کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • دانلود پایان نامه درباره : ارائه یک مدل نوآورانه جهت ارزیابی نوآوری دانشگاه ها با رویکرد تلفیقی تحلیل ...
  • بررسی و تحلیل دیوان ملاپریشان در مقایسه با اندیشه¬های عرفانی مولانا- قسمت ۸
  • اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان دانش ‫آموزان دختر تیزهوش- قسمت ۷
  • تاثیر مدیریت ارتباط با مشتری بر عملکرد تجاری بانک ها مطالعه موردی بانک‌ های صادرات استان گیلان- قسمت ۹
  • مقایسه ی سبک هویتی و میزان شیوع اختلالات روانی در زنان زندانی بر اساس نوع جرم- قسمت ۳- قسمت 2
  • تاثیر آموزش حین خدمت بر کارایی و اثر بخشی مدیران مدارس- قسمت ۵
  • دانلود منابع پایان نامه در رابطه با مسیریابی حمل و نقل کالا در زنجیره تامین در شرایط عدم ...
  • عوامل اجتماعی موثربربزهکاری نوجوانان- قسمت ۸
  • بررسی تأثیر حفاظت از حقوق مالکیت بر سرمایه گذاری خصوصی در ایران طی دوره ی زمانی 1388- 1350- قسمت 40
  • بررسی رابطه ارضاء نیازهای بنیادی روانی و طرحواره¬های ناسازگار اولیه با اختلال تنظیم هیجانی دانشجویان کارشناسی دانشگاه بوعلی سینا همدان۹۳- قسمت ۴
  • " مقاله های علمی- دانشگاهی | ۳-۵٫ فرق بین بطلان مطلق و بطلان نسبی – 10 "
  • مقایسه تأثیر عدالت کیفری و عدالت ترمیمی در پیشگیری از جرم- قسمت ۷
  • دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با بررسی وضع موجود مشاوره در دبیرستان ‌های نظام جدید آموزش و ...
  • بررسی رابطه میان عدالت سازمانی با توسعه منابع انسانی۹۲- قسمت ۴
  • نگاهی به پژوهش‌های انجام‌شده درباره بررسی تطبیقی رابطه استراتژی های حفظ و نگهداری نیروی انسانی ...
  • پروژه های پژوهشی دانشگاه ها درباره ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری ...
  • تبیین نقش عوامل اجتماعی در اجرای موفق مدیریت دانش مطالعه موردی صنعت بانکداری در شهرستان مشگین شهر- قسمت ۷
  • بررسی فقهی و حقوقی تکالیف اقلیتهای دینی۹۳- قسمت ۷
  • بررسی رابطه بین هوش هیجانی کارکنان و ارتباط سازمان با مشتری در بانک قرض الحسنه مهر ایران- قسمت ۵
  • ارائه مدلی برای اندازه گیری میزان چابکی در شرکت های نرم افزاری بر اساس اصول چابک- قسمت ۵
  • بررسی رابطه اندازه موسسات حسابرسی و مدیریت سود مبتنی برجریان نقدی- قسمت ۱۹
  • بررسی نقش آموزش های فنی و حرفه ای وکشاورزی در توسعه خود اشتغالی از دیدگاه هنرجویان و هنرآموزان استان سمنان- قسمت ۱۷
  • بدحجابی و مسائل مربوط به پوشش وآرایش و ظاهر اشخاص- قسمت ۹
  • عدالت مهدوی مفهوم، ابعاد، شاخص ها از دیدگاه روایات- قسمت ۵
  • پاسخ مسأله اگزیستانی شر از راه الاهیات شبانی- قسمت ۲
  • تاثیر دوره های آموزشی بر سطح توانایی کارکنان شرکت آب و خاک سیستان- قسمت ۴
  • بررسی ارزشیابی توصیفی بر اساس عوامل مدیریتی ، آموزشی، فیزیکی و روانی از دیدگاه معلمان ابتدایی شهرستان میناب- قسمت ۱۱
  • صور خیال در شعر نو در آثار نیما یوشیج ، سهراب سپهری ، مهدی اخوان ثالث و احمد شاملو ۹۱- قسمت ۲۱
  • دانلود فایل های پایان نامه در رابطه با بررسی تاثیر یک دوره تمرین ورزشی شنا و مکمل سیلیمارین بر ...
  • بررسی زوال ورق های غیرایزوتروپیک TWB تحت فرآیند هیدروفرمینگ- قسمت ۷
  • دانلود مطالب در مورد بررسی صنایع بدیعی از دیدگاه زیبایی شناختی در دیوان فیاض ...
  • تبیین مرز میان سبب مدنی و سبب کیفری در حقوق ایران- قسمت ۴
  • ارزیابی رابطه بین مسئولیت اجتماعی و کیفیت گزارشگری مالی در شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۱۳




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      ارتباط سنجی ارگونومی ، فرسودگی شغلی و نگرش حرفه ای معلمان مقطع متوسطه مدارس دولتی شهر شیراز در سال ۱۳۹۲- قسمت ۱۱ ...

    دوم: تدریس، هنر است چرا که معلمان نیز مانند نقاشان، آهنگ سازان و هنرپیشه ها، قضاوت هایشان به نسبت زیادی بر پایه کیفیت هایی است که در طی مسیر عمل، و نه در قالب آنچه که از قبل تعیین شده، صورت می پذیرد و به اجرا در می آید.
    سوم: تدریس، یک هنر است چرا که فعالیت معلم، با امور تجویزی و از پیش معلوم شده، هدایت نمی شود. این امور بر تدریس تسلط ندارند، بلکه تحت تأثیر کیفیت ها، اقتضائات و شرایطی که در برخی موارد غیر قابل پیش بینی یا پیش بینی نشده اند قرار می گیرد و در نتیجه، معلم باید همواره نوآورانه عمل کند.
    چهارم: تدریس، هنر است چرا که نتایجی که از آن به دست می آید، اغلب طی یک «فرایند» تولید می شود. هنر، به عنوان فرایندی تعریف می شود که از طریق آن مهارت ها برای کشف نتایج از طریق عمل، به کار گرفته می شود (ایزنر، ۱۵۵:۱۹۹۴)، به طور خلاصه، در چهار معنا می توان تدریس را هنر قلمداد کرد: تدریس به عنوان منبعی از تجارب زیباشناسی هنری است، متکی به دریافت ها و کنترل کیفیت ها است، یک فعالیت شهودی و یا خلاقانه و نیز در جستجوی نتایج پیش بینی نشده است.
    در جمع بندی این دو دیدگاه معارض، باید تدریس را، هم متکی به علم و هم هنر قرار داد. به بیان یکی از صاحب نظران: «تعلیم و تربیت، تلفیقی است از بالاترین دستاوردهای علمی و هنری بشر.» (مهر محمدی، ۱۶۵:۱۳۷۷) تعلیم و تربیت و حرفه معلمی را نه می توان به طور مطلق متکی بر یافته ها و قانون مندی های عام و تعمیم پذیر دانست که در هر شرایطی قابل پیاده شدن است و نه این که می توانیم بدون برخورداری از یافته های علمی و تنها با اتکای انحصاری بر هنر، معلم را از دستاوردهای علمی محروم نماییم. خطر آنجا بروز می کند که معلمان به نوعی تربیت شوند که گویی آنچه در طول حیات حرفه ای خود به آن نیاز دارند، همین مجموعه ناکافی قانونمندی های شناخته شده علمی در عرصه تعلیم و تربیت است. شاید جمع بندی گیج که پیشنهاد می کند به جای «علم تدریس» (دیدگاه علمی برای تدریس) که مؤید ثبات، استحکام، پایداری و تعمیم پذیری یافته ها در عمل است، «مبنای علمی برای هنر تدریس» انتخاب شود، بتواند به این چالش تا حدی خاتمه دهد و به نوعی، تربیت و تدریس را آمیزه ای از علم و هنر، ببیند تا معلم با اتکای به مبانی علمی، زمانی که به کنش متقابل بین خود و فراگیران می پردازد، فرصت بروز استعدادهای هنرمندانه اش را به طور وسیع و چشم گیر داشته باشد. بنابراین تلقی تدریس به عنوان هنر، به منزله جانبداری یک سویه از هنر و نفی یافته های علمی نیست، بلکه بیشتر بر سر آن است که نشان دهد هنر و مقوله زیباشناسی، در فرایند تدریس، بیشتر از هر عامل دیگری، مورد غفلت قرار گرفته است. تدریس به منزله فرایندی که در آن انگیزه های یادگیری (علاوه بر انتقال مفاهیم) هدایت می شود، و معلم از نقش انتقال دهنده صرف اطلاعات و دانش، به کارگزار و راهنمایی مبدل می شود که در تکوین نگرش ها و انگیزه های دانش آموزان بسیار مؤثر است. چنین اقدامی، نمی تواند از عنصر هنر عاری باشد. لذا به سبب وجود تنوع نیازها و تفاوت های فردی، مجموعه تصمیمات و اعتقادات معلم، دریافت و کنترل کیفیت ها، فعالیت شهودی و خلاقانه و بدیع، با حرفه معلمی لزوما باید با نگاهی هنرمندانه با حرفه معلمی برخورد شود و سزاوار آن است که این حرفه، جایگاه واقعی خود را در عرصه تربیت و تدریس بیابد.
    ۲-۲۰-۲٫ تقویت ویژگی پژوهندگی در معلم
    راهبرد دیگری که می تواند مبین نقش حرفه ای معلم، تأثیرگذاری وی و در نتیجه موجد تحول و پویایی مستمر نظام آموزشی شود، مؤلفه پژوهش است. پژوهش را نباید در سطوح ستادی و کارشناسی سازمان داد و یا در واحدهای تحقیقات سازمانی محدود کرد بلکه باید میدان عمل را برای سطوح پایین سازمانی، اعم از فراگیران و به ویژه معلمان به عنوان گردانندگان اصلی امر تعلیم و تربیت، فراهم نمود. ضروری است که تدریس با تفکر توأم شود و معلمان از ظرفیت و اندیشه خود برای عمل هر چه مؤثرتر به مسئولیت های حرفه ای خویش استفاده کنند. تقویت ویژگی پژوهندگی در معلم می تواند به ایجاد وحدت میان عنصر پژوهنده و عنصر کارگزار بینجامد که به نوبه خود یک راه حل مناسب و عملی در حل مشکلات ناشی از جدایی میان پژوهش و عمل است.
    البته منظور از معلم پژوهشگر، درگیر کردن وی در امر پژوهش های معلمی نیست، بلکه گسترش پژوهش از نوع «اقدام پژوهی» (پژوهش در عمل) است. اقدام پژوهی، یعنی این که معلم با ذهنیت پژوهش گرانه با موقعیت های عینی که با آن سروکار دارد، روبه رو شود. «اقدام پژوهی نوعی روش تحقیق است که موضوع مورد تحقیق، خود عمل تدریس بوده، محقق غالبا معلم شاغل به تدریس و هدف آن، بهبود اوضاع تدریس است» (گویا، ۱۸۱:۱۳۷۷)به بیان دیگر: «جوهر و اساس این رویکرد، در دعوت از کارگزاران عملی برای دست یازیدن به پژوهش در حین اشتغال به عمل است که در حقیقت دعوت ایشان به تفکر و تأمل نسبت به موقعیت های مسئله دار عملی و به کارگرفتن رویه حل مسئله یا مهارت های فرایندهای علمی برای یافتن راه حل مناسب است.» به عبارتی، اقدام پژوهی، ترکیبی از عمل و پژوهش و تلاشی برای شناخت اقدامات تربیتی به منظور اصلاح و بهبود محیط آموزشی است.
    ۲-۲۰-۳٫ توجه به تربیت، آموزش و بازآموزی معلم
    آموزش، مترادف سازندگی و تحول است و موجب ارتقای توانمندی های نیروی انسانی می شود. آموزش جریانی است که افراد طی آن آگاهی ها، مهارت ها و گرایش های مناسب برای ایفای نقش در موقعیت ها را فرا می گیرند. این جریان، باعث ارتقای قدرت درک، تجزیه و تحلیل، شناخت، بینش و بصیرت، برای انجام وظایف محوله و نیز رویارویی با چالش های جدید شغلی می شود. در نظام آموزشی، از جمله عوامل مهم و تأثیر گذار (بدون نادیده گرفتن تأثیر سایر عوامل) کیفیت تربیت، کارآیی و کفایت کسانی است که در سمت معلم، کارگردان اصلی صحنه های تعلیم و تربیت هستند. این اهمیت به درجه ایست که باید اذعان نمود: «هیچ تعلیم و تربیتی نمی تواند فراتر از سطح توان معلمان خود پیشرفت کند». بدین لحاظ، در راستای تقویت نظام آموزشی، باید نقش معلم، متحول شود. چنین تحولی، همان طور که قبلاً بر آن تأکید شد، مدیون چهار اقدام اساسی ذیل است:
    ۱٫ توجه به استخدام معلمان و معیارهای اصولی مترتب بر آن
    ۲٫ اصلاح آموزش معلمان (تربیت معلم) و توجه خاص به آموزش های ضمن خدمت آنان.
    ۳٫ایجاد نظام شایستگی معلمان.
    ۴٫ ایجاد شرایط و امکانات پژوهشی برای معلمان علاقمند(نفیسی، ۴۸:۱۳۷۶)
    عوامل چهار گانه فوق، به طور نظام مند بر کارایی و کیفیت معلمان اثر می گذارد. دگرگونی نظام آموزشی، گسترش و تنوع رشته ها و موضوعات درسی، مشاغل و حرفه ها، تحول در روش های تدریس و کتب درسی، تحول در شیوه های ارزشیابی و غیره، از جمله دلایلی است که ایجاب می کند کارکنان نظام آموزشی، به ویژه معلمان، به طور متناوب، دوره های آموزشی علمی، نظام مند و هدفمندی را بگذرانند. نتایج و ثمرات این اقدام، بر فرایند تدریس اثر خواهد گذاشت و به توسعه و گسترش رفتارهای جدید دانش آموزان کمک خواهد کرد. توجه به تربیت معلم و نیز دوره های کارآموزی و بازآموزی آنان به انحا و انواع مختلف و آشنا کردن معلمان با تحولات، گسترش دانش، توانایی و نگرش آنان نسبت به ابعاد گوناگون فرایند آموزش و یادگیری، به مثابه با ارزش شمردن توانایی های بالقوه و عملی آنان در حوزه تعلیم و تربیت است. به عبارتی، پرورش روح یادگیری مداوم در نظام آموزشی، مستلزم پرورش معلمانی است که شوق آموختن و یادگیری در وجود آنان شعله ور است؛ بصیرت حرفه ای دارند و می توانند مهارت ها و توانایی های خود را به منصه ظهور رسانند و تأثیری نگرشی و علمی بر دانش آموزان داشته باشند. در راستای تقویت نقش حرفه ای معلم در نظام آموزشی و اندیشه ورزی او به عنوان کارگزار و با توجه به تغییرات بی حد و حصر کنونی، کیفیت و کارایی معلم در نظام آموزشی، به ویژه در عصری که به حق به عصر«انفجار اطلاعات»، معروف است، مضاعف می شود. در عصر نوین، لزوم گردآوری، دسته بندی، پردازش، بازسازی و روزآمدی اطلاعات و استفاده بهینه از یافته های آن، به شدت احساس می شود و به عنوان سرمایه و دارایی پذیرفته شده است. در مسیر چنین تحولاتی، سازمان هایی پاسخگو و موفق خواهند بود که هرچه بهتر و بیشتر بر تغییرات پرشتاب، یکپارچگی، دانش اندوزی مداوم، تقویت تعهد در کارکنان، تعامل مناسب با محیط سازمانی و برون سازمانی، نوآوری و خلاقیت تأکید کنند. چنین سازمان هایی، فرهنگی را ایجاد یا تقویت خواهند کرد (می کنند) که به «خود ـ انگیزشی»، «خود ـ سازماندهی»، «مسئولیت پذیری»، «خود ـ کنترلی» و «خود ـ آموزی» منتهی شود، چرا که دانش و یادگیری، نرم افزار استفاده از تمام ابزار و امکانات موجود در سازمان است.
    اصولاً یادگیری، مقوله ای پویا است که به تدریج از یادگیری فردی به یادگیری سازمانی تغییر می یابد. به دلیل نیاز سازمان به سازگاری با تغییرات محیطی است که مفهوم «سازمان یادگیرنده» شهرت یافته است ؛ مفهومی که بر اهمیت یادگیری برای سازمان ها همان تأکیدی را دارد که در اهمیت یادگیری برای رشد افراد. «سازمان یادگیرنده، در طول زمان می آموزد، تغییر می کند و عملکردش را متحول می سازد. چنین سازمانی، عملکردش را از طریق آگاه شدن و درک کردن، بهبود می بخشد و اصلاح می کند.» (قهرمانی، ۷۴:۱۳۸۰) در این سازمان ها، یادگیری، نیاز همیشگی کارکنان تلقی می شود؛ به این معنا که در آن، ضمن تأکید بر آموختن، چگونه آموختن، جذب و توزیع دانش، به خلق و تولید اطلاعات و دانش جدید و مورد نیاز نیز پرداخته می شود. بنابراین در فرایند پویا و تغییرات گسترده پیش رو، راهبرد نظام آموزشی نه تنها نمی تواند واکنشی باشد بلکه باید فراکنشی باشد. اگر باور داشته باشیم که: «کیفیت هر نظام آموزشی در نهایت به معلمان آن جامعه وابسته است و در واقع هیچ جامعه ای نمی تواند از سطح معلمانش بالاتر رود( گزارش همایش، ۱۵:۱۳۷۴) ناگزیر به این نتیجه منطقی می رسیم که معلم نیازمند توجهات دقیق و مستمر است. معلم به عنوان عنصر نافذ و فکور نظام آموزشی، در چنین سازمانی که از آن به «سازمان یادگیرنده» تعبیر شد، نمی تواند یادگیری از نوع تک حلقه ای را مبنای کار خود قرار دهد. در این نوع یادگیری، فرد و یا سازمان با بهره گرفتن از بازخورد و انجام اصلاحات پیاپی، رفتار خود را تنظیم می کند؛ لیکن این تنظیم رفتار، مبتنی بر رویه های استاندارد و از قبل تعیین شده است بدون آن که در مفروضات اساسی، تغییر معنی داری پدید آید. در حالی که در یادگیری دو حلقه ای یا خلاق، فرد یا سازمان به ارزیابی مجدد و هنجارها و گاه تغییر در ارزش ها، مفروضات اساسی و فرهنگ مبادرت می کند. این نوع یادگیری، فرم ها و معیارهای ثابتی ندارد و توانایی اساسی برای بازسازی آن وجود دارد. (گُردون، ۱۹۹۶) این شیوه، بیان سنج،(۱۹۹۰)، یادگیری مولد، یادگیری سطح بالا و یا یادگیری استراتژیک نامیده می شود.بنابراین بر مبنای مفاهیم سازمان یادگیرنده، باید اهمیت تربیت، آموزش و بازآموزی معلمان در نظام آموزشی عمیقا مورد توجه قرار گیرد و جهت گیری بر مبنای یادگیری از نوع دو حلقه ای و مولد باشد. (همان:۲۵۰)بدین ترتیب معلم خواهد توانست خلاقیت و ابتکار خود را به خدمت گیرد و به طور مداوم در پی توسعه قابلیت های خود برای مواجهه با موقعیت های بدیع، تازه و متنوع تدریس باشد. سنج می گوید: «مدارس اثربخش، در اساس، سازمان های یادگیرنده بودند. این سازمان ها محیطی را فراهم می کردند که هم از نظر معلمان و هم دانش آموزان، جایی بود که اطلاعات، آزادانه مبادله می شد، کارگروهی به صورت عادت در می آمد، بحث مسایل آموزش و یادگیری، مورد تشویق قرار می گرفت و اشتباهات، به عنوان فرصت هایی برای یادگیری، تحول و پیشرفت تلقی می شد.» (رمزدن، ۱۳۸۰: ۹۰) در نتیجه، نظام آموزشی امروز را نمی توان با دانش و ذهنیت دیروز اداره کرد. محیط متحول سازمانی، چنین فرصتی را از مدیران و معلمان گرفته است. آنان باید «ناشناخته ها» را مدیریت و رهبری کنند. سایمون[۱۳۲]، یکی از دانشمندان مدیریت جدید، معتقد است که سازمان های امروزی برای حفظ حیات و توفیق خویش می باید، سه مهارت اساسی را در خود پرورش دهند:
    ــ مهارت در فهم شرایط نامعین آینده
    ــ مهارت ایجاد ایده های نو و متناسب با شرایط جدید.
    ــ مهارت در اجرای هر چه سریع تر برنامه های جدید.
    چنین شرایطی، برای آموزش و پرورش، به ویژه مدیران، معلمان و مشاوران، الزامات و ضرورت های تازه ای را مطرح می کند و رسالت نوینی را فرا روی دست اندرکاران نظام آموزشی ترسیم می کند. بنابراین، باید نسبت به تجهیز و تقویت بنیادی ترین عنصر اجرایی نظام تربیتی، تسهیلات و امکانات آموزشی، پژوهشی و راهبردهای انگیزشی، اقدامی اساسی صورت گیرد. به بیان آیزنر، «… اگر بنا باشد مدارس، مکان هایی برای پیشرفت و تشخیص قوا و قابلیت های دانش آموزان باشد، متقابلاً باید مکان هایی برای پیشرفت و تشخیص قوا و قابلیت های معلمان نیز باشد» (مهر محمدی، به نقل از آیزنر، ۱۶۵:۱۳۷۹) چنین پرورشی، مستلزم سامان دهی، اصلاح و بهبود نظام انتخاب و به ویژه تربیت، آموزش و بازآموزی های معلمان است. توجه به این موضوع می تواند ضمن هم سویی با تحولات و تغییرات کنونی، به معلم در ایفای نقش، بسیار کمک کند.
    ۲-۲۱٫ انواع آموزش در توسعه استانداردهای آموزشی و نگرش حرفه ای معلمان
    برای توسعه و ترویج فرهنگ استاندارد از طریق آموزش ، ابتدا باید با آموزش های موجود آشنا شد.به طور کلی آموزش را می توان در دو نوع تقسیم بندی نمود که عبارتند از :
    ۱ – آموزشهای رسمی
    ۲ – آموزشهای غیر رسمی
    نقش آموزش رسمی
    این آموزش در قالب آموزش های کاملاً رسمی مانند نظام آموزش و پرورش و نظام عالی و آموزش های نیمه رسمی مانند آموزش ضمن خدمت کارکنان تقسیم بندی می شوند .
    الف) نظام آموزش و پرورش : در توسعه و ترویج فرهنگ استاندارد ، نظام آموزش و پرورش از چند حیث حائز اهمیت است ، از آن جمله می توان به موارد زیر اشاره کرد:
    ۱- کثرت گروه مخاطبین ، ۲- طولانی بودن زمان آموزش ، ۳- سنین حساس آموزش و یادگیری ۴- در بر گرفتن طبقات اجتماعی مختلف برای شکل گیری این مهم لازم است که استاندارد در بخش های مختلف نظام آموزشی حضور اثر بخش داشته باشد از جمله مهمترین این موارد عبارت خواهند بود از :
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    ۱- استاندارد سازی برنامه ها و برنامه ریزی های آموزشی.
    ۲- استاندارد سازی نظام تربیت معلم و جذب نیروی انسانی.
    ۳- استاندارد سازی محتوای آموزشی ( کتب درسی )
    ۴- استاندارد سازی فضای آموزشی و پرورشی.
    ۵- استاندارد سازی امکانات آموزشی و تفریحی.
    ۶- استاندارد سازی روش های آموزشی و پرورشی.
    ۷- استاندارد سازی سیستم ارزشیابی و….
    به علاوه در موارد زیر می توان به بسط و اشاعه فرهنگ استاندارد در نظام آموزش و پرورش اقدام نمود فعالیت های رسمی:
    ۱- کتب درسی
    گنجاندن مفهوم استاندارد در قالب متون ،‌تصاویر و ارزشیابی آموزشی.
    استاندارد سازی محتوای متناسب با سطح توانایی ، علایق و نیازهای دانش آموزان و با زمان آموزش و همچنین متناسب با سیاست های اجتماعی ، اقتصادی ،‌مذهبی و سیاسی جامعه .
    عکس مرتبط با اقتصاد
    بیان نمونه های مختلف موجود و داستان های روزمره از نقش استاندارد در زندگی دانش اموزان .
    ۲- معلم
    ارتقاء سطح آگاهی و نگرش معلمان به استاندارد از طریق آموزش های تربیت معلم و ضمن خدمت معلمان .
    استاندارد سازی روش ها و فنون تدریس.
    آموزش مناسب و متناسب نظام تعلیماتی برای آموزش مفهوم استاندارد و تکیه بر توجه بدان در بخش های مختلف زندگی.
    حساس سازی نسبت به استفاده از خدمات و کالاهای استاندارد .
    فعالیت های فوق برنامه :
    منظور از آنها کلیه فعالیت هایی است که دانش آموزان به صورت داوطلبانه در آنها شرکت نموده و به آن علاقه نشان می دهند از جمله این فعالیتها عبارتند از :
    ۱- فعالیتهای علمی ـ فرهنگی
    برپایی مسابقات داستان نویسی ، شعر ، مقاله و…در زمینه استاندارد در زندگی دانش آموز و تشکیل نمایشگاه از این مطالب .
    بازدید از فعالیت های مراکز متوالی استاندارد و شکل گیری بینش تخصصی و علمی نسبت به استاندارد .
    – حساس سازی نسبت به استفاده از کالا و خدمات استاندارد توسط مربیان بهداشت مدارس .
    ۲ – فعالیت های پرورشی ـ هنری
    برپایی مسابقات نقاشی ، خط ، کاریکاتور ، کاردستی و نمایش دانش آموزی در راستای اهداف استانداردسازی .
    سازماندهی نشریات دانش آموزی مرتبط با استاندارد
    ب:پیشینه و مدل تحلیلی تحقیق
    ۲-۱٫پیشینه داخلی
    تحقیقی که بوسیله رضوانی(۱۳۹۲)درخصوصبررسی همبستگی شرایط ارگونومی و فرسودگی شغلی در کتابداران کتابخانه های دانشگاه اصفهان انجام گرفت به این نتیجه رسبد که بین ارگونومی و شدت و فراوانی خستگی عاطفی، کاهش عملکرد شخصی و مسخ شخصیت کتابداران دانشگاه اصفهان رابطه معنادار وجود ندارد. وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی دارد همسویی ،همخوانی ندارد.
    تحقیقی که بوسیله بهزاد(۱۳۹۰)در خصوص بررسی ارگونومیکی نحوه بلندکردن بار از کارگران و مشکلات اسکلتی عضلانی ناشی کار در معادن سنگ روباز کرمانشاه انجام گرفت .این مطالعه نشان داد که میزان اختلالات اسکلتی عضلانی ناشی از کار در معدن بسیار بالاست که احتمالا بیشتر ناشی از جابه جایی دستی بارهای‌ سنگین‌ (عدم رعایت اصول ارگونومی)می ‌باشد. نحوه بلند کردن بار درکارگران مورد مطالعه مطلوب نبود ومنجر به اختلالات جسمانی واسکلتی وبیماریای عروقی وقلبی درکارگران معدن گردیده بود. وی پیشنهاد دادکه با واکاوی عوامل خطرساز و انجام مطالعات مشابه در سطح وسیعتر شرایط کار در معادن مورد بررسی دقیق ‌تر قرارگیرد. در نتیجه علت اختلالات اسکلتی عضلانی کارکنان معدن ناشی از کار به سبب جابه جایی دستی بارهای‌ سنگین‌ (یعنی عدم رعایت اصول ارگونومی وشرایط بد کاری)بودوبانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی دارد همسویی ،همخوانی دارد.
    تحقیقی که توسط همایون بنا درخشان ، دکتر یدالله مهرابی و دکترشهرام یزدانی( ۱۳۸۱)درخصوص بررسی میزان آگاهی پرستاران شاغل و دانشجویان سال آخر دانشکده پرستاری و مامایی شهید بهشتی وتاثیر آن بر نگرش حرفه ای و عملکرد حرفه ای آنان صورت گرفت هر دوگروه نسبت به شغل خود به سبب داشتن آگاهی(که آگاهی وآموزش یکی از اصول اساسی ارگونومی روانی وشناختی است) دارای نگرش مثبت وازمیزان عملکرد حرفه ای در سطح خوب برخوردار بودند . لذابرخورداری از دانش وآگاهی (اصول ارگونومی روانی وشناختی)برنگرش حرفه ای وعملکرد هردوگروه تاثیرمثبت داشت وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برنگرش حرفه ای معلمان مرد وزن ارتباط مستقیم ومثبتی دارد همسو میباشد.
    تحقیقی که توسط معتضدیان(۱۳۸۹) درخصوص بررسی عوامل فرسودگی شغلی کارکنان در شرکت دایتی انجام شدبه این نتیجه رسید که عمدتایکنواختی درکار(یعنی عدم توجه به اصول ارگونومی وشرایط روحی وروانی محیط کار) سبب فرسودگی شغلی کارکنان در شرکت دایتی گردیده بود که هرچند دردومورد متتفاوت (کارکنان در شرکت دایتی ومعلمان دبیرستان دولتی شهرشیراز)انجام گرفته بود ولی بانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی دارد همسو میباشد.
    ۲-۲٫پیشینه خارجی
    تحقیقی که توسط کراسول(۲۰۱۳) که درخصوص بررسی عوامل مؤثر بر نگرش حرفه ای معلمان در کشور اسکاتلند انجام گرفت نهایتا به این نتیجه رسید که شش مفهوم (که مربوط به شاخه روانی وشناختی واجتماعی ارگونومی میباشد وعبارتند از) ۱-اشتیاق به سرمایه گذاری زمانی در خارج از ساعات تدریس برای ارتباط با دانش آموزان.۲- تمرکز بر روی نیازهای شخصی دانش آموزان ۳-مسئولیت پذیری برای کسب دانش ۴-حفظ ارزش ها و اعتقادات و دانش حرفه ای خود ۵-اشتغال یا درگیر بودن بر نگرش حرفه ای معلمان تاثیر مثبت ومستقیمی داشتند وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برنگرش حرفه ای معلمان مرد وزن ارتباط مستقیم ومثبتی دارد همسو میباشد.
    تحقیقی که توسط آوا(۲۰۱۰)درخصوص عوامل مؤثر برفرسودگی شغلی انجام گرفت به این نتیجه رسید (که عدم رعایت اصول ارگونومی ) یعنی عدم تعادل میان تقاضاهای شغلی و مهارتهای شغلی، تفاوت میان منابع، انتظارات و واقعیات شغلی و استرس شغلی به عنوان عوامل اصلی موثردر فرسودگی شغلی کارکنان درشرکت فان هلند بوده وپیامدهای فرسودگی شغلی این شرکت شامل غیبت از کار، مرخصی استعلاجی، نقل و انتقال شغلی و آسیب های جسمانی بیان گردید. وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی داشت همسویی وهمخوانی دارد.
    تحقیقی که توسط روانشناسی به اسم اچ،اف، فریدنبرگر که ، ۱۹۷۴ درخصوص تاثیر(ارگونومی) استرس وناراحتی در حرفه های خدمات انسانی همچون : کارگران خدمات اجتماعی، کارگران سلامت ذهن ، پرستاران و معلمان برفرسودگی شغلی به این نتیجه رسیدکه روبرو شدن با استرس زیاد(که ناشی ازارگونومی و شرایط نامساعد کاری ومحیطی میباشد) بسیاری از کارکنان حرفه های خدمات انسانی را از نظر روحی وروانی از پا در می آورد و احساس پیشرفت و تکمیل کار را از دست می دهند. وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی داشت همسویی وهمخوانی دارد.
    تحقیقی که توسط روانشناسی به اسم ماسلاخ، ۱۹۷۰بر روی تاثیر(ارگونومی وشرایط نامساعد محیط کار احساس خستگی روحی در فرد وعدم سودمندی واحساس ناامیدی از آینده) بر روی سه بعد فرسودگی شغلی (خستگی روحی -کمبود احساسات – انزوا )تحقیقاتی انجام داد و به این نتیجه رسیدکه فرسودگی شغلی زمانی رخ میدهدکه افرد احساس میکنند که هیچ سودی نه برای خود و نه برای کسانی که به آنها کمک می کنند ندارند و مشتریان، بیماران و دانش آموزان را برای اینکه هیچ آینده ای برای حرفه خودشان نمی بینند سرزنش می کنند. وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی داشت همسویی وهمخوانی دارد.
    تحقیقی که توسط دیگر محققی به اسم پاینز ،(۱۹۹۳) درخصوص تاثیر( ارگونومی شرایط نامساعد کاری یعنی ادغام وسعت حرفه کاری فرد با تصورات شخصی وی) برفرسودگی شغلی و ارزشهای شخصی درباره کارشان وارزیابی ارزش به خودشان انجام دادوفرسودگی را بسیار شبیه به یکنواختی معرفی کرد و این موضوع را یک بحران حیاتی نامید و آنرا به یک بی معنا گرایی متصل کرد.به همین دلیل که شرایطی بوجود می آید که اگر از ارزشهای شخصی حرفه کاری فرد در باره کارشان کاسته شود به همان نسبت از ارزیابی ارزش به خودش نیز کاسته میشود. وبانتایج این تحقیق که ارگونومی برفرسودگی شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومنفی داشت همسویی وهمخوانی دارد.
    تحقیقی که در دانشکده کیبوتیزم آموزش در فلسطین درسال (۲۰۰۰) در خصوص میزان تاثیر گنجاندن برنامه های آموزشی ارگونومیک در برنامه آموزشی مدراس وتاثیر آن بر نگرش معلمان و دانشجویان دانشکده (ای هی من) پرداخت وبه این نتیجه رسید که که نگرش های شرکت کنندگان در راستای گنجاندن برنامه های ارگونومیک در برنامه های آموزشی مدارس مثبت و با میزان و سطح دانش شرکت کنندگان در موضوعات ارگونومیک ارتباط مستقیم و همبستگی بالایی دارد. بنابراین گنجاندن اصول ارگونومیک در برنامه درسی مدارس توانست به بهبود عملکردمعلمان ویادگیری شاگردان منتهی گردد. وبانتایج این تحقیق که ارگونومی بر نگرش شغلی معلمان مرد وزن دبیرستان دولتی شهرشیراز ارتباط مستقیم ومثبتی داشت همسویی وهمخوانی دارد.

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
    [سه شنبه 1400-01-24] [ 10:37:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      رقص در اسلام- قسمت ۶ ...

    ابو حنیفه سماع را ناخوش می دانسته و شنیدن غنا را در زمرۀ گناهان قرار داده است.[۸۵]
    اما در مذهب احمد بن حنبل:
    در زمان او انشاد قصاید زهدیّه رایج و مباح بوده و در این باب، روایات مختلفی نقل گردیده است.
    ابن جوزی گوید: «و اما این غنایی که در زمان ما مرسوم و متداول است مطلقاً در نزد امام احمد، محظور و ممنوع بوده است.»[۸۶]
    غزالی در کتاب «کیمیای سعادت» سخنانی در توجیه این فقهیان اهل سنت دارد، به گونه ای که نتیجه می گیرد که منظور آنان، حرمت سماع واقعی نبوده است.[۸۷]
    ابن جوزی در نقد سماع می نویسد:
    این طایفه وقتی سماع و غنا کردند به وجد در می آیند و صیحه می زنند و جامه می درانند و کف می زنند و به رقص در می آیند و به عمل موسی احتجاج می کنند که چون دید قومش به گوساله پرستی مشغول شده اند بر اثر غلبۀ اندوه، الواح را شکست و نمی دانست چه می کند. پس می افزاید:
    این کارها کجا با عمل موسی قابل مقایسه است، ای برادران خدا ما و همۀ شما را از تلبیس ابلیس بر کنار دارد، خوب بنگرید و بازی و جهل آن مردم نادان وقعی نگذارید.[۸۸]
    فقهای شیعه نیز سماع را حرام می دانند، حتی آنان که موسیقی غیر مطرب و یا رقص و دست زدن غیر شهوت انگیز را بی اشکال می دانند، سماع و رقص صوفیانه را باطل دانسته اند. برای نمونه مقدس اردبیلی می گوید: «این طایفه گویند دست زدن و رقص کردن و نعره زدن اختیاری نیست و این کذب محض است و اگر اختیاری نباشد هم از جانب شیطان است و این جماعت رقص و سماع را «حال» نام کرده اند و می گویند: چون ما بیهوش شویم خدا نزد ما آید و سر ما را در کنار گیرد و با ما، راز گوید و ما با او راز گوییم و دست در گردن ما کند و ما دست در گردن او کنیم. این عین کفر وضلالت است. دیگر گویند: رقص کردن و نعره زدن و شادی و طرب نمودن ما به واسطۀ تجلّی حق است در ما و صفات خدا حالی است که در وقت سماع و حال بر ما ظاهر شود و در ما پدید می آید و در حالت سماع صفات خدا را در ما می توان یافت.[۸۹]
    ۳٫۲٫۱٫۱٫۱٫ استدلال اهل تصوف مانند غزالی بر مباح بودن رقص

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

     

    کتاب کریم (قرآن): «قال الله تعالی لایوب علیه السلام: ارکض برجلک؛ خداوند به ایوب (علیه السلام) فرمودند: با پای خود به زمین بکوب.»[۹۰]

    وجه دلالت از آیه: همانا ایوب (علیه السلام) صدا کرد پروردگارش را و از او درخواست نمود که همانا شیطان من را مس کرده است و بلاء در جسمم ایجاد شده است. مال و فرزندم مرا رها کردند، پس خداوند اورا اجابت کرد و به او فرمود با پایت به زمین بکوب. یعنی آن که زمین را به وسیله پایت حرکت بده و آن را دفع کن. رکض به معنای دفع کردن بوسیله پا و حرکت دادن آن است. پس امر کرده خداوند سبحان ایوب را به کوبیدن پا به زمین (جامع البیان، طبری،ج ۲۳، ص ۱۰۷) پس آیه دلالت بر جواز رقص است، چرا که در آیه معنای رقص وجود دارد، چرا که رقاص کسی است که بوسیله پا به زمین می کوبد.
    ۳٫۲٫۱٫۱٫۲٫ جواب به استدلال اهل تصوف
    الف) ابن جوزی گفته است: «دلیل آوردن بوسیله آیه فایده ای برای تأمین به جواز رقص ندارد چرا که ایوب اگر چه امر شده به کوبیدن پا به زمین، اما در اینکه از روی شادی بوده برای آنها شک و شبهه است چه بسا برای جوشیدن چشمه ی آبی امر شده باشد.»[۹۱]
    ب) ابن عقیل گفته است: «دلالت در مطلب ما کجاست، امر شده است که هنگامی که بلاء کشف شد با پا به زمین بکوبد تا آب بجوشد. جوشیدن آب آیا اعجاز رقص است!»[۹۲]
    ۲- سنت پاک پیامبر: «به احادیثی اشاره کرده اند که عاشیه در مورد حبشه ای ها و حجل زید و جعفر و علی (علیه السلام) در قسمت قبلی ذکر شده است و همچنین گفته اند: رسول خدا دستور دادند که کسی که گریه نمی کند در قرائت قرآن خود را به گریه بزند، پس تباکی کند و حالت حزن بگیرد، این در روایت سعدبن ابی وقاص آمده است.»[۹۳]
    تباکی و تحازن یعنی شکل گریه و ناراحتی است، در رقص هم اینگونه است، همانا آن حرکت از روی سرور و نشاط است و هر سرور مباحی جایز می باشد.
    ابن حجر هیتمی گفته است: «تباکی شکل گریه به خود گرفتن غالب، و آن در شرع مطلوب است، اما تواجد بوسیله حرکت و برانگیختگی، شکل وجد به خود گرفتن غالب نیست، پس مقایسه تواجد به خاطر حرکت با تباکی قیاس همراه با فرق است. پس جایز نیست حمل کردن یکی از آن دو به دیگری، اگر هم تسلیم شویم که تواجد بوسیله برانگیخته شدن و حرکت کردن اشاره به وجد دارد، تسلیم نمی شویم که وجد در شرع مطلوب باشد، چون آن در اختیار بنده نیست بخلاف گریه، سپس همانا محققان از بزرگان این طایفه گفتند: حالت وجد برای صاحب آن مسلم نیست چون سختی و ساختگی بودن را در بردارد.»[۹۴]
    همانا اصحاب احوال و وجد رقص می کردند و این کار از روی اختیار نبوده است و همانا به ناچار به خاطر حالشان از اختیار خارج شدند. اینچنین است که کلام نیک و معنی دقیق تحریک جسم، و گاهی منتهی می شود به حرکت. بنابراین بلقینی شافعی گفته است که نیاز نیست اصحاب حالات را از قول حرمت رقص جدا و استثناء کنند، چرا که آنها از روی اختیار انجام نمی دهند که وصف شود به مباح بودن یا غیر آن.[۹۵]
    جواب به استدلال ها :

     

     

    رملی گفته است: هرچیزی که از متصوفه و صاحبان حالات (عرفانی) صادر می شود از رقص بخاطر روئت و یافتن آنهاست، آنها مانند غیر خودشان هستند وگرنه اصلاً مکلف نمی بودند.[۹۶]

    شربینی خطیب گفته است: اگر صادر شدن رقص از صوفیان به غیر اختیارشان باشد آنها موصوف می شدند به این صفت، یعنی اصحاب حال. اما ما می یابیم که بیشتر کسانی که چنین کارهایی انجام می دهند به چنین صفتی موصوف نیستند. بنابراین عزابن عبدالسلام گفته است: رقص انجام نمی گیرد مگر از ناقص العقل.[۹۷]

    طرسوسی گفته است: گاهی از قومی در مکانی که چیزی از قرآن را می خوانند و سپس ابیاتی شعر می خوانند و می رقصند و به حال طرب در می آیند، پرستش می شود. همانا این باطل و گمراهی است، امّا رقص و وجد اولاً: کسانی که آن را ایجاد کردند اصحاب سامری بودند، سپس رقص روش کفار و گوساله پرستان است، اصحاب رسول همراه با رسول خدا با وقار و آرامش می نشستند تا جایی که پرندگان بر سرهایشان می نشستند، پس حلال نیست برای کسی که ایمان به خدا و روز آخرت دارد، که حاضر شود به این کارها، و جایز نیست که آنها را بر روش باطلشان کمک نماید.[۹۸]

    ابن جوزی گفته است: هر چیزی که عقل و وقار را زایل کند و فرد را از حلم و ادب خارج سازد قبیح و زشت است. پس چگونه هنگامی که مویی سفید کرده برقصند و دست بزند بخاطر آواز خوش یا دف زدن! آیا نیک است کسی که در معرض مرگ و صراط است و بسویی از بهشت و جهنم در گذر است مانند حیوانات حرکات رقص را انجام دهد و مثل زنان دست بزند.[۹۹]

    همانا حرکات موزون حالتی از سماع است که نتیجه قلب معتدل است. معنای موزون یعنی از ریاضت و مجاهده باشد، پس این صدا رد نمی شود و انجام نمی شود مگر بر اساس نظم و وزن و خصوصاً حالت سماع، که آن حالت ظاهر شدن چیزهایی است که از قلب ها پنهان است و زشتی ها و عیوب را دگرگون می سازد.[۱۰۰]

    ابن حجر هیتمی گفته است: این کلام، کلام حقی است که باطل از آن اراده شده است، آنچه از قلب معتدل صادر می شود چیزی است که توسط میزان شرع بدست آمده است نه حرکات شبیه به مخنث ها.
    قرطبی گفته است: اینها همانا حرف های گزافی است که عوام را قانع نمی کند چه رسد به صاحبان فهم و اندیشه، وجه گزاف بودن آن این است که اگر اراده کنند از وزن، حرکات حسی را که از حرکات غنا است آن باطل می باشد، اگر مطابقت داشته باشد حرکات آنها با میزان شرعی ما تسلیم می شویم، ولی شنیدن این میزان شرعی مانع از حضور غنای طرب آور است، چرا که شرع از مکروه و حرام دور است. لازمه اهل صوفیه این است که هرکس قلب صاف تری داشته باشد بهتر می رقصد، در حالیکه صحابه و ائمه آن را نیک ندانسته اند و به خلاف آنها حکم کرده اند، در حالیکه این کار از چیزهایی است که زشتی آن پنهان نیست و گناه آن بی پایان است .
    این افراد بر مباح بودن رقص استدلال بر اصحاب حال و صوفیان چون کار مشایخ صوفیان کرده اند، که بیشتر آنها کسانی بوده اند که خوبی آنها شناخته شده است و کراماتی از آنها دیده شده است، همانا آنها در مجالس سماع و رقص حاضر می شدند، که ظهور کرامات از آنها یا رقصیدن آنها دلیلی بر مباح بودن رقص است.
    حلوانی از حنیفه گفته است: همانا کاری را که صوفیه انجام می دهند غیر کاری است که مشایخ آنها انجام می دادند، همانا در زمان آنها چه بسا یک شعر به تنهایی خوانده می شده است که در آن معنایی بوده که موافق حالاتشان بوده است پس با آن شعر اعلام موافقت می کردند، کسی که برای او قلبی رقیق بوده است وقتی حرفی که با امر و کار او موافق بوده می شنید، چه بسا بر عقل او غش پیره می شد و یکسری کارها و حرکاتی خارج از اختیار خود انجام می داد، این کار بعید نیست که جایز باشد، بخاطر کار غیر ارادی باز خواست نمی شود . هیچ گمان نمی رود که مشایخ صوفیه کاری که در زمان ما در حال انجام است را انجام دهند، این کارها را امروزه اهل گناه و کسانی که علم به احکام شرعی ندارند، انجام می دهند و کجاست کسی که اهل دین باشد و اینگونه انجام دهد![۱۰۱]
    واقعیت این است که اگر پیامبر (صلّی الله علیه و آله) و دیگر پیشوایان معصوم (علیهم السلام) الگو و مرشد ما درسیر و سلوک معنوی اند، و اگر سماع برای سالک یک ضرورت است و خود بخود پیش می آید، تاریخ و روایات نشان نداده اند، که آن بزرگان در حالتهای روحی و معنوی، رقص و سماع کرده باشند.
    ۳٫۳٫ رقص مبتذل
    همه انواع رقص هایی که مفسده انگیز و باعث هتک حرمت انسان و پای مال شدن شخصیت اوست در این نوع رقص می گنجد و چنان که از نامش پیدا است ، بطور تلویحی و یا صراحتاً ، نتایج نیز عقلایی و فساد انگیز دارد . رقص در مانی ، هنر رقص در دنیای امروز که صورت می گیرد و در آن اختلاط زن و مرد و دیدن رقص زن یا مرد در مقابل نامحرم و محرم غیر همسر و به نظر برخی مراجع رقص زن یا مرد برای همسر خود.
    ۳٫۴٫ رقص شادی
    گفتیم که چند نوع رقص وجود دارد: کودکانه، بومی و محلی، ورزشی و صوفیانه و مبتذل. حکم شرعی هر یک از آنها بیان شد: رقص کودکانه، ورزشی و بومی و محلی اگر مفسده انگیز و مختلط نباشد از نظر فقهیان بی اشکلال است. رقص صوفیانه و مبتذل هم که کلاً حرام است چرا که منضم به عمل حرام دیگری به غیر از مجرد رقص هستند و بین فقها اختلافی بر حرمت این رقصها نیست و اختلاف فقها در حکم رقص هنگامی که از این امور خالی باشد، وجود دارد. رقص شادی (معمولی) که در مناسبت های شادی بر گزار می شود، زن در میان زنان و مرد درمیان مردان، بدون هیچگونه اختلاط و بی آنکه صدایشان به یکدیگر برسد، دست می زنند و می رقصند، اما رقص آنان شهوت انگیز و متناسب با مجالس لهو و لعب نیست و اساساً رقص آنان کسی را به گناه و فساد، فرا نمی خواند بلکه صرف بروز یک حالت شادی و خوشحالی است. آنان اوج شادی خویش را با برهم زدن دست ها و پای کوبیدن متعادل، به نمایش می گذارند. این افراد با این حرکات به هیچ وجه نیّت شهوت انگیزی برای فرد و یا دیگران ندارند، بلکه می خواهند به گونه ای اوج شادی خود را از مناسبت مجلس نشان دهند. در این مورد نظر فقهیان گوناگون است که در چهار دیدگاه می گنجد.

     

     

    نهی مطلق: بعضی مراجع مطلقاً رقص شادی را حرام می دانند.

    نهی و احتیاط و جواز: بعضی رقص ها را کلاً نهی می کنند و در مورد بعضی احتیاط می ورزند و برخی را جایز می دانند مثل رقصیدن زن برای شوهرش.

    احتیاط و جواز: دسته دیگری در مورد رقص زن در میان زنان و مرد در میان مردان احتیاط می کنند و بعضی دیگر از رقص ها را بی اشکال می دانند.

    جواز: رقص زن در میان زنان و مرد در میان مردان را جایز می دانند، البته مشروط به اینکه شهوت انگیز و مفسده آمیز نباشد.

    ۳٫۴٫۱٫ دیدگاه نهی
    برخی از فقها هر گونه رقص، حتی رقص زن برای شوهرش را حرام می دانند، یکی دو نمونه را نقل می کنیم.
    «بطور کلی رقصیدن زن جایز نیست و باید از آن اجتناب کرد حتی برای شوهر، بنا بر احتیاط واجب.»[۱۰۲]
    و در استفتایی فرموده اند: رقصیدن مطلقاً اشکال دارد حتی برای همسر.[۱۰۳]
    در مورد رقص، از ایشان فتوای دیگری در رسالۀ عملیه شان هست که نهی مطلق ندارد بلکه احتیاط می کنند، آن فتوا این است: سوال: رقصیدن زن در مجالس زنانه یا مرد در مجالس مردانه چه حکمی دارد و همچنین زن برای شوهر؟ جواب: احوط ، ترک این امور است.[۱۰۴]
    بعضی دیگر فقط رقص زن برای شوهر خود را استثنا کرده اند و در بقیه موارد آن را دارای اشکال می دانند:
    «رقص منشأ فساد است و اشکال دارد، خواه رقص زن برای زن یا مرد برای مرد و یا زنان برای مردان باشد، ولی رقص زن برای همسر اشکال ندارد.»
    ۳٫۴٫۲٫ دیدگاه نهی، احتیاط و جواز
    این دیدگاه، رقص مرد در میان مردان را نهی می کند و در خصوص رقص زن در میان زنان احتیاط می ورزد و رقص کودکان و دست زدن بزرگترها را بی اشکال می داند. امام خمینی و آیت الله گلپایگانی همین نظر را دارند. در مورد رقص فرموده اند: «رقصیدن برای مردان جایز نیست.»[۱۰۵]
    احتیاط آنان هم دربارۀ رقص زنان این است: «بنابر احتیاط واجب، رقصیدن خانم در هر کجا اعم از مجلس عقد و عروسی و یا مولودی جایز نیست، مگر رقصیدن زن برای همسر خود.»[۱۰۶]
    اگر در مجلس مردانۀ عقد و عروسی، بچه ها برقصن و مردان دیگر دست بزنند، جایز است؟ جواب: بچه ها تکلیف ندارند و حکم دست زدن هم اگر به نحو غنایی نباشد اشکال ندارد.[۱۰۷]
    ۳٫۴٫۳٫ دیدگاه احتیاط و جواز
    آیت الله بهجت: ایشان در رسالۀ توضیح المسائل خود، احتیاط واجب را در ترک رقص دانسته و فرموده اند: رقصیدن زن در مجالس زنان، و یا مرد در مجالس مردان اشکال دارد و احتیاط واجب در ترک است.[۱۰۸]
    مقلدان می توانند در اینگونه مسائل که احتیاطی است به مرجع دیگر رجوع کنند و حکم صریح را از او بگیرند و یا به همین احتیاط ها عمل کنند .
    مشکل بعضی فقط حضور در مجالس جشنی است که رقص و دست زدن معمولی در آن است، یعنی خود، اهل رقص نیستند ولی به مجلسی دعوت شده اند که در آن رقص هم هست، لذا از آیت الله سیستانی پرسیده اند: زن در میان زنان و مرد در میان مردان بدون اختلاط برقصند و کار آنان شهوت انگیز هم نباشد، آیا جایز است؟ جواب: می تواند شرکت کند.[۱۰۹]
    ۳٫۴٫۴٫ دیدگاه جواز
    رقص زن در میان زنان و مرد در میان مردان بدون اینکه مفسده ای در میان باشد بی اشکال می دانند.

     

     

    آیت الله خوئی: «از ایشان سؤال کرده اند که: آیا رقص و دست زدن مرد در میان مردان و زن در میان زنان در مناسبت های شادی مثل عروسی جایز است؟ جواب فی نفسه اشکال ندارد، اگر متضمن حرامی مثل اختلاط زن و مرد و مانند آن نباشد، والله العالم .»[۱۱۰]

    آیت الله تبریزی: «ایشان بر «صراط النجاه» آقای خوئی، تعلیقه نوشته اند؛ در مقدمۀ آن کتاب فرموده اند: هر جا که سکوت کرده و تعلیقه نزده ام دلیل بر موافقت من با آیت الله خوئی است. در مسئله رقص، ایشان کاملاً سکوت کرده و این خود، نشان می دهد که ایشان رقص زن در میان زنان و مرد در میان مردان را، بدون اینکه متضمن حرامی باشد، بی اشکال می دانند.[۱۱۱]

    آیت الله فاضل لنکرانی، نوری همدانی، مظاهری، صالحی مازندرانی، محمد حسین فضل الله، سید محمد سعید طباطبائی حکیم، محمد ابراهیم جناتی، ملا نظر طالقانی، این مراجع تقلید صاحب نام و دارای رسالۀ علمیه و برخی دیگر از فقها همگی رقص مرد برای مردان و زن در میان زنان را در مجالس شادی و عروسی حرام نمی دانند، مگر آنکه شهوت انگیز باشد و زن و مرد را به انحراف بکشاند، یا اگر زن و مرد نامحرم برقصند، یا زن در مقابل مرد اجنبی برقصد، حرام است .

    برخی که در قلب هایشان مرضی است، به محض اینکه می شنوند مراجعی به بی اشکال بودن رقص فتوا داده اند، سوء استفاده می کنند و به همین بهانه، رقص های مفسده انگیز را رواج می دهند. شاید از همین رو سعدی گفته است :
    نگویم سماع ای برادر که چیست مگر مستمع را بدان که کیست .
    بخاطر ترس از این سوء استفاده­ ها بوده است که بعضی از عالمان دینی، پژوهش های خود را منتشر نکرده اند، این جا است که نمی توان بخاطر این مسائل شادی های مشروع را از جامعه گرفت.
    ۳٫۴٫۵٫ فتوای مراجع
    ۳٫۴٫۵٫۱٫ تعریف مراجع تقلید از رقص

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 10:37:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      تبیین تعهد به برند بر اساس شخصیت برندها در بازار لوازم خانگی استان گیلان بر اساس یک مدل علّی- قسمت ۲۱- قسمت 2 ...

    ۸۴/۲

     

     

    ۲۲/۱

     

     

    ۵۰/۱

     

     

    ۵-۲-۲) نتایج آمار استنباطی
    همان طور که در فصل ۴ گفته شد، نتایج حاصل از آمار استنباطی در قالب مدل معادلات ساختاری بیان شده است. نتایج آزمون فرضیه ها که برگرفته از مدل تحقیق است به شرح زیر می باشد.
    با بررسی نتایج برخی از تحقیقات مشخص شده است که بین شخصیت برند و اعتماد به برند رابطه ی مثبت وجود دارد. یوهلل و همکارانش در سال ۲۰۱۱ با بررسی تأثیر شخصیت برند بر قصد خرید که بر روی کاربران تلفن همراه انجام دادند، دریافتند که شخصیت برند بر روی اعتماد به برند تأثیر مثبت دارد. همچنین روپالیا و همکارانش در سال ۲۰۱۰ عوامل محرک ایجاد اعتماد مشتریان به برند را در شرایط فروش اینترنتی بررسی کردند و با بهره گرفتن از تحلیل رگرسیون دریافتند که شخصیت برند منجر به ایجاد اعتماد به برند می شود. در مدل کلی مقدار شدت رابطه بین شخصیت برند و اعتماد به برند برابر با ۶۴/۰ است؛ یعنی شخصیت برند به میزان ۶۴% بر اعتماد به برند تأثیر دارد. یعنی هر چقدر شخصیت برند افزایش یابد بر اعتماد به برند اضافه می شود و بالعکس. این نتیجه با نتایج به دست آمده از تحقیق لوئیس و لمبارت (۲۰۱۰) همخوانی دارد.
    همچنین در تحقیق لوئیس و لمبارت به بررسی رابطه ی مثبت بین شخصیت برند با وابستگی به برند و وجود رابطه ی مثبت بین شخصیت برند و تعهد به برند پرداخته شد که در مدل کلی تحقیق حاضر میزان آن معادل ۱۵/۰ است؛ یعنی شخصیت برند به میزان ۱۵% بر وابستگی به برند و تعهد به برند تأثیر دارد و تغییرات حاصل از وابستگی را می توان با متغیر اعتماد و تعهد توضیح داد. این نتایج نیز با یافته های حاصل از تحقیق لوئیس و لمبارت (۲۰۱۰) هم راستا می باشد.
    بررسی تحقیقات انجام شده نشان می دهد که بین اعتماد به برند و وابستگی به برند رابطه ی مثبت وجود دارد. چینومونا در سال ۲۰۱۳ به بررسی تأثیر تجربه ی برند بر رضایت، اعتماد و وابستگی پرداخت و به این نتیجه رسید که بین اعتماد و وابستگی رابطه ی مثبت قوی وجود دارد. در مدل کلی این تحقیق نیز اعتماد به برند به میزان ۵۹% بر وابستگی به برند تأثیر دارد. یعنی با افزایش اعتماد به برند وابستگی به برند بیشتر می شود و تغییرات وابستگی را می توان با متغیر اعتماد نشان داد. این نتیجه با نتایج به دست آمده از تحقیق لوئیس و لمبارت (۲۰۱۰) همخوانی دارد.
    با بررسی تحقیقات انجام شده مشاهده می گردد که بین اعتماد به برند و تعهد به برند رابطه ی مثبت وجود دارد. هس و استوری در سال ۲۰۰۵ روابط چند بعدی میان برند و مصرف کنندگان را با توجه به تعهد مبتنی بر اعتماد بررسی کردند و دریافتند که رضایت از برند عامل سابقه ای از اعتماد است اما بیشتر با ابعاد کارکردی برند ارتباط دارد. همچنین دهدشتی و همکارانش با سنجش تأثیر قابلیت اعتماد بر تعهد مشتریان، وجود رابطه ی مثبت بین اعتماد و تعهد را تأیید نمودند. در مدل کلی تحقیق، شدت مقدار رابطه ی بین اعتماد و تعهد برابر با /۰ است؛ یعنی اعتماد به برند به میزان ۲۱% بر تعهد به برند تأثیر مثبت دارد. این رابطه نیز با تحقیق لوئیس و لمبارت (۲۰۱۰) هم راستا است.
    همچنین نتایج برخی از تحقیقات مشخص کرده است که بین وابستگی به برند و تعهد به برند رابطه ی مثبتی وجود دارد. . استوری و هس در سال ۲۰۱۰ با بررسی روابط مشتری و روابط اخلاقی برند بیان داشتند که مشتریانی که به برند تعهد دارند در صورت راضی بودن برند دیگری را جایگزین آن نمی کنند که این ناشی از وابستگی به برند می باشد. در مدل کلی تحقیق مقدار رابطه ی بین وابستگی و تعهد به برند ۶۲/۰ است؛ یعنی وابستگی به برند به میزان ۶۲% بر تعهد به برند تأثیر دارد. یعنی هر چقدر وابستگی به برند افزایش یابد بر تعهد به برند اضافه می شود. این نتیجه با نتایج به دست آمده از تحقیق لوئیس و لمبارت (۲۰۱۰) هم راستا می باشد.
    ۵-۳) پیشنهادات تحقیق
    در این تحقیق، چهار ویژگی برند مورد بررسی قرار گرفت. مبنای پیشنهادات تحقیق بر اساس میانگین به دست آمده از سازه های هریک از متغیرها و شدت رابطه ی بین آن ها می باشد. با توجه به ترتیب فرضیات تحقیق می توان پیشنهادات زیر را ارائه نمود.

     

     

    با توجه به تأثیر شخصیت برند بر اعتماد، وابستگی و تعهد به برند، مدیران شرکت ها باید ویژگی های شخصیتی برند خود را ارتقا دهند تا از این طریق اعتماد، تعهد و وابستگی مصرف کنندگان را نسبت به برند افزایش دهند. برای این منظور شرکت باید ارتباط میان شخصیت برند و ویژگی های شخصیتی مصرف کنندگان خود را افزایش دهد تا از این طریق مشتریان با تشابه بیشتری میان ویژگی های شخصیتی خود و برند مورد نظر اعتماد، تعهد و وابستگی بیشتری را احساس کنند. از آنجایی که برند نقش مهمی در حق انتخاب مشتریان بازی می کند، بنابراین بهتر است که شرکت ها جهت حفظ مشتریان خود شبکه ای را برای تبادل نظرات مشتریان خود ایجاد کنند تا بتوانند ویژگی های شخصیتی محصولات را با نظرات و سلایق مصرف کنندگان افزایش داده و با ارائه ی محصول بهتر از سایر برندها، اعتماد و تعهد بیشتری در مشتریان خود ایجاد کنند که در نهایت منجر به وابستگی آن ها به برند می شود. بنابراین لازم است که بازاریابان و محققین صفات مطلوب و مثبت برند را که با شخصیت مصرف کنندگان تجانس و نزدیکی بیشتری دارند را مورد توجه بیشتری قرار داده و در تبلیغات بر این گونه صفات تأکید بیشتری داشته باشند تا سبب جلب اعتماد مشتریان شوند. همچنین ایجاد تعهد به برند بستگی به برداشت ذهنی مشتریان از مطلوبیت، کارآمدی، منزلت اجتماعی و بسیاری دیگر از خصوصیات برندها دارد که بازاریابان و مدیران شرکت ها با درک این خصوصیات می توانند به این مهم دست یابند.
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

     

    با توجه به ارتباط بین متغیرها و توصیف متغیر شخصیت برند مشخص می شود که سازه ی “اهل ورزش بودن” که اشاره بر مردانه بودن برند دارد دارای کمترین امتیاز است. برای تقویت سازه ی فوق می توان پیشنهادهای زیر را ارائه نمود:
    – تک محصولی کردن خط تولید؛ با ویژگی های مردانه.
    – استفاده از نمادهای مردانه در تبلیغات بازاریابی.

     

     

    این تحقیق تأثیر اعتماد به برند را بر روی وابستگی و تعهد نشان می دهد. اعتماد مصرف کنندگان به برند با وابستگی و تعهد رابطه ی مستقیم دارد. لذا مدیران شر کت ها باید باعث احساس امنیت برای مشتریان در ازای استفاده از محصولات و همچنین اطمینان به قابلیت ها و توانایی های محصول در ارائه ی برند برتر شوند. بنابراین، برندها در جهت بهبود ارائه ی محصولات خود می توانند با بالا بردن کیفیت محصولات و ارتقای خدمات پس از فروش خود جهت ترغیب مشتریان به استفاده از برند مورد نظر، اعتماد به برند را ایجاد کنند و از فعالیت هایی که اعتبار برند آن ها را کاهش می دهند بپرهیزند و به مصرف کنندگان وعده هایی که اجرای آن ها دشوار یا غیر ممکن است ندهند چون وعده هایی که فقط برای جذب مشتریان بیشتر داده می شود به طور مستقیم بر وابستگی و تعهد مشتریان تأثیر مستقیم دارد و در دراز مدت منافع شرکت ها را تحت تأثیر منفی قرار می دهد. یک برند با نمایش اعتبار، صداقت و خیرخواهی به عنوان ابعاد مهم اعتماد، باید منجر به تعهد و وابستگی بیشتر مصرف کنندگان گردد. با توجه به روابط بین متغیرها و توصیف متغیر اعتماد و در بررسی مدل تحقیق، مشخص گردید که سازه ی “خیرخواهی” دارای کمترین امتیاز می باشد که اشاره به منافع کشور دارد. برای تقویت این سازه راهکار زیر پیشنهاد می شود:

    – از آنجایی که قیمت عامل مهمی در مسأله ی خرید است؛ ارائه ی محصولات با سطوح قیمتی مناسب و متناسب با کیفیت و ثبات نسبی باعث می شود که مصرف کننده به تکرار خرید مبادرت وزرد که این ترغیب مجدد خرید باعث تقویت اقتصاد کشور شده و به این طریق منافع مالی کشور بهبود می یابد.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    – همچنین افزایش تعداد نمایندگی های فروش و خدمات پس از فروش و توجه و نظارت بر این فرایند و بهبود کیفیت آن و تبلیفات محیطی و پیشبرد فروش نیز منافع کشور را تحت الشعاع قرار می دهد.

     

     

    همچنین این تحقیق، تأثیر وابستگی به برند بر تعهد به برند و وجود رابطه ی میان آن ها را بررسی کرده است. متمایز بودن محصولات و پاسخگویی به نیازهای مشتریان باعث وابستگی به برند مورد نظر و ایجاد تعهد نسبت به آن می شود به طوری که مصرف کننده نمی تواند برندی دیگری را جایگزین برند مورد علاقه ی خود نماید. مدیران شرکت ها و تولید کنندگان می توانند در طراحی زیبای محصول، بسته بندی جذاب، کیفیت لوازم به کار رفته در محصول و … تلاش بیشتری نمایند و وابستگی عاطفی مشتریان را افزایش دهند. در بررسی مدل تحقیق، “ناراحتی از عدم وجود برند” دارای کمترین امتیاز بوده است که برای تقویت آن باید محصولی بی نقص و در پی آن خدمات بی نقص هم به مصرف کنندگان ارائه نمود. همچنین می توان راهکارهایی به شرح زیر ارائه کرد:

    – ارائه ی هدایای ویژه یا فروش محصولات جدید با قیمت های مناسب.
    – برخورد مناسب در هنگام خرید به ویژه در اولین برخورد.
    – سیاست های تخفیفی و ترفیعی در زمان های خاصی از سال مانند پایان هر فصل یا روزهای عید و مناسبت های دیگر.
    ۵-۴) محدودیت های تحقیق
    محدودیت های این تحقیق عبارتند از:

     

     

    در این تحقیق از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شد که به عنوان ضعف عمده ی تحقیق محسوب شده و ارزیابی آن به صورت پارامتریک انجام می شود.

    متغیر شخصیت برند بر اساس سازه های انتخابی با فرهنگ خرید در ایران منطبق نیست و این ممکن است بر درک خریداران از شخصیت برند تأثیر منفی داشته باشد.

    نزدیک بودن برخی صفات از نظر معنایی باعث سردرگمی پاسخ دهندگان می گردید که ممکن است به دلیل تفاسیر گوناگون افراد از واژه ها، نظرات آن ها در نتایج حاصل از پرسشنامه ی جمع آوری شده تأثیر گذار باشد.

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 10:36:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      نقش کشمکش های والدین در سازگاری فرزندان (اعتماد به نفس، پرخاشگری و سلامت روان)- قسمت ۵ ...

    نقش کشمکش های والدین در سازگاری فرزندان (اعتماد به نفس، پرخاشگری و سلامت روان)- قسمت ۵
    محرومیت از محبت و به خود رها شدگی؛ آدلر تأکید فراوان به این جنبه می نماید که بیانگر اهمیت و نقش عامل نخستین (محیط) است. محبت مادران، به عنوان پشتوانه امنیت و جلب اعتماد فرزندان می باشد. فرزندان محروم از این محبت، به احساس کهتری دست می یابند.
    آدلر سه منبع عمده را که عزت نفس را کاهش می دهد بیان می کند:
    حقارت عضوی: با پدید آمدن نقص عضوی و احساس کهتری حاصل از آن عزت نفس را تحت تأثیر قرار داده و آدلر با گسترش این مفهوم اصطلاح عقده حقارت را در رابطه با احساس بی کفایتی که هر کس با آن زاده می شود و باید به آن تسلط یابد را عنوان می کند.
    احساس حقارت: تجربه و پیامد این حقارت که در بردارنده احساس اتکایی و انتظار حمایت دیگران است، به نوعی پرخاشگری منجر می شود.
    نازپروردگی: به نظر آدلر کودکان نازپرورده نیز دست خوش احساس کهتری می شوند. چرا که آنها مستبد و خود رأی و از نظر اجتماعی پرورش نیافته و ارزش ها و خواسته های غیر واقعی دارند. آدلر در مورد درمان و افزایش عزت نفس افراد این طور اظهار نظر می کند که احساس حقارت جهد و کوششی است برای غلبه بر نواقص و از طریق مکانیسم جبران صورت می گیرد و هدف عمده درمان را از بین بردن یأس و ناامیدی در افراد و دادن شهامت و توان و جسارت جهت برتری و تسلط بر نواقص می داند (بالدوین، ۱۹۹۸، به نقل از هوشمندی، ۱۳۸۸).

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 10:36:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی گسیختگی پیش‌رونده ناشی از خرابی مهاربند در قاب‌های فولادی مهاربندی شده EBF- قسمت ۳ ...

    ب- ۱۸۰۰ فوت مربع ۱۶۷) مترمربع (در تراز طبقه‌ای که مستقیماً بالای عضو عمودی حذف‌شده قرار دارد.
    بین این دو، مساحت کوچک‌تر به عنوان محدوده مجاز انتخاب می‌شود.
    برای ملاحظات داخلی، محدوده خرابی باید به موارد زیر محدود گردد:
    الف- دهانه‌های سازه‌ای که مستقیماً با عضو عمودی حذف‌شده در ارتباط‌اند.
    ب- ۳۶۰۰ فوت مربع ۳۳۴) مترمربع ( در تراز طبقه‌ای که مستقیماً بالای عضو عمودی حذف‌شده قرار دارد.
    بین این دو، مساحت کوچک‌تر به عنوان محدوده مجاز انتخاب می‌شود]۲۱[.
    در آئین نامه‌هایDOD و UFC، تحت خرابی پیش‌رونده مساحت خرابی طبقه‌ای که مستقیماً بالای عضو خارجی آسیب‌دیده قرار دارد باید کمتر از m2 ۷۰ یا% ۱۵ (هر کدام کمتر) باشد و طبقه‌ای که مستقیماً زیر عضو حذف‌شده قرار دارد نباید تخریب گردد و مساحت خرابی طبقه‌ای که مستقیماً بالای عضو داخلی آسیب‌دیده قرار دارد باید کمتر از m2140 یا %۳۰ مساحت کل طبقه باشد و طبقه‌ای که مستقیماً زیر عضو حذف‌شده قرار دارد نباید تخریب گردد]۲۲[.
    در آئین نامه ساختمانی ملی کانادا (NBCC)، خرابی پیش‌رونده پدیده‌ای است که در آن گسترش و انتشار یک تخریب موضعی از یک عضو به عضو دیگر صورت می‌گیرد و منجر به خرابی سازه می‌گردد که نامتناسب با علت اولیه یا خسارت موضعی اولیه می‌باشد. همچنین این آیین‌نامه در طراحی عبارت “بی‌عیب بودن” برای همه ساختمان‌ها را به کار می‌برد. بی‌عیب بودن این‌گونه تعریف شده است: «توانایی ساختمان برای جذب خرابی موضعی بدون گسترش فراگیرآن»]۲۰[.
    ۲-۳-۲- سؤالات اساسی در هنگام بررسی خرابی پیش‌رونده
    ۱- علت وقوع خرابی چه بوده است؟
    ۲‏- چه هنگامی یک خرابی محلی، به صورت موضعی باقی می‌ماند و انتشاری ایجاد نمی‌شود؟
    ۳- تحت چه شرایطی یک خرابی محلی می‌تواند در بخش بزرگی از سازه انتشار یابد؟
    ۴- چه پارامترهایی امکان انتشار خرابی محلی را افزایش یا کاهش می‌دهند؟
    ۵- چگونه طراح می‌تواند از وقوع پدیده انتشار جلوگیری نماید؟
    ۲-۳-۳- عوامل ایجادکننده خرابی پیش‌رونده
    خرابی پیش‌رونده در سازه‌ها بیشتر به دو علت زیر اتفاق می‌افتد:
    الف) خطاهای طراحی و اجرایی
    ب) بارهای غیرعادی۱
    ۲-۳-۳-۱- بارهای غیرعادی
    معمولاً ساختمان‌ها برای بارهای عادی نظیر مرده، زنده، باد و زلزله طراحی می‌شوند. با وجود این بارهای دیگری نیز وجود دارند که احتمال وقوع آن‌ ها کم است. ولی در صورت اتفاق می‌توانند منجر به خرابی‌های وحشتناکی شوند. بارهای مذکور بارهای غیرعادی نامیده می‌شوند. بارهای غیرعادی در واقع بارهایی هستند که مقدار راستا و مدت زمان آن‌ ها غیرقابل‌پیش‌بینی است. به عنوان مثال در بارگذاری انفجاری به عنوان یکی از بارهای غیرعادی، زمان اعمال بار بسیار کوتاه می‌باشد و معمولاً بر حسب میلی‌ثانیه (هزارم ثانیه) بیان می‌شود که این با زلزله و تندباد که بر حسب ثانیه بیان می‌شود و یا باد و سیل مداوم که بر حسب ساعت بیان می‌شود، متفاوت است[۲۳].
    در مواقعی نیز بارهای غیرعادی به صورت اضافه‌بار۲ اتفاق می‌افتند. منظور از اضافه‌بار همان بارهای طراحی هستند با این تفاوت که در بعضی مواقع، با مقدار بیشتری از بارهای در نظر گرفته‌شده ظاهر می‌شوند. ‏
    ۱ Abnormal Loading
    ۲ Overload
    به عنوان مثال بار برف، مواقعی وجود دارد که به علت تغییرات جوی، مقدار بارش برف از مقدار در نظر گرفته‌شده در طراحی بیشتر می‌شود.
    ۲-۳-۳-۲- طبقه‌بندی بارهای غیرعادی]۲۳[
    ‏۱- تغییرات شدید در فشار هوا، نظیر:
    انفجار بمب، انفجار گاز، انفجار مواد سوختی، انفجارت خارج ساختمان.
    ۲- برخوردهای تصادفی، نظیر:
    برخورد وسایل نقلیه موتوری با ساختمان، برخورد هواپیما با ساختمان.
    ۳- بارهای غیرعادی ناشی از نشست‌های پیش‌بینی‌نشده
    ۴- فشارهای غیرعادی ناشی از ایجاد گودال در زمین مجاور
    و…
    ۲-۳-۴- موارد کاربرد ملاحظات مرتبط با خرابی پیش‌رونده

    استاندارد انگلیسی:
    ساختمان‌های با ۵ طبقه یا بیشتر نیازمند بررسی حذف عضو باربر یا پیش‌بینی بست و اتصالات مناسب یا هر دو می‌باشند]۲۰[.
    آئین نامه‌ DOD:
    ساختمان‌هایی با ۳ طبقه یا بیشتر نیازمند ملاحظاتی در برابر خرابی پیش‌رونده در زمینه تهدیدهای تروریستی می‌باشند .[۲۲]

    آئین نامه‌ اروپایی:
    در این آئین نامه خرابی پیش‌رونده در چهار گروه بررسی می‌گردد:
    گروه ۱: این گروه شامل ساختمان‌های مسکونی با ۳ طبقه یا کمتر می باشد و هیچ ملاحظاتی برای در نظر گرفتن این حوادث مورد نیاز نیست.
    گروه ۲: این گروه شامل ساختمان‌های مسکونی بین ۳ تا ۶ طبقه، ساختمان‌های اداری کمتر از ۴ طبقه می‌باشد و هیچ ملاحظاتی فراتر از مقررات پایداری و مقاومت که در کد اروپایی ارائه شده است مورد نیاز نمی‌باشد.
    گروه ۳: ساختمان‌هایی با ۱۰ طبقه یا کمتر که تحلیل ساده استاتیکی معادل بر اساس دستورالعمل‌های طراحی مربوطه ضروری است.
    گروه ۴: در ساختمان‌ها با بیش از ۱۰ طبقه باید تحلیل دینامیکی غیرخطی انجام گیرد]۲۰٫[
    آئین نامهGSA:
    با لحاظ نمودن نوع کاربری ساختمان، سکونت مجاورت با وسایل نقلیه متحرک یا پارک شده، طراحی لرزه‌ای و ملاحظات مربوطه در نظر گرفته شود]۲۱٫[
    ۲-۳-۵- روش‌های کلی بررسی پدیده خرابی پیش‌رونده [۲۴ و ۲۵ و ۲۶]
    عمده استانداردها به سه روش طراحی برای کاهش خرابی پیش‌رونده اشاره می‌کنند.

     

    دانلود متن کامل پایان نامه در سایت fumi.ir

     

    روش کنترل حادثه۱

    روش طراحی غیرمستقیم۲

    روش طراحی مستقیم۳

    ۱-۵-۳-۲ روش کنترل حادثه:
    در بعضی موارد احتمال خرابی به علت حوادث غیرعادی از قبیل انفجار گاز یا برخورد وسایل نقلیه (شکل ۱۲-۲) را می‌توان با بهره گرفتن از روش‌های زیر کاهش داد:
    ۱ Event Control Method
    ۲ Indirect Design Methods
    ۳ Direct Design Methods

     

     

    حذف حادثه: به طور مثال به وسیله عدم استفاده از گاز یا عدم ذخیره مواد اشتعال زا.

    حفاظت در برابر حادثه: به طور مثال با ایجاد حصار برای ستون‌ها و دیوارهایی که در معرض برخورد وسایل نقلیه هستند.

    و…

    روش کنترل حادثه، چون مقاومت سازه را در مقابل خرابی پیش‌رونده افزایش نمی‌دهد و از طرفی به عواملی بستگی دارد که از کنترل طراح خارج می‌باشند، لذا کمتر مورد استفاده قرار می‌گیرد [۲۵].

    شکل (۲-۱۲): خرابی گوشه‌ای از ساختمان در اثر برخورد ماشین – نیویورک [۱۷]

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 10:36:00 ب.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم