کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • بررسی رابطه توانمندی روان شناختی وکیفیت زندگی کاری با رضایت شغلی اساتید دانشگاه ازاد اسلامی واحد بندرعباس۹۳- قسمت ۳
  • تأثیر رفتار اخلاقی و رضایت شغلی بر تعهد سازمانی کارمندان مقطع متوسطه آموزش و پرورش ناحیه یک رشت- قسمت ۳
  • رابطه مدیریت کیفیت فراگیر (TQM) با توانمند سازی و ارزیابی عملکرد کارکنان اداره کل ورزش و جوانان استان فارس- قسمت ۵
  • ارتکاب جرم در حال خواب- قسمت ۲
  • دانلود مطالب پایان نامه ها با موضوع مطالعه مردم شناختی تاریخچه و اعتقادات ۹۲- فایل ۶
  • بررسی رابطه بین مدیریت دانش با چابکی سازمانی کارکنان ومعلمان آموزش ...
  • بررسی شرایط دفاع مشروع در رویه ی قضایی- قسمت ۷
  • شیوه های پرداخت در تجارت بین الملل با نگاهی به شیوه کار صرافان- قسمت ۶
  • تعامل أصحاب المذاهب الأربع مع المعصومین ع ۱۲- قسمت ۵
  • دانلود پایان نامه مدیریت درباره الگوهایی برای تبیین مفهوم سرمایه اجتماعی
  • بررسی تاثیر شیوه های مالی بر میزان سودآوری شرکت های پذیرفته شده بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۱۳
  • نگارش پایان نامه درباره جایگاه دستور زبان فارسی در ویرایش متون- فایل ۱۱
  • دانلود پایان نامه درباره : مشخص کردن نحوه انعکاس معلولیت و تصویرسازی از افراد معلول در ...
  • ارجاعات قران به عهدین- قسمت ۲
  • شناسایی عوامل موثر بر مزیت نسبی ایران در صادرات میگو- قسمت ۶
  • پایان نامه درباره :حذف رنگ های آزوکارمین جی و آنیلین بلو از محلول آبی ...
  • تاثیرفناوری اطلاعات بر سبک¬های مختلف یادگیری کلب در دانش¬آموزان پایه پنجم و ششم ابتدایی منطقه ۲ شهر تهران- قسمت ۴- قسمت 2
  • ارائه الگوی جامع سنجش انگیزش کارکنان- فایل ۱۳
  • بررسی مبنای فقهی و حقوقی حریم خطوط برق ایران- قسمت ۳
  • تعزيه و نقش آن در تبليغ وارتباطات دينی مردم ايران- قسمت 14
  • دانلود پایان نامه مدیریت با موضوع نظریه ریکاردو
  • شناسایی تعیین کننده های ظرفیت جذب دانش و تاثیر آن بر قابلیت پاسخگوی سریع سازمان- قسمت ۵- قسمت 2
  • نقد و بررسی نظریه اعجاز قرآن در تفسیر التحریر و التنویر- قسمت ۳
  • بررسی علل قاچاق مواد مخدر و روانگردان در شهرستان مسجد سلیمان- قسمت ۵
  • بررسی موضوع دعا در شعر شاعران مشهور عصر عباسی اوّل- قسمت ۶
  • احساس عدالت و رابطه آن با گرايش های سياسی مطالعه شهر تهران- قسمت 55
  • مسئولیت-مدنی-مالک-و-متصرف-با-بررسی-تطبیقی-در-حقوق-انگلستان-۲- قسمت ۳
  • نگارش پایان نامه در مورد بررسی مناجات در مثنوی های فارسی در قرن هفتم- فایل ۱۰۰
  • نگاهی به پایان نامه های انجام شده درباره : نقش و تاثیر توسعه کشاورزی بر پیشرفت صنعتی- فایل ۹
  • حقوق رقابت بین المللی قابل اعمال در مشارکت های تجاری فراملی- قسمت 10
  • تحقیقات انجام شده درباره : نظام حقوقی بین المللی حمایت از منابع ژنتیکی گیاهی برای ...
  • امکان سنجی بکارگیری مربی گری (Coaching) در فعالیت های آموزش و بهسازی منابع انسانی مدیران مدارس آموزش و پرورش شهرستان رباط کریم- قسمت ۱۷
  • مطالعه مؤلفه‌های رفتار شهروندی سازمانی در واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی منطقه ۱۰ کشور- قسمت ۲




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      رابطه یادگیری سازمانی و توانمندسازی با تعهد سازمانی دبیران زن مقطع متوسطه ناحیه ۴ شیراز- قسمت ۸ ...

    دیدگاه بیکر و بیلیکس
    برای طبقه بندی کانونهای تعهد، بکر و بیلینگس بین کسانی که متعهد به سطوح پایین سازمان همچون گروه کاری و سرپرست مستقیم هستند و کسانی که عمدتاً متعهد به سطوح بالای سازمان مثل مدیران ارشد و سازمان در کل بودند تمایز قائل شدند. با ترکیب هر کدام از این سطوح بالا و پایین آنها چهار دیدگاه متمایز را مطرح کردند. ابتدا افرادی که تعهد کمی هم به گروه های کاری و سرپرستان و هم به مدیریت ارشد و سازمان دارند آنها به عنوان بی تعهد دادند- بر عکس افرادی که به هر دو کانون تعهد بالایی شان دادند متعهد نامیده شدند- در بین این دو گروه افرادی هستند که به سرپرست و گروه کاریشان کاملاً متعهد اما به مدیریت عالی و سازمان متعهد نیستند که به عنوان افراد متعهد جزئی (محلی) در نظر گرفته می شوند در این دو گروه افرادی هستند که به مدیریت عالی و سازمان کاریشان کاملاً متعهد ولی به سرپرست و گروه کاریشان متعهد نیستند که به آنها افراد متعهد کلی (جهانی) می گویند.
    اگر چه این روش تمایز بین کانونهای مختلف تعهد هنوز جدید است ولی به جای امیدواری است که بتوان از آن به عنوان ابزاری برای درک کلیه ابعاد تعهد سازمانی استفاده کرد (گرینبرگ و بارون، ۱۹۹۷).
    راهکارهایی برای افزایش تعهد سازمانی معلمان:
    ۱٫بالا بردن پیوستگی عاطفی در کار کنان و در گیر کردن بیشتر آنها با اهداف سازمان
    ۲٫بهبود شبکه های ارتباط اجتماعی در کار
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    ۳٫مشارکت کارکنان در تصمیم گیری
    ۴٫ارزیابی عملکرد کارکنان به منظورایجاد بازخورد کاری
    ۵٫تشریح اهداف و رسالتهای سازمانی
    ۶٫حذف موانع کاری
    ۷٫تاکید برجنبه هایی که موجب ارزش اجتماعی سازمان می شود
    ۸٫ایجاد سیستم مناسب تشویق و تنبیه
    ۹٫حذف تبعیضها و روابط نامناسب افراد در محیط کار
    ۱۰٫استقلال نسبی افرادبرای انجام وظایف
    ۱۱٫زمینه مناسب برای ایجاد خلاقیت و نوآوری کارکنان (رنجبریان,۱۳۷۵)
    ۱۲٫غنی سازی شغلی
    ۱۳اعطای تسهیلات
    ۱۴٫محول کردن سطح بالاتری از مسئولیت به افراد برای انجام شغل (استرون,۱۳۷۷)
    بخش دوم
    یادگیری سازمانی:
    درمحیط کسب و کار امروزی,تغییرات با گام های سریع به وقوع می پیوند.سازمان ها در عرصه رقابت در محیط کسب وکار جهانی ملزم هستند تا نسبت به تغییرات مستمر واکنش مطلوب داشته ویا از بین بروند.دنیای کسب و کار از تسلط سرمایه به تفوق دانش تغییر می یابد.یک سازمان به منظور برتری یافتن از سایر سازمانها باید منابع انسانی را توسعه داده و میزان اطلاعات ودانشی که در سر آنهاست,منابع بسیار ارزشمندی برای سازمان هستند.
    دانش و چگونه دانستن منابع استراتژیک سازمان هستند که باید مدیریت شده و توسعه داده شوند.ازاین رو یادگیری سازمانی وتولید دانش در طول چند سال اخیر مورد توجه قرار گرفته است.
    پیشینه تاریخی یادگیری سازمانی
    به نظر می رسد که واژه یادگیری سازمانی برای اولین بار توسط سایرت و مارچ در مطالعه اولیه شان روی جنبه های رفتاری تصمیم گیری سازمانی در سال ۱۹۶۳ به کار گرفته است (داوس [۵۸]۲۰۰۳). صرفنظر از تاریخ دقیق شروع بحث یادگیری این موضوع تا اواخر دهه ۱۹۷۰ توجه چندانی را به خود جلب نکرد در این هنگام بود که تعدادی از نظریه پردازان فعالیت های خود را بر یادگیری سازمانی متمرکز کردند. (آرجریس و شون[۵۹],۱۹۹۶)
    تعاریف یادگیری سازمانی:
    همگان بر این قول متفق اند که یادگیری سازمانی مفهومی پیچیده و چند بعدی است که از منظر رشته های مختلف مورد بررسی قرار گرفته است به دلیل میان رشته ای بودن مفهوم یادگیری سازمانی، یافتن تعریفی که به طور وسیع مورد پذیرش محققان قرار گیرد مشکل است. اما همان گونه که سنگه[۶۰](۱۹۹۷) خاطر نشان می کند تقریباً تمامی تعاریفی که از یادگیری سازمانی ارائه شده در بر گیرنده دو نوع تغییر شناختی و رفتاری هستند، جنبه شناختی تغییر با مفاهیمی چون کسب دانش فهم و بینش های جدید سر و کار دارد. در حالیکه جنبه رفتاری تغییر به ایجاد تغییر واقعی یا بالقوه در رفتار فرد یادگیرنده اشاره می کند (داوس، ۲۰۰۳).
    یکی از اولین تعاریف موجود که در این زمینه وجود دارد توسط آرگریس ارائه شده است که بر فرایند تاکید دارد. یادگیری سازمانی فرایند تشخیص و اصلاح خطاهاست.
    یک سال بعد (آرگریس و شون,۱۹۹۶) تعریف فوق را با افزودن مفاهیم یادگیری فردی و دانش سازمانی به آن توسعه دادند. یادگیری سازمانی هنگامی رخ می دهد که اعضای سازمان به عنوان عوامل یادگیری عمل کرده و در مقابل تغییرات محیط داخلی و خارجی سازمان از طریق تشخیص و اصلاح خطاها و ثبت نتایج حاصل از این فرایند، تخت تصورات شخصی و الگوهای سازمانی واکنش نشان می دهند. (سبحانی نژاد،۱۳۸۵)
    از نظر سلیتر و نارور[۶۱] (۱۹۹۵) یادگیری سازمانی توسعه دانش یا بینشهای جدید است که به طور بالقوه می تواند رفتار را تحت تأثیر قرار دهد.
    سینکولا[۶۲] (۱۹۹۴) یادگیری سازمانی را ابزاری می داند که به وسیله آن دانش محافظت می شود به طوریکه افراد دیگر علاوه بر ایجاد کنندگان دانش- نیز می توانند آنرا بکار گیرند.
    و این در حالی است که به عقیده برخی مانند،( لوکاس[۶۳] ۱۹۹۶) فرایند فهمیدن و کسب بینشهای جدید در هسته مرکزی یادگیری سازمانی قرار دارد. اگر چه هر یک از تعاریف بالا از منظر خاصی یادگیری سازمانی را توصیف می کنند. اما تمرکز همگی آنها بر تغییر شناختی است. از سوی دیگر تعاریف زیر عمدتاً از منظر رفتاری به یادگیری سازمانی می نگرد. یادگیری سازمانی ایجاد شرایطی در سازمان است که تک تک افراد آن شرایط و تغییرات به وجود آمده را می پذیرد.
    از سوی دیگر تعاریف زیر عمدتاً از منظر رفتاری با یادگیری سازمانی می نگرد. یادگیری سازمانی ایجاد شرایطی در سازمان است که تک تک افراد آن شرایط و تغییرات به وجود آمده را می پذیرند و از آن به عنوان یک فرایند دائمی استقبال می کنند (استاتا[۶۴]،۱۹۸۹).
    فیول و لایز[۶۵] (۱۹۸۵) یادگیری سازمانی را فرایند بهبود اقدامات از طریق دانش و فهم می دانند.
    در مجموع ملاحظه می شود که یادگیری سازمانی به عنوان راهی تعریف شده است که طی آن سازمانها به تولید و تکمیل و سازماندهی دانش پرداخته، فعالیت های خود را براساس آن عادی می سازند و آن را به درون فرهنگ خود وارد می کنند (مهرا و داوان[۶۶]، ۲۰۰۳).
    با توجه به تعاریف بالا می توان گفت که یادگیری سازمانی یک وضعیت ثابت یا هدف محدود نیست بلکه فرایند مستمر تطبیق با شرایط محیطی و تکامل است که طی آن گروه های درون سازمان تشویق می شوند تا مهارت ها دانش و اجتماع درباره مقصد سازمان را توسعه دهند. (بیراکاراوغلو و کوتانیز[۶۷] ۲۰۰۳).
    یادگیری سازمانی به مثابه فرایندی پویا
    کروسان و دیگران [۶۸](۱۹۹۹) بر مبنای کار دانشمندان پیشینی، الگویی از فرایند یادگیری سازمانی ایجاد کردند که یادگیری در سطوح مختلف سازمان ها توضیح می دهد از نظر آنها ایجاد دانش حجمی بر پایه چهار فرایند فرعی زیر استوار است:
    ۱) آگاه شدن
    ۲) تعبیر و تفسیر
    ۳) انسجام بخشی
    ۴) نهادینه کردن
    چهار فرایند فرعی یادگیری سازمانی
    از نظر فیکوئودو[۶۹] (۲۰۰۲) در سازمان ها دارای ۴ فرایند فرعی اکتساب دانش از بیرون سازمان، اکتساب دانش از درون سازمان عمومی کردن دانش و به روز درآوردن و تدوین دانش می باشد.
    یادگیری
    خارجی: اکتساب دانش از بیرون سازمان
    داخلی: اکتساب دانش از درون سازمان
    اکتساب دانش دانش
    تبدیل دانش
    عمومی شدن دانش
    به روز در آوردن و تدوین دانش

    نمودار ۲-۳: چهار فرایند فرعی یادگیری سازمانی
    الف) فرایند اکتساب دانش از بیرون:
    فرایندی است که طی آن کارکنان سازمان دانش ضمنی یا صریح (مدون شده) را از بیرون کسب می کنند.
    ب) فرایند اکتساب دانش از درون:
    فرایندی است که طی آن افراد سازمان دانش ضمنی را به طرق مختلف از درون شرکت به دست می آورند.مثال: انجام کارهای تکراری روزانه و کسب تجربه، مشارکت در بهبود فرایندها
    ج) فرایند عمومی شدن (جامعه پذیری) دانش:
    فرایندی است که طی آن افراد در دانش ضمنی یکدیگر (مدلهای ذهنی و مهارتهای فنی یکدیگر) سهیم می شوند. به عبارت دیگر فرایندی عمومی شدن دانش شامل فرایندی فرعی رسمی و غیر رسمی است که طی آن دانش ضمنی از یک فرد یا گروه به فرد یا گروه دیگر منتقل می شود.
    د) فرایند رمز گذاری (تدوین) دانش:
    فرایندی است که طی آن اتمام یا بخشی از دانش ضمنی افراد تبدیل به دانش صریح می شود- به عبارت دیگر دانش ضمنی با مفاهیم روشن و صریح در شکلهای سامان یافته و رویه های قابل دسترس بیان می شود و فهم آن بسیار آسان می گرددد. این فرایند موجب تسهیل در مشارکت در روش در سطح سازمان می شود.لازم به یادآوری است که فرایندهای عمومی شدن و تدوین دانش در تبدیل یادگیری فردی به یادگیری سازمانی دارای اهمیت بالایی است (قربانی زاده, ۱۳۸۶)
    چرخه یادگیری
    چارلز هندی[۷۰] (۱۳۷۸) فرایند یادگیری را یک چرخه ۴ مرحله ای می داند که در صورت انجام صحیح یادگیری این چرخه پیوسته در حال گردش و تکرار، نمود پیدا می کند.چرخه یادگیری با یک سؤال آغاز می شود و این سؤال می تواند مسأله ای باشد که باید حل شود معضلی باشد که باید درباره آن تصمیم گیری شود و یا چالشی باشد که باید با آن مقابله شود. اگر از اینجا آغاز نشود و اگر مسأله ای در کار نباشد چرخه یادگیری تا مرحله نهایی آن که مرحله تأمل است به حرکت در نخواهد آمد.
    شکل ۲-۴ چرخه یادگیری چارلز هندی(۱۳۷۸)
    پرسشها به پاسخهایی نیاز دارند که در مرحله بعدی تحت عنوان نظریه در جدول ۲-۱ نشان داده شده است. این مرحله به بررسی ایده های ممکن اختصاص دارد و مرحله گمانه زنی، اندیشه آزاد قالب بندی مجدد مساله و جستجوی ها سرنخ هاست.
    برای یافتن پاسخ های ممکن می توان از منابع علمی مباحثه با دوستان همکاران و مدیران و حتی تخیل شخصی استفاده کرد. ایده ها و نظریه ها هیچگاه کافی نخواهد بود و مرحله بعدی چرخه آن است که نظریه ها در واقعیت آزموده شوند و پس از آزمون نظریه ها در عمل، باید درباره نتایج آن تامل نمود. تا زمانی که به مرحله تأمل نرسیده ایم هنوز یاد نگرفته ایم. در مرحله تامل وقایع گذشته شرح داده می شود و موارد غلط و درست از هم تفکیک و تبیین می شود. یادگیری هنگامی محقق می شود که هر ۴ مرحله از چرخه طی شده باشد. بنابراین یادگیری واقعی بسیار دشوار و به همین دلیل نادر است.

    جدول ۲-۱: مراحل اصلی فرایند یادگیری سازمانی

     

    دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
    [چهارشنبه 1400-01-25] [ 03:34:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      نقش بکارگیری مهارت¬های مدیریت تنوع فرهنگی توسط مدیران دبیرستان های شهر شاهین¬شهر در ارتقاء سطح مشارکت اجتماعی دانش آموزان در سال تحصیلی ۸۹-۱۳۸۸- قسمت ۳ ...

    مردانگی – زنانگی[۴۶]

    افراد فرهنگ های با ویژگی مردانه، بیشتر برای چیزهایی مثل قدرت و جسارت، ارزش قائلند. در حالی که در فرهنگ هایی که کمتر جنبه های مردانه و بیشتر ویژگی های زنانه در آن ها دیده می شود، بیشتر به کیفیت زندگی و تربیت ارزش داده می شود(هافستد، ۱۹۸۰).
    اعضای فرهنگ های بسیار مردانه بر تمایز نقش های جنسی، کارآیی، جاه طلبی و استقلال تکیه می کنند، اما فرهنگ هایی که کمتر مردانه هستند، بیشتر بر سیالیت و تحرک نقش های جنسی، کیفیت زندگی، خدمات و وابستگی متقابل ارزش می دهند(گودیکانست،۱۳۸۳).
    ۲-۲-۳- انواع گروه با توجه به تنوع فرهنگی
    گروه های کاری را می توان از دیدگاه تنوع فرهنگی به چهار دسته تقسیم کرد:
    -گروه های متجانس[۴۷]: در این گروه ها، کلیه اعضای گروه دارای سوابق فرهنگی مشابهی هستند و از نظر ادراک، شیوه تعبیر و تفسیر و نحوه ارزیابی و قضاوت، وجوه تشابه زیادی در بین آن ها وجود دارد. مانند گروهی از مردان ماهیگیر که در حاشیه خلیج فارس به کار اشتغال دارند. این عده از نظر جنسیت، فرهنگ و حرفه با یکدیگر مشابهت دارند.
    – گروه های نماینده یا معرف[۴۸]: در این نوع گروه ها، فرهنگ یک نفر از اعضای گروه با فرهنگ سایر اعضا متفاوت است. مانند یک گروه شش نفری از مدیران یک سازمان که یک نفر از آن ها خارجی است.
    – گروه های دو فرهنگی[۴۹]: در این گروه ها، اعضای گروه از دو فرهنگ متفاوت هستند و معمولاً نیمی از اعضای گروه به هر یک از فرهنگ های مزبور تعلق دارند. مانند گروهی متشکل از مهندسان ایرانی و آلمانی که در پروژه های مشترکی کار می کنند و برای ادامه کار، لازم است که دیدگاه های طرفین مشخص و با یکدیگر ترکیب شوند (گودیکانست،۱۳۸۳).
    – گروه های چند فرهنگی[۵۰]: گروه هایی که اعضای آن ها از سه فرهنگ به بالا هستند. در چنین گروه هایی، اعضاء لازم است با فرهنگ های یکدیگر آشنا شوند و در عین تنوع، یکپارچگی خود را نیز حفظ کنند. مانند مؤسسات وابسته به سازمان ملل، کمیته های جامعه اقتصادی اروپا و سازمان اتحادیه بین المجالس کشورهای اسلامی.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    در گروه های چند فرهنگی امکان افزایش بهره وری، بیشتر از گروه های متجانس است ولی در مقابل، احتمال بروز اشتباهات در فرایند کار نیز از گروه های متجانس بالاتر است. در نتیجه، بر مبنای رابطه موجود بین بهره وری واقعی گروه و میزان افت ها و زیان های ناشی از فرایندهای ناصحیح در یک دوره معین، بهره وری عملی گروه های چند فرهنگی می تواند بالاتر یا پایین تر از بهره وری سایر گروه ها و یا همانند آن ها باشد. برای مثال، گروه های چند فرهنگی می توانند درباره یک مشکل نظریات متفاوتی داشته باشند و موضوع را از دیدگاه های متنوعی بررسی کنند و به این ترتیب امکان افزایش بهره وری را میسر می سازد. اما از سوی دیگر به علت اشکالاتی که از ارزیابی و نزدیک کردن دیدگاه های متفاوت ممکن است در پی داشته باشد، در فرایند عمل دچار پیچیدگی شده، احتمال کاهش بهره وری به وجود آید(زاهدی،۱۳۷۹).
    جدول(۲-۱) فرمول بهره وری در گروه های کاری(زاهدی،۱۳۷۹،ص۱۰۷).

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

     

     

     

     

     

    زیان های ناشی از فرایند نادرست – بهره وری بالقوه (↑)= بهره وری واقعی(↑یا↓)

    ۲-۲-۴- عوامل پیدایش تنوع فرهنگی
    تنوع فرهنگی چهره غالب جوامع انسانی و کشورهای جهان است. چنانکه جمعیت کشورهای کاملاً همگن که از یک گروه قومی و فرهنگی تشکیل شده باشند، حدود ۴ درصد جمعیت جهان برآورد شده است. بدین سان تنوع و تکثر و ناهمگونی قومی قاعده عام و جهان شمولی در سطح دولت های ملی است (گودرزی،۱۳۸۵).
    برخی صاحب نظران علل تنوع فرهنگی را غلبه نظامی و پیروزی در عرصه جهان گشایی، همچنین پدیده استعمار و مهاجرت و جنبش های مردمی، قلمداد می کنند. برخی دیگر، عوامل مهم پیدایش ناهمگونی قومی در دنیای مدرن را در دین، نژاد و ملیت دانسته اند. با این حال مجموعه این عوامل را می توان ذیل عناوین کلی زیر قرار قرار داد.

     

     

    مهاجرت

    بخش عمده چهره ناهمگون جوامع به مهاجرت های اختیاری و اجباری مربوط می شود که در ادوار مختلف تاریخ، به ویژه در چند سده اخیر انجام گرفته است.
    از دیگر عوامل مهاجرت های گسترده در ادوار گذشته، حاکمیت یافتن طوایف و اقوام بوده است. در چنین مواقعی حکومت های قومی برای حفظ اقتدار و سلطه خود به کوچاندن هم تبارهایشان مبادرت میکرده اند. گاه نیز اقوام هم تبار با مشاهده آسایش و امنیت و رفاه هم تباران خود دست به کوچ می زده اند.
    مهاجرت طوایف مختلف ترک و مغول به ایران، در دوران حکومت سلجوقیان، غزنویان، مغول ها و تیموریان، از جمله این نوع مهاجرت ها بوده است. در پاره ای جوامع نیز کوچاندن گروه های قومی به خاطر پاسداری از بلاد مرزی بوده است، همانند کوچ طوایفی از کردها به خراسان در عهد نادرشاه افشار.
    گاه نیز پادشاهان به کوچ اجباری طوایف و اقوام به علل مختلف دست زده اند که در زمره مهاجرت های اجباری قرار می گیرند.

     

     

    غلبه نظامی یا کشورگشایی

    از دیگر علل چهره ناهمگون جوامع امروزی، جهانگشایی های امپراتوران باستان یا کشورهای استعمارگر چند سده اخیر بوده است. به طور مثال، غلبه نظامی کشور روسیه در جنگ های معروف به ایران و روس در عهد قاجار که باعث جدا شدن بخش های وسیعی از حوزه اقوام ایرانی در شمال غرب و شمال شرق کشور گردید، از جمله عوامل ناهمگونی قومی به شمار می روند (مرودشتی و حسینی بهشتی، ۱۳۸۰).

     

     

    تغییر قلمرو سیاسی

    گاه قبض و بسط حکومت ها بر اثر عوامل مختلفی چون؛ هجوم بیگانگان، حمایت خارجی از شورشها یا فروپاشی داخلی، عوامل طبیعی چون سیل، زلزله و خشکسالی و… انجام گرفته است. در هر یک از اشکال فوق و دیگر عواملی که باعث تغییر قلمرو سیاسی کشورها گردیده، بر تنوع آن ها افزوده شده است (فیزی، ۱۳۸۴).

     

     

    مرزهای قومی

    مرزبندی بسیاری از کشورها طبیعی نیست. مرزهای طبیعی مرزهایی است که گروه های نژادی- فرهنگی را بر اساس تفاوت های موجود تقسیم می کند. با این حال در کشورهای امروزی، به ویژه کشورهای اشغال شده، اغلب مرزها غیر طبیعی است. بدین شکل که یک گروه قومی بین دو یا چند کشور تقسیم شده و این باعث تقویت ناهمگونی قومی در کشورها شده است، به گونه ای که در اغلب موارد باعث مرزگریزی و جدایی خواهی قومی در اشکال مختلف داخلی و منطقه ای می شود (گودرزی،۱۳۸۵).

     

     

    جهانی شدن

    یکی از مباحث اساسی بشری در دو دهه اخیر، مساله جهانی شدن[۵۱] و تأثیر آن بر تنوع فرهنگی جوامع است. این پدیده نه تنها بر جنبه های اقتصادی، صنعتی و اجتماعی زندگی ، بلکه بر جنبه فرهنگی مردم نیز تأثیر عمیق گذاشته است و باعث تنوع و چند فرهنگی شده است. با پیشرفت فناوری و تجلی آن در امکانات مخابراتی نظیر تلفن، ماهواره، اینترنت، شبکه‌های رسانه‌ای جهانی و سهولت سفر و جابه‌جایی با تجهیزات مدرن، ارتباط مردم کشورهای دنیا با یکدیگر روز به روز بیشتر شده است. ارتباطی که به واسطه پیشرفت فناوری حاصل شده، فضایی را فراهم ساخت که هرگاه در گوشه‌ای از جهان برای کسی اتفاقی بیفتد، پیامدهای مستقیمی در نقطه دیگری از جهان به بار می‌آورد(پاکوئین[۵۲]، ۲۰۰۰).
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

     

     

    اختلاط چند عامل در کنار یکدیگر

    رخدادها و پدیده های اجتماعی اغلب چند سطحی و چند بعدی هستند. بنابراین پدیده تنوع فرهنگی نیز در بسیاری موارد از اختلاط چند عامل، از جمله عوامل بالا، نشأت گرفته است(گودرزی،۱۳۸۵).
    ۲-۲-۵- مزایای تنوع فرهنگی
    با وجود محدودیت هایی که برای گروه های چند فرهنگی وجود دارد، این گروه ها اگر بدرستی هدایت شوند و راه و روش کار با فرهنگ های متنوع را بیاموزند، چون از نیروی انسانی چند گانه ای بهره مندند می توانند میزان بهره وری خود را از گروه های متجانس نیز بالاتر ببرند. برخی از مزایای گروه های متنوع از این قرارند:
    – نظریات بیشتر و متنوع تر. تنوع موجود در گروه، منبعی برای ابراز نظریات متنوع و خلاقیت های بی مانند است. وجود استعدادهای مختلف، امکان طرح راه حلهای بیشتری را برای موضوعات مطروحه فراهم می آورد. و در کل، سطح آگاهی اعضای گروه افزایش می یابد. به علت سوابق تجربی متنوعی که در گروه های چند فرهنگی وجود دارد ایده های بیشتر و بدیل های متنوع تری برای مسائل ارائه شده و در نتیجه راه حل های مناسبتری اتخاذ می شوند.
    – محدود شدن گروه اندیشی. گروه اندیشی عبارت است از تمایل اعضای گروه به تبعیت از تصمیمات گروهی به نحوی که نتوانند عملکرد ضعیف آن را مورد انتقاد قرار دهند. در گروه های چند فرهنگی، گروه اندیشی محدود می شود و تبعات منفی آن که خود سانسوری، بررسی ناقص اطلاعات، اعمال فشار بر اعضاء برای پذیرش نظر گروه و غیره است، محملی برای ظهور نمی یابد و در نتیجه، از تخریب کارایی ذهن افراد جلوگیری به عمل می آید. در گروه های چند فرهنگی، چون افراد، به علت سوابق فرهنگی متفاوت، کمتر تحت تأثیر رهبر گروه یا اکثریت قرار می گیرند، آثار منفی گروه اندیشی کمتر می شود (گودیکانست،۱۳۸۳).
    – کسب مزیت رقابتی از تفاوت های فرهنگی. یک گروه واقعاً چند فرهنگی را می توان گروهی دانست که درآن به تنوع (نظرات) بها می دهند و از این تنوع و تفاوت استفاده می کنند نه اینکه تنها آن را بپذیرند. چگونگی به کار گرفتن و بهره گیری از تفاوت های فرهنگی می تواند موجب مزیت رقابتی گردد. بنابراین، به جای آن که یک فرهنگ بر فرهنگ دیگر غلبه کند و حاکم شود، یا با آن فرهنگ سازش کند تا به این وسیله راه حل هایی ” آرام و بی خطر” که با یکدیگر دشمن نشوند، گروه ها باید به دنبال راه حل هایی باشند که از این تفاوت ها برای بروز خلاقیت و نوآوری بهره گیرند و هم افزایی مورد انتظار را افزایش دهند. در این حالت ” مدیریت تنوع عبارت است از جذب افرادی با سوابق و زمینه های مختلف، دارای توقعات و انتظارات مختلف در مراحل مختلف زندگی و بهره گیری از توانایی ها و استعدادهای همه آن ها برای افزایش سودآوری و قدرت رقابت شرکت”(زاهدی،۱۳۷۹).
    در مجموع می توان مزایای تنوع فرهنگی را در جنبه های زیر مطرح کرد:
    – از جنبه بازاریابی: توانایی شرکت و افراد را در تأمین و پاسخگویی به اولویت های فرهنگی بازارهای محلی افزایش می دهد.
    – تحصیل منابع: توانایی گروه را در جذب نیروها از زمینه های مختلف ملی و همچنین نخبگان کشور مادر افزایش می دهد.
    – از حیث هزینه ها: هزینه ناشی از ریزش منابع انسانی غیر بومی را کاهش می دهد.
    – از حیث حل مشکل: با بهره گیری از تنوع دیدگاه ها و فراهم آوردن امکان تجزیه و تحلیل نقادانه جامع، تصمیم گیری را بهتر می کند.
    – از حیث خلاقیت: از طریق تنوع در دیدگاه ها و به دلیل تأکید کمتر بر ضرورت هماهنگی ویکسان بودن، خلاقیت را تقویت می کند.
    – از حیث انعطاف پذیری نظام ها: انعطاف پذیری و قدرت تحمل و پاسخگویی به تقاضاهای مختلف و متعدد و محیط های پویا را افزایش می دهد(کوکس و بلک[۵۳]،۱۹۹۱).
    ۲-۲-۶- محدودیت های تنوع فرهنگی
    در گروه های چند فرهنگی به علت تفاوت های موجود در زمینه های فرهنگی اعضای گروه، ممکن است افراد مختلف از واقعیت یکسان برداشت های متفاوتی بنمایند. البته این یک اصل مهم در رفتار سازمانی است که به علت تفاوت های فردی، افراد مختلف ادراکات و برداشت های گوناگونی از یک موضوع خاص داشته باشند و اختصاص به گروه های چند فرهنگی ندارد، ولی نظر به اینکه در گروه های چند فرهنگی، تفاوت های افراد بیشتر می شود، احتمال تفاوت های ادراکی و استنباطات چندگانه از واقعیت های همانند، به علت سوابق فرهنگی متفاوت، تشدید می گردد. معمولاًً افراد از یک فرهنگ مشابه راحت تر به هم اعتماد می کنند و سریع تر با یکدیگر ارتباط برقرار می نمایند. در گروه های چند فرهنگی به دلایل مختلف، مانند درک نادرست، تفسیر ناصحیح، سوء تفاهم، بدبینی و بداندیشی، ارزیابی های غلط، سرسختی، پرخاشگری و تسلط یک فرهنگ بر سایر فرهنگ ها، امکان برقراری ارتباطات مؤثر کاهش می پذیرد و سطح استرس اعضای گروه بالا می رود. افزایش استرس، افزایش ترشح آدرنالین را در پی دارد و همین امر سبب افت کیفیت کار، اخذ تصمیمات نامناسب و خلاصه سیر نزولی بهره وری در گروه می گردد.
    به طور کلی، بی اعتمادی ها، تنش ها، سردرگمی ها و برداشت های متفاوت باعث می شود که اتحاد و پیوستگی گروه های چند فرهنگی کاهش یابد و بهره وری گروه پایین آید. بی اعتمادی عمدتاً ناشی از سوء تعبیرهای حاصل از تفاوت های فرهنگی است نه نفرت و بیزاری. اگر گروه های چند فرهنگی بدرستی اداره نشوند این احتمال پیش می آید که تنوع فرهنگی مانع از انجام دادن هر کاری در گروه شود و در واقع گروه را فلج سازند. اعضای گروه های چند فرهنگی در مقایسه با گروه های متجانس وقت بیشتری را صرف ایجاد همبستگی در گروه می کنند و گاهی هم در بین این قبیل گروه ها یک جو آرام و ادب ظاهری و صوری به چشم می خورد. عده ای از محققان بر این باورند که این ادب های ظاهری را باید نوعی حالت تدافعی مصنوعی و سطحی تلقی کرد که از همبستگی ضعیف در گروه چند فرهنگی ناشی می شود و مانعی برای بهره وری گروه می گردد(زاهدی،۱۳۷۹). مزایا و محدودیت های تنوع در گروه ها در جدول (۲-۲) بطور خلاصه آورده شده است.
    جدول(۲-۲) مزایا و محدودیت های تنوع در گروه ها (زاهدی،۱۳۷۹، ص ۱۰۸).

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    مزایا محدودیت ها
    • افزایش خلاقیت
    – گستره بیشتری از دیدگاه ها
    – نظریات بیشتر و بهتر
    – گروه اندیشی کمتر

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:34:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی رابطه بین رابطه ویژگی‌های شخصیت (مدل پنج عاملی) و خودپنداره با کیفیت زندگی دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانشاه در نیمسال اول ۹۴-۱۳۹۳- قسمت ۶- قسمت 2 ...

    ۲- ۳- ۲- پیشینه خارجی

    ساری و سنکسون[۱۰۴] (۲۰۰۸) در پژوهشی با عنوان بررسی کیفیت زندگی در مدرسه و خودپنداره در بین دانش آموزان ابتدایی، ۴۹۳ دانش آموز (۲۳۵ دختر و ۲۵۸ پسر) را مورد بررسی قرار دادند. نتایج نشان داد که بین تمام ابعاد مقیاس خود پنداره کودکان با کیفیت زندگی در مدرسه رابطه معنی‌داری وجود دارد. نتایج تحلیل رگرسیون نشان می‌دهد که، متغیرهای “رفتار”، “محبوبیت”، “شادی”، “وضعیت فکری و مدرسه” و “اضطراب” دانش آموزان ابتدایی با کیفیت زندگی در مدرسه رابطه معناداری وجود دارد . اما با متغیر “عملکرد فیزیکی ” رابطه معناداری وجود ندارد. یافته ها نشان داد که متغیر “رفتار” دانش آموزان از بین پنج متغیر دیگر با کیفیت زندگی در مدرسه بالاترین سطح معناداری را دارد.
    همینطور یاهایا، رمالی، بوون، عبد غفار و زکریا[۱۰۵] (۲۰۰۹) در تحقیقی با عنوان رابطه بین خودپنداره و شخصیت و عملکرد تحصیلی دانش آموزان مقطع متوسطه، ۲۷۰ دانش آموز را مورد بررسی قرار دادند. یافته های پژوهش نشان داد که بین ابعاد خودپنداره و شخصیت دانش آموزان بر طبق جنسیت آنان تفاوت معنی‌داری وجود دارد. همچنین تجزیه و تحلیل همبستگی پیرسون نشان داد که هیچ رابطه معنی دار ی بین ابعاد خودپنداره و شخصیت با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان وجود ندارد.
    در پژوهشی دیگر مداحی، خلعتبری، صمد زاده، امرایی، احمدی، کیخافرزانه[۱۰۶] ( ۲۰۱۱) با عنوان بررسی کیفیت زندگی و ویژگی‌های شخصیت NEO (صفات پنج عاملی) در مورد اضطراب مرگ در دانشجویان دانشگاه شاهد، ۵۵ دانشجو را مورد بررسی قرار دادند. نتایج به دست آمده نشان داد که بین کیفیت زندگی با ویژگی شخصیتی توافق پذیری همبستگی مثبت و معنی دار و بین کیفیت زندگی با ویژگی شخصیتی روان نژند همبستگی منفی معنی‌داری وجود دارد. علاوه بر این، بین کیفیت زندگی و دیگر ویژگی‌های شخصیتی (برونگرایی، باز بودن به تجربه و با وجدان بودن) رابطه مثبت غیر معنادار اما با اضطراب مرگ رابطه منفی و معنادار وجود دارد. همچنین با اضطراب مرگ و ویژگی‌های شخصیتی روان نژند همبستگی مثبت و معناداری ، و با ویژگی‌های شخصیتی توافق پذیری همبستگی منفی معنادار و با دیگر ویژگی‌های شخصیتی (برونگرایی، باز بودن و با وجدان بودن) رابطه منفی غیرمعناداری وجود دارد.
    لومباردو و آلیتا [۱۰۷] (۲۰۱۳) ارتباط خودپنداره ، افسردگی و کیفیت زندگی گروه خلبان مداخله آسیب دیده مغزی را مورد تحقیق قرار دادند. یافته ها نشان داد کاهش افسردگی با افزایش کیفیت زندگی و گرایش به سمت افزایش خودپنداره ارتباط دارد. همچنین افزایش خودپنداره درسراسر مداخله با افزایش کیفیت زندگی ارتباط داشت.
    نتیجه تصویری برای موضوع افسردگی
    در آخر دولگان، ساوازر و یازگان[۱۰۸] (۲۰۱۴) در پزوهشی تحت عنوان رابطه بین کیفیت زندگی و خودپنداره در کودکان مبتلا به اختلال نقص توجه/ بیش فعالی، ۷۰ کودک را مور بررسی قرار دادند. یافته ها حاکی از رابطه قوی و مثبت و معنادار بین ADHD و خودپنداره می‌باشد. این مطالعه مبنی بر این بود که که اختلال نقص توجه/بیش فعالی بر کیفیت زندگی و خودپنداره کودکان اثر منفی می‌گذارد.

     

    ۲- ۴- جمع‌بندی و نتیجه‌گیری

    کیفیت زندگی یکی از مهم‌ترین مسائل زندگی در قرن بیست و یکم می‌باشد که اخیرا در نقاط مختلف دنیا مورد مطالعه و بررسی قرار گرفته است. عوامل زیادی بر این متغیر تأثیرگذارند. از این عوامل می‌توان به دو عامل خودپنداره و ویژگی‌های شخصیتی افراد اشاره نمود که احتمالاً نقش تبیین کننده ای برای کیفیت زندگی خواهند داشت.
    با نگاهی اجمالی به تحقیقات انجام شده ی قبلی که به آن‌ ها اشاره شد می‌توان چنین نتیجه گرفت که رابطه معناداری ویژگی‌های شخصیتی، خودپنداره و کیفیت زندگی وجود دارد. و تقریبا تمام تحقیقات انجام شده نشان داده‌اند که بین این سه متغیر رابطه ی مثبت و معناداری وجود دارد. از طرفی تمامی تحقیقات صورت گرفته قبلی رابطه این سه متغیر را با هم نسنجیده و یا حداکثر رابطه دو متغیر را سنجیده اند. با توجه به اینکه خودپنداره نقش تعیین کننده ای در زندگی و رفتار افراد دارد، عدم شناخت افراد از خود نیز باعث شده است که در این پژوهش به این موضوع نیز بپردازیم. و دیگر عامل تأثیرگذار ویژگی‌های شخصیتی افراد می باشد که با مطالعه نظریات آورده شده در این فصل و پیشینه پژوهشی این مبحث متوجه اهمیت آن بر کیفیت زندگی خواهیم شد. از طرف دیگر تا کنون هیچ پژوهشی به طور خاص به بررسی رابطه این سه متغیر در دانشجویان نپرداخته است، بنابراین با توجه به پژوهش های قبلی و نیز نقش خودپنداره و ویژگی‌های شخصیتی در زندگی بشر و نیز آن چه که در مورد رابطه ی مهم این عوامل ذکر شد لذا هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین ویژگی‌های شخصیتی، خودپنداره و کیفیت زندگی در دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی کرمانشاه خواهد بود.

     

    فصل سوم

    روششناسی پژوهش

     

    ۳- ۱- پیش‌درآمد فصل سوم

    در این فصل به بحث و روش شناسی و مسایلی همچون جامعه نمونه آماری و روش نمونه گیری، ابزار پژوهش و روش تهیه و ساخت آن، شیوه اجرا و روش‌های تجزیه و تحلیل داده‌ها پرداخته می‌شود و به صورت دقیق مطرح می‌شوند.

     

    ۳- ۲- طرح پژوهش

    در این پژوهش، تاثیر دو متغیر مستقل (ویژگی های شخصیتی و خودپنداره) بر روی یک متغیر وابسته سنجیده می شود. در ابتدا رابطه میان هر یک از این دو متغیر مستقل با متغیر وابسته سنجیده می شود، و در انتها برای فرضیه سوم همبستگی دو متغیر مستقل با متغیر وابسته سنجیده می شود و میزان تبیین کنندگی متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته سنجیده می شود.

     

    ۳- ۳- روش پژوهش

    روش پژوهش حاضر کاربردی – توصیفی و در شیوه اجرا همبستگی است. برای انجام این پژوهش، روش پیمایشی مورد استفاده قرار گرفت. با این وجود که ‏پرسشنامه در این روش کاربرد گسترده‌ای دارد، اما برای جمع‌ آوری اطلاعات می‌توان از فنون دیگراستفاده کرد. پیمایش، مجموعه‌ای از روش‌های منظم و استاندارد است که برای جمع آوری اطلاعات درباره افراد، خانواده ها و یا مجموعه های بزرگتر مورد استفاده قرار می گیرد وهمچنین روشی برای به دست آوردن اطلاعاتی درباره ی دیدگاه ها، باورها، نظرات، رفتارها یا مشخصات گروهی از اعضای یک جامعه آماری از راه انجام تحقیق است.

     

    ۳- ۴- جامعه آماری

    جامعه آماری این پژوهش کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانـشاه که در سال تحصیلی ۹۴ – ۱۳۹۳ مشغول به تحصیل هستند را، در بر می‌گیرد. که حدود ۹۰۰۰ نفر دانشجو در این مقطع در این دانشگاه مشغول به تحصیل می باشند.

     

    ۳- ۵- نمونه مورد مطالعه

    با بهره گرفتن از فرمول کوکران حجم نمونه را انتخاب می کنیم. جامعه دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی کرمانشاه شامل ۹۰۰۰ نفر دانشجو می باشد.
    N = (N.t^2.p.q) / (N.d^2+t^2.p.q)
    =n حجم نمونه
    =N تعداد کل جامعه آماری
    = t^2مقدار t استیودنت، موقعی که سطح معنی‌داری از ۰۵/۰ کمتر باشد
    =d^2تقریب در برآورد پارامتر جامعه، که برابر با ۰۰۲۵ /۰ است
    = p احتمال وجود صفت ۵/۰
    = qاحتمال عدم صفت ۵/۰
    ۳۶۹= (۵/۰ × ۵/۰ ) × ۲(۹۶/۱) +۲(۰۵/۰) × ۹۰۰۰ / (۵/۰ × ۵/۰ ) × ۲( ۹۶/۱ ) × ۹۰۰۰ = n
    عدد به دست آمده برای نمونه این پژوهش عدد ۳۶۹ می باشد، اما جهت دقت بیشتر و به علت پخش نمودن تعداد زیاد پرسش‌نامه، ۳۸۵ نفر از دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانـشاه که در سال تحصیلی ۹۴ – ۱۳۹۳ مشغول به تحصیل بودند، به عنوان نمونه مورد مطالعه، مورد بررسی قرار گرفتند.

     

    ۳- ۶- روش نمونه گیری

    در این پژوهش، روش نمونه‌گیری به صورت تصادفی خوشه‌ای می‌باشد. که دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرمانـشاه در سال تحصیلی ۹۴ – ۱۳۹۳ را در بر می‌گیرد. گروه نمونه پژوهش ۳۹۱ نفر (۳۲۲ نفر مذکر و ۶۹ نفر مؤنث) را تشکیل می‌دهند. که به ترتیب پرسش‌نامه فرم کوتاه پنج عامل بزرگ شخصیت (NEO-FFI) و پرسش‌نامه خود پنداره راجرز و همچنین پرسش‌نامه‌ی کیفیت زندگی (SF-12) بین آن‌ ها توزیع شد. در این پژوهش با توجه به عدم مشارکت و همکاری مناسب برخی از دانشجویان در دادن پاسخ درست به سؤال‌ها یا عدم پاسخ‌دهی به بخشی از آن‌ ها تعداد ۱۵ تا از پرسش‌نامه‌ها ریزش داشت. که در ابتدا تعداد ۴۰۶ نفر در نظر گرفته شد که با وجود ریزش نمونه‌ی پژوهش به ۳۹۱ نفر رسید.

     

    ۳- ۷- معرفی متغیرها

    متغیرهای پیش بین: ویژگی‌های شخصیت (مدل پنج عاملی) ، خودپنداره
    متغیرهای ملاک:کیفیت زندگی
    متغیر کنترل: دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد، سن

     

    ۳- ۸- ابزار پژوهش

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:34:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      اثر ۸ هفته تمرین هوازی و مصرف مکمل امگا-۳ بر شاخص های التهابی بیماران دیابتی نوع دو- قسمت ۲ ...

    ۳-۴- متغییرهای تحقیق………………………………………………………………………………………………….. ۵۷
    ۳-۵- مواد مصرفی، ابزارها و روش های جمع آوری داده…………………………………………………………. ۵۸
    ۳-۶- ابزارهای اندازه گیری………………………………………………………………………………………………. ۵۹
    ۳-۶-۱- اندازه گیری حداکثر ضربان قلب(HR max)…………………………………………………………….. 59
    ۳-۶-۲- خون گیری…………………………………………………………………………………………………………. ۶۱
    ۳-۶-۳- اندازه گیری TNF-α،β ۱-IL و انسولین……………………………………………………………………. ۶۱
    ۳-۶-۴- اندازه گیری قد و وزن………………………………………………………………………………………….. ۶۲
    ۳-۷- روش مصرف مکمل………………………………………………………………………………………………….. ۶۲
    ۳-۸- روش های آزمایشگاهی…………………………………………………………………………………………….. ۶۲
    ۳-۸-۱- جمع آوری نمونه خونی…………………………………………………………………………………………. ۶۲
    ۳-۸-۲- جداسازی سلول های تک هسته ای خون محیطی (PBMC)……………………………………………………….. 63
    ۳-۸-۳-کشت سلول های PBMC و تحریک آنها به PHA…………………………………………………………………… 63
    ۳-۹- روش های آماری…………………………………………………………………………………………………….. ۶۳
    فصل چهارم: تجزیه و تحلیل آماری ۶۵
    ۴-۱- مقدمه………………………………………………………………………………………………………………….. ۶۶
    ۴-۲- توصیف داده ها……………………………………………………………………………………………………….۶۶
    ۴-۳- آزمون فرضیه ها…………………………………………………………………………………………………….. ۶۷
    فرض اول……………………………………………………………………………………………………………………… ۶۶
    فرض دوم……………………………………………………………………………………………………………………… ۶۸
    فرض سوم…………………………………………………………………………………………………………………….. ۷۰
    فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری ۷۳
    بحث و نتیجه گیری……………………………………………………………………………………………………… ۷۴
    ۵-۱- مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………..۷۴
    ۵-۲- خلاصه…………………………………………………………………………………………………………………. ۷۴
    نتیجه گیری ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۸۰
    ۵-۳-پیشنهادات حاصل از تحقیق…………………………………………………………………………………………. ۸۱
    ۵-۴- پیشنهادات برای تحقیقات آتی:………………………………………………………………………………….. ۸۱
    منابع………………………………………………………………………………………………………………………………………. ۸۲
    ب) فهرست جداول
    جدول ۲-۱: نمای کلی دستگاه ایمنی…………………………………………………………………………………………………………………… ۱۸
    جدول ۲-۲ : گلبول های سفید در گردش……………………………………………………………………………………… ۲۰
    جدول ۲-۳: سایتوکاین های مهم در مطالعه های ورزشی………………………………………………………… ۲۳
    جدول ۲-۴: آثار پیش التهابی ۲PGE و سری های LTs…………………………………………………………… 35
    جدول ۳-۱: متغیر های تحقیق………………………………………………………………………………………….. ۵۶
    جدول ۳-۲ : پروتوکل تمرین……………………………………………………………………………………………. ۵۷
    جدول ۴-۱:ویژگی توصیفی آزمودنی های پژوهش در پیش آزمون و پس آزمون……………………………………………….. ۶۵
    جدول ۴-۲: نتایج آزمون اندازه گیری های مکرر دو گروه در فاکتور (ng/mI)TNF-α……………………………………… ۶۶
    جدول ۴-۳: نتایج کواریا نس تغییرات TNF-α (ng/mI)در سه گروه ……………………………………………………………… ۶۸
    جدول ۴-۴: نتایج آزمون ا ندازه گیری های مکرر دو گروه در فاکتور β۱-IL (ng/mI)……………………………………. 69
    جدول ۴-۵: نتایج کواریا نس تغییرات β۱-IL (ng/mI)در سه گروه……………………………………………………………………. ۷۰
    جدول ۴-۶: خلاصه تحلیل واریانس در مورد تاثیر امگا-۳ بر مقاومت انسولین بیماران دیابتی نوع ۲٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫ ۷۱
    جدول ۴-۷: نتایج تغییرات مقاومت به انسولین در سه گروه ………………………………………………………………………………… ۷۲
    ج) فهرست اشکال
    شکل ۲-۱: علل سندرم متابولیک………………………………………………………………………………………… ۱۲
    شکل ۲-۲: مقاومت انسولینی و نقش آن در ایجاد دیابت نوع دو…………………………………………………… ۱۳
    شکل ۲-۳: پپتید های مترشحه از بافت چربی……………………………………………………………………….. ۱۶
    شکل ۲-۴: مسیر سنتز واسطه های EPA،DHA…………………………………………………………………….. 30
    شکل ۲-۵: سنتزایکوسانوئیدها از AA…………………………………………………………………………………. 33
    شکل ۲-۶: اثر مکمل۳n- PUFAs بر TNF-α، ۶IL، ar1.IL …………………………………………………….. 43
    شکل ۳۱: دستگاه گلوکومتر………………………………………………………………………………………………..۵۸
    شکل ۳-۲: دستگاه نوارگردان موتوردار……………………………………………………………………………….. ۵۹
    د) پیوست ها ۱۰۲
    الف) پیوست شماره یک فرم مشخصات فردی آزمودنی………………………………………………………….. ۱۰۲
    ب) پیوست شماره دو رضایت نامه رسمی………………………………………………………………………….. ۱۰۴
    ج)پیوست شماره ۳ فرم تشخیص پزشکی…………………………………………………………………………… ۱۰۵
    د)پیوست شماره ۴ پرسشنامه سابق پزشکی……………………………………………………………………….. ۱۰۸
    فصل اول
    کلیات تحقیق ( طرح تحقیق)
    ۱
    ۱-۱-مقدمه
    بیماری دیابت به عنوان شایع ترین بیماری ناشی از اختلالات متابولیسم(۱)،یک چالش پراهمیت جهانی محسوب می‌شود(۲). افزایش تعداد بیماران مبتلا به دیابت نوع دو، دلالت بر یک اپیدمی جهانی دارد. پیش بینی می شود که شیوع این بیماری تا سال ۲۰۳۰ به رقمی معادل %۴/۴ جمعیت جهان برسد. مطالعه ملی بررسی عوامل خطر بیماری های غیر واگیر، شیوع دیابت درایران را در سال ۲۰۰۸ میلادی% ۷/۷(با فاصله اطمینان % ۹۵: (۹/۷- ۵/۷) ) برآورد کرده است(۳). سازمان جهانی بهداشت تخمین زده است که تعداد بیماران دیابتی در ایران تا سال ۲۰۳۰ میلادی به بیش از شش میلیون نفر برسد(۳). با توجه به افزایش امید به زندگی درایران، تردیدی نیست که شیوع عوارض دیابت به طور روز افزونی در حال افزایش است. بیماری دیابت با عوارض متعدد کوتاه مدت و بلند مدتی همراه است که در بسیاری از موارد برگشت پذیر نمی باشد(۴). بیماری زایی و مرگ و میر ناشی از این عوارض ازعمده ترین مسایل بهداشتی- درمانی در دنیا محسوب می شود (۵) و به همین دلیل امروزه توجه ویژه ای به سرمایه گذاری برای کنترل دیابت معطوف شده است (۴).
    با توجه به این که۳-۵/۲درصد از مردم جهان از دیابت رنج می برند، سالانه هزینه های هنگفتی برای کنترل این بیماری بر سازمان های بهداشتی کشور های مختلف جهان تحمیل می شود(۶). تحقیقات فراوانی در موردارتباط بین دیابت نوع ۲ والتهاب صورت پذیرفته است. مشاهده شده است که بیوماکرو های التهابی در دیابت نوع ۲ افزایش میابند. از این بیو ماکروها می توان بهCRP،اینترلوکین- ۶ و TNF-α اشاره نمود (۶،۷،۸). از طرفی مشاهده شده است که اسید های چرب امگا-۳ از طریق سازه وکارهای خاصی می توانند التهاب را کاهش دهند. این سازو کارها عبارتنداز:
    الف: جلو گیری از واکنش التهابی ناشی از اسید آرشیدونیک (۹)
    ب: جلو گیری از آزاد شدن آرشیدونیک توسط لیپوپروتئین لیپاز (۱۰ )
    ج:کاهش محتوای اسید آرشیدونیک غشای سلول ها (۱۱)
    د: سرکوب کردن فعالیت سیکلو اکسیژناز-۲(۲-COX)که اسید آرشیدونیک را به پروستاگلاندین -۲ و ترومبوکسان-۲ تبدیل می کند (۱۲).

     

    برای

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:33:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      بازشناخت رفتاری دستگاه اموی در چارچوب مولفه های عملیات روانی- قسمت ۸- قسمت 2 ...

    الف) عملیات‌روانی آشکار

     

    عملیات‌روانی آشکار معمولاً با استفاه از تبلیغات سفید(تبلیغاتی که هویت منبع آن معلوم است) انجام می‌شود. اغلب موارد عملیات‌روانی که با عناوین رسمی(مانند رادیو آمریکا) به اجرا در می‌آیند، از مصادیق این نوع عملیات‌ هستند. (نیکرو،۱۳۹۰: ۱)

     

    ب) عملیات‌روانی پنهان

     

    عملیات روانی پنهان عملیاتی است که منبع انتشار آن فاش نمی‌شود. این عملیات به گونه‌ای طراحی و اجرا می‌شود که دولت مسئول آن معلوم نباشد و یا اگر هم کشف شد، آن دولت بتواند هرگونه دخالتی را انکار کند. عملیات‌روانی پنهان، معمولاً به وسیله تبلیغات سیاه و خاکستری به اجرا درمی‌آید. (نیکرو،۱۳۹۰: ۱)

     

    تبلیغات سیاه، تبلیغاتی است که به منبع غیرواقعی نسبت داده می‌شود. این تبلیغات وانمود می‌کند که از داخل سرزمین دشمن(یا سرزمین تحت اشغال دشمن) و یا نزدیکی های آن پخش می‌شود و البته گاهی نیز واقعاً همنیطور است. هنگامی که به ظاهر از سرزمین دشمن پخش می‌شود، هدایت عملیات‌های زیرزمینی (که توسط عناصر برانداز موجود در صفوف دشمن انجام می‌شود) را امکان پذیر می‌سازد. از نظر دشمن، این تبلیغات، اقداماتی غیرقانونی و مستوجب عقوبت است. این نوع عملیات، مستلزم مهارت بسیار، مخزنی بزرگ از اطلاعات، و توانایی کارکردن با اسم جعلی است. تبلیغات سیاه، به شدت بر اطلاعات متکی است. از این تبلیغات به بهترین وجهی می‌توان در عملیات استراتژیک استفاده کرد. مع ذلک، هر چند مقاصد مورد پیگیری در این نوع تبلیغات معمولاً فراتر از سطوح وضعیتهای تاکتیکی است، با این حال، در عملیات‌روانی تاکتیکی نیز استفاده می‌شود چون فرض بر این است که تبلیغات سیاه، در این گونه عملیات، آنقدر ارزش حیاتی دارد که به کارگیری آن به ریسک نهفته در آن می‌ارزد. به منظور دستیابی به حداکثر تأثیر و اجتناب از خطر از بین رفتن انسجام در تلاشهای آشکار، باید عملیات روانی پنهان را از عملیات‌روانی آشکار جدا نگه داشت و پرسنل درگیر در یک نوع عملیات را در عملیات نوع دیگر وارد نکرد. (نیکرو،۱۳۹۰: ۱)
    تبلیغات خاکستری: تبلیغاتی است که از منبعی بی‌هویت منتشر می‌شود(منبع انتشار، هیچ هویتی برای خود مشخص نمی‌کند). (نیکرو،۱۳۹۰: ۱)

     

    تقسیم بندی نوع سوم عبارتست از: ۱- جنگ روانی ۲- اقدامات روانی

     

    ۱- جنگ روانی: عبارت است از استفاده طراحی شده از تبلیغات و سایر اقدامات در زمان جنگ یا وضعیت فوق العاده، به منظور اصلی تأثیرگذاری بر افکار، هیجانات، نگرشها و رفتار گروه های دوست، دشمن و بی‌طرف به گونه‌ای که از تحقق اهداف و مقاصد ملی پشتیبانی شود.

     

    ۲- اقدامات روانی: اقدامات روانی[۱۱] عبارت است از آن دسته از اقداماتی که در زمان صلح یا در مناطق خارج از صحنه نظامی فعال جنگ انجام می‌شود و به منظور تأثیرگذاری بر هیجانات، نگرشها یا رفتار گروه های خارجی طراحی و اجرا می‌گردد، به گونه‌ای که زمینه ساز تحقق مقاصد و خط‌مشی‌های دولت باشد. (حسینی،۱۳۸۳: ۳۳-۳۷)

    ۲-۱-۱-۳ تعریف کاربردی
    وزارت دفاع امریکا عملیات روانی را اینطور تعریف می کند:
    عملیات روانی عملیات برنامه ریزی شده ای است برای انتقال اطلاعات گزینش شده به مخاطبان خارجی به منظور نفوذ بر عواطف، انگیزه ها، هدف عملیاتی آنها و درنهایت رفتار دولت های خارجی، سازمانها، گروه ها و افراد. هدف عملیات روانی ترغیب یا تقویت رفتار و نگرانی های خارجیست که مطلوب اهداف طراحان آن باشد این امر عملیات روانی نیز نامیده می شود. (مرادی، ۱۳۸۹: ۱۸)
    ۲-۱-۲ جنگ روانی
    اصطلاحات جنگ روانی و عملیات روانی اغلب به طور مترادف به کار می روند تا فعالیت یا کاروییه ای را تعریف کنند که همچون کشمکش بشری یا روابط گروهی بین فرهنگی- تاریخی کیفی دارند. نخستین کار برد معروف اصطلاحات جنگ روانی در سال ۱۹۲۰ و عملیات روانی در سال ۱۹۴۵ بود.
    جی اف سی فولر[۱۲] مورخ و تحلیلگر نظامی انگلستان نخستین کسی است که واژه جنگ روانی را به کار برد و آن درست زمانی بود که درسال ۱۹۲۰ در تحلیل علمی خود از درس های گرفته شده در طول جنگ اول جهانی به ویژه در جایی که به استقرار و آرایش تسلیحات جدیدی به نام نیروی زرهی مربوط بوده سخن گفت او به ذهن خود اجازه داد تا درباره تانک ها پیش گویی کند که ابزارهای سنتی جنگ شاید جای خود را به جنگ روانی بدهند که در این جنگ دیگر از تسلیحات و میادین نبرد خبری نیست، اما نفوذ به اراده دیگری، ضعیف شدن هوش انسانی و فروپاشی اخلاق و زندگی معنوی یک ملت را محقق می سازد.(مرادی، ۶:۱۳۸۹)
    معانی متنوعی برای جنگ روانی قائل شده‌اند و دائماً هم تغییراتی در تعریف آن رخ می‌دهد. اما می‌توان از جمع بندی‌ تعاریف موجود، جنگ روانی را اینگونه تعریف کرد: استفاده برنامه‌ریزی شده از تبلیغات به وسیله عوامل آشکاری همچون رادیو، تلویزیون، مطبوعات و… و عوامل پنهانی مانند شایعه به منظور تحریف عقاید، تضعیف روحیه و بی‌اعتبار کردن انگیزه‌ها و کاستن از اقتدار حکومت مخالف می‌باشد. (متفکر ،۱۳۸۶: ۱۸)
    رونالد پروس[۱۳] ۱۸ واژۀ معادل برای جنگ روانی ذکر کرده که گروه‌ها و افراد مختلف بکار می‌برند. برخی از آنها عبارتند از: جنگ افکار، جنگ اعصاب، جنگ سیاسی، جنگ تبلیغاتی، جنگ کلامی، مبارزه اطلاعاتی، جنگ کلمه و عقیده. (نصر ،۱۳۸۱: ۸۹) برخی جنگ سرد را نیز مترادف با این اصطلاح می‌دانند، اما گروهی این دو را متفاوت با همدیگر قلمداد کرده‌اند و قائلند که اگر تبلیغات برای پیشبرد عملیات نظامی باشد، جنگ روانی است و اگر برای پیشبرد اهداف سیاسی متکی به قدرت نظامی باشد، جنگ سرد است. (متفکر،۱۳۸۶: ۱۹)
    نمونه‌های تاریخی فراوانی در استفاده از این نوع جنگ وجود دارد. استفاده یونانیون از «اسب تراوا» در تصرف تراوا را می‌توان از این جمله برشمرد. سازمان‌های نظامی نیز بطور وسیع در جنگ‌های جهانی اول و دوم به شدت این جنگ را مورد استفاده قرار داده‌اند.. (نصر ،۱۳۸۱: ۴۷)
    ۲-۱-۲-۱ رابطه جنگ روانی و عملیات روانی
    جنگ روانی را اخص از عملیات روانی می‌دانند، چون عملیات روانی عبارتست از جنگ‌های روانی و دیگر فعالیت‌های روانی و اعمال سیاسی، نظامی، اقتصادی و ایدئولوژیکی، که به منظور ایجاد زمینۀ مساعد در احساسات حالات و رفتار گروه‌های مورد هدف به منظور نیل به هدف‌های ملی طرح ریزی و اجرا می‌شود.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    اما جنگ روانی، اقدامات روانی به منظور نفوذ عقاید، احساسات و رفتارهای گروه‌های مورد نظر می‌باشد و اصولاً هدف‌های ملی را در زمان جنگ، پشتیبانی می کند. (متفکر ،۱۳۸۶: ۱۸)
    ۲-۱-۲-۲ شیوه‌های جنگ روانی
    مفهوم جنگ روانی را می‌توان در مورد کلیه روش‌ها و وسایل بکار گرفته شده بر ضد فکر انسان بکار برد. برخی از روشها و مهارت‌های جنگ روانی عبارتند از:
    ۱٫ تهدید، ۲٫ فریب، ۳٫ تکرار مطالب، ۴٫ شایعه، ۵٫ تحریف، ۶٫ سانسور خبری، ۷٫ بزرگنمایی مشکلات، ۸٫ تفرقه‌افکنی، ۹٫ ترور، ۱۰٫ تبلیغات، ۱۱٫ دادن اطلاعات ناقص، ۱۲٫ کوچک‌نمایی توانمندی‌ها. (نصر ،۱۳۸۱: ۹۵)
    ۲-۱-۲-۳ عوامل مؤثر بر موفقیت جنگ روانی
    برای این که جنگ روانی در یک جامعه مؤثر واقع شود، عوامل مختلفی لازم است، که می‌توان برخی از مهمترین آنها را اینگونه برشمرد:
    ۱٫ شناخت افراد مخاطب، برای کسب توفیق در إعمال جنگ روانی، لازم است ویژگی‌های روانی و ذهنی مخاطب شناخته شوند،
    ۲٫ شناخت محیط پیرامون مخاطب،
    ۳٫ دوری جستن از طرح بحث‌های انتزاعی و کلی، مانند مباحث سیاسی و ایدئولوژیکی. (نصر ،۱۳۸۱: ۹۶-۹۹)
    ۲-۱-۲-۴ اقسام جنگ روانی
    عملیات مربوط به جنگ روانی، ممکن است کوتاه مدت یا دراز مدت باشد. انواع فعالیت‌های کوتاه مدت آن موارد زیر را شامل می‌شود:
    ۱٫ تبلیغات راهبردی
    ۲٫ تبلیغات جنگی
    ۳٫ نشر خبر
    ۴٫ فریب دشمن
    ۵٫ تبلیغات سری
    اعمال دراز مدت آن شامل نشر خبر به روش مستمر با بهره گرفتن از وسایل مختلف و با هدف کمک به سیاست خارجی دولت و بالا بردن شهرت و اعتبار آن و دست‌یابی به دوستی و تأیید می‌باشد. (نصر ،۱۳۸۱: ۷۸-۹۰)
    ۲-۱-۲-۵ اهداف جنگ روانی

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 03:33:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم