کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • مردمشناسی در آثار سعدی- قسمت ۶
  • الگوی تعالی سازمانی و سرآمدی و تاثیر آن بر سود شرکت‌های پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۱۲
  • پژوهش های انجام شده درباره : بررسی میزان تأثیر هویت قومی بر مشارکت سیاسی مطالعه موردی ...
  • تحلیل گفتمان سبک زندگی دینی (اسلامی) دراندیشه‌ی مقام معظم رهبری- قسمت ۱۰
  • اثر بخشی آموزش مهارتهای خودآگاهی و حل مساله بر افزایش رضایت زناشویی بیماران معتاد درطول درمان، کلینیک درمانی و بازتوانی پویا، شهرستان بندرلنگه در سال ۱۳۹۲- قسمت ۱۱
  • بهشت و جهنم در اندیشه امام خمینی و ملاصدرا و مناسبات آن با آیات و روایات- قسمت ۶
  • ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری ...
  • تحلیل مبانی مرور زمان در فقه اسلام و حقوق جزای ایران- قسمت ۷
  • تأثیر حاکمیت شرکتی و مدیریت سود برکیفیت سود- قسمت ۹
  • ساختار سرمایه و رابطه آن با عملکرد شرکت- قسمت ۹
  • بازتاب داستان پیامبران در دیوان و جام جم مراغه ای- قسمت ۹- قسمت 2
  • تاريخ حديث و انديشه‌های حديثی در بحرين- قسمت 18
  • مطالب پایان نامه ها درباره سنتز پلیمر قالب مولکولی برای استخراج فاز جامد جیوه- فایل ۱۷
  • بررسی تطبیقی نظریه تکثرگرایی سروش و وحدت متعالی ادیان نصر- قسمت ۱۰
  • راهنمای نگارش مقاله درباره ترجمه کتاب پنجم، ششم و هفتم از۹۲ Code of Canon Law ...
  • مفهوم دفاع مشروع بعنوان یکی از عوامل رافع مسئولیت بین المللی کشورها- قسمت ۷
  • دستور العمل های ناظر بر شرکت های چند ملیتی و آثار احتمالی آن بر حقوق ایران، با تاکید بر دستور العمل۹۳ OECD 2011- قسمت ۵
  • تأثیر مکمل‌سازی کوتاه مدت کراتین بر آمونیاک خون و برخی شاخصهای عملکردی و ساختاری در تکواندوکاران نوجوان- قسمت ۱۲
  • دانلود مطالب در مورد شناسایی و اولویت‌بندی عوامل حیاتی موفقیت توسعه محصول جدید در ...
  • ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری در سازمان به ...
  • ارائه مدلی جهت استقرار مدیریت پروژه امنیت اطلاعات- قسمت 9
  • توضیح درباره ی نحوه نظام حل و فصل اختلافات در سازمان تجارت جهانی- قسمت 10
  • استفاده از منابع پایان نامه ها درباره :تعیین ظرفیت بردتغذیه ای گوزن زرد ایرانی در جزیره اشک، دریاچه ...
  • اثربخشی اعتبارات اعطایی بانک کشاورزی بر سرمایه گذاری- قسمت 14
  • بررسی آثار فقر بر سلامت روح و روان افراد از دیدگاه اسلام۹۳- قسمت ۷
  • فایل های پایان نامه درباره :بدحجابی و مسائل مربوط به پوشش وآرایش و ظاهر اشخاص- ...
  • دانلود پایان نامه مدیریت در مورد ارزیابی بسط برند و تعمیم نگرش
  • ارائه سيستم خبره و هوشمند جهت تسريع فرآيند انتخاب نسخه رنگرزي در صنعت فرش دستباف- قسمت 92
  • تبیین سیره سیاسی و راهبردهای پیامبر اعظم(ص) در تشکیل حکومت- قسمت ۹
  • تحلیل محتوای برنامه¬های رادیویی شبکه فرهنگ صدای جمهوری اسلامی ایران در سال 1391 پیرامون موضوع کتاب و کتاب¬خوانی- قسمت 6
  • عقد استصناع در حقوق ایران- قسمت ۴- قسمت 2
  • راهنمای نگارش پایان نامه درباره تاثیر هیجانات خرید و ریسک ادراک شده بر رفتار خرید آنی- فایل ۱۲
  • " دانلود منابع پایان نامه ها | ۱٫۱٫۳٫عواقب اسلحه‌های کوچک برای کودکان – 5 "




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      مشخص نمودن برخی از زوایای بسیار مهم پدیده عملکرد اقتصادی که از جایگاه ویژه ای برخوردار است- قسمت ۲ ...

    ۱۰-در سال ۱۳۴۶ – صنعت تولید غذای دام در ایران پا گرفت و کارخانه غذای طیور توسط وزارت کشاورزی در سعید آباد کرج تاسیس گردید و مقارن با آن، کارخانجات بزرگ نظیر پارس، پرویمی، دانه داران و غیره در رشته تولید صتعنی غذای دام و طیور به فعالیت پرداختند.
    ۱۱-در سالهای ۱۳۵۰ تا ۱۳۵۴ – مجنمع های بزرگ مرغداری توسط بخش دولتی و خصوصی تاسیس و شروع به فعالیت و بهره برداری نمودند. از جمله در سال ۱۳۵۱ شرکت ماکیدان با ظرفیت تولید ۸ هزار تن تخم مرغ و ۲۴۰۰ تن گوشت مرغ و ۲۲۶۳۰۰۰ تن خوراک مرغ و در سال ۱۳۵۳ مجتمع عظیم سیمرغ برای تولید گوشت مرغ، تخم مرغ و غذای مرغ مجهز به تشکیلات مرغ مادر ، جوجه کشی و تولید جوجه یکروزه و تشکیلات کشتارگاه و سردخانه در تهران و اصفهان و کرمان و یزد و خراسان به صورت مجموعه ای زنجیره ای به فعالیت پرداخت، به طوری که بصورت یکی از مؤسسات منحصر بفرد در خاورمیانه در آمد. در سال ۱۳۵۴ مجتمع برکت در اطراف تهران با ظرفیت ۶۰۰ هزار مرغ مادر و ۶۲ دستگاه ماشین جوجه کشی و تولید ۵۰ میلیون جوجه در سال بوجود آمد. در همین سالها، مجتمع های مزبور هر یک دارای گله های مرغ مادر، کارخانجات جوجه کشی، مزارع پرورشی و بالاخره تاسیسات کشتارگاه و سردخانه و کادر فنی و علمی قوی و بصورت مجموعه ای خود کفا در صنعت مرغداری ایران به فعالیت پرداختند.
    ۱۲-در سال ۱۳۵۵- کشتارگاه و تشکیلات بسته بندی و ذخیره تخم مرغ پردیس کرج با ظرفیت تولید ۴۵ تن گوشت مرغ در روز و ذخیره ۶۰ تن تخم مرغ بوجود آمد و بدین ترتیب، قدم اساسی در مورد رفع نارسایی مارکتینگ تولیدات طیور برداشته شد.
    ۱۳-در سال ۱۳۵۶- برای اولین بار، اجداد تخمی توسط شرکت مرغک وارد ایران گردید و مورد بهره برداری قرار گرفت و بدین ترتیب قسمتی از گله های مرغ مادر تخمی در ایران تولید گردید و گامی دیگر در جهت خودکفایی برداشته شد.
    ۱۴-در سال ۱۳۵۸ – تعداد زیادی از نشکیلات بزرگ و مجتمع های مرغداری بخش خصوصی مصادره و در اختیار دولت یا بانک ها و نهادها قرار داده شد. بطوری که امروزه دولت و بانکها و نهادهایی مانند بنیاد مستضعفان و بنیاد شهید دارای تشکیلات عظیم مرغداری هستند و نقش مهمی را در تولیدات طیور در ایران دارا می باشند.
    ۱۵-در سال ۱۳۶۱ – تشکیلات تولید لاین های گوشتی توسط وزارت کشاورزی در بابل کنار مازندران شروع به فعالیت نمود. این طرح در سال ۱۳۷۰ به بهره برداری رسیده و باید مملکت را از نظر تولید گله های مرغ اجداد و مرغ مادر گوشتی خودکفا نماید.
    ۱۶-در سال ۱۳۶۲ – مجتمع پرورش مرغ اجداد گوشتی در موسسه زیاران وابسته به وزارت کشاورزی در نزدیک قزوین بوجود آمد و به صورت رضایت بخشی به فعالیت پرداخت و در سال ۱۳۷۰ تشکیلات دیگری به منظور پرورش مرغ اجدا د گوشتی در تبریز بوجود آمد و در سال ۱۳۷۱ به بخش خصوصی نیز اجازه فعالیت در زمینه پرورش اجداد گوشتی داده شد.
    ۲-۲- وضعیت صنعت دام و طیور کشور[۱۰]
    با توجه به فعل و انفعالات بازار جهانی، افزایش تقاضا به دلیل افزایش جمعیت، بروز پدیده خشکسالی در اکثر مناطق جهان، شیوع بیماری آنفلونزای فوق حاد پرندگان طی سه سال گذشته و کاهش تولیدات جهانی منابع غذایی، افزایش کم سابقه قیمت محصولات ، کالاها و نهاده های بخش کشاورزی، دو صنعت مهم و راهبردی دامپروری و پرور ش طیور کشور با چالش ها ، آسیب ها و تهدیدات جدی مواجه ساخته و به تبع آن تمامی دامداران و مرغداران به عنوان تولیدکنندگان این زیربخش مهم اقتصادی جامعه با کمبودهای فراوان مالی، پشتیبانی و تولیدی مواجه شده اند . این روند همچنین منجر به بروز آسیب های اقتصادی و اجتماعی در دو سوی محور تولیدکننده مصرف کننده و در نهایت افزایش قیمتها و نارضایتی عمومی در سطح جامعه شده است.
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    کمیسیون کشاورزی، آب و منابع طبیعی مجلس شورای اسلامی و کار گروه امور دام این کمیسیون با درک این واقعیت و دریافت نگرانی های عمومی مردم عزیز میهن اسلا می و جمع بندی مجموعه نظرات تولیدکنندگان این دو صنعت و همچنین بررسی سیاست ها و اقدامات وزارت جهاد کشاورزی به عنوان متولی سیاستگذاری در تولید و همچنین متولی تنظیم بازار مواد پروتئینی (گوشت قرمز، گوشت مرغ و تخم مرغ) در سراسر کشور، اقدام به ورود به این موضوعا ت کرده و با برگزاری جلسات کارشناسی همه جانبه با حضور نمایندگان وزارت جهاد کشاورزی و مدیر عاملان کلیه اتحادیه های تولیدکنندگان و صنایع دام و طیور سراسر کشور و اتحادیه های مرکزی و اخذ دیدگاه های آنان، علل و عوامل بروز نابسامانی ها و چالش ها و نحوه برون رفت از این شرایط و ایجاد شرایط سالم و پایدار در عرصه تولید و بازار مصرف را جمع بندی کرده و خاطر نشان ساخته است که اگر واقع گرایی، تفکر اقتصادی، برنامه ریزی های بلندمدت و کلان نگر، قانون گرایی، تولیدکننده دولت » مشتری مداری و برقراری عدالت در سیاستگذار ی ها و اقدامات چرخه حاکم نشود، روند معیوب فعلی ، آشفتگی موجود در بازار تولید و مصرف را تداوم « مصرف کننده خواهد بخشید و اگر این موارد به صورت جدی در همه فرایند های طراحی شده عملی شود، به سرعت شاهد اصلاح ساختار و ایجاد عقلانیت و ثبات در عرصه تولید و مصرف خواهیم بود . آنچه در سطور آتی نگاشته شده است، نتایج این بررسی ها به صورت اجمال و همچنین ارائه راهکارهای تفاهم شده در جلسات کارشناسی است.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    مرغداران در سال ۱۳۶۳ موظف بودند که در ازای دریافت هر قطعه جوجه یک روزه به قیمت ۴۶ ریال ۲/۵ کیلوگرم دان به قیمت هر کیلو ۴۵ ریال، در ۶ هفته و پس از کسر۸/۵ درصد تلفات، ۱/۱۵۰ کیلوگرم گوشت مرغ تحویل دولت بدهند. در سال ۱۳۷۵ سیاست آزادسازی گوشت مرغ و تخم مرغ به تصویب شورای اقتصاد رسید.
    ۲-۲-۱-وضعیت موجود
    زیربخش دام و طیور حدود ۳۱ درصد از ارزش افزوده بخش کشاورزی و حدود ۴/۵ درصد از تولید ناخالص داخلی را به خود اختصاص داده است . از سال ۱۳۳۳ برای اولین بار با واردات تعدادی جوجه و تخم مرغ از نژادهای اصلاح شده، شالوده فعالیت صنعت مرغداری به شیوه نوین در کشور بنیان گذاری شد . بعد از پیروزی انقلاب اسلامی، توزیع گوشت مرغ تحت عنوان یارانه ای و با کالابرگ آغاز شد .
    درحالی که در سال ۱۳۶۹ مصرف سرانه گوشت قرمز حدود دو برابر مصرف سرانه گوشت مرغ بود، شرایط به گونه ای پیش رفت که در سال ۱۳۷۹ این معادله عوض شد و مصرف گوشت مرغ بر گوشت قرمز پیشی گرفت. مهم ترین استان های تولیدکننده گوشت مرغ به ترتیب مازندران، خراسان، فارس، اصفهان، آذربایجان شرقی، مرکزی و ت ه ران هستند که حدود ۵۰ درصد تولید کشور را برعهده دارند.
    تولید گوشت مرغ صنعتی در جهان نیز در سال ۲۰۰۷ به ۸۶ میلیون و ۱۷۰ هزار تن رسید ه است. جداول زیر، میزان تولید گوشت مرغ و همچنین میزان سرانه مصرف را در کشورهای منتخب نشان می دهد:
    جدول ۱٫ سرانه مصرف گوشت مرغ در سال ۲۰۰۷ در کشورهای منتخب (کیلوگرم)

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    آمریکا هنگگنگ برزیل نیوزیلند ایران روسیه اتحادیه اروپا چین فیلیپین مصر اندونزی هندوستان
    ۳/۴۶ ۳۹ ۵/۳۶ ۶/۳۵ ۸/۲۰ ۷/۱۶ ۴/۱۶ ۱/۸ ۶/۷ ۵/۶ ۳ ۸/۱

    Source: Food and Agriculture Organization.
    جدول ۲٫ میزان تولید گوشت مرغ در سال ۲۰۰۷ در کشورهای منتخب (هزار تن)

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    حق انحصاری © 2021 مطالب علمی گلچین شده. کلیه حقوق محفو

     

    موضوعات: بدون موضوع
    [چهارشنبه 1400-01-25] [ 09:01:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی-جرم-شناختی-قاچاق-مشروبات-الکلی-دراستان-کردستان- قسمت ۴ ...

    تحلیل قاچاق مشروبات الکلی در پرتوی نظریه های جرم شناختی

    مطالعه نظریات جرم شناختی فارغ از هر گزینه عملی و صرفاً با هدف افزایش سطح معلومات، اقدامی به جا و میمون است اما آن جا که نظریات جرم شناختی مورد مطالعه قرار می گیرد تا با تعمق در آن ها و همچنین با تأمل در عناصر یک جرم و شرایط حاکم بر آن و ایجاد ارتباط میان این دو، به اعمال یک یا بخش هایی از نظریات موجود بر یک جرم خاص مبادرت می شود؛ این عمل از اهمیت دوچندانی برخوردار خواهد شد.
    شایان ذکر است که پیش از پرداختن به نظریات حاکم در خصوص تبیین های جرم شناختی، بایستی گفته شود که هر جامعه‏ای برای تعادل و بقای نظم ثبات خود، دارای هنجارها و ارزش‏ها و قوانین مختلف است که مورد قبول اکثریت افراد آن جامعه می‏باشد. انحراف در واقع رفتارهای مخالف با ارزش‏ها و هنجارها و قوانین مورد پذیرش جامعه می‏باشد یا «هر گونه رفتاری است که با انتظارات جامعه یا یکی از گروه های مشخص درون جامعه منطبق و سازگار نباشد، انحراف دوری جستن و فرار از هنجارهاست و هنگامی رخ می‏دهد که فرد یا گروهی معیارهای جامعه را رعایت نمی کنند»[۱۶]. بیکر می نویسد: «انحراف چگونگی عملی که شخص مرتکب می شود نیست بلکه نتیجه عملی است که دیگران برحسب ضمانت اجرائی قوانین به یک متخلف نسبت می‏دهند»[۱۷]
    در فرهنگ ما نمونه‏های انحراف از قبیل دزدی، فحشاء، قتل، اعتیاد، تجاوز به عنف و غیره به مشابه انحراف و جرم می‏باشد که این‏ها معلول عوامل مختلفی می‏باشد که در دوره‏های متفاوت تاریخی بنا به ماهیت و طبیعت ساختارها و سازمانها و نهادها و مقتضیات زمانی و مکانی نمود و ظهور یافته و می‏یابند. به عبارت دیگر، نمونه‏های انحرافی یا مواردی که جرم تلقی می‏شود بستگی به ساختارهای سازمان‏ها، عقاید و ایدئولوژی مردم یک سرزمین در زمان و مکانی مشخص دارد.
    «با تفسیر ساختارها و مناسبات اجتماعی، بایدها و نبایدها و سنجه‏ها و ملاک های سلامتی و بیماری اجتماعی، ارزش ها و هدف های فرهنگی و طرز تلقی و ارزیابی افراد نیز متحول و دگرگون گردیده اند.»[۱۸] بر همین اساس هدایت الله ستوده هنجارها را به سه گروه هنجارهای دینی، رسمی و غیر رسمی (سنتی) تقسیم می کند.
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    ۱ـ هنجارهای دینی:
    هنجارهای دینی معلول آموزش دینی هر جامعه مفروض هستند.
    ۲ـ هنجارهای رسمی:
    هنجارهای رسمی مشتمل بر قوانین تشکیلاتی اداری، مالی کشور واحدها و موسسات تابعه .
    ۳ـ هنجارهای سنتی (غیر رسمی):
    هنجارهایی که به صورت خود به خود و یا به صورت تدریجی از اتفاقات روزمره زندگی سرچشمه گرفته و خاستگاهی جز کل جامعه ندارند.»[۱۹]
    تعریف جرم:
    جرم دارای تعریف اثباتی و اجتماعی است، در تعریف اثباتی آن می توان گفت که رفتارهایی خلاف قوانین رسمی باشد و برای آن مجازات تعیین شده باشد و در تعریف اجتماعی به رفتارهایی اطلاق می شود که مرتکب آن از طرف مردم و جامعه طرد شود.
    موضوع جرم و کج روی مفهوم بسیار وسیع و گسترده ای را در بر می گیرد به طوریکه از قتل های بسیار فجیع تا تخلفات جاده ای و غیره را شامل می شود. اما هنوز هیچ توافق کلی در مورد اینکه چه چیزی بطور مطلق جرم می باشد صورت نگرفته است ، لذا جرم و کج‌روی پدیده هایی نسبی بوده که با توجه به زمان و مکان دارای تعاریف مختلف در میان جوامع می باشند. با اتکاء به معنای نظری تحقیق حاضر، می‏توان چنین نتیجه گرفت که علت همه رفتارهای غیر عادی انسانها در جامعه وجود دارد؛ جرائمی چون فحشاء، سرقت، اعتیاد و فروش مواد مخدر، همگی منبعث از فشارهایی است که ساخت اجتماع بر افراد وارد می‏کند.
    در ادامه طی چهار گفتار به ترتیب به نظریات زیست شناختی جرم، روان شناختی جرم، جامعه شناختی جرم و نظریات ترکیبی خواهیم پرداخت.

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

    گفتار نخست:نظریات زیست شناختی جرم

    برخی از نخستین کوشش ها برای تبیین جرم و شکل های دیگر کجروی اساساً خصلت زیست شناختی داشتند. یکی از نخستین انسان شناسان فرانسوی، بروکا مدعی کشف ویژگی هایی در جمجمه و مغز جنایتکاران شد که آن ها را از افراد پیرو قانون متمایز می کند. جرم شناس ایتالیایی سزار لومبروزو[۲۰] نیز ادعا می نمود که بعضی افراد با تمایلات جنایتکارانه متولد می شوند که همین خود بازگشت به اصل است.
    هرچند این عقاید در حال حاضر از اعتبار برخوردار نیستند اما همین فرض که بزهکاری از ساختمان زیستی تأثیر می گیرد مکرراً در قالب های دیگر بیان شده است،[۲۱] اندیشه ارتباط میان ساختمان زیستی و تبهکاری در مطالعات ریچارد داگدیل و ویلیام شلدن احیا شد، شلدن سه نوع اصلی ساختمان بدنی را متمایز کرده و معتقد بود که یکی از آن ها مستقیماً با بزهکاری ارتباط دارد. به گفته او، افراد دارای ماهیچه های قوی و فعال (مزومورف ها) بیش از افراد داری ساختمان بدنی لاغر (اکتومورف ها) یا افراد فربه تر (اندومورف ها) احتمال دارد که بزهکار شوند.
    هرچند امکان دارد که برخی عوامل زیستی تأثیری جزئی بر بعضی از انواع جرایم داشته باشند اما این رابطه تنها به همین حد محدود شده و دامنه فراگیر ندارد و هیچگونه شواهد قطعی دال بر اینکه ویژگی های شخصیت از طریق این عوامل به ارث برسد، وجود ندارد به همین دلیل، به گمان ما در مورد قاچاق مشروبات الکلی نیز نمی‏توان چنین نظریه ای را حاکم دانست. زیرا اولاً، پراکندگی ارتکاب قاچاق مشروبات الکلی مبین عدم زیستی بودن چنین جرمی است، دوماً، همین پراکندگی شاهد مثالی است براینکه با مقوله توارث که از این نظریه برداشت می‏شود، فاصله‏ی زیادی دارد.

     

    گفتار دوم:نظریات روان شناختی جرم

    بسیاری از اندیشمندان بزه را بر اساس نقص شخصیت تبیین می کنند، بدین معنی که برخی انواع شخصیت گرایش بیشتری به سمت بزه دارند. فروید از جمله این افراد است که با تقسیم وجود انسانی به سه بخش نهاد، خود و فراخود در این وادی قلم فرسایی کرده است.[۲۲] البته گرچه فروید خود در زمینه جرم شناسی تقریباً چیزی ننوشت ولی اندیشه های فروید تا حدی بر تبیین های روان شناختی جرم تأثیر داشته اند.اما نویسندگان بعدی که از اندیشه های او سود جسته اند، اعلام می کنند که در تعداد اندکی از افراد، شخصیتی غیراخلاقی یا روان رنجور ظهور می کند.[۲۳] نظریه های روان شناختی جرم خواه برگرفته از نظریات فروید یا از دیگر دیدگاه های روان شناختی باشند، حداکثر تنها می توانند جنبه هایی از جرم را تبیین کنند. درحالی که اقلیت کوچکی از تبهکاران ممکن است ویژگی های شخصیتی متمایز از بقیه مردم داشته باشند، کمتر احتمال می رود که اکثریت آن ها چنین باشند. انواع متعدد و متفاوت جرم وجود دارد و نمی توان پذیرفت که کسانی که مرتکب آن ها می شوند همگی دارای ویژگی های روان شناختی خاصی هستند. حتی اگر خود را به یک مقوله مشخص جرم مانند جرایم خشن محدود کنیم، اوضاع و احوال متعددی دخیل است. بعضی از این جرایم توسط افراد تنها انجام می شوند درحالی که در برخی دیگر، گروه های سازمان یافته دخالت دارند. بعید است که ساختمان روان شناسی افرادی که «تکرو» هستند وجوه مشترک زیادی با افراد یک باند تبهکار کاملاً منسجم داشته باشد.در ادامه به برخی از نظریات منشعب از مکتب روان شناختی اشاره خواهیم کرد.

     

    الف: نظریه حرص و طمع

    قدیمی‏ترین نظریه درباره ارتکاب جرائم مالی که در این حال هنوز هم معتبر به نظر می رسد نظریه افلاطون است. او علت پیدایش این جرائم را درحرص و آز مردم و تفنن و تجمل پرستی آنان می داند. بطوری که مردم به زندگی ساده قناعت نکرده و سود پرست و جاه طلب و رقابت جو و حسود می شوند. افلاطون علت را در تشکیلات اقتصادی و اجتماعی جستجو می کرد و بیان می نمود که خود عوامل اقتصادی واجتماعی در ارتکاب جرم اثر مستقیم ندارند.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    موارد ذکر شده به وسیله افلاطون، امروزه به خوبی پیدایش و گسترش معضل قاچاق را بر اثر عوامل اقتصادی و اجتماعی نشان می دهد و برابر نظریه فوق، حرص و آز و تمایل به تجمل پرستی، باعث عدم رضایت از این زندگی شده که در نهایت سود پرستی و جاه طلبی و حرص و آز و حسرت به دیگران را باعث شده است. این احساس تضاد بین فقرا و اغنیاء تمایل به ارتکاب جرم را افزایش می دهد.

     

    ب: نظریه انتخاب منطقی

    وقتی که ما ابعاد مختلف ارتکاب جرم را در نظر می گیریم باید به این نکته توجه داشته باشیم که چرا بعضی افراد در حالتی قرار می گیرند و مرتکب عملی می شوند که خطر صدمات بدنی، دستگیری و حتی حبس را به همراه دارد. بعضی از نظریه پردازان معتقدند، تعدادی از انواع جرائم از موقعیت های وضعی و روانی نشأت می گیرند که احساس عصبانیت، حسادت، ترس، حسرت، هیجان طلبی، انتقام و … را برمی انگیزد. بر این اساس، فرد بدون دلیل ارتکاب جرم راه حل نهایی را بعد از بررسی منافع و نتایج عمل انتخاب نموده و براساس نظریه انتخاب منطقی، می باشد. این نظریه درنیمه قرن هجدهم بوجود آمد. بعنوان مثال یک جوان به این نتیجه می رسد که فرصت‏های اجتماعی بسیار کم و ناچیز بوده و به دست آوردن پول از راه قاچاق بسیار آسانتر می باشد. افراد متخلف و مجرم، براساس این نظریه افرادی هستند صاحب اراده آزاد و مستقل. با عنایت به دخالت شان در بزهکاری، تصمیمات مقتضی و لازم را اتخاذ می نمایند.
    از آن جا که در زمینه قاچاق مشروبات الکلی علیرغم مجازات های کم و بیش نامتناسب مقرره برای آن، به نظر نمی رسد که علل روانی همچون عصبانیت، حسادت، ترس و انتقام جایی داشته باشد، لذا از تفصیل چنین دیدگاهی خودداری می کنیم. بدین توضیح که حقیقتاً در مناطق مرزی با عنایت به مشکلات خاص اقتصادی و برخی مؤلفه های فرهنگی و جغرافیایی، دیگر نمی توان سهمی برای مقولات فوق الذکر در انجام عمل مجرمانه قاچاق مشروبات الکلی قائل شد.

     

    ج: نظریه شخصیت جنایی یا مجرمانه

    نظریه شخصیت جنایی یا مجرمانه از تقسیمات نظریه جرم شناسی پویا است. جرم شناسی پویا به مطالعه گذشته نزدیک مجرم و بررسی علل تکوین جرم، در زمانی نزدیک به وقوع آن می پردازند. در این مکاتب، مکانیسم مشترک برای تعیین فرایند تکوین و ظهور اندیشه مجرمانه جرم، مکانیسم گذار از اندیشه به عمل و به فعلیت درآوردن اندیشه مجرمانه است. با توجه به این مکانیسم، یکی از نظریات که حول محور مفاهیم روان شناختی دور می زند، نظریه ای منشعب از نظریه جرم شناسی پویا تحت عنوان نظریه شخصیت جنایی یا مجرمانه است.
    مطابق این نظریه هر شخصیتی یک هسته دارد که خود دارای چهار متغیر است. هرگاه یک یا دو متغیر و یا همه آن ها به فعل درآیند و فعال گردند، ما شاهد گذار از اندیشه به عمل مجرمانه هستیم. این متغیرها پیرامون شخصیت مرکزی به فعلیت درمی آیند و هرگاه یک یا دو تا از آن ها پررنگ شود، با فعل مجرمانه مواجه می شویم. این چهارمتغیرعبارتند از:
    ۱٫ متغیر خودمحور بینی یا خود بینی
    ۲٫ متغیر تلون مزاج و بی ثباتی روانی
    ۳٫ متغیر پرخاشگری
    ۴٫ متغیر بی اعتنایی عاطفی[۲۴]

     

    د: نظریه سزا و جبران

    نظریه دیگری که تحت مکانیسم گذار از اندیشه به عمل مطرح می شود، نظریه مجازات و پاداش و جبران است. در این نظریه، اقتصاددانی به نام گاری بیکر با بهره گرفتن از روش ریاضی و روش های معمول در اقتصاد و تشبیه جرم به سایر فعالیت های اجتماعی، براین باور است که بزهکار انسانی است عادی و حسابگر، که پس از یک سری معادلات تصمیم به ارتکاب یا عدم ارتکاب جرم می گیرد. البته، این نظریه با اندیشه ای که آن هم تحت عنوان «سزا»[۲۵] مطرح است تفاوت دارد. مفهوم اخیر در واقع اندیشه ای است که به جای تأکید بر بزهکار یا بزه‏دیده، بر جرمی که باید با مجازات سزا و پاسخ داده شود، است. در این مفهوم اعتقاد بر این است که، سزا دادن دور جهنمی ای را ایجاد می کند. افلاطون می نویسد نمی توان گذشته را از بین برد، زیرا کاری که شده، شده است.[۲۶]

     

    گفتار سوم: نظریات جامعه شناختی جرم

    یکی از مهمترین جنبه های تفکر جامعه شناختی درباره جرم، تأکید بر ارتباطات متقابل میان همنوایی و بزهکاری در زمینه های مختلف اجتماعی است. جوامع امروزی خرده فرهنگ های بسیار متفاوتی دارند و رفتاری که با هنجارهای یک خرده فرهنگ خاص سازگاری دارد ممکن است خارج از آن خرده فرهنگ، بزهکارانه تلقی شود. برای مثال، ممکن است بر یک عضو باند بزهکاران جوان، فشار زیادی وارد شود تا برای اثبات شایستگی خود اتومبیلی را بدزدد. افزون بر این، اختلافات زیادی از نظر ثروت و قدرت در جامعه وجود دارد که فرصت هایی را که بر روی گروه های مختلف گشوده است تا حد زیادی تحت تأثیر قرار می دهد. جرایمی مانند سرقت به طور طبیعی اساساً توسط افرادی از بخش های فقیرتر جمعیت انجام می شود. جرایم دیگر، مانند اختلاس یا فرار از مالیات بنا به تعریف به اشخاصی که در موقعیت های بالا و مرفه هستند، محدود می شود. از میان رویکردهای جامعه شناختی جرم، رویکردهای مبتنی بر واکنش اجتماعی علیه جرم از اهمیت خاصی برخوردار است که متعاقب طرح برخی نظریات دیگر، بدان نیز اشاره خواهد شد.

     

    الف: بی هنجاری: علت جرم

    از دیدگاه دورکیم[۲۷] جرم پدیده ای بهنجار است، زیرا در هر جامعه ای بروز میکند و خود عامل سلامت عمومی جامعه است. بزهکاری از علل استثنایی ناشی نمی شود بلکه برخاسته از ساخت فرهنگی جامعه است. وی بزهکاری را نتیجه «آنومی» یا همان بی هنجاری در رفتار مجرم توصیف می کند، که خود نتیجه ضعف هنجارهای اجتماعی در نزد اعضای جامعه است. با ازهم پاشیدگی هنجارها که رسالت کنترل آرزوهای شهروندان را به عهده دارند، آنومی یا یک وضعیت آرزوهای بی حد وحصر به وجود می آید. از آن جا که این آرزوهای بی حد طبعاً نمی توانند ارضا شوند در نتیجه یک وضعیت نارضایتی اجتماعی دایمی پیش می آید. دورکیم ثروتمندی ناگهانی را یک عامل بحران زا و دلیل آن را در تغییرات شتابزده اجتماعی می بیند که موجب از هم پاشیدگی هنجارهای سنتی یعنی وضعیت سریع آنومی می داند.[۲۸]در کشور ما نیز، از نظر اقتصادی تورم که در شرایط بعد از جنگ و به دلیل سیاست های انبساطی دوران سازندگی رشد تازه ای یافت از دو جهت بر رشد قاچاق در جامعه تأثیرگذاشت. نخست، افزایش شدید تورم موجب کاهش قدرت خرید مردم و گسترش فقر شده که این شرایط باعث اشاعه ناهنجاری های اقتصادی، رشد اقتصاد زیرزمینی و قاچاق گردید. دوم، افزایش تورم و بالا رفتن هزینه تولید، قیمت کالاهای ساخت داخل را افزایش داد. لذا کالاهای وارداتی به ویژه آن بخش که به طور قاچاق وارد کشور می شد، از نظر قیمت بسیار ارزان تر از کالاهای ساخت داخل بود که به همین دلیل گرایش جامعه به سمت کالاهای ارزان خارجی افزایش یافت. این نظریه گرچه در خصوص امر قاچاق کالا ممکن است مصداق داشته باشد اما به نظر می رسد هنگامی که بحث از قاچاق مشروبات الکلی می شود، محلی از اعراب ندارد.
    مرتون البته بی هنجاری را تعدیل کرده، به فشاری اتلاق می کند که وقتی هنجارهای پذیرفته شده با واقعیت اجتماعی در ستیزند، بر رفتار افراد وارد می آید. در اغلب جوامع امروزی، ارزش های عموماً پذیرفته شده بر «پیشرفت کردن»، «پول در آوردن» و … تأکید می کنند. تصور می شود که وسایل دستیابی به این هدف ها نظم پذیری و سخت کوشی است. بنابراین اعتقادات، افرادی که واقعاً سخت کوش هستند می توانند موفق شوند، صرف نظر از اینکه نقطه عزیمت آنان در زندگی چیست. در واقع این نظر معتبر نیست. زیرا بیشتر افرادی که در وضع نامساعدی قرار گرفته اند، فرصت های بسیار محدودی برای پیشرفت دارند. با وجود این، کسانی که موفق نمی شوند خود را به خاطر ناتوانی آشکارشان در پیشرفت مادی محکوم می یابند. در این وضعیت، فشار زیادی برای سعی در موفق شدن به هر وسیله ای، مشروع یا غیرمشروع، وجود دارد. وی درباره فعالیت بزهکارانه کمتر چیزی نوشته است. همچنین در مورد اینکه چرا بعضی واکنش های خاص و نه واکنش های دیگری، نسبت به بی هنجاری صورت می گیرد، اشارات معدودی کرده است. این شکاف ها توسط پژوهشگران بعدی پر شد، که مفهوم تفاوت در ارتباطات ساترلند را با تعریفات مرتون مربوط ساختند. ریچارد کلووارد و لوید اولین، باندهای جوانان بزهکار را مورد مطالعه قرار دادند. آن ها استدلال کردند که این گونه باندها در اجتماعات خرده فرهنگی که احتمال دستیابی به موفقیت از راه مشروع اندک است به وجود می آیند. مانند اجتماعات اقلیت های قومی محروم.[۲۹]
    قاچاق مشروبات الکلی در مرزهای غربی ایران و به طور خاص در مرزهای استان کردستان ممکن است از این باب مطمح نظر برخی قرار گیرد که به دلیل عدم تجانس اقتصادی این ناحیه با سایر مناطق همجوار همچون تبریز، کرمانشاه، همدان و نقاط مرکزی، با توجه به مؤلفه قومیت، مردم این ناحیه مبادرت به مقایسه شرایط خود با مناطق مذکور کرده و در نهایت به دلیل مشاهده محرومیت خود، دست به قاچاق مشروبات الکلی می زنند.

     

    ب: مکتب محیط اجتماعی

    در رابطه با این دیدگاه لاکاسانی استاد پزشکی قانونی دانشگاه لیون با بهره گرفتن از دیدگاه لمبروزو و دیدگاه جامعه شناسانه دو نظر را مطرح می کند:

     

     

    اولاً هر جامعه دارای بزهکارانی است که شایسته آن است.

    دوماً بزهکار همچون میکروب است و جامعه‏، محل رشد آن. هرگاه محل کشت میکروب مناسب باشد آن میکروب رشد می‏کند و بالفعل می‏شود و زمانی میکروب نمو می‏یابد که محل کشت آن مناسب باشد.

    با این اوصاف، می دانیم که استان کردستان یک استان مرزی است و یکی از ویژگی های مناطق مرزی، دوری از مرکز کشور است. این مسئله که از طبیعت مناطق مرزی نشأت می گیرد، پیامدهای نامطلوبی برای مناطق مرزی به همراه دارد. مهم ترین این پیامدها، ضعف اطلاع مسئولین مرکزنشین از مشکلات مناطق دور از مرکز و عدم توجه به آن ها است. فرایند عدم توجه و رسیدگی به مناطق مرزی به گونه ای است که این مناطق عدم تعادل شدیدی با مناطق مرکزی پیدا کرده و به شدت در محرومیت باقی می مانند. افزون بر این، حاشیه ای بودن این مناطق نیز در این میان قابل توجه است. «حاشیه ای بودن به مفهوم دوری و جدایی از ساختار اقتصادی یک کشور است. پدیده حاشیه ای بودن بیشتر دارای ماهیتی اقتصادی است و با پدیده جغرافیایی دوری از مرکز اشتراکات فراوانی دارد. انطباق پدیده حاشیه ای بودن با انزوای جغرافیایی به این دلیل است که مرزها در ایران و دیگر نقاط جهان از نقاط جغرافیایی که دارای منابع کم اقتصادی و جمعیت پراکنده می باشند، عبور داده شده اند. همین امر باعث گردیده در فرایندهای توسعه ای، آن مناطق به دلیل کم توجهی در بهره برداری از منابع محدود از دیگر مناطق عقب بمانند».[۳۰]
    همین امر موجب گرایش مردم این مناطق به انجام اعمالی است که ممکن است با ارزش های پذیرفته شده آن جا و تمام کشور در تضاد باشد. اما لزوم تأمین معاش از یک سو با توجه به گرایش فرّی و همچنین دست یازیدن ساکنان نقاط مرزی به انجام مقایسه و تفاوت ارتباطات از سوی دیگر، چنین ارزش هایی را برای آنان به محاق فراموشی می سپارد.

     

    ج: مکتب سوسیالیستی

    مکتب مارکسیستی در جرم شناسی، بر اساس مشاهدات و ملاحظات تجربی به وجود نیامده بلکه مارکس و انگلس با بهره گرفتن از دیدگاه‏های علم اقتصاد و نحوه مطالعه آن بر روی مشکلات و بحران‏های اقتصادی، جرم و انحطاط را ناشی از توزیع ناعادلانه ثروت معرفی نمودند. بنابراین مکتب جرم شناسی مارکس هم به عنوان یک شاخه از شاخه های جرم شناسی مطرح می شود. مارکس جامعه را به روبنا و زیربنا تقسیم کرد و معتقد بود که حقوق جزا و مقررات آن فی النفسه جرم زا است. زیرا حقوق برای تأمین منافع سرمایه داران به وجود آمده و ابزاری است در دست طبقه حاکم برای حفظ وضع موجود.[۳۱]
    البته به نظر می رسد این دیدگاه غیرعلمی است زیرا برای مطالعه جرم، عوامل ژنتیکی و روانی را به دست فراموشی سپرده و صرفاً محیط اقتصادی را مورد بررسی قرار می دهد.
    گرچه این نظریه به دلیل تأکید صرف بر مقوله اقتصاد به عنوان عامل ارتکاب جرم مورد انتقاد قرار گرفته است اما در خصوص بحث حاضر و بزه قاچاق مشروبات الکلی بایستی گفت، مورد توجه ما قرار می گیرد و به تعبیری در تحلیل آن در پرتوی نظریه های جرم شناختی با آن همداستان می شویم. زیرا، پایین بودن سطح درآمد و اشتغال مردم نواحی مرزی کردستان خواه ناخواه در این امر مؤثر افتاده است. ایراد مقدر ممکن است این باشد که مدعای ما بیشتر به نظریه فرّی در مورد ایفای نقش اقتصاد در کنار دیگر عوامل در ارتکاب جرم، نزدیک است تا نظریه سوسیالیستی. شایان ذکر است که ما نیز این گفته را می پذیریم اما به دلیل عدم اشاره به نظریه فری در مبحثی جداگانه، در ذیل نظریه سوسیالیستی آن را مطرح کرده ایم.

     

    نقد نظریات جامعه شناختی جرم

    فصل مشترک نظریه های جامعه شناختی ظاهراً همان چیزی است که در حال حاضر در میان جامعه شناسان انحرافات اجتماعی مطرح است و آن اینکه این گروه ریشه های انحراف و علل آن را نه در درون فرد، بلکه در بیرون از او و در واقعیت های اجتماعی، نهادها، ساختارها، روابط اجتماعی و نظایر آن جستجو می کنند. این دسته از اندیشمندان جرم و بزهکاری را امری تحمیلی و ناخواسته به شمار می آورند که از سوی نظام اجتماعی به فرد تحمیل شده است.[۳۲]

     

    گفتار چهارم:نظریه های مبتنی بر واکنش اجتماعی علیه جرم

    «واکنش اجتماعی» یک اصطلاح جامعه شناختی است و منظور از آن سلسله اقداماتی است که دولت و قوای عمومی برای مبارزه با جرم و به طور کلی کنترل آن، اعمال می کنند. این واکنش ها در وهله‏ی اول، عبارتند از مجازات ها و اقدامات تأمینی و تربیتی. اما این راه حل ها نه تنها با موفقیت همراه نبوده بلکه شکست نیز به دنبال داشته است و همین امر باعث شد که جرم شناسان جدید به دنبال روش های دیگر برای مطالعه جرم رفته و برخورد خود با جرم را عوض نمایند و بدین ترتیب سه مسیر مطالعاتی جدید از سال های ۱۹۶۰، به عنوان مسیرهای جایگزین نظریه های قبلی، برای مطالعه جرم قد علم نمودند.[۳۳]
    نخستین مسیر بر این پیش فرض استواراست که برای پی بردن به علل شکست نظریه های قبلی باید دید تا چه اندازه تضعیف مجازات ها یا کم رنگ کردن بعد کیفری آن ها، سبب بالا رفتن نرخ جرایم شده است؟ اعتقاد بر این است که مجازات ها باید از نظر فکری به تفکر کلاسیک، علی الخصوص بنتام رجعت نمایند، بدین نحو که باید قطعیت داشته باشد. لذا علت ارتکاب جرم در تضعیف مجازات ها نهفته است و باید به مجازات های سنتی برگردیم و آیین دادرسی کیفری نیز باید در قبال مجرمین تمهیدات شدیدتری مقرر کند.

    پایان نامه رشته حقوق

    گفتنی است که ظاهراً مسیر نخست در کشورمان دارای سبقه عملی است اما به نتایجی ختم نشده که در سطور فوق از آن بحث شده و هم اکنون به مانند سرابی می نماید. چراکه تا بحال، قوانین متعددی درباره مبارزه با قاچاق کالا به تصویب رسیده و به کرات مورد بازبینی و اصلاح قرار گرفته اند. در این خصوص قانون گذار ایرانی با درنظر گرفتن نظریه بازدارندگی مجازات و بدون توجه به علل و عوامل دیگر و بررسی جرم شناسی موضوع، صرفاً با توجه به این دیدگاه که مجازات های شدید می توانند بازدارنده باشند، همچنان مجازات مقرر شده در قانون را نسبت به قانون قبلی تشدید کرده است. این امر نه تنها توفیقی در کاهش قاچاق نداشته، بلکه به لحاظ شرایط خاص اقتصادی و سیاسی ایران، نامتناسب بودن قوانین و مقررات مربوط به قاچاق، توسعه نیافتگی مناطق مرزی کشور، فقر گسترده اقتصادی، بالا بودن سطح بیکاری، وجود قوانین سخت گیرانه برای واردات و صادرات کالاها و نیز تعدد مراکز تصمیم گیری در این خصوص، موجب شده پدیده قاچاق روز به روز گشترده تر شود.[۳۴]
    دومین مسیر، ناظر به استفاده از روش های پیشنهادی روانشناسی و به ویژه روانشناسی رفتاری به جای روش های کاربردی اصلاح مجرمین است. مسیر سوم که مبتنی است بر کنار گذاشتن شخصیت بزهکار و مکانیسم گذار از اندیشه به عمل مجرمانه.
    لب لباب همین نظریه ها را می توان در خصوص مقوله قاچاق مشروبات الکلی در ایران دید. بدین توضیح که قاچاق مشروبات الکلی از ریسک پایینی برخوردار است. به طوری که احتمال موفقیت قاچاقچیان مشروب بین ۹۰ تا ۹۵ درصد است. یکی از علل پایین بودن ریسک این جرم، ناهماهنگی و عدم وحدت رویه در کنترل آن است. در مرزهای غربی هماهنگی چندانی میان نیروی انتظامی به عنوان مرزبان و سایر نیروهای مسلح وجود ندارد.[۳۵]
    مدیران در واقع باید مقوله هماهنگی را سرلوحه کار خود قرار دهند چراکه هماهنگی به عنوان یکی از اصول مدیریت همواره مورد توجه مدیران بوده و هست. هماهنگی در مدیریت، کار کنترل و نظارت را تسهیل می کند.

     

    الف: نظریه برچسب زنی

    دامینگ لی مرت، در کتاب خود تحت عنوان «آسیب شناسی اجتماعی» معتقد است که عده ای از مرتکبین جرم، به لحاظ برخورد نهادهای مسئول اداره و مبارزه علیه جرم پس از تحمل مجازات دوباره، به دنیای جرم باز می گردند. بیکر[۳۶]، یکی دیگر از جامعه شناسان در همین راستا بیان می کند که نباید جرم را در عملی که فرد مرتکب شده است جستجو کرد بلکه باید دید طی چه فرایندی، عملی که زمانی مشروع بوده، نامشروع تلقی شده و چرا برخی مشمول برچسب مجرمانه قرار گرفته و برخی از آن فرار کرده اند؟ بیکر نتیجه می‏گیرد که جرم نتیجه قانونگذاری و اجرای قانون است. نظریه وی بر نظریات کلاسیک نقد وارد کرده و بیان می کند که این نظریات در راستای کشف علل جرم صرفاً به شخص مجرم یا عوامل بیرونی مؤثر در ارتکاب جرم می پردازند. درحالی که، عملکرد مجریان قانون باید بیشتر مورد توجه قرار گیرد زیرا، در فرایند کیفر موجب می شوند عده ای دستگیر شده، برچسب مجرمانه بگیرند و عده ای دیگر از آن فرار کنند.
    به عنوان مثال، در کشورمان بخش عمومی شامل نهادهای دولتی، مناطق آزاد تجاری به دلیل نقش نمایشگاهی و حتی تبلیغاتی خود موجل جلب بیکاران به این مناطق شده اند که این مدعی نه تنها در مرزهای کردستان بلکه در همه نقاط مرزی کشورمان صدق می کند و تنها کالاها و محصولات وارداتی با هم متفاوت است.

     

    گفتار پنجم:نظریات ترکیبی جرم

    منظور از نظریات ترکیبی آن دسته از مکاتب و تحولات فکری است که فقط و فقط بر عوامل زیستی یا روانی یا اجتماعی بر وقوع جرم تأکید نمی کنند بلکه بر این باورند که مجموعه ای از این عوامل دست به دست هم داده و در حوزه وقوع رفتار مجرمانه تأثیرگذار هستند.

     

    الف: نظریه اتریشی-آلمانی یا مکتب گراتز-لنتز

    این مکتب از جمله مکاتب سنتزی است یعنی از آن دسته مکاتبی است که ترکیبی از سایر نظریات فردی است. این مکتب معتقد است که جرم ناشی از ائتلاف دو رشته عوامل فردی و اجتماعی است که تأثیر خود را در لحظه ارتکاب جرم نشان می دهد. این دیدگاه، طبقه بندی سه گانه ای از مجرمین ارائه می کند که عبارتست از: نامتعادلان روانی، مجرمین اتفاقی و مجرمین به عادت.

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 09:01:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی مهارت های حل مسئله و عوامل مرتبط با آن در دانشجویان کارشناسی پرستاری دانشگاه علوم پزشکی گیل- قسمت ۲ ...

    سوالات پژوهش ۸
    پیش فرض های پژوهش ۹
    تعریف واژه های کلیدی ۱۰
    محدودیت های پژوهش ۱۲
    فصل دوم: زمینه و پیشیه تحقیق
    چهارچوب پژوهش ۱۴
    مروری بر مطالعات انجام شده ۲۵
    فصل سوم: روش اجرای تحقیق
    روش اجرای پژوهش ۳۹
    نوع پژوهش ۳۹
    جامعه پژوهش ۳۹
    نمونه پژوهش ۳۹
    تعیین حجم نمونه و روش نمونه گیری ۳۹
    مشخصات واحد های مورد پژوهش ۴۰
    محیط پژوهش ۴۰
    ابزار گردآوری اطلاعات ۴۰
    تعیین اعتبار علمی یا روایی ابزار ۴۲
    تعیین اعتماد علمی یا پایایی ابزار ۴۲
    روش گردآوری اطلاعات ۴۳
    روش تجزیه و تحلیل داده ها ۴۳
    ملاحظات اخلاقی ۴۵
    عناوین صفحه
    فصل چهارم: یافته های پژوهش
    جداول و نمودارها ۴۷
    فصل پنجم: بحث و بررسی یافتهها
    بحث و بررسی یافته های پژوهش ۷۱
    نتیجه گیری نهایی ۸۲
    کاربرد یافته ها در پرستاری ۸۳
    پیشنهادات ۸۵
    فهرست منابع ۸۷
    فهرست جداول
    عناوین صفحه
    جدول شماره ۱: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل فردی- اجتماعی کیفی ۴۹
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    جدول شماره ۲: شاخص های آماری متغیرهای کمی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل فردی- اجتماعی ۵۰
    جدول شماره ۳: شاخص های آماری متغیرهای کمی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل آموزشی ۵۱
    جدول شماره ۴: توزیع فراوانی واحدهای مورد پژوهش برحسب عوامل آموزشی کیفی ۵۱
    جدول شماره ۵: میانگین امتیازات مهارت های حل مسئله و هر یک از ابعاد آن در واحدهای مورد پژوهش ۵۲
    جدول شماره۶: ارتباط عوامل فردی- اجتماعی با وضعیت مهارت های حل مسئله ۵۴
    جدول شماره ۷: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل فردی- اجتماعی مرتبط با مهارت های حل مسئله براساس مدل رگرسیون لجستیک چندگانه ۵۷
    جدول شماره ۸: ارتباط عوامل آموزشی با وضعیت مهارت های حل مسئله ۶۲
    جدول شماره ۹: برآورد ضرایب رگرسیونی عوامل آموزشی مرتبط با مهارت های حل مسئله براساس مدل رگرسیون لجستیک چندگانه ۶۳
    جدول شماره ۱۰: ارتباط ابعاد انگیزش تحصیلی با وضعیت مهارت های حل مسئله ۶۷
    جدول شماره ۱۱: برآورد ضرایب رگرسیونی و شانس نسبی ابعاد انگیزش تحصیلی مرتبط با مهارت های حل مسئله براساس مدل رگرسیون لجستیک چندگانه ۶۹

    فهرست نمودارها
    عناوین صفحه
    نمودار شماره ۱: وضعیت مهارت های حل مسئله و ابعاد آن ۵۳
    نمودار شماره ۲: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب تعداد خواهر و برادر ۵۸
    نمودار شماره ۳: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب سطح تحصیلات مادر ۵۹
    نمودار شماره ۴: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب میزان موفقیت در حل مسائل و مشکلات …………………۶۰
    نمودار شماره ۵: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب ارزیابی نوع رفتار مادر ۶۱
    نمودار شماره ۶: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب دانشکده محل تحصیل ۶۴
    نمودار شماره ۷: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب میزان رضایت از رشته تحصیلی ۶۵
    نمودار شماره ۸: وضعیت مهارت های حل مسئله برحسب میزان موفقیت در مهارت های حرفه ای و بالینی ۶۶
    نمودار شماره ۹: پراکنش ارتباط نمره بی انگیزشی با نمره مهارت حل مسئله ۶۷
    نمودار شماره ۱۰: پراکنش ارتباط نمره انگیزش درونی با نمره مهارت حل مسئله ۶۸
    نمودار شماره ۱۱: پراکنش ارتباط نمره انگیزش بیرونی با نمره مهارت حل مسئله ۶۸
    نمودار شماره ۱۱: پراکنش ارتباط نمره انگیزش بیرونی با نمره مهارت حل مسئله ……………………………. ۸۱
    فصل اول

     

    زمینه پژوهش :

    از زمانی که آموزش رسمی در جوامع بشری رواج یافته، پرورش توانمندی های فراشناختی، همانند فهم و درک، استدلال، تفکر، خلاقیت، حل مسئله و قضاوت مورد تاکید بوده است (۱). حل مسئله یک مهارت اساسی برای زندگی در عصرحاضر است (۲)، زیرا انسان ها در مراحل مختلف زندگی با مشکلات متعددی روبرو می شوند که برای حل آن ها نیاز به تفکر خلاق، منتقدانه و تحلیل گر دارند (۳). حل مسئله نوعی تفکر معطوف به هدف است (۴). یک فرایند ذهنی و تفکر منطقی و منظمی است که به فرد کمک می کند تا هنگام رویارویی با مشکلات، راه حل های متعددی را جستجو و سپس بهترین راه حل را انتخاب کند (۵). این مفهوم؛ به عنوان یک فرایند شناختی سطح بالا با بسیاری از فرایندهای شناختی دیگر مانند انتزاع، جستجو، یادگیری، تصمیم گیری، استنباط و تجزیه و تحلیل در تعامل است (۶) به طوری که؛ مشیرآبادی آن را فرایندی نظام مند می داند که بر تحلیل موقعیت مسئله، تمرکز داشته و بیانگر توانایی اشخاص در غلبه بر موانع و دستیابی به اهداف می باشد و شامل سه مولفه ی اعتماد به خود در حل مسئله[۱]، شیوه اجتناب- نزدیکی به مسئله[۲] و کنترل شخصی[۳] است که به ترتیب، بیانگر اعتقاد فرد به توانایی در حل مشکلات، تمایل وی برای رد شدن از کنار مشکلات و یا مقابله رو در رو با آن ها و استفاده از راهکار های متنوع و متفاوت در کنترل رفتار و هدفداری در فرایند حل مسئله می باشد (۱).
    در واقع؛ هدف آموزش حل مسئله، فراگیری روش کلی برخورد با مسائل و مشکلات، آموزش روش استدلال، استفاده از اعتقادات و ارزش ها و تصمیم گیری در برخورد با مشکلات موجود است (۷). آموزش گام به گام مهارت های حل مسئله در بلوغ شناختی، عاطفی و مهارتی افراد نقش بسزایی داشته و سبب افزایش قدرت تصمیم گیری در آنان می شود (۸)، افرادی که توانایی بیشتری در حل مسائل دارند، کمتر دچار افسردگی می شوند، مهارت های اجتماعی بالا و ارتباطات سالم تری دارند و میزان اضطراب در آنان نسبت به سایرین، کمتر است (۹ و ۱۰). همچنین اگر حل مسئله به نحو مؤثری به کار گرفته شود مقاومت فرد را در برابر منابع استرس بیرونی بالاتر برده و آسیب پذیری وی را در برابر افسردگی و دیگر مشکلات عاطفی کاهش می دهد (۵)، بعلاوه، حل مسئله، تاثیر بسزایی در ایجاد اعتماد به نفس و کسب آرامش دارد و به انسان نیرویی ویژه و انگیزه ای مناسب برای مواجهه ی سازنده با مشکلات می دهد (۱۱).
    نتیجه تصویری برای موضوع افسردگی
    هنر مراقبت از بیماران نیز، به دانش، مهارت و تخصص نیاز دارد و قلب عملکرد مؤثر، توانایی حل مسئله است (۱۲). پرستاران از نظر تأثیرگذاری بر پدیده سلامتی در موقعیتی منحصر به فرد قرار دارند و داشتن دانش و مهارت به تنهایی برای موفقیت حرفه ای آن ها کافی نیست، بلکه شیوه ی برخورد با مسائل مختلف نیز مهم است (۲). هر بیمار در موقعیت های بالینی، دارای خصوصیاتی منحصر به فرد بوده و هیچ راه حل ثابتی برای حذف یا تعدیل مشکلات بیماران مختلف وجود ندارد. بنابراین، پرستاران به خصوص در موقعیت های جدید بالینی، به مسئولیت های مستقل، قضاوت و تصمیم گیری درست نیاز دارند (۱۳). حدود ۶/۱۶- ۴ درصد از بیماران بستری در بیمارستان های آمریکا، استرالیا و انگلیس بر اثر عدم تصمیم گیری مناسب و صحیح پرستاری و پرسنل بهداشتی- درمانی، دچار آسیب هایی مانند ناتوانی دائمی و مرگ شده اند، اما در بیمارستان هایی که مشارکت و تصمیم گیری های تیم درمانی در سطح بالا بوده، میزان مرگ و میر ۴۱ درصد کمتر از میزان پیش بینی شده، گزارش شده است (۱۴). از طرفی، گسترش فناوری، نیاز بیماران به مراقبت با کیفیت، تاکید بر محدود کردن هزینه ها و طول مدت بستری، افزایش جمعیت سالمند، فرایندهای پیچیده ی بیماری و افزایش هوشمندی و آگاهی بیماران، تغییراتی هستند که پیش روی پرستاران قرار دارند، حال؛ برای آنکه پرستاران قادر به تطابق با این تغییرات و افزایش مسئولیت ها باشند، لازم است صاحب مهارت های سطح بالای تفکر باشند تا بتوانند ایده های جدیدی ارائه دهند (۱) و قادر باشند بهترین راه حل ها را در برخورد با مشکلات و نیازهای بیماران اتخاذ نمایند (۲).
    مهارت های حل مسئله و تصمیم گیری مبتنی بر دانش، جزء رفتارهای مورد انتظار دانشجویان پرستاری است (۱۵) و یادگیری این مهارت ها، به عنوان نیاز آموزشی، باید از دوران دانشجویی آغاز گردد (۱۷ و ۱۶) تا دانشجویان بتوانند دانش تئوری فراگرفته شده را در موقعیت های واقعی بکار گرفته و مشکل بیمار تحت مراقبت خود را حل نمایند (۱۶). لذا دانشجویان قبل از ورود به محیط کار، نیاز دارند تا از احساسات، نگرش ها و رفتارهای خود در ارتباط با دیگران، شناخت پیدا کنند، تا بتوانند تصمیم گیری و حل مشکل آسان تر و بهتری داشته باشند (۲).
    با توجه به این که هدف اصلی آموزش در رشته های علوم پزشکی از جمله پرستاری، رشد شایستگی حرفه ای و توسعه ی مهارت های تصمیم گیری و حل مسئله می باشد، آموزش پرستاری مسئول ایجاد محیطی است که بتواند یادگیری دانشجویان و کسب مهارت های شناختی، عاطفی و روان حرکتی را به گونه ای تسهیل کند تا دانشجویان قادر به مراقبت از افراد نیازمند در موقعیت های مختلف باشند و ضروری است تا افرادی را تربیت کند که توانایی شناخت و حل مشکلات را داشته باشند. لذا، در سال های اخیر ماهیت عملکرد بالینی تغییر پیدا کرده و تحت تاثیر مدل های گام به گام حل مسئله قرار گرفته است (۱). به طوری که؛ نیزو[۴]، یک فرایند پنج مرحله ای حل مسئله مشابه با فرایند پرستاری پیشنهاد می کند. بنابراین، نیاز به افرادی که مهارت های حل مسئله را به طور مؤثر در عملکردشان به کار گیرند، ضروری تر به نظر می رسد(۱۸).
    نتایج مطالعه ای در دانشجویان پرستاری، نشان داد که آن ها فاقد مهارت های حل مسئله هستند، اما در محیط مراقبت سلامت پیچیده ی امروز، پرستاران باید قادر به حل دقیق، کامل و سریع مشکلات باشند (۱۵). بسیاری از دانشجویان پرستاری وارد محیط بالین می شوند، بدون این که بتوانند مشکل را بشناسند و برای حل آن، طرح ریزی کنند. نتایج برخی از مطالعات نیز بیانگر آن است که این مهارت در پرستاران و دانشجویان پرستاری از نمره ی پایینی برخوردار است (۱۲). اما مشیرآبادی در مطالعه ی خود در دانشگاه ایران گزارش کرده است: میانگین امتیازات مهارت حل مسئله دانشجویان پرستاری مطلوب می باشد (۵۱/۲۱±۵/۸۹) (۱). مطالعه ی سینار[۵] در دانشگاه ساکاریا[۶]ی ترکیه بیانگر آن است که دانشجویان پرستاری، مهارت مطلوبی در حل مسئله دارند (۵۶/۱۷±۳۷/۸۵) (۱۵). در حالیکه بسر[۷] مهارت حل مسئله ی متوسطی را در دانشجویان پرستاری دانشگاه دوکوزایلول[۸] ترکیه گزارش کرد (۱۹).

     

    جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 09:01:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      تبیین جایگاه و نقش فلسفه تعلیم و تربیت در نظام های آموزشی کشورهای مختلف- قسمت 13 ...

    کشور ایران دارای فرهنگ وتمدن غنی بوده است ودارای پیشینه آموزشی مطلوب در گذشته میباشد. اصلاحات آموزشی خویش را همزمان با کشور ژاپن آغاز نموده است اما امروزه در نظام آموزشی خود موفقیت چشمگیری نداردکه دلیل آن را می توان در نداشتن فلسفه تربیتی مدون و منسجم برای آموزش و پرورش کشور دانست. این در حالی است که متخصصین فلسفه تعلیم وتربیت در کشور ما همواره در حال تلاش برای اصلاح نظام آموزشی می باشند. برطبق حکومت ما که جمهوری اسلامی است، فلسفه تربیتی رئالیسم اسلامی در ایران به عنوان فلسفه تربیتی غالب در نظر گرفته شده است.
    5-2 نتیجه گیری
    با عنایت به مباحث ذکر شده، نتایج این پژوهش دلالت دارد بر اینکه فلسفه تعلیم وتربیت هر کشور در شکلگیری نظام آموزشی آن جایگاه ونقش اساسی دارد که البته این فلسفه تربیتی نیز باید با شرایط هر کشور(سیاسی، اجتماعی، فرهنگی واجتماعی) هماهنگ باشد.
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    نتیجهگیری حاصل این پژوهش را میتوان به موارد کلی زیر تقسیم نمود:
    1- اولین مورد تفاوت که در مورد فلسفه تعلیم وتربیت ایران با کشورهای مورد مقایسه صورت گرفته، این است که این کشورها از نظر نظام سیاسی با کشور ایران متفاوت بوده ودر نتیجه در جهتگیری سیاستهای آموزشی این کشورها نیز با سیاستهای آموزشی جمهوری اسلام ایران تفاوت دارند. اگر به این تفاوت ها با اتخاذ روشها وسیاستهای آموزشی مناسب توجه شود باعث میشود که در عمل اقتباس فرهنگی از کشور بیگانه صورت نگیرد. بلکه پس از الگوگیری از روشها و متدهایی از آنها که با شرایط نظام جامعه کنونی است الگویی برای نظام آموزشی کشور طراحی نماییم که روند توسعه را با سرعت بیشتر طی نماییم وبه نظام آموزشی ایده آل براساس فلسفه تعلیم وتربیت مدون ومنسجم دست یابیم.

    اهداف کلی مطرح شده درکشورهای نمونه مورد پژوهش با کشور ایران یک تفاوت اساسی دارد وآن نیز این که اهداف این کشورها علیرغم تفاوت ظاهری که دارند همه افق دید روشن تری نسبت به هدف مطرح شده در نظام آموزش وپرورش ایران دارند یعنی بطور دقیقتر بیان شده وبه دلیل ابهام کمتر در آنها امکان برنامه ریزی در جهت رسیدن به اهداف سهلتر بنظر می رسد.
    کشورهای انگلستان، آمریکا وژاپن از وضعیت اقتصادی خوبی برخوردار هستند وجزء کشورهای توسعه یافته و صنعتی به حساب می آیند و از آنجا که وضعیت اقتصادی و نظام آموزشی رابطهای دوسویه ومتقابل دارند، از این رو نظام آموزش وپرورش که از فلسفه تربیتی آنها ناشی میشود توانسته به جایگاه بالای برسد درحالیکه که کشور ایران وآفریقای جنوبی علی رغم داشتن سابقهای درخشان در آموزش وپرورش درخشان نتوانستند به جایگاه بالایی در نظام آموزشی خویش برسند واز سوی دیگر همچنان در وضعیت کشورهای درحال توسعه باقی مانده است.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    کشورهای ژاپن، آمریکا وانگلستان دارای از شیوهی مدیریتی غیرمتمرکز یا نیمه متمرکز استفاده می کنند وتنهاکشورهای ایران وآفریقای جنوبی داری تمرکز در نظام آموزشی است. در واقع بسیاری از اختیارات آموزشی در سه کشور ژاپن، آمریکا وانگلستان به مناطق محلی سپرده می شود بنابراین در فلسفه آموزش وپرورش آنها تناسب آموزش با موقعیت وشرایط زندگی در مناطق مختلف لحاظ گردیده است که موجب میشود آموزش مناسب ومفید به هر فرد یا قشری برحسب نیازداده شود. در حالی که فلسفه تعلیم وتربیت نظام آموزش وپرورش ایران معتقد به متمرکز بودن در امر تصمیمات و اتخاذ سیاستهای آموزشی میباشد. بنابراین آموزشهای یکسانی در مناطق مختلف کشور عرضه میگردد که ممکن است برای بعضی از مناطق کارایی نداشته، لذا ممکن است یکی از مشکلات مطرح در فلسفه تعلیم وتربیت ایران وجود همین امر باشد.
    کشورهای آمریکا، انگلستان وژاپن به دلیل اهمیت دادن به معلم ودر نظر گرفتن پرستیژ بالا برای معلم مشکلی از نظر جذب معلم وتربیت آنها ندارند ولذا دامنه گزینش معلمان در این کشورها وسیع است. اما کشور آفریقایجنوبی مانند کشور ایران از این نظر موفقیت چندانی کسب ننموده است به همین دلیل با مشکل کمبود معلم مواجه میباشند.
    در مورد مقاطع آموزشی باید گفت که تقریباً مقاطع آموزشی کشورهای انگلستان، آمریکا و ژاپن با نظام آموزش وپرورش ایران شباهت دارد وتنها تفاوتهایی از نظر تعداد سالهای تحصیلی و سن شروع مدرسه وقرار داشتن دوره راهنمایی در نظام آموزش و پرورش ایران به جای دوره اول متوسطه مشاهده میگردد که البته همین تفاوتهای کوچک میتواند تأثیر بسزایی در نظام آموزشی این کشورها داشته باشد.
    5-3 پیشنهادات
    5-3-1 پیشنهادات پژوهشی تحقیق
    با توجه به مطالعات انجام شده وبر اساس یافته های پژوهش حاضر وآنچه در مباحث گوناگون این تحقیق بدست آمده، پیشنهادات ذیل را جهت استفاده بهینه پژوهشگران ومحققان مسائل تعلیم وتربیت ارائه می نمایم.
    1- بررسی فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای دارای نظام آموزشی پیشرفته
    2- بررسی علل متوقف شدن پیشرفت نظام آموزش وپرورش ایران
    3- بررسی و مقایسه اصلاحات تعلیم وتربیت ژاپن از زمان میجی با اصلاحات تعلیم و تربیت ایران از زمان امیرکبیر
    4- بررسی جایگاه ونقش متخصصان وفیلسوفان تربیتی اخیر در نظام آموزش وپرورش کشور ایران
    5-3-2پیشنهادات کاربردی
    1) نظر به اینکه فلسفه تعلیم وتربیت نقش اساسی در شکلگیری نظام آموزشی مطلوب دارد، شایسته است متخصصین این رشته بطور مستقیم با نظام آموزشی در ارتباط باشند وحتی الامکان سعی شود در مکانهای آموزشی حضور یابند.
    2) برای استخدام در نظامهای آموزشی، شرط مرتبط بودن رشته تحصیلی لحاظ شود تا در زمینه تخصصی بتوانیم، نظام آموزشی را به پیشرفت برسانیم.
    3) گذراندن حداقل دو واحد درسی در زمینه فلسفه تعلیم وتربیت بعنوان شرط اساسی ورود هر معلم به نظام آموزشی وحتی برگزاری دوره های ضمن خدمت در این مورد تا بدین طریق زمینه آشنایی آنها با اهداف آموزشی برای آنها فراهم گردد
    5-4مشکلات و محدویت های تحقیق:
    1) اگرچه امروزه تحقیقات متنوعی در زمینه مسائل مربوط به فلسفه تعلیم وتربیت انجام گرفته و کتب متعددی در این مورد در ایران نگاشته شده است اما شمار منابعی که اختصاصاً به فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای مختلف بپردازند، بسیار اندک میباشد، لذا منابع داخلی در این زمینه که راهگشای پژوهشگر باشد وبتواند زمینه استناد برای نتایج پژوهش را فراهم کند در دسترس نیست واین امر کار پژوهشگر را دشوار مینماید.
    2) یکی از مشکلات دیگر تفاوت واژه ها و اصطلاحات در عرصه فلسفه تعلیم وتربیت کشورهای مختلف است که ترجمه کردن آن به فارسی ممکن است معنای اصلی را به درستی منتقل نکند و موجب میگردد پژوهشگر نتواند مقایسه صحیحی بین کشورهای مختلف داشته باشد.
    3)تنوع فرهنگی در کشورهای مورد مطالعه عملاً امکان مقایسه فلسفه تعلیم وتربیت آنها را دشوار ساخت.
    فهرست منابع
    الف) منابع فارسی
    منابع فارسی

    الماسی، علی محمد( 1382) تاریخ مختصر تعلیم وتربیت در اسلام و ایران، چاپ دوم، تهران: انتشارات رشد
    الیاس، جان ( 1382)، فلسفه تعلیم وتربیت قدیم ومعاصر، ترجمه: عبدالرضا ضرابی، قم: موسسه پژوهشی امام خمینی
    اطاعت، جواد ؛ رضائی، مسعود (1389) نظریه رئالیسم و ضرورت بازنگری در مفاهیم آن، فصلنامه روابط خارجی، سال سوم، تابستان90، صص 148-126
    امینی، زهرا (1390) مبانی تعلیم و تربیت از دیدگاه شهید مطهری،10/9/90، اینترنت
    ابراهیمزاده، عیسی(1383)، فلسفهی تربیت، تهران: انتشارات دانشگاه پیام نور
    ابراهیمزاده، عیسی(1383)، انتظارات بجا ونابجا از فلسفه تعلیم وتربیت، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال: ششم، تابستان 83، ش: 20، صص 64-41
    اسمیت، فیلیپ جی ( 1377) فلسفه آموزش و پرورش ،مترجم: بهشتی ،سعید چاپ دوم ، مشهد : آستان قدس رضوی
    الهی، حسین (1368) نژادپرستی و آپارتاید در آفریقای جنوبی و نامیبیا، چ اول، تهران: آستان قدس رضوی.
    امید، مسعود (1388) فلسفه اخلاق در ایران معاصر، تهران: انتشارات علم
    آشوری، داریوش (1379)، دانشنامه سیاسی (فرهنگ و اصطلاحات و مکتب‌های سیاسی)، چاپ ششم، تهران: مروارید
    آقازاده، احمد(1381)، آموزش وپرورش تطبیقی، تهران: انتشارات سمت
    آهنچیان، محمدرضا( 1382)آموزش و پرورش در پست مدرن، چاپ اول، تهران: طهوری
    ایروانی، شهین(1358) مبانی فلسفی آموزش و پرورش ایران، جزوه‌ی درس دوره دکتری فلسفه‌ تعلیم و تربیت‌ دانشگاه تهران
    ایروانی، شهین (1389) سهم فیلسوفان آموزش وپرورش در اصلاحات آموزشی، اولین همایش انجمن فلسفه تعلیم وتربیت
    اوجاقی، بابک( 1386) گذری بر روش شناسی هرمنوتیک، همشهری، سال پانزدهم، ش4439، 21 آذر 1386
    اوزمن، هورادی؛ کراوار، سموئل ام (1379) مبانی فلسفی تعلیم وتربیت، ترجمه گروه علوم تربیتی، قم: موسسه آموزشی وپژوهشی امام خمینی (قدس)
    اوزمن، هورادی؛ کراوار، سموئل ام(1373) فلسفه، تعلیم و تربیت و چالش پست مدرنیسم، ترجمه: دکتر سعید بهشتی، فصلنامه روانشناسی وعلوم تربیتی، صص19-62
    18- باتلر، جی.دونالد (1387) فلسفه آموزش از دیدگاه ایده آلیسم، ترجمه: دژگاهی دکتری صغری، تهران: نشر علم

    باقری، خسرو (1386) دیدگاه های جدید در فلسفه تعلیم وتربیت، چاپ اول، تهران: نشر علم
    باقری، خسرو(1375) تعلیم و تربیت در منظر پست مدرنیسم، مجله روانشناسی و علوم تربیتی (دانشگاه تهران)، بهار 1375، شماره 56، 63-84
    باقری، خسرو(1375)تعلیم و تربیت در منظر پست مدرنیسم، مجله روانشناسی و علوم تربیتی(دانشگاه تهران) ، بهار 1375، شماره56، صص63-84
    باقری، خسرو (1382)، درآمدی به فلسفه آموزش وپرورش جمهوری اسلامی ایران، فصلنامه نوآوریهای آموزشی، سال دوم، تابستان 82 ، ش : 4 ، صص 48 – 9
    برلین، آیزایا (1387)، ریشه های رمانتیسم، ترجمه عبد الله کوثری، چاپ اول، تهران: نشر ماهی
    بست، جان (1376)، روش های تحقیق در علوم تربیتی و رفتاری، ترجمه: حسن پا شاشریفی و نرگس طالقانی، تهران: انتشارات رشد
    بنی سی، پری ناز (1384)، آموزش وپرورش تطبیقی، جزوه درسی دانشگاه آزاد اسلامی قم
    بهشتی، احمد (1344)، نقش معلم، درسهایی ازمکتب اسلام، تیر1344، سال ششم، ش9 ، صص44- 41
    بهشتی، سعید(1372)، زمینه ای برای بازاندیشی در فلسفه تعلیم وتربیت، چاپ اول، تهران: ویرایش
    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 09:01:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      راهبرد فرهنگی ـ سیاسی جمهوری اسلامی ایران با تاکید بر گفتمان مهدویت- قسمت ۵ ...

    تعریف های تکوینی: در این تعاریف بر آنچه توسط اجتماع بشری ایجاد شده تاکید می شود.
    تعریف های تشریحی: در این دسته از تعاریف عناصر تشکیل دهنده فرهنگ ذکر و و بر آنها تاکید می شود. ( آشوری،۱۳۸۶: ۸ـ۴۰)
    به نظر می رسد با توجه به فراخی مفهوم فرهنگ و ذی شمول بودن آن، تعریف های تشریحی بیشتر قابل انطباق با مفهوم فرهنگ باشند چراکه در آنها صرفا بر مولفه ها و مشخصه های فرهنگ تاکید می شود و به همین دلیل می توانند فرهنگ های متعدد را شامل شوند.
    البته به دلیل همین فراخی مفهوم فرهنگ افرادی چون محمد علی اسلامی ندوشن معتقدند فرهنگ نباید به شان خاصی از زندگی محدود بماند و در دایره تعریفی محصور و کوتاه خلاصه شود.
    همچنین ژاک برگ جامعه شناس فرانسوی بر این باور است که فرهنگ تعریف وسیعتری دارد که به اسارت کلمه در نمی آید و مانند واژه تعریف ناپذیر «عرفان» ابعادی دارد که هرچه بدان نزدیک تر می شویم دور تر می روند. (اسلامی ندوشن، ۱۳۵۴: ۱۰-۹ )
    ۳ـ۲) مفهوم فرهنگ در رساله حاضر
    بر مبنای آنچه گفته شد نگارنده نیز معتقد است فرهنگ در وجه اصطلاحی آن تعریف پذیر نبوده و هر آنچه در تعریف فرهنگ بدان اشاره شده در حقیقت ذکر مختصات، مولفه ها و عناصر فرهنگ ساز بوده است نه خود فرهنگ. از این رو در این رساله بر این باوریم که فرهنگ کلیتی است متشکل از اجزا و مولفه های متعدد که شکل ایده آل آن دارای مختصات زیر است:
    ۱) میان مولفه ها و اجزای تشکیل دهنده فرهنگ ایده آل[۱] به طور ذاتی ارتباطی عمیق و انسجامی معنا دار وجود دارد.
    ۲) در صورتی که جامعه فرهنگی، فرهنگ ایده آل را با توجه به تناسب ذاتی میان اجزا و مولفه هایش اعمال کند جامعه فرهنگی، پویا، مترقی و پیشرفته شده و با رشد و تعالی فزاینده مواجه خواهد شد.
    ۳) میان فرهنگ ایده آل و جامعه فرهنگی متلون به فرهنگ ایده آل رابطه ای عمیق و حیاتی برقرار است. بدین معنا که هرچه ارتباط میان جامعه فرهنگی و فرهنگ ایده آل منسجم تر و ناگسستنی تر باشد نسبت جاذبیت (فرهنگ ایده آل) و مجذوبیت (جامعه فرهنگی) بین آنها برقرار می شود که رابطه ای تکاملی و تعالی بخش خواهد بود و در مقابل هرچه ارتباط میان جامعه فرهنگی و فرهنگ ایده آل واگراتر و غیر منسجم تر باشد نسبت دافعیت (فرهنگ ایده آل) و مدفوعیت (جامعه فرهنگی) بین آنها حاکم می شود و در این صورت جامعه فرهنگی حرکتی قهقرایی و رو به زوال خواهد داشت.
    ۴) میان آحاد جامعه متلون به فرهنگ ایده آل ارتباطی عمیق، نزدیک و ناگسستنی برقرار است که از آن تحت عنوان مودت و اخوت یاد می کنیم.
    ۳) تعریف سیاست
    ۱ـ۳) سیاست در لغت
    در لغت‏ براى واژه سیاست معانی بسیارى ذکر کرده‏اند و در فرهنگ علوم سیاسى نیز مفاهیم اصطلاحى متعددى براى آن به وجود آمده است. ما در این نوشته، نخست ‏به معانی لغوى آن اشاره مى‏کنیم. سپس تعدادى از تعاریف صاحبنظران این رشته را درباره کلمه سیاست‏ بررسى مى‏کنیم و در نهایت‏ به تعریف مورد نظر و تجزیه و تحلیل آن مى‏پردازیم.
    واژه سیاست در لغت ‏به معنى پاس داشتن ملک، حراست و نگهدارى، حکم راندن، رعیت دارى، ریاست، داورى، مصلحت، تدبیر، تادیب، دوراندیشى، قهر کردن، شکنجه، عذاب، عقوبت، عدالت و غیره آمده است. (دهخدا،۱۳۶۱: ذیل لغت سیاست)
    ۲ـ۳) مفهوم اصطلاحى سیاست
    فرهنگهاى سیاسى تعاریف مختلفى از سیاست ارائه کرده، که تعدادى از آنها بازگو مى‏شود:
    ۱ـ۲ـ۳) تعاریف رفتار محور
    ۱- سیاست[۲] به معناى آنچه مربوط به شهر، اداره آن و متعلقات آن است. (جاسمی، ۱۳۸۳: ‏۲۵۴)
    ۲- سیاست، فن حکومت‏بر جوامع انسانى است. (جاسمی، ۱۳۸۳: ‏۲۵۴)
    ۳- سیاست اخذ تصمیم درباره مسائل ناهمگون است. (جاسمی، ۱۳۸۳: ‏۲۵۴)
    ۴- سیاست مجموعه تدابیرى است که حکومت‏به منظور اداره امور کشور اتخاذ مى‏کند. ( آقا بخشى، ۱۳۸۳: ‏۲۰۲)
    ۵- هر امرى که مربرط به دولت، مدیریت، تعیین شکل، مقاصد و چگونگى فعالیت دولت‏باشد از مقوله امور سیاسى است‏».(آشورى، ۱۳۱۷: ‏۲۱۲)
    ۶- سیاست مساله‏اى همه‏جانبه و حکومت مساله اصلى سیاست است. (جاسمی،۱۳۵۷ : ۲۵۴)
    ۷- سیاست ‏به صلاح باز آوردن مردم است‏ به وسیله ارشاد ایشان به راه نجات در دنیا و آخرت و آن از سوى انبیاء براى خاصه و عامه در ظاهر و باطن است و از سوى سلاطین در ظاهرشان و از سوى علماء که وارثان انبیا هستند در باطن ایشان. (تهانوى، ۱۳۴۸، ج‏۱: ‏۶۶۴-۶۶۵)
    ۸- غزالی سیاست را به چهار قسم تقسیم مى‏کند که عبارتند از: سیاست انبیا، سیاست‏خلفاء و سلاطین، سیاست علماء و سیاست وعاظ و تاثیرى که بر باطن عامه مردم دارند. (غزالى، بی تا: ‏۴۵ )
    «فمعنى السیاسه فى الاصل یطلق على الرعایه و الترویض فى الدواب فاستعملت مجازا فى رعایه امور الناس و سمى الراعى لهذالامور «سیاسیا» فقیل (الوالى یسوس الرعیه) اذا تولى امرها و دبرها و احسن النظر الیها…. فالسیاسه کماترى رعایه و اصلاح و تقویم و ارشاد و تادیب، اى هى: صلاح و اصلاح و المتعاطى للامور السیاسه مصلح للخلق مرشد الى الحق و دال على الصواب‏».( عاطف‏الزین، ۱۳۶۶: ‏۳۲)
    تعاریفى که گذشت‏بیشتر بر یک فن یا یک نوع رفتار یا نهاد و یا پدیده اجتماعى تکیه کرده‏اند; ولى تعاریف دیگرى از سیاست وجود دارد که با تعاریف فوق کاملا متفاوت است. این تعاریف با تعابیر مختلف به یک علم یا یک رشته علمى اشاره دارند.
    ۲ـ۲ـ۳) تعاریف علم محور
    ۱- لیتره مى‏گوید: «سیاست علم حکومت ‏بر کشور است‏»(جاسمی، ۱۳۵۷: ‏۲۵۴)
    ۲- «سیاست علمى است که به ما مى‏آموزد چه کسى مى‏برد، چه مى‏برد، کجا مى‏برد، چگونه مى‏برد و چرا مى‏برد؟»(آقایى، اخوان المسلمین، تهران، رسام، ۱۳۶۵: ‏۳۹۳)
    ۳) فرهنگ آکادمى فرانسه مى‏گوید: «سیاست عبارت است از معرفت ‏به کلیه چیزهایى که به فن حکومت کردن یک دولت و رهبرى روابط آن با سایر دولتها ارتباط دارد».
    ۴- «سیاست مطالعه دولت است‏»(جاسمی، ۱۳۵۷: ‏۲۵۴)
    ۵- «سیاست‏بررسى کارکردهاى حکومت ‏یا دولت و مدیریت امور همگانى و احزاب سیاسى است‏». (جاسمی، ۱۳۵۷: ‏۲۵۴)
    این تعاریف یک تفاوت اساسى با تعاریف گذشته دارند و على‏رغم آنکه تعاریف اول بر یک فن یا رفتار یا نهاد خاصى و یا یک پدیده اجتماعى تکیه کرده‏اند، این تعاریف با تعابیر مختلف در واقع به یک علم یا یک رشته علمى اشاره دارند.
    ۳ـ۲ـ۳) تعاریف قدرت محور
    بعضی از اندیشمندان سیاسى در بینشی متفاوت علم سیاست را به معنى علم قدرت گرفته‏اند.
    ۱- «سیاست، مطالعه [نحوه] اعمال قدرت و نفوذ است که به شکل وسیع در جوامع انسانى جریان دارد»(جاسمی، ۱۳۵۷: ‏۲۵۴)
    ۲- دو ورژه مى‏گوید: «سیاست علم قدرت است که توسط دولت ‏به کار مى‏رود تا نظم اجتماعى را تامین کند.»
    ۳- سیاست «کاربرد قدرت‏» و یا «پیکار بر سر قدرت‏»(جاسمی، ۱۳۵۷: ‏۲۵۴) است؛‏ یعنى رقابت و هم چشمى سیاستمداران در مبازره براى به دست آوردن قدرت یا حفظ خویش در موضع قدرت.
    ۴- سیاست روابط قدرت یا کیفیت توزیع قدرت است.
    ۵- سیاست توزیع اقتدارآمیز ارزشهاست.((john Schewarzmantel , STRUCTURES OF Power,p.p.2-7
    این تعریف با تعریف نخست، یعنى تعریف علم سیاست ‏به علم فرمانروایى دولتها – دو تفاوت اساسى دارد: نخست آنکه بنابراین تعریف ، موضوع سیاست ، جامعه نیست نه جامعه بطور مطلق و نه یک جامعه خاص – بلکه یک پدیده خاص اجتماعى است ‏به نام «قدرت‏» و در این صورت علم سیاست در رده علوم مختلف جامعه‏شناسى نظیر جامعه‏شناسى گروه‏هاى ابتدایى یا جامعه‏شناسى شهرى یا جامعه‏شناسى خانواده قرار نمى‏گیرد بلکه در ردیف علوم مختلفى که درباره پدیده‏هاى گوناگون اجتماعى بحث مى‏کنند مثل علم اقتصاد، علم حقوق و غیره قرار خواهد گرفت.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    تفاوت دوم مبتنى است ‏برآنکه منظور از قدرت که محور و اساس این تعاریف است روشن شود؛ اگر منظور از قدرت، قدرت در همان جامعه ویژه‏اى باشد که دولت نام دارد – یعنى منظور قدرت فرماندهى و حکومت‏بر جامعه‏اى است که از همه جوامع کاملترش مى‏دانند – در این صورت تفاوتى با تعریف گروه اول ندارد و از جهت‏حد و حدود و سعه و ضیق به تعریف اول باز مى‏گردد ولى در صورتى که منظور تعریف کنندگان، قدرت مطلق باشد و هر قدرتى را در هر جامعه‏اى شامل شود اعم از جوامعى که کامل باشند یا ناقص، کشور نامیده شوند یا نامیده نشوند و اعم از جوامع شهرى و جوامع ابتدایى و دیگر جوامع و گروه هاى انسانى; چون در هر گروه انسانى، کوچک یا بزرگ کسانى فرمان مى‏رانند و کسانى اطاعت مى‏کنند و کسانى تصمیم مى‏گیرند و کسانى تصمیم درباره آنان گرفته مى‏شود. پس درهمه جوامع کوچک و بزرگ، قدرت هست هر چند که ظهورها و جلوه‏هاى گوناگونى دارد.
    گفتار دوم: مفهوم سیاست در تعالیم اسلامی و چرایی راهبرد فرهنگی ـ سیاسی
    در تعالیم اسلامی نیز تعاریفی از سیاست شده است امام حسن (ع) در این رابطه می فرمایند :
    «هى ان تراعى حقوق الله و حقوق الاحیاء و حقوق الاموات… ؛ سیاست‏یعنى حقوق خدا و حقوق زندگان و حقوق مردگان را رعایت کنى، حقوق خداوند آن است که از آن‏چه امر فرموده، اطاعت کنى و از آن‏چه نهى کرده، بپرهیزى. حقوق زندگان آن است که در مورد برادران دینى، وظایف خود را انجام دهى، و در خدمت گزارى به هم‏کیشان درنگ نکنى، و نسبت‏به ولى امر، تا وقتى که او نسبت‏به مردم اخلاص دارد، اخلاص داشته باشى، و هرگاه او از راه راست منحرف شد، فریادت را در برابر او بلند کنى. اما حقوق مردگان آن است که خوبى‏هاى آن‏ها را ذکر کنى، و از بیان گناه و لغزش‏هاى آن‏ها، خوددارى نمایى، زیرا آن‏ها را خدایى است که رفتارشان را مورد رسیدگى قرار مى‏دهد.»
    در این رابطه امام خمینی (ره) نیز مفاهیم برجسته ای مطرح کرده اند. حضرت امام درباره سیاست دو دیدگاه گوناگون ارائه مى نمایند. در یکى از این موارد تعریف ایشان از سیاست ، با بعضى ازتعریفهاى نقل شده هم معنى و سازگار است. ایشان ضمن نفى اندیشه جـدایـى دین ازسیاست مى فرمایند: «مگر سیاست چیست؟ روابط بین حاکم و مـلت ، روابط بین حاکم و سایر حکومتها، جلوگیرى از مفاسدى که هست ، همه اینها سیاست است.» (امام خمینی،۱۳۶۱، ج ۳ : ۲۲۷)
    سـه مـصـداقـى که در بیان فوق براى سیاست ذکر شده است، قوام سیاست و یا لااقـل مـصادیق مهم آن را مى نمایاند. «جلوگیرى از مفاسد» به عنوان یکى از مصادیق بارز سیاست ، اجازه همراهى سیاست ورزى با فساد را نمى دهد. از این رو ایـن تـعـریـف ازسیاست هرگونه عمل براى حفظ قدرت و به اطاعت واداشتن مردم را برنمى تابد.این تعریف با آنچه از ابن عقیل نقل شده که : «سیاست عملى است که با آن مردم به صلاح نزدیکتر و از فساد دورتر مى شوند» موافق و همسان است .
    دسـتـورات اسـلام از آن جـهـت کـه در جـهـت صلاح جامعه و رفع فساد از آن است دستوراتى سیاسى است ، حضرت امام مى فرمایند:
    «اسـلام عـبـارت از احـکـام عـبـادى و اخـلاقى صرف نیست ، کما اینکه بعضى بلکه کثیرى از جوانان و کهنسالان مسلمین گمان برده اند… اسلام براى تاسیس حـکـومـت عـادلـه بـپـا گـردیـده است که در آن قوانین مربوط به امور مالى ، بـیت المال … جزائیات ، قضاء ، حقوق ، جهاد ، دفاع و پیمانهاى بین دولت اسلامى و دولتهاى دیگر وجود دارد.» (امام خمینی،۱۳۶۱ ، ج ۲ : ۴۳۱)
    تـعـریـف فـوق و تـلقى اول را مى توان سیاست عرفى و یا علمى از دیدگاه امام دانست، اما تلقى دیگر ایشان تبیین مفهوم «سیاست دینى» است .
    حـضـرت امام در طول دوران انقلاب به فراخور حال و مقتضیات زمان به بحث دیـن وسیاست اشاره نموده اند. یکى از این موارد حدود یک سال پس از پیروزى انـقـلاب بوده است، در جلسه اى که مخاطبین آن همه روحانى و امام جمعه هاى شـهـرهـاى مـخـتـلف بوده اند. امام (ره ) بیش از نیمى از سخنرانى نسبتا مفصل خـویـش را بـه ایـن مسئله اختصاص داده اند. در این سخنرانى در آغاز به مفهوم سـیـاست شیطانى ـ فریب و نیرنگ ـ و سیاست به معناى هدایت جامعه به سوى صلاح و دفع فساداشاره نمود، ولى در نهایت سیاست انبیا و اولیا را از سیاست به معناى دوم نیز جداکرده و اینگونه مى فرمایند:
    ایـن سـیـاسـت (هـدایـت جـامعه به سوى خیر و صلاح و دفع فساد) یک بعد ازسـیـاسـتـى اسـت کـه بـراى انـبـیا بوده است و براى اولیا و حالا براى علماى اسلام …سیاستهاى صحیح اگر هم باشد، امت را در یک بعد هدایت مى کند و راه مـى بـرد وآن بـعـد حیوانى است ، بعد اجتماع مادى است و این سیاست یک جزء نـاقـصـى ازسـیـاسـتى است که در اسلام براى انبیا و براى اولیا ثابت است . آنها مى خواهند ملت را هدایت کنند در همه مصالحى که براى انسان و جامعه منظور اسـت . هـمانى که درقرآن «صراط مستقیم» گفته مى شود. سیاست این است که جامعه را هدایت کند وتمام ابعاد انسان را در نظر بگیرد.) (امام خمینی،۱۳۶۱، ج ۱۳: ۴۳۲) حـضرت ایشان در ادامه به سه گونه سیاست اشاره مى نمایند: «سیاستى که با نـیـرنگ و فریب و خدعه همراه است که ساحت مقدس دین و دینداران از آن مبرا است». این سیاست در دیدگاه امام «سیاست شیطانى» است . گونه دیگر سیاست در دیـدگـاه ایـشـان سـیاست به معناى دفع فساد از زندگى مادى انسان است . از ایـن رو چـون ایـن نـحـو سـیـاسـت ورزى بـه ابعاد الهى و معنوى انسان نظرى نمى افکند، امام از آن به «سیاست حیوانى» نام مى برند و سیاست دینى مطلوب ایشان که در حقیقت بامعناى هدایت انسان همسان است و با دین همساز و بلکه عینیت دارد «سیاست اسلامى و دینى» نام مى گیرد. (امام خمینی،۱۳۶۱، ج ۱۳ : ۴۳۲) تـاکـیـد بـر شـرط فـقاهت ، افزون بر عدالت ، در حاکم اسلامى نشانگر آن است که سیاست اسلامى تنها به رسیدن به نظم عرفى و جامعه مرفه نمى اندیشد، بلکه بـالاتـراز آن در راه رسیدن به کمال معنوى و زمینه سارى رشد روحى و معنوى افراد که باعمل به حقیقت اسلام محقق مى شود تلاش مى نماید.
    تـلـقـى اخـیـر از سـیاست زمینه اظهارنظرهاى گوناگونى از سوى بنیانگذار حکومت اسلامى در عصر حاضر را فراهم آورده است . ایشان مى فرمایند:
    «واللّه اسـلام تـمامش سیاست است ، اسلام را بد معرفى کرده اند، سیاست مدن ازاسلام سرچشمه مى گیرد.» (امام خمینی،۱۳۶۱، ج ۱: ۲۷۰ ) «ایـن مـا را چـه بـه سـیـاسـت مـعـنـایـش ایـن اسـت کـه اسـلام را اصـلا کنار بگذاریم .» (امام خمینی،۱۳۶۱، ج ۳: ۲۲۷) در مجموع تلقى امام از سیاست به گونه اى است که دیندار واقعى را گریز از آن مـمـکـن نیست ، چرا که حقیقت سیاست چیزى جز هدایت نیست و جوهره همه احکام دینى با هدایت عجین است و همین جاست که سیاست با فرهنگ (دیانت) پیوندی عمیق و ناگسستنی می خورد و رنگ فرهنگ به خود می گیرد و ضرورت تدوین راهبرد فرهنگی ـ سیاسی جهت نیل به جامعه صالحه اسلامیه مبرز و آشکار می شود.
    فصل سوم: گفتمان مهدویت؛ بایسته ها و ضرورت ها
    گفتار نخست: مهدویت و انتظار در اندیشه تشیع
    اعتقاد به «منجی موعود» باوری است که در تمام ادیان توحیدی همچون اسلام مسیحیت و یهود ریشه دارد و در مکتب اسلام نیز آیات و روایات متعددی دلالت بر آن دارد که در دوره آخر الزمان جهان تحت مدیریت مردی الهی قرار گرفته و رویکرد اصلی در آن حکومت امحاء ظلم و بسط فراگیر حق و عدالت است این باور در اسلام تحت عنوان «اندیشه مهدویت» مطرح است و با پیروزی انقلاب اسلامی ایران که برمبنای اندیشه های اسلام ناب محمدی شکل گرفت روح و جانی تازه در اندیشه مهدویت دمیده و زمینه برای گذار از «اندیشه مهدویت» به «دکترین مهدویت» فراهم شد.
    دکترین مهدویت تصویر و طراحی جامع و فراگیر جامعه موعود و بیان ویژگی ها، برنامه ها، اهداف، استراتژی، خط مشی ها و تعالیم و آموزه های گوناگون و بسط حقیقت و رفع باطل است. این طرح کاملا واقع بینانه و همراه با ارائه طریق است و تحقق جامعه آرمانی، در متون مذهبی ما پیشگویی شده است.
    آنچه مهم است اینکه بر اساس «دکترین مهدویت»، بتوان مجموعه این نظام فکری را بر اساس اصول و بنیان های خاص آن طراحی و ارائه کرد. در همین راستا باید گفت هدف اصلی و نهایی جامعه آرمانی اسلام، استکمال حقیقی انسان هاست که جز بر اثر خداشناسی، خداپرستی، اطاعت کامل و دقیق از اوامر و نواهی الهی، کسب رضای خداوند متعال و تقرب به درگاه او حاصل شدنی نیست.
    جامعه پایان تاریخ، یک جامعه آرمانی و بزرگ ترین اوتوپیای انسانی خواهد بود بسیاری از اندیشه ورزان و فلاسفه بزرگ این جامعه آرمانی را به تصویر کشیده و شهرهای آرمانی خود را برای مردم بیان داشته اند اما آن نیک شهرها هنوز صورت واقعی به خود نگرفتهاند و تازمانی که در جهت تحقق آن اقدامی همه جانبه و راسخانه صورت نگیرد هیچ وقت محقق نخواهد شد. چراکه تصور صرف، صورت خیالی و ذهنی می باشد.

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

     

    مفهوم انتظار

    «انتظار» در لغت، به معنای « چشم به راه بودن، دیده‌بانی، درنگ در امور و نوعی امید داشتن به آینده » است و همچنین به « حالت روانی کسی گفته می‌شود که از وضع موجود خسته شده است و برای ایجاد وضع بهتری تکاپو و تلاش می‌کند»(ثقفی ، ۱۳۸۳: ۵۴)در اصطلاح نیز انتظار عبارت است از « امید به آینده‌ای که در آن ظلم، بی‌عدالتی، تبعیض و زشتی نباشند و جهان از آن‌ ها رهایی یافته و عدالت‌گستری بر گیتی حاکم باشد»(فوازی، ۱۳۸۲: ۷۸) و یا به عبارت دیگر انتظار یعنى « چشم‏داشت همیشگى به این که وعده بزرگ الهى روى دهد و روزى فرا رسد که بشر در سایه عدالت کامل به رهبرى حضرت مهدى (عج) زندگى کند»(حائری‏شیرازی، ۱۳۷۶: ۱۷۶)
    همچنانکه مشاهده می شود تعاریف ارائه شده دربردارنده نوعی انفعال در مفهوم انتظار می باشند از این رو در ادامه ضمن رد تعاریف منفعلانه، تعریفی ایجابی و پویا از مفهوم انتظار ارائه خواهیم کرد.

     

     

    انواع انتظار

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 09:01:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم