شرایط مرزی دیریکله در سطوح استوانه­ای S₁(v=v₁)و S₂(v=v₂=0) و شرایط نیومان، (dv/dn)=0))،در سطوح S₃,S₄ اعمال می­شوند. ضریب گذردهی (p)Ɛ در D₁^*وD₂^* متغیر و در نواحی بدون درخت های رطوبتی ثابت درنظر گرفته می­شوند.
هر یک از حوزه ­های D₁^*,D₂^* به n_st زیر دامنه شکسته می­ شود، (۱و۲و…و۱۰)، که در آن­ها ضریب گذردهی مقدار ثابتی در نظر گرفته می­شوند. بنابراین تغییرات نمایی ضریب گذردهی با یک تابع پلکانی تقریب زده شده است.

از آن­جایی که تقارنی در مساله وجود ندارد، توزیع میدان با بهره گرفتن از یک مدل سه بعدی محاسبه می­ شود. به این منظور از نرم افزار FLUX 3_D استفاده می­ شود که بر پایه روش المان محدود می باشد.
تعیین کردن قطبیت حامل های بار و در نتیجه، علامت بار فضایی همواره کار ساده ای نیست. به همین دلیل هر دو لایه با بارهای مثبت و منفی با ضخامت های مختلف در نظر گرفته می­شوند[۳۲].
مدل پاسخ عایقی
اندازه گیری مدل پاسخ عایقی در دو حوزه زمانی و فرکانسی می تواند اطلاعات ارزشمندی درباره وضعیت کابل ایجاد کند. اگرچه تفسیر چگونگی ارتباط اندازه گیری پاسخ عایقی با چگالی و طول درخت رطوبتی مشکل است. مدل پاسخ عایقی ارائه شده بر اساس مدل آنالیز المان محدود به تعیین رفتار الکتریکی تنزل عایقی درخت رطوبتی پرداخته شده است. [۳۳].
مدل المان محدود متغیر با زمان
در روش مدل توسعه یافته المان محدود (FEM)^[44] به یک بعد محدود خواهد شد با فرض اینکه در دیگر جهت ها ثابت است. بنابراین معادله پواسون بفرم مستطیلی حل خواهد شد[۳۳]:

در اینجاρ چگالی بار است. معادله پواسون در مختصات استوانه ای بفرم :

معادله (۴-۱۷) و(۴-۱۸) زمان لحظه ای هستند بنابراین برای حل پتانسیل در مدهای مختلف زمانی بطور مداوم باید جریان به معادله اعمال شود:

در اینجا  چگالی جریان رسانش است . این چگالی جریان می تواند از طریق ضرب رسانائی وابسته به فضا و میدان الکتریکی بدست آید[۳۳].
در روش زمان کامل، بار فضائی و پس از آن پتانسیل و میدان الکتریکی استفاده شده در این تحقیق از روش پله های زمانی^[۴۵] است . روش معمولی بشرح زیر است:
در زمان ۰ t= فرض می شود در سراسر مواد ۰=ρ
حل معادله (۳-۲۵) و(۳-۲۶) با بهره گرفتن از FEM
استفاده از حل (۲) برای محاسبه دیفرانسیلی چگالی جریان رسانش
محاسبه تغییرات چگالی بار و انجام محاسبات مواد غیر خطی در طول پله زمانی dt
تکرار گام های ۲ و۴
در گام دوم نیاز به حل معادله پواسون با بهره گرفتن از المان محدود است. نوع FEM مورد استفاده در این تحقیق روش گارلکین^[۴۶] است. FEM شامل حل معادلات دیفرانسیل لاینحل از طریق روش تقریب است. روش تقریب شامل شکست در حوزه حل تعدادی از عناصر محدود و با فرض حل متغیر پلیمرهای مختلف بین گره عنصر ها (با گره هادی مرزی در المان ها). بطور کلی حل متغیرهای حل ، بصورت متغیر خطی یا چهارگوشه ای با المان درنظر گرفته شد[۳۳].
در این مدل ما متغیر حل را بصورت متغیر خطی بین گره ها در نظر گرفتیم. تابع بدست آمده از واریانس متغیرهای حل “تابع درون یابی^[۴۷]” نامیده می شود.
خلاصه ای از رفتار ریاضی FEM بر اساس توضیحات داده شده می توان فرم کلی معادله دیفرانسیل را بصورت زیر نشان داد:

در اینجا L بعنوان عملگر دیفرانسیل عمومی عمل می کندو به نیروی تابع در ϕ عمل می کند هرچند استفاده از تابع درونیابی می تواند بصورت ریاضی در نظر گرفته شود[۳۳]:

در اینجا P تعداد توابع درونیابی که از حل حوزه Ω تعیین شده و a_n ثابتی از اندازه n_th تعیین می شود.F_n تابع درون یابی و ψ تابعی از دیریکله و یا شرایط مرزی ضروری.
در معادله (۳-۳۰) R می تواند معیار بی دقتی تقریب باشد:

هدف از روش المان محدود کمینه کردن پسماند R است. برای کمینه کردن می توان از طریق استفاده از توابع وزنی وقتی که ضربدر معادله (۳-۲۸) شده و از حل انتگرال بدست آید که بصورت زیر بیان می شود:

در روش گارلکین توابع وزنی از مجموعه مشابه توابع آزمایشی (زمانی که بصورت توابع مستقل خطی هستند) انتخاب می شوند.

معادله پواسون این روش از انتگرال (معادله ۳-۳۱) بدست می آید[۳۳]:

با توجه به ماهیت خطی توابع درونیابی (توابع وزنی روش گارلکین) معادله (۴-۲۴) حالا V را از طریق روش های جبر خطی حل کرده و شرایط مرزی مناسب با راه حل منحصربفرد بدست آمده است[۳۳].
بررسی مدل
برای اینکه مدل دقیق و درست کار می کند یا نه، می توان این مدل را در نمونه های کوچک با اندازه ­گیری بار فضائی مورد مطالعه قرار داد. در این روش نتایج مشخصه بارفضائی ایجاد شده توسط مدل را می توان با اندازه گیری در مقیاس کوچک قبل از شروع در اندازه گیری در مقیاس بزرگ نمونه های کابل مقایسه شده است[۳۳].
محققان با بهره گرفتن از روش پالس الکترو آکوستیک (PEA)^[48] اندازه چگالی حجمی بار فضائی درون تنه پیری درخت رطوبتی قطعات نمونه های کوچک را اندازه گیری کردند[۳۳].
ضخامت قطعه نمونه های کوچک اندازه گیری شده در آزمایشگاه پیری ۱ میلی متر است. محلول _۴FeSo با غلظت ۵/۰ مول بر لیتر برای شروع و رشد درختان رطوبتی به نمونه ها اعمال شده است.
روش اندازه گیری PEA شامل اعمال ولتاژ پالس های کوتاه برای اندازه گیری نمونه هاست. این ولتاژ پالس از نیروی بار داخل هر نمونه گرفته شده است و این بارها به نوبه خود در سرار نمونه ها امواج الکترو آکوستیک پرتاب می کند که توسط مبدل فشار اندازه گیری شده است.
شکل (‏۳‑۱۵). تجزیه زمانی مشخصات بار فضائی تحت ولتاژ اعمالی ۷ کلیولت AC فرکانس ۵۰هرتز ، نمونه W [33]
نتایج مقایسه
با بررسی نتایج مقایسه می توان دریافت که مشخصه های بار فضائی با میزان فضائی که در رابط بین درخت رطوبتی و عایق XLPE اشغال کرده نشان می دهد مشخصه خواص الکتریکی بطور نسبی شدت یافته است. با دقت در شکل (‏۳‑۱۵) می توان مشاهده کردکه میزان فضای اشغال شده مشخصه بار فضائی رابط بین درخت رطوبتی و عایق XLPE در حدود ۳۳۰ الی ۳۵۰ میکرومتر است . در وضوح نظری سیستم اندازه گیری PEA 60 میکرومتر (با پهنای پالس ۳۰ نانو ثانیه) انجام شده است. می توان وضوح را ۱۰۰ میکرومتر فرض کرد. در اینجا واضح است که رابط بین درخت رطوبتی و عایق XLPE نمی تواند در مرز ایده ال در نظر گرفته شود. برای پشتیبانی بهتر باید بتوان وضوح سیستم را بالا برد[۳۳].
جمع بندی مدل میدانی
ارزیابی مدل میدانی می ­تواند دید خوبی نسبت به ویژگی ها، قابلیت ها، نقاط ضعف و نقاط قوت ­دهد که با بررسی دقیق تر این مدل ها بتوان روش های موثر و مناسبی برای مدل سازی و آشکارسازی درخت رطوبتی پیدا کرد. در ارزیابی صورت گرفته مشخص شد که این مدل دارای مزایایی از جمله ضریب دقت بالا، توجیه بارهای فضایی و غیرمخرب بودن تست اشاره کرد و از معایب آن می توان زمان محاسبات طولانی، عدم توجیه ولتاژبازگشتی و جریان آسودگی را نام برد.
مدل مداری درخت رطوبتی در عایق کابل
اغلب مدل­های مداری که در مقاله­ها برای درخت رطوبتی پیشنهاد شده ­اند، بر اساس نوع آشکارسازی درخت رطوبتی مدل شده است. بطور مثال در مدل دیودی بخاطر وجود هارمونیک در جریان تلفاتی عایق حاوی درخت رطوبتی آن­را با عناصر غیر خطی مثل دیود مدل شده است[۳۴] و یا مدل debye مبتنی بر ارزیابی شرایط عایقی با اندازه گیری ولتاژ بازگشتی مدل شده[۲۷] است. مدل بارباقیمانده، مبتنی بر آشکارسازی خازن ناحیه عایق سالم سری شده با درخت رطوبتی است [۲۱] و مدل ماکسول – واگنر [۳۵]، یکی از رایج­ترین مدل­های درخت رطوبتی است که در آن، ناحیه درخت رطوبتی، به دو ناحیه با کانال­های پر از آب و ناحیه با کانال­های خالی از آب، تقسیم می­ شود. این مدل براساس محاسبه ضریب تلفات مدل شده است. این مدل­ها در بخش­های بعدی تشریح خواهند شد.
مدل مداری دیودی
تضعیف عایق کابل XLPE با پدیده درخت رطوبتی، سبب افزایش هارمونیک­ها در جریان مولفه مقاومتی گذرا از عایق می­ شود. شکل موج معوج اساسا متاثر از هارمونیک سوم است. وجود هارمونیک­ها در جریان تلفی عایق، نشان دهنده نوعی المان غیرخطی است که آن المان همان درخت رطوبتی است. شکل (‏۳‑۱۶)، مشخصه V-I درخت رطوبتی تحت ولتاژ AC را نشان می­دهد که از عایقی با درخت های رطوبتی پل زده شده^[۴۹] گرفته شده است[۳۴].

شکل (‏۳‑۱۶). مشخصه ولتاژ-جریان درخت رطوبتی[۳۴]
ولتاژ و جریان درخت رطوبتی را می توان به صورت زیر تخمین زد[۳۴]:

که در آن:
i_wt= جریان عبوری از درخت رطوبتی
R₀= مقاومت عایق
K_wt= ثابت

قانون این است که خط حاوی ذره که در زمان به سمت عقب حرکت می کند، به عنوان پادذره است که به جلو حرکت می کند. بنابراین در این مرحله یک الکترون و یک پوزیترون خنثی می شوند تا یک فوتون را تشکیل دهند و این فوتون نیز به نوبه خود یک جفت الکترون و پوزیترون دیگر تولید می کند. این پدیده بر همکنش بین دو بار غیر هم نام یعنی جذب کولمب را نمایش می دهد. در QED این فرایند، پراکندگی باهاباها نامیده می شود (شکل (۱-۴)). با کاربرد فقط دو گره می توان نمودارهای دیگری را نیز ساخت.

اگر ما گره های بیشتری را وارد کنیم امکان تشکیل نمودارهای گوناگون به سرعت افزایش می یابد. البته برای هر بر همکنش بی نهایت نمودار فاینمن وجود دارد. خوشبختانه هر گره در نمودار فاینمن نمایانگر یک فاکتور از = ( = است و به علت کوچک بودن این عدد نمودارهای با گره های بیشتر، سهم کمتری در محاسبات دارند [۱].
۱-۵- کرومودینامیک کوانتومی (QCD )
کوانتوم کرومودینامیک یک بخش مهم از نظریه مدل استاندارد است که توصیف کننده بر همکنش های قوی کوارک ها و گلوئون ها است. نظریه شامل سه طعم کوارک سبک s و d و u و سه طعم کوارک سنگین c و b و t با اسپین است. بر خلاف QED در اینجا واسطه ها مستقیما با هم برهمکنش دارند و ذرات واسطه بدون جرم اند، رنگ دارند ولی بدون طعم فرض می شوند.
این تئوری دارای دو خصوصیت است:
اول اینکه در محدوده فواصل زیاد بین کوارک ها جفتیدگی مؤثر بسیار بزرگ می شود و منجر به پیدایش محبوسیت^[۸] می شود. به این معنی که کوارک ها برای همیشه درون هادرون ها محبوسند. خصوصیت دیگر QCD آزادی مجانبی^[۹] است. به این معنی که ثابت جفتیدگی در برهمکنش های انرژی بالا (که معادل فواصل کوتاهتر است ) کوچکتر می شود و در انرژی های کم یا فواصل زیاد، بزرگ می شود [۵].
برهمکنش قوی می تواند با یک پتانسیل تجربی مشخص شود:
V_s = + br (1-1)
r فاصله میان کوارک ها و a و b ضرایبی با واحد های انرژی ضرب در طول و انرژی تقسیم بر طول هستند. فاکتور پتانسیل، با افزایش فاصله میان کوارک ها باعث افزایش نیروی قیدی آنها می شود و خاصیت محبوسیت کوارک ها را بیان می کند [۶]. لازم به ذکر است بدانیم که رنگ های کرومودینامیک نقش بار الکتریکی را بازی می کنند.
شکل(۱-۵ ): گره کوارک - گلوئونی
از آنجایی که لپتون ها نمی توانند رنگ ها را با خود حمل کنند، در برهمکنش قوی شرکت نمی کنند. مانند قبل برای نشان دادن مراحل پیچیده تر، ما دو یا چند گره را با هم ترکیب می‌کنیم. به عنوان مثال نیروی بین دو کوارک در پایین ترین مرتبه در نمودار زیر نمایش داده‌ می شود و می گویند که نیروی میان دو کوارک از تبادل گلوئون تأمین می شود.
شکل (۱- ۶ ): نمودارqq qq
در این سطح کرومودینامیک خیلی شبیه به الکترودینامیک است. هر چند که تفاوت های زیادی در این زمینه نیز وجود دارد، اما واقعیت این است که در الکترودینامیک تنها یک نوع بار الکتریکی وجود دارد. (می تواند مثبت یا منفی باشد، یک عدد واحد برای مشخص کردن بار یک ذره کافی است. ) اما در کرومودینامیک سه نوع رنگ قرمز و سبز و آبی وجود دارد. در برهمکنش ( q+g q) رنگ کوارک ممکن است تغییر یابد اما طعم کوارک ثابت می ماند. به عنوان مثال یک کوارک آبی رنگ بالا ممکن است به یک کوارک قرمز بالا تبدیل شود. از آنجایی که رنگ هم مانند بار پایستگی دارد، گلوئون این تفاوت رنگ را برطرف می کند ( شکل ( ۱-۷)). در مثال فوق یک واحد مثبت آبی و یک واحد منفی قرمز وجود دارد.
شکل (۱- ۷ ): پایستگی رنگ در گره کوارک-گلوئونی
بنابراین، این گلوئون ها دارای دو رنگ هستند. حاوی یک واحد رنگ مثبت و یک واحد رنگ منفی می‌باشند. در اینجا چند احتمال برای رنگ ها پدید می آید و بنا به این تئوری ۸ گلوئون وجود دارد. از آنجایی که گلوئون ها به خودی خود حامل رنگ هستند، با گلوئون های دیگر بر همکنش می کنند، در نتیجه علاوه بر گره های کوارک گلوئونی اولیه گره های گلوئون - گلوئون نیز وجود دارد. در این مکانیسم دو نوع گره داریم: ۱-گره های سه گلوئونی و ۲- گره‌های چهار گلوئونی.
این اتصال مستقیم گلوئون - گلوئون مبحث کرومودینامیک را دشوارتر از مبحث الکترودینامیک کرده است. در عوض کرومودینامیک غنی تر از الکترودینامیک است [۱]. به عنوان آخرین مقایسه، در نظریه الکترودینامیک کوانتومی یک ثابت جفت شدگی به صورت )= وجود دارد که در آن e بار الکترون، ħ ثابت پلانک و c سرعت نور است اما نشان داده شده است، ثابت جفت شدگی کرومودینامیک کوانتومی به طور خیلی قوی وابسته به انرژی می باشد.گراس و ویلجک و پولیتزر نشان دادند که ثابت جفت شدگی قوی وابسته به انرژی است [۷و۸].
می توان نشان داد که ثابت جفتیدگی در QCD، است که با تقریب خوبی از رابطه زیر تبعیت می کند:
(۱-۲)
(۱-۳)
که در آن تعداد طعم های کوارک و q تکانه ذرات و یک پارامتر مقیاس است که مقدار آن باید از تجربه تعیین گردد.
بنابراین QCD مقدار مطلق را پیش بینی نمی کند، اما چگونگی بستگی آن را به Q² پیش بینی می نماید، و همان طور که از رابطه قبل پیداست اگر Q آن گاه ،که این رفتار را رفتار مجانبی می گویند [۹].
۱-۶- بر همکنش های ضعیف
نام خاصی برای مواد اولیه که نیروی ضیعف را تولید می کنند وجود ندارد، آن هم به صورتی که بار الکتریکی، نیروی الکترو مغناطیسی و رنگ، نیروی قوی را ایجاد می کند. برخی آن را بار ضعیف می نامند. به هر حال تمامی کوارک ها و لپتون ها دارای این بار هستند. دو نوع برهمکنش ضعیف وجود دارد: دارای بار ( به واسطه Wها ) و خنثی ( با واسطه Z ) [1].
۱-۶-۱- لپتون ها
گره باردار بنیادی به شکل زیر است:
شکل(۱-۸): گره باردار بنیادی لپتونی
یک لپتون منفی به ذره نوترینو مربوطه اش، تبدیل می شود با تابش (یا جذب ). همانند همیشه، گره های اولیه را به یکدیگر پیوند می زنند تا واکنش های پیچیده تری تولید کنند. به عنوان مثال، مرحله ی به وسیله نمودار زیر ارائه می شود.
شکل (۱-۹): پراکندگی نوترینو و میوان
گره خنثی بنیادی عبارتند از:
شکل (۱- ۱۰): گره خنثی بنیادی لپتونی
در این مورد، l می تواند هر لپتونی باشد. Z واسطه، چنین بر همکنش هایی همچون پراکندگی نوترینو - الکترون می باشد. ( ) [۱]
شکل (۱-۱۱ ): پراکندگی نوترینو و میوان
۱-۶-۲- کوارک ها
گره های ضعیف لپتونی اعضای یک نسل را به هم متصل می سازند: e به تبدیل می شود ( با حذف ) یا ( با انتشار Z )، اما e هرگز به یا به تبدیل نمی شود. به این علت تئوری بقای عدد الکترونی و بقای عدد میوانی را اعمال می کند. اگر بپنداریم که قانون های همانندی در مورد کوارک ها اعمال می شوند، بنابراین گره باردار بنیادی چنین است:
شکل (۱-۱۲ ): گره باردار بنیادی کوارک
یک کوارک دارای بار ( یعنی d ، s یا b ) به کوارک مشابه دارای بار ( یعنی c، u یا t ) به ترتیب با تابش یک تبدیل می شود. کوارک خروجی دارای رنگ مشابه کوارک درونی است، اما طعم متفاوت دارد. همان طور که رنگ کوارک در گره قوی تغییر می کند، طعم کوارک در یک گره ضعیف تغییر می کند. تئوری واکنش ضعیف در برخی موارد، دینامیک طعم نامیده می شود. انتهای خط w می تواند با لپتون ها ( فرایند نیمه لپتونی ) و یا با دیگر کوارک ها ( مرحله هادرونیک خالص ) جفت شود.
گره خنثی بنیادی در کوارک ها به صورت زیر است: [۱]
شکل (۱-۱۳ ): گره خنثی بنیادی کوارک
فصل دوم
مدل های هسته ای
۲-۱- مقدمه
شاید بتوان گفت فیزیک هسته ای به عنوان یک شاخه مستقل از فیزیک اتمی از سال ۱۸۹۶ یعنی زمانی که هانری بکرل تیره شدن صفحات عکاسی بر اثر یک تابش ناشناخته را کشف کرد، آغاز شد. این تابش از برخی مواد معدنی سرچشمه می گرفت. او به طور تصادفی رادیواکتیویته را کشف کرد: هسته های ناپایدار به طور خود به خود متلاشی می شوند. در سال های بعد از آن، پدیده ها مورد مطالعه قرار گرفتند. به ویژه زوج فیزیکدان، پی یر و ماری کوری و نیز ارنست رادرفورد و همکارانش در این تحولات سهم عمده ای داشتند. مشخص شدکه سه نوع کاملا متفاوت از تابش های هسته ای وجود دارد: این تابش ها توسط رادرفورد تابش های آلفا، بتا و گاما نامیده شدند. ما هم اکنون می دانیم که پرتوهای آلفا از هسته هلیوم مشتمل بر دو پروتون و دو نوترون چسبیده به هم تشکیل شده است. پرتوهای بتا از الکترون و پرتوهای گاما از فوتون ها یعنی از کوانتوم های میدان مغناطیسی تشکیل یافته اند.
تقربیا همزمان با کشف بکرل، جی جی تامسون در حال توسعه کار پرن و دیگران درباره تابش کشف شده براثر ایجاد اختلاف پتانسیل بین الکترودها در یک محفظه شیشه ای تخلیه شده از هوا بود. در سال ۱۸۹۷ بود که او برای نخستین بار ماهیت پرتوهای کاتدی را کشف کرد. ما می دانیم که این تابش از الکترون ها تشکیل شده است. ( نام الکترون در سال ۱۸۹۴ توسط استونی پیشنهاد گردید) تامسون موفق شد که بار و جرم الکترون را اندازه بگیرد. آن زمان تصور همگان در مورد اتم آن بود که اتم از دو مولفه تشکیل شده که دارای بارهای منفی و مثبت می باشند. با کشف تامسون مشخص شد که مولفه منفی همان الکترون است. پیشنهاد تامسون آن بود که الکترون ها در اتم به صورت آزاد در یک محیط با بار مثبت، دائما در حال حرکت می باشند. این مدل به نام مدل کیک کشمشی معروف شد.
این مدل قادر بود که پایداری اتم ها توجیه کند، اما نمی توانست طیف گسسته اتم های تحریک شده را تبیین کند. همچنین مدل تامسون قادر نبود که نتایج سلسله آزمایشات رادرفورد و همکارانش گایگر و مارسدن توجیه کند.
رادرفورد برای این که نتایج آزمایشات خود را توجیه کند یک مدل سیاره ای برای اتم ارائه داد که در آن الکترون ها ( سیارات ) در مدارات گسسته ای به دور هسته مثبت (خورشید ) حرکت می کنند. از آنجا که فوتون ها با انرژی مشخص بر اثر انتقال الکترون ها از یک مدار به مدار دیگر تابش می شوند، تابش طیف گسسته بر اثر این انتقالات قابل توجیه بود. در ساده ترین حالت یعنی اتم هیدرژن، هسته از یک پروتون با بار مثبت و هم اندازه با بار الکترون تشکیل شده و یک الکترون به دور آن در گردش است. همچنین تصور بر آن بود که سایر اتم ها دارای هسته هایی هستند که تعداد معینی پروتون در آنها قرار گرفته است. اما این مدل نمی توانست علت این امر که چرا برخی از اتم ها از این قاعده پیروی نمی کنند را توجیه کند.
تقریبا در همین زمان مفهوم ایزوتوپ ها برای نخستین بار توسط سادی پیشنهاد شد. ایزوتوپ ها عناصری هستند که هسته آنها دارای جرم متفاوت ولی بار یکسان است. عناصر موجود در طبیعت، به صورت مخلوطی از ایزوتوپ های مختلف هستند .
توجیه علت وجود ایزوتوپ ها تا سال ۱۹۳۲ یعنی زمانی که چادویک کشف مهم خود را انجام داد، روشن نشد. قبل از آن، آزمایشات ایرن کوری ( دختر پی یر و ماری کوری ) و همسرش فردریک ژولیوت، نشان داد زمانی که برلیوم توسط ذرات آلفا بمباران می شود، یک تابش خنثی منتشر می گردد. همچنین مطالعاتی روی انرژی پروتون هایی که از برخورد این تابش خنثی با پارافین گسیل می کردند صورت گرفت. چادویک این آزمایشات را اصلاح و تکمیل کرد و نشان داد که بر اساس آن ها ذره خنثی با جرم تقریبا برابر با جرم پروتون باید وجود داشته باشند. او بدین ترتیب نوترون را کشف کرد و بدین سان ذره متشکله هسته شناسایی شدند [۱۰].
آنچه باقی ماند، مساله آشتی دادن مدل سیاره ای با اتم های پایدار بود. در فیزیک کلاسیک، الکترون ها در مدارات سیاره ای دائما در حال شتاب هستند و به واسطه تابش الکترومغناطیسی، انرژی از دست می دهند و این باعث فروریزش اتم می گردد. این مساله توسط بور در سال ۱۹۱۳ حل شد. او با اعمال نظریه جدید کوانتوم به اتم، مدل مشهور خود را بنیان نهاد. انواع اصلاح یافته مدل بور از جمله اعمال تصحیحات نسبیتی توسط دیراک، توانستند پدیده های فیزیک اتمی را به خوبی توصیف نمایند. فیزیکدانان بعدی از جمله هایزنبرگ که یکی دیگر از بنیانگذاران فیزیک کوانتومی بود، فیزیک کوانتومی را به هسته ها اعمال کردند و سیستم متشکل از پروتون ها و نوترون ها ( که روی هم رفته نوکلئون ها نامیده می شوند ) را مورد بررسی قرار دادند. مشخص شد که نوکلئون ها در هسته نه توسط نیروی الکترومغناطیسی، بلکه توسط یک نیروی قوی کوتاه برد به نام نیروی قوی هسته ای در هسته نگه داشته می شوند.
این مفهوم حتی امروزه نیز به عنوان چارچوب کلی فهم هسته تلقی می شود و هسته ها به عنوان حالت های مقید نوکلئون ها که توسط یک نیروی قوی مستقل از بار و کوتاه برد در هسته به یکدیگر چسبیده اند، مورد قبول عموم می باشند. با این همه هنوز یک نظریه واحد برای توجیه رفتار کلیه هسته ها در دست نیست و برای رفتارهای مختلف هسته ها، مدل های متفاوتی مورد استفاده قرار می گیرد.

میزان وسعت بیان
ظاهر شرح حال^[۶۹]
۷) آزمون‌های روانی و نقش آن در راهنمایی:
آزمون‌ را می‌توان به عنوان یک وسیله عینی که برای اندازه‌گیری نمونه‌ای از رفتار و یا خصیصه آدمی به کار می‌رود تعریف کرد.^[۷۰]

آزمون‌های یا تست‌های روانی را از جنبه‌های متخلفی طبقه‌بندی می‌کنند که به برخی از آنها اشاره می‌شود:
از لحاظ طرز اجرای تست: برحسب آنکه تست چگونه به مرحله اجرا گذاشته شود، تست‌ها به دو دسته فردی و جمعی تقسیم می‌شوند.
از لحاظ فرم و شکل: تست‌ها از لحاظ فرم و شکل به سه قسمت تقسیم می‌شوند.
الف) تست‌های ابزاری ب) تست‌های کتبی ج) تست‌های شفاهی
از لحاظ موضوع: برحسب آنکه تست چه موضوع یا موردی را اندازه‌گیری کند، تست‌ها را به چهار دسته تقسیم می‌کنند: الف) تست‌های ‌استعداد ب) تست‌های ‌فراگیر یا معلومات ج) تست‌های خصوصیات خلقی د) تست‌های رغبت علایق
از لحاظ دقت ساخت: تست را از لحاظ طرز تهیه و ساختن به دو نوع تقسیم می‌کنند:
الف) تست‌های معلم ساخته ب) تست‌های استاندارد
از لحاظ استفاده از کلام: تست‌ها را برحسب آنکه دارای جملات و کلمات باشند و یا فقط از تصاویر و عکس‌ها استفاده کرده باشند به دو دسته کلامی و غیرکلامی تقسیم می‌نمایند. برای تعبیر و تفسیر نمرات تست‌ها و استفاده از آنها در راهنمایی‌های تحصیلی و حرفه‌ای به دو طریق می‌توان عمل کرد:
الف) از طریق نمودار پراکندگی ب) از طریق نیمرخ نمرات
۸) پرسش‌نامه‌ها و سئوالیه‌ها:
ساده‌ترین و عملی‌ترین وسیله کسب اطلاع پرسش‌نامه است. سؤالات پرسش‌نامه باید این شرایط را دارا باشند: اولاً باید روشن باشند. ثانیاً به سن دانش‌آموز و وضع زندگی و محیط او تطبیق کنند. ثالثاً حدود سؤالات باید معین باشد تا دانش‌آموز جواب‌های درست و مشخص دهد.^[۷۱]
پرسش‌نامه‌ها شامل پرسش‌هایی درمورد مسایل خانوادگی، محیط زندگی، نقشه‌های تحصیلی و شغلی، سلامت جسمانی، فعالیتهای داخل و خارج از منزل، آدات مطالعه و غیره می‌باشد. مشاور می‌تواند از این وسایل برای کسب اطلاعات اولیه درباره دانش‌آموز قبل از شروع به مشاوره استفاده کند. پرسشنامه‌ها را به دو صورت تهیه می‌کنند: یکی پرسش‌نامه باز پاسخ و نوع دیگر پرسش‌نامه‌هایی است که به صورت سؤالات بسته تنظیم می‌شود و پاسخ سؤال نیز همراه پرسش مطرح می‌گردد. گاهی پرسش‌نامه‌هایی تهیه می‌شود که سؤالات آن ترکیبی از سؤالات باز پاسخ و سؤالات بسته می‌باشد.^[۷۲]
۹) پرونده تحصیلی:
پرونده تحصیلی یکی از مهمترین منابع کسب اطلاع در مورد دانش‌آموز است که باید همیشه در دسترس مشاور باشد. پرونده تحصیلی تصویری از کیفیت رشد و تکامل دانش‌آموز را در سنوات تحصیلی نشان می‌دهد و اطلاعاتی درباره گذشته، حال و نقشه‌های آینده دانش‌آموز در بر دارد. استفاده مؤثر از پرونده تحصیلی مستلزم اقداماتی است که در سه مرحله انجام می‌گیرد: جمع‌ آوری اطلاعات، ثبت اطلاعات و تفسیر اطلاعات. مهمترین این مراحل تعبیر و تفسیر و نتیجه‌گیری از پرونده تحصیلی است. در تعبیر و تفسیر اطلاعات مندرج در پرونده تحصیلی باید همواره به احتمالی بودن و نسبی بودن اطلاعات توجه داشت و از قضاوت قاطع درباره دانش‌آموز اجتناب کرد.^[۷۳]
مشاوره و نقش آن در راهنمایی
تعریف مشاوره: مشاوره به مجموعه فعالیت‌هایی اطلاق می‌گردد که در آن فردی را در غلبه بر مشکلاتش یاری می‌کنند. ساده‌ترین تعریف برای مشاوره چنین بیان شده است: مشاوره یک پویش یادگیری است که در آن فرد می‌آموزد که خویشتن را بشناسد و روابط خود با دیگران را درک نماید.
سی.‌گیلبرت رن (C.Gilbert wrenn): مشاوره رابطه‌ای است پویا و با هدف که بر اساس مشارکت مشاور و مراجع و با روش‌هایی منطبق بر نیازمندی‌های مراجع انجام می‌گیرد. در این رابطه توجه به خودشناسی و خودتصمیم‌گیری از طرف مراجع مورد تأکید است.^[۷۴]
حداقل شرط مشاوره و روان‌درمانی مؤثر آن است که شخص مشاور یا روان‌درمانگر، مایل به دعوت از مددجو و علاقه‌مند به تابدل یا تعامل بین فردی با شخصی باشد که باید با او به بحث و گفتگو بپردازد، با کمک یکدیگر نکاتی را استنتاج کنند، خطرپذیری کنند، به خود ارزیابی و حل مشکل بپردازند و بالاخره همه هیجان‌های طبیعی آدمی را از غم و غصه شدید گرفته تا وجد و شادی، تجربه کنند. برای مددجو این نکته اهمیت دارد که مشاور یا درمانگری را که با او کار می‌کند، شخصی با کفایت و با صلاحیت (اما نه‌کامل)، بالغ یا بالیده، با ثبات، با پشتکار و به عنوان فردی ببیند که همیشه در حال یادگیری و رشد می‌باشد.^[۷۵]
روش‌های مشاوره
در مشاوره سه روش وجود دارد که در زیر اجمالاً به شرح هر یک از آنها می‌پردازیم:
الف ـ روش مستقیم: این روش به روش متمرکز بر مشاور موسوم است و در آن رهبری جریان مشاوره به عهده مشاور است. در واقع در مشاوره مستقیم از روش علمی و منطقی استفاده می‌شود. برخی از ویژگی‌های مشاوره مستقیم را به شرح زیر می‌توان خلاصه نمود:
نقش رهبری در تمام مراحل مشاوره بر عهده مشاور است و او در جریان مشاوره نقش فعالی را ایفا می‌کند.
تشخیص مشکل با مشاور است و حل مشکل مراجع مؤکداً مورد توجه می‌باشد.
مشاور خصایص مراجع را مورد ارزیابی قرار می‌دهد و نظرات خود را درباره طرق حل مشکل به مراجع پیشنهاد می‌کند.
در این روش مشاور در مورد مسایل مختلف از مراجع پرسش می‌کند و فنون مختلف راهنمایی را به کار می‌برد.
مشاوری که از روش مستقیم استفاده می‌کند مراجع را با ارزش‌های جامعه آشنا می‌سازد.
ب ـ روش غیرمستقیم: در این روش که توسط کارل راجرز و پیروانش توسعه یافته و به شیوه منظمی در آمده است مراجع نقش فعالانه‌تری دارد و محور تمام فعالیت‌های مربوط به جریان مشاوره است. مشاور در روش غیرمستقیم با ایجاد محیطی گرم و مجاز مراجع را کمک می‌کند که از کشمکش و تعارض‌های درونی رهایی یابد و به این ترتیب موجبات فعالیت این نیروی حیاتی را در جهت سازگاری فرد فراهم می‌سازد.
برخی از ویژگی‌های مشاوره غیرمستقیم را می‌توان به شرح زیر خلاصه کرد:
در این روش نقش فعال را مراجع به عهده دارد و مسئولیت اساسی بر عهده اوست.
مراجع به یافتن راه حل مشکل خود شایق است.
مشاور با ایجاد محیطی گرم، آزاد و خالی از هرگونه قضاوت و ارزیابی فرصتی به مراجع می‌دهد تا آزادانه مطالب خود را بیان نماید.
مشاور در این روش از هر نوع پرسش، وارسی، ارزیابی، تأکید و تعبیر و تفسیر، خودداری می‌کند.
آنچه در مشاوره غیرمستقیم در خور اهمیت است مراجع است نه مشکل. بنابراین مشاور به تشخیص نمی‌پردازد بلکه رسیدن به تشخیص و حل مشکل با مراجع است.
ج ـ روش انتخابی ـ روش انتخابی نه کاملاً غیرمستقیم و نه مستقیم و نه مخلوطی از این دو روش است. مشاور در جلسه اول و یا در جریان مصاحبه تصمیم می‌گیرد که بر مبنای نیازهای مراجع از یکی از این دو روش استفاده کند به همین دلیل مشاور روش انتخابی باید در هر دو روش مهارت کافی داشته باشد. در این روش مراجع و مشاور با هم فکر می‌کنند و نقش رهبری تغییر می‌کند، گاه این نقش را مراجع دارد، گاه مشاور.
مراحل روش انتخابی به ترتیب عبارتند از: ایجاد نخستین رابطه حسنه، تشکیل رابطه مشاوره‌ای، بیان مشکل، تصمیم به انتخاب روش، اندیشیدن منطم درباره مشکل، جمع‌ آوری اطلاعات، تعبیر و تفسیر و نتیجه‌گیری از اطلاعات، ترکیب و یا توجه به فعالیت‌های عملی ممکن، طرح‌ریزی، خلاصه کردن مشاوره، دعوت برای مشاوره‌های دیگر و پیگیری.^[۷۶]
وظایف آموزش و پرورش
سه وظیفه اصلی که به طور وضوح قابل قبول هه علمای تعلیم و تربیت هستند در این‌جا مورد بحث قرار می‌گیرند.
آموزش و پرورش عهده‌دار مسئولیت فراهم ساختن زمینه و محیط سالم برای رشد کیفیت‌ها و خصوصیات بی‌مانند هر شخصی می‌باشد. ضمن تعلیم و تربیت، فرد فرصت دارد تا به توسعه و گسترش علاقه‌های ویژه، توانایی‌ها و استعدادهای خود بپردازد.
وظیفه تشخیص تفاوت‌های فردی:
اختلافاتبارزی در توانایی‌ها، علاقه‌ها و هدف‌های دانش‌آموزان وجود دارد. علمای تعلیم و تربیت یکی از وظایف پرورش.
علی‌رغم تفاوت‌های فردی دانش‌آموزان، تعلیم و تربیتی یکسان و همگانی برای آنها فراهم می‌آورد و حال آنکه، اختلافات نسبتاً بارزی در توانایی‌ها، علاقه‌ها و هدف‌های دانش‌آموزان وجود دارد. باید کوشید تا تفاوت‌ها را بارزتر کرد.
وظیفه تعالی بخشیدن فرد:
وجود هر برنامه مشاوره و راهنمایی دلیل وجهی است بر توجه به پرورش توانایی‌های گوناگون افراد متفاوت. دستگاه راهنمایی باید اطمینان حاصل کند و همواره این هدف را دنبال نماید که محصل، معلم و والدین مراحل متفاوت رشد را بشناسند و از تأثیر آن روی رشد کلی فرد آگاه باشند. همچین باید دانست که نمو بدنی در هر مرحله از رشد تأثیر خاصی روی سازگاری و تصمیم‌گیری فرد می‌گذارد.^[۷۷]
گسترش نقش راهنمایی در آموزش و پرورش
راهنمایی خدمتی است که به تمام دانش‌آموزان خواه آنکه از لحاظ جنبه‌های مختلف رفتاری در حد عادی و به هنجار هستند و خواه کسانی که در رفتار آنان نابهنجاری‌هایی دیده می‌شود، توجه دارد. راهنمایی به خصوص در مورد دانش‌آموزان عادی و طبیعی که اکثریت افراد هر مدرسه را تشکیل می‌دهند تأکید بیشتری می کند. راهنمایی تنها به هدایت دانش‌آموزان به انتخاب رشته‌های تحصیلی و یا شغلی محدود نمی‌شود، بکله دانش‌آموزان در طول تحصیلات خود با مسایلی روبرو می‌شوند که موانعی بر سر راه رشد و تکامل آنان به شمار می‌رود، بنابراین وظیفه راهنمایی آن خواهد بود که دانش‌آموزان را کمک کند که این موانع را از سر راه خود بردارند.
«خودفهمی»^[۷۸] در طول رشد و تکامل و بر اثر برخورد فرد با تجارب زندگی و کنش و واکنش‌های او با عوامل محیطی رشد می‌کند. کودک در سال‌های اول کودکی از توانایی‌های بدنی و نارسایی‌های خود آگاه می‌شود و این آگاهی با تجارب و آموخته‌های جدیدش توسعه می‌یابد و تقویت می‌گردد.
«تعامل»^[۷۹] کودک با مجموعه عوامل انسانی محیط خود سبب می‌شود که مفهومی از شخصیت خویشتن به دست آورد و این مفهوم از خود که هسته اصلی آن در خانواده ریشه می‌گیرد اساس شخصیت و پایه رشد و تکامل بعدی او را تشکیل می‌دهد.
لذا از ویژگی‌های برنامه‌های راهنمایی کمک به دانش‌آموزان در کسب بصیرت نسبت به جنبه‌های مختلف خود یعنی جنبه‌های عقلی، عاطفی، اجتماعی و جسمانی می‌باشد.
راهنمایی در نظام آموزش و پروش دو وظیفه عمده بر عهده دارد: وظیفه سازشی و توزیعی. آنجا که مشاوران به دانش‌آموزان کمک می‌کنند تا واحداهای درسی و یا رشته‌های تحصیلی خود را مطابق با نیازمندی‌ها و توانایی‌های خود انتخاب نمایند و یا در فعالیت‌های مکمل برنامه و یا سایر فعالیت‌های خارج از مدرسه شرکت جویند وظیفه توزیعی را انجام می‌دهند.
در مواردی که دانش‌آموز اطلاعاتی درباره خصایص شخصیتی خود ندارد، ممکن است نتواند خود را با شرایط مدرسه سازگار کند. در چنین مواردی وظیفه سازشی راهنمایی به منظور کمک به دانش‌آموزان در کسب سازگاری با امکانات محیطی تجلی می‌کند.^[۸۰]
انتظارات والدین از آموزش و پرورش
والدین در گذشته انتظارات متفاوتی از مدرسه داشتند ولی در زمان ما اکثر آنها خواهان پیشرفت تحصیلی فرزندان خود هستند. بسیاری از والدین در گذشته انتظار داشتند که مدرسه کانون تربیت اطفال آنها باشد و توقع آنها در این مورد گاهی بر جنبه تعلیم غلبه داشت.

۳-۸-۳۲- ارزیابی تأثیر نیازمندی‌ها[۳۳]
در طول چرخه‌ی ADM، اطلاعات جدیدی مربوط به معماری جمع آوری می‌شود. هنگامی که این که اطلاعات جمع آوری می‌شوند، ممکن است حقایق جدیدی روشن شوند که جنبه‌های موجود معماری را از درجه اعتبار ساقط کنند. ارزیابی تأثیر نیازمندی‌ها، نیازمندی‌ها و مشخصات معماری فعلی را به منظور شناسایی تغییراتی که باید اعمال شوند، مورد ارزیابی قرار می‌دهد. این یک ارزیابی از تغییرات و پیشنهاداتی برای تغییر معماری را مستند می‌کند. محتوای پیشنهادی به شرح زیر است:

• • ارجاع به نیازمندی‌های خاص

• • اولویت نیازمندی‌های ذینفعان نسبت به زمان

• • مراحلی که باید بازبینی شوند.

• • مرحله‌ای که مجبور می‌کند تا اقدامات بیشتری درخصوص اولویت‌بندی نیازمندی‌ها انجام شود.

• • نتایج تحقیقات در هر مرحله و اولویت‌های بازنگری شده

• • توصیه‌هایی در زمینه مدیریت نیازمندی‌ها

• • شماره ارجاع به مخزن

اینها اغلب به عنوان یک پاسخ به درخواست تغییر تولید می‌شوند.
۳-۹- رهنمودهایی برای تطبیق دادن ADM برای سازمان[۳۳]
ADM، یک روش کلی برای توسعه معماری است، که برای رسیدگی به اغلب نیازمندی‌های سیستمی و سازمانی طراحی شده است. به منظور تطابق با نیازهای خاص، اغلب نیاز به بهبود یا گسترش ADM است. یکی از کارها قبل از استفاده از ADM، این است که فرایند و خروجی‌های آن از نظر قابلیت اجرا، بررسی شود و سپس آنها برای شرایط سازمان‌های خاصی متناسب شود. این فعالیت به خوبی می‌تواند یک ADM خاص سازمان تولید کند.
۳-۹-۱- انجام تکرار برای ADM
ADM از چندین مفهوم از تکرار پشتیبانی می‌کند. انتظار می‌رود که:

• • با شروع فعالیت چشم‌انداز جدید، به عنوان نتیجه‌ای از مدیریت تغییر معماری، تیم‌های پروژه کل چرخه ADM را تکرار خواهند کرد.

• • تیم‌های پروژه ممکن است در قالب چرخه‌هایی برنامه‌ریزی شده که مراحل گوناگون را پوشش می‌دهند، بین مراحل ADM بچرخند. (به عنوان مثال، کسب‌و‌کار معماری، معماری سیستم‌های اطلاعاتی و معماری فناوری).

• • تیم‌های پروژه، ممکن است به منظور بازگشت به عقب و به روز رسانی محصولات کار با اطلاعات جدید، به مراحل قبلی برگردند.

• • بسیاری از تیم‌های پروژه، چرخه‌های ADM خود را ممکن است به صورت همزمان با روابطی بین تیم‌های مختلف، عملیاتی کنند. به عنوان مثال، یک تیم معماری ممکن است یک درخواست برای کار را برای یک تیم معماری دیگر، راه‌اندازی کند.

همه این تکنیک‌ها برنامه‌های کاربردی معتبر از ADM هستند و می‌توانند اطمینان دهند که رویکرد مورد استفاده در توسعه معماری، به‌اندازه کافی انعطاف پذیراست که با روش‌ها و چارچوب‌های دیگر تطبیق یابد.
۳-۹-۲- اجرای ADM در سطوح مختلف سازمان
ADM، به عنوان مدلی در نظر گرفته شده است تا از تعریف و پیاده‌سازی معماری در سطوح گوناگون در یک سازمان پشتیبانی کند و مورد استفاده قرار ‌گیرد. نظر به اینکه امکان رسیدگی به کلیه‌ی نیازهای همه‌ی ذینفعان با توسعه‌ی یک معماری واحد وجود ندارد، سازمان باید به نواحی مختلفی تقسیم شود که هر ناحیه می‌تواند با معماری‌هایی پشتیبانی شود. معمولاً معماری سازمانی برحسب موضوع اصلی، دوره زمانی و سطح جزئیات، تقسیم‌بندی می‌شود، همان طور که در شکل۳-۱۰ نشان داده شده است.
شکل ۳-۵: مدل طبقه‌بندی مختصر برای چشم‌اندازهای معماری
نسخه‌ی ۹ از توگف، انواع تعهداتی که ممکن است معماران ملزم به انجام آنها باشند را توصیف می‌کند و اینکه چگونه ADM برای هماهنگ کردن فعالیت‌های تیم‌های مختلفی از معماران مشغول به کار در سطوح مختلف، می‌تواند مورد استفاده قرار گیرد. آن همچنین دو راهبرد برای استفاده از ADM به عنوان یک فرایند برای پشتیبانی از سلسله مراتب‌ معماری‌ها فراهم می‌کند:

1. 1. معماری‌ها در سطوح مختلف می‌توانند از طریق تکرارهایی در فرایند ADM تکی، توسعه یابند. با بهره گرفتن از این روش، همانطور که در شکل ۳-۱۱ نشان داده شده، مرحله‌ی چشم‌انداز معماری می‌تواند برای توسعه‌ی یک دیدگاه راهبردی معماری مورد استفاده قرار گیرد. سپس، مرحله‌ی B، C و D یک دیدگاه معماری مفصل‌تر و رسمی‌تر از چشم‌انداز، برای بخش‌ها یا دوره‌های زمانی مختلف ارائه می‌کنند. سپس فازهای E و F یک طرح انتقال تفصیلی، را توسعه می‌دهند که ممکن است شامل حتی قابلیت‌های معماری مفصل‌تر و خاص شوند.

شکل ۳-۶: تکرارها در چرخه‌ی تکی ADM

1. 1. در مواردی که نیاز است معماری‌هایی در مقیاس بزرگتری توسط چندین تیم معماری مختلف، توسعه یابد، می‌توان از یک کاربرد سلسله مراتبی از ADM استفاده شود. این نگرش به ADM، از مرحله‌‌‌‌‌‌‌‌‌ی برنامه‌ریزی انتقال در یک چرخه ADM استفاده می‌کند تا پروژه‌های جدیدی را آغاز کند که آنها نیز معماری‌ها را توسعه می‌دهند. مطابق شکل ۳-۷ معماری‌ها در سطوح مختلف می‌توانند از طریق سلسله مراتبی از فرآیندهای ADMکه به طور همزمان اجرا می‌شوند، توسعه یابند.

شکل ۳-۷: مثالی برای سلسله مراتب فرآیندهای ADM
۳-۱۰- چارچوب محتوای معماری[۳۳]
این بخش به معرفی چارچوب محتوای معماری، یک متامدلِ ساخت‌یافته برای مصنوعات معماری، می‌پردازد.
۳-۱۰-۱- نمای کلی از چارچوب محتوای معماری
در طول اجرای ADM، تعدادی خروجی به عنوان نتیجه ایجاد می‌شوند مانند جریان‌های پردازش، نیازمندی‌های معماری، طرح‌های پروژه، ارزیابی انطباق پروژه و…. برای اینکه بتوان این محصولات کار اصلی را مرتب نمود و به شکلی قابل قبول و ساخت‌یافته ارائه داد، به یک چارچوب محتوای معماری نیاز است تا بتوان نتایج را بر اساس آن ارائه داد. این کار، مراجعه آسان‌تر و دسته‌بندی استاندارد را امکان‌پذیر می‌کند و همچنین به ارتباط بین محصولات مختلف کار اصلی ساختار می‌بخشد که از آن به عنوان «معماری سازمانی» یاد می‌شود، تسهیل می‌کند.
چارچوب محتوای معماری که در توگف۹ تولید شده است به توگف امکان می‌دهد که به عنوان یک چارچوب مستقل برای معماری موجود در یک سازمان مورد استفاده قرار گیرد. به هر حال چارچوب‌های محتوای دیگری نیز اکنون وجود دارند (مانند ArchiMate و چارچوب Zachman) و انتظار می‌رود که بعضی سازمان‌ها ممکن است ترجیح دهند که از یک چارچوب خارجی در رابطه با ADM استفاده کنند. در این موارد، چارچوب محتوای معماری توگف، یک مرجع مفید برای نگاشت به متامدل سایر چارچوب‌ها و نقطه آغازی برای محتوای توگف است
به منظور کمک به دسته‌بندی تولیدات کار جدید و پتانسیل موردنیاز برای ارتباط با سایر چارچوب‌های محتوا (شامل هر نوع معماری دسته‌بندی محصولات کار)، چارچوب محتوای معماری، از سه مقوله‌ی زیر برای توصیف نوع محصول کار معماری، در زمینه کاربرد آن استفاده می‌کند.
۱–اقلام قابل تحویل، محصولی رسمی از کار معماری است که به صورت قراردادی تعیین می‌شود و معمولاً بررسی می‌شود، مورد موافقت قرار می‌گیرد و توسط ذینفعان آن امضاء می‌شود. اقلام قابل تحویل، اغلب نشان دهنده‌ی خروجی پروژه‌ها است.
۲–مصنوعات، محصولی جزئی‌تر از کار معماری است که معماری را از نقطه‌نظر خاصی توصیف می‌کند. ممکن است شامل بعضی چیز‌ها به عنوان مشخصات یک مورد کاربری، لیستی از نیازمندی‌های معماری یا یک نمودار شبکه باشد. مصنوعات عموماً در قالب یکی از این موارد دسته‌بندی می‌شوند: کاتالوگ‌ها(لیستی از اشیاء)، ماتریس‌ها (نشان دهنده‌ی ارتباط بین اشیاء) یا نمودارها (تصاویر اشیاء). یک قلم قابل تحویل معماری ممکن است شامل مصنوعات زیادی باشد.
۳–بخش های سازنده نشان دهنده‌‌‌ی یک جزء کسب‌و‌کار (با قابلیت استفاده مجدد)، فناوری اطلاعات یا توانمندی معماری است که می‌تواند با سایر بخش‌های سازنده برای ارائه‌‌ی معماری‌ها و راه ‌حل ‌ها ترکیب شود.
بخش‌های سازنده می‌توانند در سطوح مختلفی از جزئیات تعریف شوند و می‌توانند به معماری‌ها و راه ‌حل ‌ها مربوط باشد. معمولاً به وسیله‌ی بخش‌های سازنده‌ی معماری، توانمندی موردنیاز برای شکل دادن بخش‌های سازنده‌ی راه‌حل تشریح می‌شود و این بخش‌های سازنده‌ی راه‌حل، اجزائی را نشان خواهند داد که برای پیاده‌سازی توانمندی موردنیاز، باید مورد استفاده قرار گیرند.
ارتباط بین اقلام قابل تحویل، مصنوعات و بخش‌های سازنده در شکل ۳-۱۴نشان داده شده است.
شکل ۳-۸: ارتباط بین اقلام قابل تحویل، مصنوعات و بخش‌های سازنده
۳-۱۰-۲- متا مدلِ محتوا
چارچوب محتوای معماری براساس یک متامدل محتوای استاندارد است که برای همه انواع بخش‌های سازنده‌ی موجود در معماری، تعریفی ارائه می‌کند. یک نگاه سطح بالا از محتوای متامدل در شکل ۳-۹ نشان داده شده است. متامدل نشان می‌دهد که چگونه بخش‌های سازنده می‌توانند توصیف شوند و چگونه می‌توانند به یکدیگر مرتبط باشند.

نتیجتاً، هدف از پژوهش حاضر بررسی اجوانتی یک دوره کوتاه مدت تمرینی با شدت متوسط بر واکسن HSV-1 میباشد. به علاوه در پژوهش حاضر اثرات اجوانتی دوره کوتاه مدت تمرینی بر ایمنی سلولی و هومورال به تفکیک بررسی خواهد شد بسیاری از مطالعات انجام شده در زمینه واکسن و ورزش تنها به اثرات ایمنی هومورال توجه کردهاند (۱۷).

9. 9. در صورت داشتن هدف کاربردی بیان نام بهره وران (اعم از موسسات آموزشی و اجرایی و غیره):

انستیتو پاستور – پژوهشکده تربیت بدنی وعلوم ورزشی
نتایج این تحقیق می تواند پاسخگوی نیازهای هم جامعه علمی وهم جامعه ورزشی دراین زمینه باشد؛ به این ترتیب که، با توجه به این یافته ها می توان دریافت که ایا اساسا این بررسی (با توجه به شدت ومدت خاص خود) بر روی سیستم ایمنی بعد از تزریق تاثیر دارد یا خیر و اینکه آیا این تاثیر(درصورت وجود) آنقدرهست که از ورزش به عنوان یک اجوانت استفاده کرد یا نه.
۱۰.جنبه نوآوری و جدید بودن تحقیق در چیست؟
با بررسی های صورت گرفته مشخص شد که تاکنون پژوهشی در زمینه بررسی هم زمان سیتوکین TGF-B و IL17 در پاسخ به واکسن HSV-1 پس از انجام برنامههای ورزشی مختلف صورت نگرفته است.

11. 11. روش کار:

الف)مراحل مطالعاتی
استفاده از منابع اصلاعاتی و مقالات معتبر چاپ شده در زمینه کاری.
ب) نمودار گردش کار:
تعداد ۱۰۰ موش نژاد بالبسی در چهار گروه قرار میگیرند ۱- واکسن+یک دوره تمرین کوتاه مدت متوسط ۲- واکسن + یک وهله ورزش استقامتی ۳- گروه واکسن ۴- گروه PBS. دوره تمرین شامل ۶ روز متوالی دویدن با سرعت۲۲ متر بر دقیقه با شیب ۵% که حدود ۹۰-۷۵% VO2max، برای موشها در نظر گرفته میشود به مدت یک ساعت در روز میباشد. یک وهله ورزش شامل دویدن با سرعت۲۲ متر بر دقیقه با شیب ۵% که حدود ۹۰-۷۵% VO2max می باشد خواهد بود. بلافاصله بعد از اولین جلسه ورزش واکسن HSV-1 به صورت درون عضلانی تزریق میگردد. موشهای گروه تمرین ۵ وهله ورزش دیگر بعد از تزریق واکسن را اجرا میکنند. دوره دوم واکسن ۳ هفته بعد از اولین واکسن و واکسن سوم دو هفته بعد از واکسن دوم تزریق میگردد. گروه تمرین بعد از هر وهله واکسن به ترتیب وهله اول دوره ۶ روزه تمرین را خواهند داشت. ۱۴ روز بعد از آخرین واکسن ۲۴ سر موش کشته شده، با جدا کردن طحال تستهای ایمونولوژیکی مربوطه اجرا میشود.

کشت سلولهای طحالی و تهیه مایع روئی کشت لنفوسیتهای تحریک شده با ویروس هرپس غیر فعال شده:
به منظور تهیه سوسپانسیون سلولی طحال، پس از طی شدن مدت زمان دو هفته از تزریق آخر واکسن ، موشها نخاعی شده و در الکل هفتاد درجه غوطه ور شده تا استریل گردد سپس در زیر هود لامینار و در شرایط استریل طحال از بدن خارج شده و در پلیت استریل درون بافر PBS سرد قرار گرفته ، حال با کمک ته سرنگ به آرامی له گردیده و به کمک پی پت پاستور بصورت سوسپانسیون در می آید سوسپانسیون مذکور دو بار در PBS سرد و دور g 300 و دمای ۴ درجه سانتیگراد به مدت ده دقیقه شستشو شده و به رسوب بدست آمده بافر لیز کننده به حجم ml5 اضافه نموده و به مدت ۵ دقیقه در دمای اتاق قرار می گیرد در این مدت گلبولهای قرمز لیز شده و جهت خارج نمودن سلولها از شوک اسموتیک به آنها به مقدار ml5 محیط RPMI-1640 + FBS 10% اضافه نموده و پس از عبور سلولها از الک سلولی سه بار در PBS سرد و دور g 300 و دمای ۴ درجه سانتیگراد به مدت ده دقیقه شستشو شده سپس در محیط کشت RPMI-1640 + FBS 10% سوسپانسیون شده و یک نمونه از آن با رنگ تریپان بلو رنگ شده و به کمک لام نئوبار شمارش می گردد در نهایت سلولها را به سوسپانسیون ۳×۱۰ ۶ cell/ml در می آیند.
سنجش سایتوکاینهای TGF-B و IL-17 با روش الایزا:
جهت بررسی پاسخ الگوی سایتوکاینی از سوسپانسیون سلولی بدست آمده در محیط کشت سلولی RPMI+FBS 10% سوسپانسیونی به تعداد ۳ ×۱۰ ۶ cell/ml تهیه نموده و در پلیت ۲۴ خانه ای کشت داده و با آنتی ژن اختصاصی تحریک نموده ، در هر حفره ۶×۱۰ ۶ cell/2ml محیط کشت قرار می گیرد و به مدت ۷۲ساعت در انکوباتور ۳۷ درجه به همراه ۵ درصد CO2 کشت داده شده و پس از ۷۲ ساعت سوپ روئی جمع اوری شده و سنجش سایتوکاینی با کمک کیت مخصوص الایزای سایتوکاین موشی صورت می گیرد. و گزارش بر حسب پیکوگرم در میلی لیتر ارائه می گردد.
ج:روش و ابزار گردآوری اطلاعات : (پرسشنامه، مصاحبه، مشاهده، آزمون، فیش، جدول، نمونه برداری، تجهیزات آزمایشگاهی و بانک های اطلاعاتی و شبکه های کامپیوتری و ماهواره ای و غیره:)
روش گرد اوردی اطلاعات:
روش پژوهش حاضر از نوع تجربی است که به صورت آزمایشگاهی انجام میشود.
ابزار گرد آوری:
ابزار ووسایل مورد نیاز شامل این موارد خواهد بود:
دستگاه تردمیل – سرمPBS -واکسن HSV1
ثبت اطلاعات : برگه مخصوص ثبت اطلاعات
نمونه گیری خون : گارو،سرنگ۵ سی سی – سرسوزن نمره ۱۸ و۲۰ استریل ، لوله CBC و لوله آزمایش ، پنبه ، الکل، برچسب سفید مخصوص
د: روش تجزیه و تحلیل و جمع بندی اطلاعات :
از روش های آماری شامل آزمون تی و آنالیز واریانس برای تجزیه و تحلیل اطلاعات استفاده میشود.

12. 12. جدول زمان بندی مراحل انجام دادن تحقیق از زمان تصویب تا دفاع نهایی

الف- جمع آوری نمونه: ۱۰ روز از تاریخ تصویب طرح تحقیق در شورای پژوهشی
ب- انجام آزمایشات: ۳ ماه
ج- انجام تجزیه و تحلیل های آماری: ۱ ماه پس از پایان تحقیق
د- تدوین نتایج: ۱ ماه پس از جمع آوری تمام داده ها

13. 13. فهرست منابع و مآخذ (فارسی و غیر فارسی)مورد استفاده درپایان نامه: