهت است که دانش آموزان این پایه آنچه را که آموزش می بینند به راحتی می پذیرند. لذا تأثیر این آموزش‌ها انباشته و در سال‌های بعدی به خوبی خود را نشان می دهد. به گونه ای که آموزش های اولیه در این پایه، در موفقیت های بعدی این دانش آموزان بسیار مؤثر است (بارگاگلئوتی[۱۴] و همکاران،۲۰۱۰، ص ۱). از این رو اهمیت دارد که آموزش این گروه سنی از کودکان از ابتدا به شکل صحیح، علمی و منطقی آن پایه ریزی گردد.
در این راستا و با توجه به اهمیت درس ریاضی در سیستم آموزش رسمی مدارس ما و ضعف بیشتر فراگیران در یادگیری این درس، استفاده از چند رسانه ای های آموزشی مربوط به این درس در بین دانش آموزان از متداول ترین نرم افزارهای در دسترس است. لذا با توجه به این موضوع مسأله و سؤال اصلی این پژوهش این است که تا چه اندازه نرم افزارهای آموزش ریاضی مقطع ابتدایی موجود در بازار که تأییدیه وزارت آموزش و پرورش را نیز دریافت داشته اند، از نظر محتوایی به رعایت اصول و مؤلفه های ساختن گرایان به عنوان نظریه ی روان شناسی یادگیری حاکم در عصر حاضر و همچنین اصول هفت گانه ی طراحی چند رسانه ای های مایر توجه نموده اند؟
با توجه به تحلیل محتوای چند رسانه ای آموزش درس فارسی عمومی از دیدگاه اصول مایر (اقدم و همکاران ،۱۳۹۱) .
و تحلیل محتوای چند رسانه ای آموزش درس شیمی بر اساس اصول مایر (مفتیان ،۱۳۸۸) .
از طرف دیگر استفاده کنندگان از محصولات چندرسانه ای (معلمان، دانش آموزان، والدین، و… ) و با توجه به رشد سریع و تنوع نرم افزار های آموزشی موجود در بازار نیازمند ارزشیابی و تحلیل این رسانه های آموزشی هستند (شاه جعفری ،۱۳۸۵) .
پس این مساله در پژوهش حاضر مورد بررسی است که:

 

جهت دانلود متن کامل پایان نامه به سایت azarim.ir مراجعه نمایید.

 

آیا در چند رسانه ای های آموزشی ریاضی موجود در بازار ایران «اصول مایر » رعایت شده است ؟

آیا در چند رسانه ای های آموزشی ریاضی موجود در بازار ایران «اصول طراحی ساخت گرا » رعایت شده است ؟

نوآوری وخلاقیت پژوهش

در درس ریاضیات محقق به دیگر پژوهشات در این زمینه دسترسی نداشته است .
شاخص ها و معیارهای بکار گرفته شده ترکیبی از :
– اصول ومعیارهای درس افزارهای یادگیری الکترونیکی (اسکندری ، ۱۳۸۸) .
– اصول طراحی ساخت چندرسانه ای ارائه شده توسط مایر (مایر ومورنو، ۱۹۹۸).
– استانداردنرم افزارهای آموزشی توسط دفتر تکنولوژی آموزشی وزارت آموزش و پرورش .
– اصول طراحی و ارزشیابی نرم افزارهای آموزشی (شاه جعفری ،۱۳۸۲) .
– تحلیل چندرسانه ای درس شیمی (مفتیان ،۱۳۸۸) .
– مدل یادگیری مجازی تحت مدل ساخت گرا .
– کتاب راهبردها و فنون آموزشی (فردانش ،۱۳۸۰) .
– درحالی که پژوهشات قبلی در این حد از جامعیت شاخص ها استفاده ننموده اند.
– تعداد زیاد داوران و ترکیب داوران (دبیران ریاضی وتکنولوژیست آموزشی) .
– رعایت اصول تحلیل محتوا در ارزیابی (محاسبه شاخص توافقی ،ارزیابی کل چندرسانه ای و بخش های آن به صورت جداگانه ).
– در ایران مطالعاتی در خصوص ارزشیابی چندرسانه ای ها در زمینه اصول مایر در درس زبان انگلیسی (زارعی-زوارکی وعوض زاده ،۱۳۸۵)و درس شیمی (مفتیان ،۱۳۸۸) انجام گرفته است .اما یک ارزشیابی همه جانبه در خصوص نرم افزار های درس ریاضی صورت نگرفته است.
اهمیت و ضرورت انجام پژوهش:
امروزه کامپیوتر و فناوری اطلاعات در تمام سطوح مختلف زمینه های آموزشی نفوذ نموده است و به چالشی بزرگ برای آموزش سنتی تبدیل گردیده است. در حالی که برخی از مربیان در مقابل این چالش ایستادگی می کنند، گروهی دیگر به راحتی آن را پذیرفته و به منظور ارتقاء آموزش و یادگیری از آن استفاده می کنند. با این حال، تمام محصولات آموزشی الکترونیکی موجود در بازار، برای تدریس و یادگیری مناسب نیستند و در میان آنها باید به انتخاب دست زد (لی و لی[۱۵]، ۲۰۰۷، ص ۱). از سوی دیگر، نوآوری در شیوه های آموزش از ویژگی های سبز فایل است و استفاده از رایانه در تمام زمینه ها، به خصوص در زمینه ی آموزش دروس مشکل نظیر ریاضیات، شاید امری اجتناب ناپذیر محسوب می گردد. استفاده از چندرسانه ای ها در نظام های آموزشی دارای فواید بسیار است و شاهد این گفته آن که استفاده آموزشی از برنامه های چند رسانه ای در کشورهای مختلف روند رو به رشد داشته است. امروزه برنامه های آموزشی چند رسانه ای فراوانی وجود دارند که در تدریس و یادگیری موضوعات و سطوح مختلف یادگیری مورد استفاده قرار می گیرند. چندرسانه ای آموزشی با درگیر نمودن حواس چندگانه در یادگیری، امکان تمرین به دانش آموز تا رسیدن به حد تسلط، تسهیل مشارکت میان دانش آموزان، کمک به آنان برای ایجاد ارتباط بین مفاهیم، انعطاف پذیری در مقابل نیاز فراگیران و برقراری ارتباط دو سویه با کاربر، می توانند باعث ارتقاء سطح یادگیری شوند (رضوی، ۱۳۸۶).
نتیجه تصویری درباره فناوری اطلاعات
آموزش به کمک رایانه با قابلیت چندرسانهای، میتواند حواس گوناگون را همزمان در فرایند تجربهی چند حسی به کار گیرد و برای افراد با ویژگیهای متفاوت، محیط مطلوب یادگیری ایجاد نماید (اسدی و بهرنگی، ۱۳۸۷، ص ۱۱، به نقل از عالمی، ۱۳۷۹). همچنین چندرسانه ای ها، توجّه و علاقه فراگیران را جلب می کنند، یادگیری را سریع، مؤثرتر و پایدارتر می کنند، تجارب واقعی، عینی و حقیقی را در اختیار فراگیران قرار می دهند و موقعیت هایی را در اختیار قرار می دهند که کسب آنها از راه های دیگر امکان پذیر نیست (فردانش، ۱۳۸۲).
علاوه بر این، نرمافزارهای چندرسانهای با فراهم کردن شرایط برای به کارگیری همزمان دو حس شنیداری و دیداری و جذاب و متنوع ساختن فضای یادگیری، باعث سریعتر شدن یادگیری میگردند. آموزش های مبتنی بر کامپیوتر در مقایسه با آموزش های سنتی دارای مزایایی نظیر بازخورد فوری، اجتناب از قضاوت های ذهنی و سوگیرانه (اسکری و اکانر[۱۶]، ۱۹۹۷)، تسهیل فرایند انفرادی کردن آموزش، افزایش دامنه توجّه و انگیزش یادگیرندگان، یادگیری متنوع (بیچ و آوایدا[۱۷]، ۱۹۹۲)، تناسب آموزش با توانمندیهای یادگیرندگان، ایجاد محیط یادگیری برانگیزاننده و به دور از رقابت های ناسالم (هال و همکاران[۱۸]، ۲۰۰۰) و سلسله مراتبی نمودن برنامه ها، افزایش قدرت خودتنظیمی و خودبازبینی (هاموند و ارینرون[۱۹]، ۱۹۹۷) می باشند (به نقل از قمرانی و جعفری، ۱۳۸۴، ص ۲۳).
با وجود تمام مزایایی که برای آموزش به کمک چند رسانه ای های آموزشی بر شمردیم، این فواید تنها زمانی می تواند عاید فراگیر گردد که چند رسانه ای های مورد استفاده دارای محتوایی علمی و مبتنی بر اصول علمی درست طراحی و تولید چند رسانه ای ها باشند. در غیر این صورت مشکل فراگیران را دو چندان و فقط وقت آنها را بیهوده هدر خواهند داد. لذا اهمیت و ضرورت پژوهش هایی از این دست از اینجا نمایان می گردد که تأثیرگذاری این گونه نرم افزارها تنها با تحلیل محتوای آنها با توجه به اصول و مبانی علمی امکان پذیر خواهد بود که هدف پژوهش حاضر است.
اهداف پژوهش:
هدف کلی: هدف کلی این پژوهش تعیین میزان رعایت اصول طراحی چند رسانه ای آموزشی درس افزارها و نرم افزارهای درس ریاضی می باشد ودر این راستا اهداف جزیی زیر در نظر قرار گرفته اند.
اهداف جزیی:

 

 

تعیین میزان رعایت «اصول تولید محتوا»در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی

تعیین میزان رعایت «اصول رهیابی وردیابی»در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی

تعیین میزان رعایت «اصول طراحی آموزشی» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی

تعیین میزان رعایت «اصول چندرسانه ای» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی .

تعیین میزان رعایت «اصول طراحی فنی» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول خلاقیت» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول تعامل و ارتباط گروهی» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول ارزشیابی» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول پشتیبانی» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول مایر» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول فعال بودن» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول متفکرانه بودن» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول تراکمی بودن» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول یکپارچه بودن» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

تعیین میزان رعایت «اصول هدفدار بودن» در نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی.

سؤالات پژوهش:

 

 

درطراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول تولیدمحتوا» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول رهیابی و ردیابی» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول طراحی آموزشی» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول چندرسانه ای» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول طراحی فنی» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول خلاقیت» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول تعامل و ارتباط گروهی» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول ارزشیابی» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تاچه اندازه «اصول پشتیبانی» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول مایر» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول فعال بودن» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول متفکرانه بودن» رعایت گردیده اند؟

در طراحی نرم افزارهای آموزش درس ریاضی پایه اول ابتدایی تا چه اندازه «اصول تراکمی بودن» رعایت گردیده اند؟

ساختار اجرایی زنجیره تـأمین را می توان به تشکیل و سازماندهی کمیته ای تحت عنوان کمیته ی زنجیره تأمین ایجاد نمود . در این زمینه کمیته مذکور بایستی نقش تبدیل راهبردهای سازمان به سیاست های سازمانی را ایفاو هماهنگی های کلی را در بین تأمین کنندگان وسازمان ایجاد نماید . درساختاراجرایی لازم است بازوهای اجرایی کمیته زنجیره تأمین در قالب گروه های کاری و تخصصی و واحـدهای اجـرایی سـازمـان مشخص تا نقش های تعیین شده از سوی کمیتهی مذکور را انجام دهند.
۴ ) طراحی نظام های عملیاتی مدیریت زنجیره تأمین :
برای مدیریت یکپـارچه زنجیره تـأمین کنندگان نیـاز است که نظام های لازم به عنوان چهـارچوب های راهنما برای عملیـات مدیریت زنجیره تأمین تهیه وبه کارگرفته شود (سلطانی،۱۳۸۴).
به طورکلی نظام های مورد نیاز برای مدیریت یکپارچه زنجیره تأمین را می توان در چهار مقوله زیر بیان نمود :
۱ – نظام های مورد نیاز برای جذب و انتخاب تأمین کنندگان :
یکی از مؤلفه های نظام جـامع مدیریت زنجیره تـأمین طراحی نظام های جذب و انتخـاب تـأمین کنندگـان در ابعـاد مختلف اطلاعاتی ، خدماتی ، تـأمین مواد و … می باشد . برای جذب و انتخاب تـأمین کنندگان نظام های زیربه عنوان حداقل ها نیاز به طراحی دارد :
الف) نظام مربوط به تعیین صلاحیت و رتبه بندی تأمین کنندگان که در این مورد ازمؤلفه های زیر به عنوان معیارهای اصلی تعیین صلاحیت استفاده نمود :

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

 

توان سازماندهی مشتمل بر ساختار سازمانی ، جذب منابع تخصصی ، مواد و ….

توان مدیریتی مشتمل بر سرپرستی کارگاه ، برنامه ریزی ، هماهنگی امور و ترویج مشارکت

امکانات کاری مشتمل بر مکانیزم های نرم و سخت افزاری برای کار

توان اجرایی مشتمل به شناخت کار و تحلیل کار

توان مالی مشتمل بر پرداخت به موقع حقوق کارکنان و هزینه ها

ب ) نظام مربوط به انتخاب تأمین کنندگان که در این زمینه می توان تأمین کنندگان را باتوجه به ماهیت کار آنان مقوله بندی و از مؤلفه های زیر به عنوان معیارهای اصلی انتخاب تأمین کنندگان بهره گرفت :

 

 

توان سازماندهی

توان مدیریت کار

امکانات کاربردی و اساسی

توان فنی

توان مالی

سوابق کاری مطلوب

۲ – نظام های مورد نیاز برای نگهداری تأمین کنندگان :
در مدیریت زنجیره تـأمین جذب و انتخاب تـأمین کنندگان کار دشـواری نیست بلکه نگهداری و پایداری ارائه خدمات تـأمین کنندگان از اهمیت زیـادی برخوردار است . یکی از مـؤلفه های مهم مدیریت زنجیره تـأمین این است که بتوان آنها را با ساز و کارهای مناسبی نگهداری و وفادار به سازمان نمود . برای نگهداری تأمین کنندگان نظام های زیر به عنوان سازوکارهای مدیریت زنجیره تأمین نیاز است :
الف ) نظام مربوط به ارزیابی عملکرد تأمین کنندگان.
ب ) نظام مربوط به عملکرد ایمنی ، بهداشت و محیط زیست تأمین کنندگان.
عکس مرتبط با محیط زیست
ج ) طراحی نظام طبقه بندی مشاغل برای کلیه تأمین کنندگان.
د ) طراحی قـراردادهای بلند مدت برای تـأمین کنندگان که در این زمینه با توجه به ماهیت کارها و خدمات.
تـأمین کنندگان می توان به شکل زیر عمل نمود :

 

 

طراحی قراردادهای ۵ تا ۷ ساله برای کارهای تخصصی و حساس

طراحی قراردادهای ۳ تا ۷ ساله برای کارهای نیمه تخصصی

طراحی قراردادهای ۳ ساله برای کارهای جاری و مادی

ه ) طراحی نظام تسهیلات رفاهی برای تأمین کننندگان مشتمل بر :

 

 

غذا و رستوران مناسب

نظام ایمنی ، بهداشت و محیط زیست

طراحی و برنامه ریزی نظام معاینات دوره ای

طراحی نظام حقوق و دستمزد مناسب

ساماندهی وضعیت رختکنها و محل های استراحت

ساماندهی نظام ایاب و ذهاب

۳ – نظام های مورد نیاز برای پرورش و بالندگی تأمین کنندگان :
یکی از مؤلفه های مهم مدیریت زنجیره تـأمین ، ایجاد یکپارچگی در بین تأمین کنندگان می باشد و لازم است سیاست توجه به تعدد تأمین کنندگان جزء و غیرکیفی را به سمت سیاست جذب و توجه به تأمین کنندگان توانا و باتعداد محدود سوق داد . برای عملیـاتی کردن چنین سیـاستی لازم است تـأمین کنندگان قوی و توانـایی تربیت نمود که برای تربیت این گونه تـأمین کنندگان بـایستی از طریق طراحـی نظام هایی در جهت پرورش و بالنـدگی آنان گـام برداشت ، به طور کلی نظام هایی که در مدیریت زنجیره تأمین به پرورش تأمین کنندگان کمک می کنند را می توان به شرح زیر بیان نمود :

 

 

طراحی نظام آموزش و مهارت آموزی برای تأمین کنندگان

تهیه بانک اطلاعاتی از سوابق آموزشی و مهارتی تأمین کنندگان

طراحی نظام نیازسنجی آموزشی مطلوب برای تأمین کنندگان

طراحی نظام اجرایی آموزش تأمین کنندگان

تدوین نظام آموزش های مدیریتی و سرپرستی برای تأمین کنندگان

۴ – نظام های مورد نیاز برای استفاده بهره ور از تأمین کنندگان :
درنظام جامع مدیریت زنجیره تأمین استفاده مؤثر حاصل تمام اقدامات مربوط به تأمین کنندگان است ، به عبارت دیگر تکامل و تعـالی در مدیریت زنجیره تـأمین در بکـارگیری توانمندی های بالقـوه و بالفعل تـأمین کنندگان می باشد . بکـارگیری توان تـأمین کنندگان نیازمند سازوکارهای مناسبی است . به طور کلی نظام های مورد نیاز برای بکارگیری مؤثر تـأمین کنندگان را می توان به شرح زیر بیان نمود :

 

 

طراحی نظام اطلاعات مدیریت تأمین کنندگان

طراحی نظام کارراهه و ارتقاء برای تأمین کنندگان

طراحی نظام مدیریت رهبری برای تأمین کنندگان

طراحی نظام تشویق و تنبیه تأمین کنندگان

طراحی نظام پاداش دهی مطلوب

طراحی نظام های انگیزشی (نیلی پور طباطبایی و همکاران،۱۳۹۱).

۲-۲-۳) مدیریت دانش

آندرس(۲۰۰۷) عقیده دارد که “مدیریت دانش، مدیریت دانایی یا مدیریت اندوخته‌های علمی[۳۱] در دسترس قرار دادن نظام‌مند اطلاعات و اندوخته‌های علمی است، به گونه‌ای که به هنگام نیاز در اختیار افرادی که نیازمند آنها هستند، قرار گیرند تا آن ها بتوانند کار روزمره خود را با بازدهی بیشتر و موثرتر انجام دهند”. برنامه اجرایی مدیریت اندوخته‌های علمی بر این سه جزء اصلی بنا می‌شود:

 

 

افرادی که تولیدکننده و یا مصرف‌ کننده این اندوخته‌ها هستند،

فرایندهایی که این اندوخته‌ها را مدیریت می‌کنند،

ابزار و تمهیداتی که دسترسی به این سرمایه‌های علمی را آسان می‌کنند.

۲-۱۲ وجدان کار، فرهنگ کار و انظباط درکار

پایین بودن سطح بهره وری که ویژگی اغلب کشورهای درحال توسعه به حساب آمده است ناشی از عوامل تأثیرگذار بربهره وری است. برخی ازاین عوامل غیرقابل کنترل وبرخی دیگرقابل کنترل واصلاح می باشند. نیروی انسانی باوجدان کاری بالا بهره وری را بهبود میبخشد. رفاه و سلامت اجتماعی را فرآهم میکند. هرچند وجدان کار شرط لازم ارتقای بهره وری است اما کافی به نظر نمی رسد. زیرا به پیشنیازهای لازم بستگی دارد. به عبارت دیگر مجموعه عواملی وجود دارند که در ارتقای بهره وری موثر میباشند. گسترش وجدان کار در تک تک آحاد یک جامعه در ارتباط متقابل با انضباط اجتماعی و فرهنگ کار حاکم در آن جامعه است. فرهنگ «کار» عبارت از آگاهی و باوری است که مردم در تقصیر تجربیات خود و محیط اطراف خود از کارکردن و نتیجه ن دارند و طبعاً این تفسیر رفتار اجتماعی و سازمانی خاصی را در جهت میل به کار، پرکاری و یا کمکاری و بیرغبتی به انجام کار را دیکته میکند.
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

مجموعهای از باورها و ارزشهای همگانی و مشترک که بر اندیشه ها و رفتارهای اعضای یک سازمان اثر میگذارد فرهنگ سازمانی را تشکیل میدهد. شرط لازم برای ایجاد این فرهنگ مساوات و عدالت در سازمان، شایسته سالاری و مشارکت به همراه انضباط در محیط کار میباشد. فرهنگ کار، وجدان کار و انضباط اجتماعی و اقتصادی در تعامل با یکدیگر عمل میکنند.
عکس مرتبط با اقتصاد

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت 40y.ir مراجعه نمایید.

عوامل اجتماعی، اقتصادی ،تکنولوژیک ارزشها مدیران
کارکنان برنامه آموزشی
حاکمیت ،رهبران فرهنگ عمومی باور و اعنقاد
وجدان کاری
فرهنگ کار واقتصادی نظم اجتماعی

بهره وری
برآیند مطلوب این سه عامل از علل زیر حاصل میشوند:

 

شکل ۲– ۶: این عوامل مؤثربربهره وری کارکنان

 

 

رفتار مطلوب و کردار درست رهبران و مدیران

فرآهم کردن شرایط لازم پیشرفتهای شغلی برای همه افراد

به کارگیری نیروهای متناسب با توان و استعداد و تجربیات آنها در مشاغل مناسب

پرداخت مزد مناسب در قبال انجام کار

قدردانی از انجام کار به نحو مقتضی و مناسب

مشارکت گروهی در سازمان

ایجاد شرایط مساعد برای بروز خلاقیت و نوآوری

۲-۱۳ عوامل موثر بر افزایش بهره وری نیروی انسانی

 

 

آموزش شغلی مستمرمدیران و کارکنان.

ارتقاء انگیزش میان کارکنان برای کار بهتر و بیشتر.

ایجاد زمینه های مناسب به منظور ابتکار و خلاقیت مدیران و کارکنان.

وجدان کاری و انضباط اجتماعی که عاملی خود کنترلی است.

تحول در سیستم و روشها که نقش حساس و کلیدی دارند.

تقویت حاکمیت و تسلط سیاستهای سازمان بر امور.

از آنجا که افزایش و رشد بهره وری یکی از اساسی ترین راه های دستیابی به تولید بیشتر و به دنبال آن تامین رفاه و بهزیستی افراد در جوامع است، شناخت عوامل موثر بر افزایش بهره وری آرمانهای اصلی محققان و پژوهشگران این زمینه بوده و هست ولی تمام مولفان این رشته تقریباً در این باب اتفاق نظر دارند که برای افزایش سطح بهره وری تنها یک علت خاصی را نمیتوان ارائه نمود بلکه عنوان میکنند که ارتقاء بهره وری را باید معلول ترکیبی از عوامل گوناگون دانست.

 

۲-۱۴ کارایی

فارل[۶۰] به نقل از هاریسون وهمکاران[۶۱] کارایی یک بنگاه را”تولیدیک ستاده به حدکافی بیشترازیک مقدارمفروض نهاده “تعریف کرده است.کارایی انواعی داردکه یکی ازانواع آن،کارایی فنی است.یک بنگاه ازنظرفنی کارا درنظرگرفته می شود اگرحداکثرخروجی دست یافتنی رابرای سطح ثابتی ازورودی ها تولید کند،یا اینکه از حداقل منابع برای تولیدسطح موردنظرخروجی استفاده کند.اندازه گیری سطح کارایی فنی،مقایسه تمام واحدهای تصمیم گیرنده راجهت شناسایی کارآمدترین واحد دربرمی گیرد.این،«مرزکارا»ی تولید رادرسطح بهینه درمقایسه باسازمان های مشابه ارائه کرده وآن راباامتیازاز۱منعکس می کند(هاریسون وهمکاران،[۶۲]۲۰۰۴) .
کارایی در مفهوم عام آن به معنی درجه وکیفیت رسیدن به مجموعه ای از اهداف مطلوب است (فاروهمکاران،۱۹۸۵[۶۳]). کارایی،به اجرای درست کارهادرسازمان مربوط می شود.یعنی تصمیماتی که باهدف کاهش هزینه ها،افزایش مقدارتولیدوبهبودکیفیت محصول اتخاذمی شوند.کارایی نسبت بازدهی به بازدهی استاندارداست(طاهری ۱۳۷۸: ۱۸).
مفهوم کارایی به دو قسمت کلی تقسیم می شود که یکی کارایی فنی ودیگری کارایی تخصصی است.کارایی فنی به معنی توانایی یک بنگاه در دستیابی به حداکثر ستانده با بهره گرفتن از مقدار مشخص نهاده است .کارایی تخصیصی نیز به معنی توانایی یک بنگاه در دستیابی به حداکثر ستانده با بهره گرفتن از مقدار مشخص نهاده است.کارایی تخصیصی نیز به معنی توانایی بنگاه در به کارگیری ترکیب بهینه منابع تولید با توجه به قیمت نهاده است .برای بدست آوردن کارایی کل نیز باید اندازه کارایی فنی را در کارایی تخصیصی ضرب نمود(الفرج وهمکاران،[۶۴]۱۹۹۳).

 

۲-۱۴-۱ مفهوم کارایی وانواع آن

کارایی « بیانگر این مفهوم است که یک سازمان به چه خوبی ازمنابع خود در راستای تولید نسبت به بهترین عملکرد درمقطعی از زمان استفاده کرده است» محاسبه کارایی باتوجه به مقدار خروجی مورد انتظار یا استاندارد با بهره گرفتن از نسبت زیر تعریف می گردد.(سوماند،۱۹۸۴[۶۵]).

برای مثال ، اگر میزان تولید یک کارگر ۱۲۰ قطعه در ساعت و نرخ استاندارد تولید آن ۱۸۰ قطعه در ساعت باشد ، کارایی کارگر عبارت از است گاه کارایی را با میزان به کارگیری منابع جهت دستیابی به اهداف توسط سازمان و با بکارگیری رابطه زیر نشان می دهند.

با تعریف فوق ( هدایت طباطبایی ،۱۳۷۸) کارایی صرفاً مقایسه ای بین منابع مورد انتظاری که برای رسیدن به مقاصد و فعالیت خاص باید مصرف شود و منابع مصرف شده می باشد.
بنابراین کارایی ، معیار عملکرد یک سیستم سازمانی بوده که برمیزان منابع ( ورودی ها) استوار گردیده است.به عبارت دیگر ، کارایی میزان مصرف منابع برای تولید مقدار معینی محصول است. مفهوم کارایی معمولاً با دو واژه اثربخشی و بهره وری اشتباه می شود .اثربخشی میزان هم جهت بودن انجام فعالیت های یک سازمان را با اهداف تعیین شده برای آن نشان می دهدبه عبارت دیگر اثربخشی درجه دستیابی ( تکمیل)هدف را بیان می دارد ، اما بهره وری ترکیبی از اثربخشی و کارایی است.زیرا اثربخشی با عملکرد و کارایی با بهره گرفتن از منابع در ارتباط است.این مفاهیم در تعریف بهره وری به صورت زیر بیان گردیده است.(مالی،۱۹۸۷[۶۶]).

در تعیین تفاوت بین کارایی و بهره وری باید به نکات زیرتوجه داشت:
۱- کارایی به عنوان معیاری بین صفرتا یک و یا برحسب درصد بین صفر تاصد بیان شده است در حالی که بهره وری می تواند بزرگتر از یک باشد.
۲- بهره وری را در ارتباط با تک تک عوامل مانند بهره وری نیروی انسانی یا سرمایه محاسبه شده ولی کارایی به عنوان معیاری کلی باید از ترکیب ورودی ها و خروجی حاصل گردد.

 

۲-۱۴-۲ انواع کارایی

الف- کارایی فنی
کارایی فنی نشان دهنده میزان توانایی یک بنگاه برای حداکثر سازی میزان تولید باتوجه به منابع و عوامل تولید مشخص شده است.به عبارت دیگر میزان توانایی تبدیل ورودی هایی مانند نیروی انسانی ، ماشین آلات و… به خروجی ها ،در مقایسه با بهترین عملکرد ، توسط کارایی فنی سنجده می شود. کارایی فنی تحت تأثیر عواملی مانند عملکرد مدیریت ، مقیاس سازمان یا اندازه عملیات قرار می گیرد.کارایی در تحلیل پوششی داده ها از نسبت مجموع موزون خروجی ها بر مجموع موزون ورودی ها تشکیل می یابد و در مباحث اقتصادی یک بنگاه را به لحاظ فنی وقتی کارا می دانند ، که مقدار تولید آن بر روی منحنی تولید یکسان قرار گیرد.این امر توانایی بنگاه را در بدست آوردن حداکثر محصول از مجموعه عوامل تولید منعکس می سازد .اگر تولید بنگاه در بالای منحنی تولید یکسان قرار گیرد ،این بنگاه با عدم کارایی مواجه می باشد.عدم کارایی ، تمام مواردی که باعث می شود عملکرد واقعی بنگاه در سطحی کمتر ازمقدار قابل حصول ( باتوجه به عوامل تولید مشخص) باشد را در بر می گیرد.براین اساس عدم کارایی مدیریتی نیز یکی از اجزاء عدم کارایی است.همچنین عدم کارایی با آنچه که بعضی از اقتصاددانان اتلاف منابع نامیده اند مطابقت دارد.اتلاف منابع بدین معنا است که تولید موردنظر می توانست با هزینه هایی کمتر از آنچه که صورت گرفته حاصل شود( امامی میبدی ،۱۳۸۰) .
ب- کارایی تخصیصی
این کارایی بر تولید بهترین محصولات با بهره گرفتن از کم هزینه ترین ترکیب ورودی ها دلالت می کند.پاسخگوی به این سوال که « آیا قیمت ورودی ها مورد استفاده به گونه ایست که هزینه تولید را حداقل کند » به عهده این کارایی می باشد ([۶۷]پیرس،۱۹۹۷). به این ترتیب ،کارایی تخصیصی مستلزم انتخاب مجموعه ای از عوامل تولید است که سطح مشخصی از محصول را در حداقل هزینه تولید نماید.کارایی تخصیصی را کارایی قیمت نیز می نامند.
ج- کارایی ساختاری
کارایی ساختاری یک صنعت متوسط وزنی کارایی شرکت های آن صنعت به دست می آید.با بهره گرفتن از معیار کارایی ساختاری می توان کارایی صنایع مختلف با محصولات متفاوت را مقایسه کرد. ( امامی میبدی .۱۳۸۰)
د- کارایی مقیاس
کارایی مقیاس یک واحد از نسبت « کارایی مشاهده شده » آن واحد به « کارایی در مقیاس بهینه » بدست می آید.هدف این کارایی تولید در مقیاس بهینه می باشد.
بعد از آشنایی با انواع کارایی باید دانست که کارایی به عنوان یک نسبت عموماً از رابطه زیر محاسبه می گردد:

به طور مثال ، کارایی یک واحد صنعتی که برای آن فقط یک ورودی ( نهاده ) ماننده هزینه و یک خروجی ( ستاده) مثل درآمد در نظر گرفته می شود عبارتست از:

در مقایسه کارایی این واحد صنعتی با سایر واحدهای صنعتی مشابه ، واحدی کاراست که هزینه کمتری (ورودی کمتر) نسبت به درآمد ثابت ( خروجی ثابت) و مشابه داشته ویا باهزینه های یکسان (ورودی مساوی) ، درآمد بیشتری (خروجی بیشتری) ارائه نماید.در صورتی که در مخرج کسر فقط یک نوع ورودی مانند نیروی انسانی یا سرمایه قرار گیرد ، از آن به عنوان بهره وری جزیی ، مانند بهروه وری کار یا سرمایه نام برده می شود .بهره وری جزیی را بهره وری تک منبعی نیز می گویند در محاسبه بهره وری جزیی ، خروجی را می توان به صورت واحد یا حجم( مثل تن، لیتر، مقدار جعبه و…) نشان می داد. در صورتی که میزان ورودی و خروجی به این گونه قابل تعریف نباشد یا تعریف آن مشکل باشد از ارزش پولی آنها ، ( مثل هزینه ریالی تولید یا میزان فروش ریالی و…) در محاسبات می توان استفاده کرد ( همفری و هابس[۶۸]،۱۳۷۶).
مثال ، یک کارگاه کارتن سازی را در نظر بگیریدکه در هر روز ۳۰۰ کارتن تولید میکند. این کارگاه دارای ۲ کارگر و یک ماشین می باشد که روزانه ده ساعت به تولید اشتغال دارد.در صورتی که این کارگاه روزانه ۴۵۰ متر مقوا و ۲ لیتر چسب مصرف نماید ، بهره وری جزیی آن به صورت زیر محاسبه می گردد.
۲ کارگر روزی ۱۰ ساعت کار می کنند که مجموعاً ۲۰ نفر ساعت کار وجود دارد

۱ ماشین روزی ۱۰ ساعت کار می کنند که مجموعاً ۱۰ ساعت کار انجام می دهد

دقت کنید که تلاش تصادفی برای بهبود ممکن است منجر به افزایش کارایی یک منبع و کاهش کارایی منبع دیگر گردد و نهایتاً سازمان را در وضعی بدتر از آنچه که بوده قرار دهد.محاسبه کارایی تکی منابع به تنهایی نمی تواند چندان مفید باشد مگر اینکه معیاری برای مقایسه با آن وجود داشته باشد.این معیار ،استانداردی است که یک کارخانه برای خود بر اساس
الف- استفاده از نتایج به دست آمده در یک دوره گذشته یا؛
ب- استفاده ازنتایج فوق العاده یک دوره گذشته یا؛

 

خـداونـد متعال در کنار فرستادن یک مجموعه قانون، یعنى احکام شرع، یک حکومت و دستگاه اجرا و اداره مستقر کرده است.
امـام در ولایـت فقیه، پس از بیان مستدل درباره بایستگى حکومت اسلامى به پیشینه تـاریـخـى انـحـراف از این اصل که به عصر بنى امیه باز مى گردد و در دوران بنى عـبـاس ادامه مى یابد، اشاره مى کند و یادآور مى شود:
روش آنها در حکومت، روشى ضـد اسـلامى و به صورت نظامهاى حاکم بر ایران، روم و مصر بود و در دورانهاى بعد نـیز، همان اشکال غیر اسلامى ادامه یافت.
امام تاکید مى کند:
عقل و شرع بر قیام بـراى دگرگون کردن چنین حکومتى حکم مى کنند. در انقلاب سیاسى مى باید، تا افزون بر پیش گیرى از حکومت طاغوت، زمینه را براى حکومت اسلامى پدید آورد.
امـام در بـخـشـى از کـتـاب ولایت فقیه فرق بین حکومت اسلامى با دیگر حکومتها را بـرشـمـرده اسـت و حکومت اسلامى را مشروط به قانونهاى اسلام مى داند و وظیفه قوه مـقـنـنه و مجالس قانونگذارى و برنامه ریزى براى وزارتخانه هاى گوناگون و تشکیلات حـکـومـت در چـهارچوب احکام اسلامى است و در ویژگیهاى زمامدار و رهبرى، افزون بر ویـژگیهاى عامه: عدل و تدبیر، علم به قانون و عدالت را نیز از ویژگیهاى بایسته مى شمارد.
قـلـمرو کارى و حوزه اختیار ولى فقیه:
مهم ترین بخش دیدگاه امام خمینى درموضوع حـکـومـت، آن بـخشى است که به روشنگرى حوزه اختیار ولى فقیه مى پردازد و احکام حـکـومـتـى بـر اسـاس مـصلحت را بر احکام اولیه و ثانویه، در هنگام برخوردها و ناسازگاریها پیش مى دارد.امـام, حوزه اختیار ولى فقیه را بسان حوزه اختیار پیامبر(ص ) و ائمه (ع)، گسترده مى داند و مى نویسند:
براى فقیه همه آنچه براى معصوم ثابت بوده، ثابت است، مگر آن که دلیل قائم شود کـه اخـتـیـارات آنها از جهت ولایت و سلطنت آنها نیست، بلکه مربوط به جهات شخصى آنـان و بـه جـهـت شرافت آنان بوده است و یا آن که اگر چه دلیل دلالت مى کند که فـلان اخـتـیار از جهت شئون حکومتى براى معصوم ثابت است، اما با این حال اختصاص بـه امـام مـعصوم دارد و از آن، نقدى نمى شود همان طور که این مطلب درجهاد غیر دفـاعـى مـشـهور است، گرچه در آن نیز، بحث و تامل راه دارد و امکان تسرى آن به غیر معصوم هست.
بـارى امـام فـرق نـهـادن بین حکومتى رسول الله و ولى فقیه را، ناخردمندانه مى داند، زیرا ولایت فقیه، بى گمان شعبه اى از ولایت رسول خداست.الگویابى از مـسـائل مهمى که در این مرحله وجود داشت، یافتن و ارائه نمونه تاریخى حکومت اسـلامـى بـود.
مـطالعه آثار نوشتارى و گفتارهاى امام خمینى، نشان مى دهد که از نـظـر ایشان حکومت اسلامى در طول تاریخ تمدن اسلامى از عمر کوتاهى برخوردار بوده اسـت بـه جـز چـنـد سـالـى در زمـان پیغمبر اسلام(ص ) و در حکومت بسیار کوتاه امـیـرالمومنین(ع )، جریان نداشته است.
این بود که استناد حکومت اسلامى را مشى حکومتى رسول اکرم(ص) و حکومت امام على (ع) معرفى مى کرد.
امام خمینى، عامل بیگانگى مسلمانان را از حکومت اسلامى و مهجورى این نظام مقدس، نـاآگـاهـى مسلمانان از مصالح خود و در سده هاى واپسین، دسیسه هاى استعمارگران مـى دانـسـت.
ایـشان در پژوهشهاى ژرف و طولانى خود به این نتیجه رسیده بود:
این پـدیـده شـوم از آن روزهایى در جهان اسلام آغاز شد که به گوناگونى زوایاى اسلام، توجه نشد.
ایـن بـود کـه در ۲۲ مـهـرمـاه ۱۳۵۷, همزمان با اوج گیری انقلاب الهى ایران، در سخنرانى خود به این نکته اشاره کرد:
در قـرنهاى سابق یک دسته متکلمین بوده اند که اینها روى فهم تکلم خودشان، روى فـهم ادراک خودشان، اسلام را آن طور توجیه مى کردند که خودشان فهمیده بودند یک دسـتـه فـلاسـفه بودند که روى فلسفه اى که آنها مى دانستند، اسلام را به صورت یک فـلـسفه ادراک مى کردند، خیال مى کردند که مکتب فلسفى است.
یک دسته عرفا و این طـایفه بودند که اسلام را به فهم عرفانى توجیه مى کردند و اسلام را کانه یک مکتب عـرفـانـى مـى دانـسـتـد، تـا ایـن زمانهاى آخر که اسلام را یک مکتب مادى تصور کردند.
زنده کردن همه زوایاى اسلام، وقتى ممکن مى شود که در عرصه جامعه حضور یابد و در هـمـه زوایـاى زنـدگـى فردى و اجتماعى به کار بیفتد و احکام آن، یک به یک اجرا شود.
امام با توجه به این حقیقت بود که در طول چندین دهه مبارزه به کم تر از پویایى حـکـومت اسلامى بسنده نکرد.
با تلاش بسیار و شبانه و روزانه حقایق را روشن ساخت که دور نـمـاى حـکـومـت الهى اسلام، در عروق ملت ریشه دواند و زنگار دلها پاک شد و خـردهـا تـوانایى درنگ یافتند و این نظام مقدس براى مبارزین و خرد ورزان درخور فهم و عامل فخر شد.
حـکـومـت اسـلامـى بـراى امـام حکومت قانون، مظهر عدالت حقیقى و برخوردارى از نـعـمـتـهـاى الـهى، مانعى براى خیانت، غارتگرى و هرج و مرج بود و دولتهاى استبدادى در باور امام، در ناسازگارى آشکار، با حکومت اسلامى بودند.
عناصر مهم حکومت اسلامى :
عناصر مهمى که استخوان بندى حکومت اسلامى را به وجود مى آورنـد و مـورد تـوجـه امـام بویژه در وصیت سیاسى ـ الهى ایشان قرارگرفته اند، عـبـارتـنـد از:
مـلـت، رهـبر و شوراى رهبرى، و قواى سه گانه :
۱- مـلـت :
امـام سـعادت واقعى جامعه را در تکامل روحى و تواناساز معنوى ملت مى بـیـند و در این راستا اراده مردم را بیش تر از هر عامل دیگر دخیل مى داند. او نـفى نمى کند که با رهبرى درست مى توان مردم را هوشیار و خردمند کرد، ولى تنها اراده رهبرى را کافى نمى داند، امام با این که همه تلاش خود را براى رشد و ترقى مـادى و مـعـنوى ملت ایران به کار بست، ولى هرگز اثرگذارى تلاش و اراده مردم را در پـیدایش و تکامل انقلاب، نادیده نه انگاشت. او پیروزى انقلاب اسلامى و استوارى و پـابرجایى حکومت الهى اسلام را نتیجه جهاد عظیم مردم مى داند.
بها و ارزشى که امـام بـه ملت مى داد، سبب شد، مردم در سایه رهبرى ایشان، استعدادهاى نهان خود را بـروز دهـنـد، اعـتماد به نفس پیدا کنند و با دیدن خلوص عمل و شجاعت و حکمت رهـبـر خـود، بـه کـنـش اجتماعى روى آورند، ارزش مکتب اسلام را در جریان عمل پى بـبرند و با آن پیوندى ناگسستنى داشته باشند و در پرتو تعالیم الهى این مکتب و رهـبـرى امـام امـت، در هـمـه عـرصه هاى داد وستد اجتماعى، به ایثار و فداکارى بـپـردازنـد، تا جایى که امام به شاگردان مکتب خود و تربیت شدگان مدرسه انقلاب، فخر مى فروخت و به وجود آنان مباهات مى و رزید. این است که در بخشى از وصیت خود مى نویسد:
اسـلام بـاید افتخار کند که چنین فرزندانى تربیت نموده و ما همه مفتخریم که در چنین عصرى و در پیشگاه چنین ملتى مى باشیم.
امـام خـمـیـنى، معتقد بود اسلام در میان ضعیفان پیدا شده است:
(از میان گدایان مـدیـنه و مکه) انبیا هم اشراف نبودند، آنان نیز از میان ضعفا و طرفدار همانها نـیـز بـودنـد.
ایـن اسـت کـه امام در میان اقشار مختلف ملت، بیش از همه، به مـحـرومان و توده هاى زحمت کش ارزش قایل بود و آنان را (نور چشم) و (ولى نعمت) هـمـه مى خواند و جمهورى اسلامى را ره آورد فداکاریهاى آنان مى دانست.دوست داشـت هـمـه افـراد ملت را در رفاه و آسایش ببیند.
سفارش مى کرد هیچ گاه سلاح مـبـارزه بـا ظلم و استکبار و استضعاف را بر زمین نگذارید.
به مجلس و دولت و دست اندرکاران سفارش مى کند: قـدر مـلـت را بـدانـنـد و در خدمتگزارى به آنان، بویژه مستضعفان و محرومان و سـتمدیدگان، فروگذارى نکنند و ما براى احقاق حقوق فقرا در جوامع بشرى، تا آخرین قطره خون دفاع خواهیم کرد. او، بـه خـوبى دریافته بود:
مرفهین بى درد، نه تنها به دنبال دگرگونى در جامعه نـیـسـتـنـد، بـلـکه با تمام وجود با هر حرکت حق گرایانه و عدالت طلبانه اى که بـخـواهـد بـنیانهاى تفکر طاغوتى را سست و پایه هاى حکومت عدل اسلامى را استوار سازد، مخالفت مى کنند.
امـام واژه مـستکبرین را بر حکومتها، پادشاهان و قدرتهایى اطلاق مى کند که براى اعـمـال سـلطه بر مردم ضعیف و محروم تلاش مى کنند و از نظر ایشان، مستکبران قطب مـخـالـف مـستضعفان هستند و مکتبهاى الهى در طول تاریخ به حمایت از مستضعفان و بـراى سـرکـوبـى مـستکبران برخاسته اند.
مستکبران برخلاف دارا بودن قدرت و ابهت ظـاهـرى, از درون به شدت پوسیده و پوشالى اند و مستضعفان باید با ادامه جهاد و مبارزه، زمین را از لوث وجود این دشمنان خدا و انسان پاک کنند.
۲- رهـبـر و شـوراى رهبرى
ولایت فقیه، به عنوان تنها وجه مشروعیت حکومت در عصر غـیـبت، از اصول بنیادین حکومت اسلامى است.
در سیستم حکومت اسلامى، رهبر نسبت به دیگران، هیچ امتیاز شخصى ندارد.
رهـبـر و شـوراى رهـبـرى، بـایـد خود را وقف خدمت به اسلام و جمهورى اسلامى و مـحـرومان و مستضعفان بنمایند و گمان ننمایند که رهبرى فى نفسه براى آنان تحفه اسـت و مـقـام والائـى، بلکه وظیفه سنگین و خطرناکى است که لغزش در آن اگر خداى نـخـواسـته با هواى نفس باشد، ننگ ابدى در این دنیا و آتش غضب خداى قهار را در جهان دیگر در پى دارد.

۳- قـواى سـه گـانه :
در حکومت اسلامى تقسیم کار نهادها و جدا بودن قوا در حکومت اسـلامى: به مقننه، قضائیه و اجرائیه، یک اصل پذیرفته شده است و امام درباره هر یک از این قوا، سفارشهایى دارد:
الـف- قـوه مقننه:
در اندیشه امام، قوه مقننه که قانونهایى کلى و بایسته اجراى نـظـام اسـلامـى را وضع مى کند، از جایگاه ویژه اى برخوردار است و بار اصلى بر دوش نـمایندگانى است که با توجه به میزان تعهدشان باید برگزیده شوند، امام ضمن اشـاره بـه آسـیـبهاى غم انگیزى که اسلام و ایران، از مجلس شوراى غیرصالح پس از مـشـروطـه تـا عـصررژیم ننگین پهلوى و نیز نمایندگان ناشایسته و نوکرماب، دیده اسـت، یـکـى از برجستگیها و امتیازهاى این قوه را در نظام اسلامى، انتخابى بودن نـمـایـندگان مجلس شوراى اسلامى مى داند که بدون دخالت دولت، و خانهاى ولایات به مـجلس شوراى اسلامى راه مى یابند.
امام از همه مردم مى خواهد تا با اراده قوى و خـلـل نـاپذیر، در هر دوره انتخابات شرکت کنند و به کاندیدهاى متعهد به اسلام و جـمـهـورى اسلامى راى دهند.
از نمایندگان مى خواهد با کمال حسن نیت و برادرى، بـا هـم مـجلسیان خود رفتار کنند و همه کوشا باشند که قانونها:
اسلامى و از مسیر اسـلام مـنحرف نباشد و از قوانین مخالف با شرع مطهر و قانون اساسى بدون هیچ ملاحظه اى جلوگیرى کنند.
بـه ضـروریات کشور که گاهى با احکام ثانوى و گاهى به ولایت فقیه باید اجرا شود توجه نمایند.
و از نـفـوذ عـنـاصـر منحرف که با دسیسه و بازى سیاسى وکالت خود را به مردم تحمیل مى کنند، جلو بگیرند.

ب- قـوه قـضـائـیـه :
امام در نظرات خود به امر قضاوت پـرداخـتـه و آن را از مهمات امور شمرده است که با جان و مال و ناموس مردم سـروکـار دارد.
سفارش مى کند:
عالى ترین مقام قضایى از میان اشخاص متعهد سابقه دار و صـاحـب نظر در امور شرعى و اسلامى و در سیاست، انتخاب شود.
از شوراى عالى قضایى مى خواهد :
امر قضاوت را که در رژیم سابق به وضع اسفناک و غم انگیزى درآمده بود، با جدیت سـروسـامـان دهـنـد و دست کسانى که با جان و مال مردم بازى مى کنند و آنچه نزد آنـان مـطـرح نـیست، عدالت اسلامى است از این کرسى پراهمیت کوتاه کنند و با پشت کـار و جـدیت، به تدریج دادگسترى را متحول نمایند و قضات داراى شرایطی و به جاى قضاتى که شرایط مقرره اسلامى را ندارند، نصب گردندو به قضات محترم در عصر حاضر و اعـصـار آیـنده، وصیت مى کنم و این امر خطیر را تصدى نمایند و نگذارند این مقام به غیر اهلش سپرده شود.
ج- قوه اجرائیه :
اهمیت این قوه نیز در نظرامام در ردیف دو قوه دیگر است.
این قـوه هـم مـى تـوانـد مـصوبات دو قوه دیگر را به اجرا درآورد و هم مى تواند در اجراى آنها خدشه وارد سازد.
امام در این زمینه یادآور مى شود: گـاهـى مـمکن است که قوانین مترقى و مفید به حال جامعه از مجلس بگذرد و شوراى نـگـهـبـان آن را تـنـفـیذ کند و وزیر مسئول هم ابلاغ نماید، لکن به دست مجریان غـیـرصالح که افتاد آن را مسخ کنند و برخلاف مقررات یا با کاغذ بازیها یا پیچ و خـمها که به آن عادت کرده اند، یا عمدا براى نگران نمودن مردم عمل نکنند که به تدریج و مسامحه غائله ایجاد مى کنند.
امام توجه مسئولان قوه اجرایى، اعم از وزرا و کارمندان وزارت خانه ها و نیروهاى نظامى و انتظامى را به این نکته جلب مى کند:
ایجاد زحمت براى مردم و مخالف وظیفه عمل کردن، حرام و خداى نخواسته گاهى موجب غضب الهى مى شود.
نیز یادآور مى شود:
هـمـه شـما به پشتیبانى ملت احتیاج دارید و اگر روزى از پشتیبانى آنان محروم شـویـد، شـمـاها کنار گذاشته مى شویدو بنابراین حقیقت ملموس، باید کوشش در جلب نـظـر مـلت بنمائید و از رفتار غیر اسلامى انسانى احتراز نمائید و قوه اجرایى باید همه خدمتگزار ملت و خصوصا مستضعفان باشند.
امـام احتراز از هر امرى که شائبه وابستگى داشته باشد و اهتمام به تبلیغ حق در مقابل باطل را از وظایف این قوه مى داند.
گفتار سوم : کتاب حکومت جمهوری اسلامی (علی مشکینی)
مبحث اول: هدف اصلی از تشکیل حکومت اسلامی چیست ؟[۴۴]
به شهادت خرد و گواهی تاریخ و تجربه، هر ملت و جامعه ای را حکومتی لازم است، و بدون تشکیل حکومت و داشتن قوای تقنینی و اجرائی هیچ ملتی شکل تمدن انسانی بخود نمی گیرد و راهی مسیر تکامل نمی شود، برخی برآنند که علت لزوم حکومت حفظ نظم و جلوگیری از هرج و مرج و سپس رسیدن غافله بشری به اوج تمدن دنیوی می باشد، لیکن از نظر عقلی و برنامه تمام ادیان آسمانی این تمدن نیز وسیله و مقدمه است و نه هدف اصولی و جدا” کوته نظری است، گمان کنیم هدف اصلی از خلقت جهان و انسان تنها تشکل جامعه ای متمدن و مرفه در زندگی است، این طرز تفکر مربوط به بعضی از مکاتب ضد اسلامی است که اسلام آنرا به صراحت رد کرده و باطل می داند، چه آنکه در منطق اسلام حفظ نظام و تحقق تمدن و رفاه، گرچه لازم و ضروری است، لکن مقصد نهائی و منتهای مسیر انسانی نیست.
جان کلام اینکه، هدف اصلی از تشکیل حکومت با تمام شئون و ابعاد آن یعنی وضع قوانین و برنامه و تشکل افراد و اعضاء، هدایت کردن قافله بشری و سوق جهان آنها به سوی آخرین مرتبه از کمال ممکن و شکوفا کردن استعدادهای ذاتی و به فعلیت آوردن نیروهای بالقوه او در ابعاد مختلف فکری و اخلاقی و عملی است.