مقدمه

وندالیسم یا خرابکاری هاى شهرى یکى از مشکلات و معضلات جوامع شهرى به ویژه در حاشیه آنهاست که همگام با رشد و توسعه شتاب زده شهر و درونى نشدن فرهنگ شهرنشینى در بین جوامع مختلف به وجود آمده است. خرابکاری هاى شهرى از جمله انحرافات یا آشفتگى هاى اجتماعى هستند که در آن افراد سعى دارند نیازها، هیجانات و احساسات درونى خود را به شیوه اى بروز دهند و با در دسترس نبودن روش مناسب به رفتارهاى نابهنجار روى مى آورند . در واقع، وندالیسم نوعی انحراف رفتارى است که با انتظارات جامعه منطبق و سازگار نیست و عموماً زمانى رخ مى دهد که فرد یا گروهى معیارهاى جامعه را رعایت نکنند. اصطلاح وندال بیشتر به کسانی اطلاق می شود که با حالت اعتراض به دلایل مختلف دست به تخریب می زنند. خرابکاری چالشی عمومی و در حال افزایش می باشد. برای شناخت انحرافات در ابتدا باید ساخت و ماهیت مفاهیم اخلاقی جامعه را بررسی کرد و کیفیت اخلاق جامعه را در وهله نخست باید از مشاهدات فرد و انحرافات و طرز تلقی او از اعمال و کنشهای دیگران جستجو کرد . کجروی، نظم اجتماعی را مختل نموده و مشکلات متعددی برای جامعه بوجود می آورد. جامعه شناسان مطالعات زیادی درباره رفتار منحرف انجام داده اند از قبیل گروه های پرخاشگر، الکلیسم، اعتیاد به مواد مخدر، قمار، روسپیگری، جنایت توسط بزرگسالان و بزهکاری نوجوانان، که همگی دلالت بر تأیید قضیه فوق دارند.رفتار انحرافی بعنوان یک مساله اجتماعی جدی است . از کلمه منحرف چنین بر می آید که بیشتر افراد جامعه، این نوع رفتار را تقبیح کرده و بدان دست نمی زنند. در حقیقت تقبیح نصیب کسانی می شود که در حین انجام آن گرفتار می شوند. به علاوه تمام گروه ها در یک جامعه در مورد چگونگی رفتار منحرف با یکدیگر توافق ندارند.
اعتیاد به مواد مخدر

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

بیان مسئله

وندالیسم[۱] یا تخریب گرایی پدیده جدیدی است که عکس العملی خصمانه و کینه توزانه به برخی اشکال فشارها ، ناملایمات و شکستهاست که به تخریب گرایی آگاهانه تأسیسات و اموال عمومی و خصوصی منجر می شود. محققان علوم اجتماعی معتقدند: تخریب عمومی یا خرابکاری جوانان مقدمه ای برای رفتارهای بزهکارانه می تواند باشد. بویژه با نگاهی ژرف به این مسئله می توان دریافت که نوجوانان با تخریب اموال عمومی در اماکن آموزشی(مثل شکستن نیمکتها و کندکاری روی آن، نوشتن شعار و یادگاری های مختلف بر درب ودیوار)علاوه بر ایجاد چهره نامناسب فرهنگی واجتماعی و از بین بردن اموال عمومی و خصوصی وصدمه زدن به امکانات رفاهی جامعه، به نوعی تخلیه عقده های نا گشوده را بر سر این وسایل جبران می کنند(جان حسنی،۱۳۸۶:۴).
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
وندالیسم عبارت است از تخریب ارادی اموال و متعلقات عمومی بصورت مداوم و مکرر. در اغلب تعاریف صاحبنظران از آن به عنوان رفتاری معطوف به تخریب و خرابکاری اموال، تاسیسات و متعلقات عمومی نام برده اند(محسنی تبریزی،۱۳۸۳:۲۱).
خرابکاری را می توان، جزو بزهکاری های ملایم به حساب آورد که معمولا از دید مراجع قضایی قابل اغماض و چشم پوشی است(محبی،۱۳۸۲:۸). مساله بزهکاری نوجوانان و جوانان از جمله مسائل پیچیده اجتماعی است که دنیای امروز را به شدت تحت تاثیر خود قرار داده است. این مساله از دیرباز در جامعه بشری، مورد توجه اندیشمندان بوده و هم اکنون نیز از مباحث اصلی بسیاری از دانشمندان است. مروری بر میزان جرایم در جهان، گویای این واقعیت است که بزهکاری یکی از بلایای بزرگ امروز ماست(نوربها،۱۳۷۷:۱۴).
بزهکاری به معنای دقیق آن به اعمالی اشاره می کند که منع قانونی دارند و توسط نوجوانان گروه سنی ۱۲-۱۸ سال انجام می شوند(صفوی،۱۳۶۴:۳۱). در تعریف رفتار بزهکارانه به طور کلی، اعمالی مانند قتل، دزدی، نزاع، تخریب، کلاهبرداری، تجاوز، غارت، وحشیگری و آتش افروزی به عنوان رفتار بزهکارانه تلقی شده است و تقریبا همه جوامع در تعریف آن اتفاق نظر دارند(میرفردی و همکاران،۱۳۹۱:۱۸۶).
متاسفانه آمار دقیقی از هزینه ها، رفتارها و نمونه های رفتارهای وندالیستی در کشور ما وجود ندارد. از سویی دیگر، آگاهی و شناخت ناکافی از این پدیده اجتماعی که نتیجه فقر پژوهشی در این زمینه است، باعث شده است که مسئولان، برنامه ریزان آموزشی و متولیان امور اجتماعی، نتوانند از بروز رفتارهای وندالیستی پیشگیری و یا آن را درمان کنند(محبی، ۱۳۸۳:۳۹).
توجه به مسائل اجتماعی نوجوانان و جوانان، بیش از پیش از اهمیت خاصی برخوردار است، ولی تمام اعمال وندالیستی به یک میزان، بر جامعه تاثیر نمی گذارند؛ به عبارت دیگر، کیفیت اعمال وندالیستی به یک میزان نیست. این مسأله در مورد کمیت آن نیز صدق می کند. وندالیسم نه تنها به عنوان کجروی و رفتاری بزهکارانه، بلکه به مثابه معضل یا مسأله ای اجتماعی در بسیاری از جوامع از سوی صاحبنظران و آسیب شناسان مطرح شده است(محسنی تبریزی،۱۳۸۳:۳۴). هر ساله به امکانات آموزشی مدارس خسارت های جبران ناپذیری وارد می شود و از آن جا که هیچ گونه برآورد و محاسبه ای در این خصوص صورت نمی گیرد، به صورت نامحسوس است. بنابراین شناسایی رفتارهای تخریبی در محیط های آموزشی و اقدام پیشگیرانه از بروز این گونه رفتارها، تا حدودی می تواند مشکلات مکان های آموزشی را مرتفع سازد و از نظر آموزشی محیط های سالمی را برای تربیت نوجوانان و نسل آینده به وجود آورد، لذا مطالعه وندالیسم به عنوان یک آسیب جدی اجتماعی با توجه به آنکه قشر جوان، در سنین تحصیل به خصوص مقطع متوسطه قرار دارند، و شناخت عوامل موثر بر بروز این گونه رفتارها در بین نوجوانان و جوانان می تواند بستر مناسبی را برای کاهش این رفتارها در بین آنان فراهم آورد، نظر به جوان بودن جمعیت در ایران، انتظار طبیعی این است که چنین موضوعی مورد توجه فراوانی قرار گرفته باشد. در جامعه امروزی ایران با انواع مسائل و آسیب های فرهنگی، اجتماعی، سیاسی و اقتصادی، نظیر آنومی یا نابسامانی اجتماعی، بحران هویت، قانون گریزی، پرخاشگری و جنایت، تخریب منابع و آلوده سازی محیط زیست و … سروکار داریم که در مجموع، آینده این کشور را از لحاظ سلامت محیط و احساس امنیت جانی، مالی، تعاملاتی و فکری تهدید می کنند(عبدالهی،۱۳۸۷،۲۳). تخریب اموال عمومی مثل کیوسک تلفن عمومی، شکستن شیشه اماکن عمومی و دولتی، دیوارنویسی، شکستن شاخه درختان، نوشتن و پاره کردن صندلی وسایط نقلیه عمومی اعم از اتوبوس، مینی بوس و تاکسی بویژه پاره کردن و نوشتن بر روی صندلی سرویس مدارس، دستکاری یا نابودی علائم راهنمایی و رانندگی، شکستن لامپها و چراغ های معابر تنها نمونه هایی از رفتار وندالیستی در شهرستان جاسک می باشد. همچنین شکستن، کنده کاری و نوشتن بر روی صندلی و دیوارهای کلاس و همینطور شکستن شیشه پنجره ها و خم کردن پره های پنکه ها، آسیب زدن به آبسرد کن و سایر امکانات در مدرسه از اعمال وندالیسم در مدارس این شهرستان می باشد. با توجه به هزینه های زیادی که در باب این مسأله تحمیل دولت وارگانهای عمومی می شود انتظار می رود چنین موضوعی مورد توجه فراوانی قرار گیرد. بنابراین پژوهشگر بر آن شد تا در بررسی خود به این سئوال پاسخ دهد که چه عواملی بر تخریب گرایی(وندالیسم) به عنوان رفتاری بزهکارانه در دانش آموزان پسر دبیرستان های شهرستان جاسک موثرند؟
عکس مرتبط با اقتصاد

 

اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

پرداختن به محاکمه صرف اعمال مجرمانه بدون شناسایی علل و عوامل جرم زای اجتماعی، نه تنها منجر به اتمام این رفتارها نمی شود بلکه شاهد استمرار این رفتارها بصورت مکرر نیز خواهیم بود. زیرا محکوم کردن فرد بزهکار، بدون شناخت شخصیت و عوامل جرم زای اجتماعی که او را به این سمت سوق داده است، دور از عدالت است(کی نیا، ۱۳۷۳:۵۹). بنابراین ریشه یابی مسأله وندالیسم نشان داده ضرورت و اهمیت برخورد علمی با مسأله فوق می تواند سبب گردد تا فرد وندالی به جامعه برگردد(احمدی، ۱۳۷۷: ۱۲).
وندالیسم برای بسیاری از افراد جامعه حتی برای اهل فن نیز ناشناخته است. نگاهی به آمار و ارقام بزهکاری ها و جرایم چند ساله اخیر مراکز قضایی ایران، ما را به این واقعیت رهنمون می سازد که بزهکاری و رفتار خرابکارانه در بین نوجوانان، جوانان و دانش آموزان کشور، روند غیرطبیعی و فزاینده ای داشته است که آثار و نتایج آن بر سلامت عمومی جامعه تاثیر منفی دارد(محبی، ۱۳۸۲: ۱۳).
خسارتهای ناشی از وندالیسم در شهرستان جاسک حائز اهمیت است، بودجه های دولتی زیادی سالانه صرف ترمیم وسایل و اشیاء تخریب شده(میز و صندلی های شکسته شده و…)توسط وندالها می شود. به هر ترتیب هرچه تخریبکارها رفتارهای ویرانگرانه بیشتری در مدارس داشته باشند به همان اندازه مرکز آموزشی و مدرسه می بایست از هزینه های آموزشی دیگر کاسته و از سرانه آموزشی مبلغی را برای ترمیم میز و صندلی های شکسته شده و … هزینه نماید. تأثیرات این نوع رفتارها در بروز شکاف اخلاقی در میان دانش آموزان مدارس و ایجاد حس مشارکت و مالکیت اموال عمومی در دانش آموزان جهت حفظ مناسب اموال مراکز آموزشی و مدارس از ضرورتهای انجام این تحقیق می باشند.
با توجه به مباحث مطرح شده در این خصوص این مطالعه با هدف بررسی عوامل موثر بر تخریب گرایی(وندالیسم) به عنوان رفتاری بزهکارانه در بین نوجوانان دانش آموز پسر دبیرستان های شهرستان جاسک انجام گرفت.

 

اهداف تحقیق

 

هدف اصلی

بررسی عوامل مؤثر بر تخریب گرایی(وندالیسم) به عنوان رفتاری بزهکارانه در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک.

 

اهداف فرعی

 

 

بررسی رابطه پایگاه اجتماعی-اقتصادی و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموز ان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک.

بررسی رابطه وضعیت تحصیلی و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک.

بررسی رابطه خانواده و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک.

بررسی رابطه همسالان و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک.

بررسی رابطه مدرسه و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک.

هدف کاربردی

۱٫ شناخت عوامل مؤثر بر رفتارهای تخریب گرایانه در دانش آموزان جهت برنامه ریزی به منظور کنترل کاهش رفتارهای تخریب گرایانه نوجوانان

 

سؤالات تحقیق

 

سئوال اصلی

۱٫چه عواملی بر تخریب گرایی(وندالیسم) به عنوان رفتاری بزهکارانه در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک موثر می باشند؟

 

سئوالات فرعی

 

 

آیا بین پایگاه اجتماعی-اقتصادی و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک رابطه وجود دارد؟

آیا بین وضعیت تحصیلی و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان پسر دبیرستان های شهرستان جاسک رابطه وجود دارد؟

آیا بین خانواده و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموز دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک رابطه وجود دارد؟

آیا بین گروه همسالان و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک رابطه وجود دارند؟

آیا بین مدرسه و میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموزان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک رابطه وجود دارد؟

کدامیک از عوامل مؤثر بر تخریب گرایی در پیش بینی میزان گرایش به رفتار تخریب گرایی در بین دانش آموز ان دبیرستان های پسرانه شهرستان جاسک تأثیری بیشتری دارند؟

 

فصل دوم
مروری بر تحقیقات انجام شده
(ادبیات و مستندات ، چارچوب ها و مبنای ، سابقه و پیشینه تحقیق)

 

۲-۱ادبیات نظری

 

۲-۱-۱نظریه‌های روانشناختی

در مورد این نظریه‌ها باید گفت به طور قطعی نمی‌توان قضاوت کرد افرادی که رفتار انحرافی دارند به لحاظ ویژگی‌های ژنتیکی و شخصیتی با سایرین تفاوت دارند چون افراد علاوه بر محیط خانواده که به عنوان اولین نهاد تربیت و پرورش کودک است جهت ادامه حیات، به محیط‌های اجتماعی دیگر نیاز دارند. محیط‌های دیگری که فرد آن را انتخاب می‌کند در حقیقت تحت تأثیر ساختار هر جامعه شکل می‌گیرد و به مرور زمان، نهادینه می‌گردد. پس در شکل‌گیری محیط‌های اجتماعی، جامعه نقش بسزایی دارد، هر چه ساختار یک جامعه از نظم و پویایی بیشتری برخوردار باشد، گروه های انسانی که در آن شکل می‌گیرند ضمن پویایی مداوم، از نظم بیشتری برخوردار است و به همان نسبت کارکرد جامعه‌پذیری تأثیر بیشتری بر نوجوان و جوانان دارد. بنابراین نظریه روانشناختی و تأثیر قوی آن در بوجود آوردن فرد منحرف رد می‌شود و تأثیر آن متعادل می‌گردد(محسنی تبریزی، ۱۳۸۴).

 

۲-۱-۲نظریات جامعه شناختی

 

۲-۱-۲-۱نظریات جامعه پذیری

نظریات یادگیری اجتماعی باندورا[۲] و اکرز[۳]، نظریه همنشینی افتراقی[۴] ساترلند [۵] و آنومی دورکیم در این قسمت قرار می گیرند. این نظریات در مقابل نظریات روانشناسی در تبیین تخلفات قرار می گیرند.
فرض اساسی این دیدگاه آن است که، رفتار افراد از طریق تجربه های آنها کسب می‌شود. ارتباط بین موقعیت‌ها، شرایط(محرک ها) و رفتارها، بازخوردها و ارزشها (پاسخ‌ها) از ابتدای زندگی به طور تدریجی شکل می‌گیرد. این ارتباطات از طریق تقویت، تنبیه و مشاهده رفتار دیگران تدریجاً به وجود آمده و تقویت می‌شوند. (شهرآرای،۱۳۸۳: ۲۲) در این تئوری پرخاشگری و خشونت به مثابه رفتارهایی در نظر گرفته می‌شود که براساس پاداشها و تنبیه‌ها شناخته و آموخته می­شوند. در این میان پاداش­ها و تنبیه­هایی که الگوهای نقش ـ یعنی افرادی که رفتارشان به عنوان راهنمای عمل مورد توجه قرار می‌گیرد ـ به سبب رفتار پرخاشگرایانه‌شان دریافت می‌دارند، نیز مورد توجه قرار می‌گیرند(محسنی تبریزی،۱۳۸۳: ۱۸۸). همچنین در نظریه همنشینی، یادگیری در محیط اجتماعی آلوده به فساد مطرح می‌شود و موضوع خرده فرهنگ‌های گوناگون در شهر مورد توجه قرار می‌‌گیرد (ممتاز،۱۳۸۱: ۹۰).
ساترلند و کرسی با ارائه نه قضیه کوشش می‌کنند علل وقوع رفتار انحرافی و تداوم آن را تبیین کنند.

 

 

رفتار مجرمانه آموخته می‌شود و این بدان معنی است که رفتار مجرمانه ارثی نیست. همچنین شخصی که قبلاً در زمینه جرم آموزشی ندیده، مبدع رفتار مجرمانه نمی‌شود.

۲- رفتار مجرمانه در جریان کنش متقابل با دیگران در یک فرایند ارتباطی آموخته می‌شود.
۳- بخش اصلی یادگیری رفتار مجرمانه در درون گروه های شخصی صمیمی‌‌اتفاق می‌افتد.
۴- زمانی که رفتار مجرمانه آموخته می‌شود این آموزش شامل: الف) تکنیک های ارتکاب جرمی که در برخی اوقات خیلی پیچیده و در برخی اوقات بسیار ساده است و ب) گرایش‌های ویژه، انگیزه، تمایل‌ها، عقلانی شدن و گرایش ها، می­باشد.
۵- جهت ویژه انگیزه­ها و تمایلات به وسیله تعاریف موافق یا مخالف قواعد جهانی آموخته می‌شود.
۶- یک نفر بزهکار می‌شود، زیرا تعاریف موافق قانون‌شکنی بر تعاریف مخالف قانون‌شکنی، بیشتر است. این اصل، فراوانی معاشرت است.
۷- فراوانی معاشرت ممکن است در فراوانی، استمرار، مدت و شدت متنوع باشد.
۸- فرایند یادگیری رفتار مجرمانه به وسیله معاشرت با نمونه‌های مجرمانه یا غیرمجرمانه شامل همه مکانیسم‌هایی است که آن ها شامل هر گونه یادگیری‌اند.
۹- در حالی که رفتار مجرمانه بیان احتیاجات عمومی‌‌و ارزش ها است، نمی‌تواند به وسیله این احتیاجات عمومی‌‌و ارزش ها تبیین شوند. زیرا رفتار غیر مجرمانه هم بیان برخی نیازها و ارزشها است( : Sutherland , Cressey & luckenbill ,). این نوع کجروی، تیپ کجرو منحرف[۶] دورکیم را بیان میکند. فردی است که به طور نامناسب جامعه‌پذیر شده است. در جامعه‌ای که تقسیم‌کار اجباری باشد دو منبع برای این امر وجود دارد، «آنومی» که مربوط به ضعف روح جمعی می‌شود و «خودگرایی» که مربوط به نهادی شدن فردگرایی، که هر دو باعث حرکت آزاد امیال فردی می‌گردد. در چنین شرایطی افراد کوشش خواهند کرد تا خواسته‌های خود را به شکلی که با نظم اجتماعی در تناقض است و یا با توانایی های ذاتی آنها مطابقت ندارد به دست آورند. او جامعه مدرن را دارای تقسیم کار اجباری در نظر می‌گیرد(ممتاز،۱۳۸۱: ۶۰).
به عبارت دیگر، در یک گزاره کلی، هر چه روند جامعه‌پذیری کامل‌تر صورت پذیرد میزان انحراف از هنجارهای عام کمتر می‌شود. این عبارت صحیح است اما تا جایی که تبعیت از هنجارهای عام، خود نوعی انحراف نباشد. به طور مثال زمانی که هنجارها و ارزشهای سازمانی با قوانین جامعه در تناقض قرار گیرد. و یا در محیط سازمانی که ناهنجاری خود به هنجار تبدیل شده است و در بین گروه های کاری رواج یافته است. نظریات فرهنگ سازمانی به این موضوع به طور مفصل پرداخته اند و مکمل نظریات جامعه شناسی در این زمینه هستند.

 

۲-۱-۲-۲نظریه فشار اجتماعی

سؤال اصلی در نظریه فشار این است که چرا مردم کج رفتاری می کنند و پاسخ کلی این نظریه به این سؤال این است که عواملی در جامعه برخی مردم را تحت فشار قرار می دهند و آنان را مجبور به کج رفتاری می کنند. رابرت مرتن این فشار را ناشی از عدم توانایی شخص در دستیابی به اهداف مقبول اجتماعی میداند، آلبرت کوهن ناکامی در رسیدن به جایگاه بالا در جامعه را عامل فشار میشمارد و کلوارد والین عدم برخورداری اشخاص از فرصت های نامشروع برای نیل به هدف را واردکننده فشار بر افراد و راندن آنان به سوی کج رفتاری می داند (صدیق سروستانی، ۱۳۸۶: ۴۴)

 

۲-۱-۲-۳نظریه کنترل اجتماعی

نظریه کنترل اجتماعی نیز در تحلیل و تبیین کج رفتاری های اجتماعی از نظریه های با نفوذ حوزه جامعه شناسی انحرافات اجتماعی و جرم بوده است. این نظریه علت اصلی کج رفتاری را نبود کنترل اجتماعی می داند. فرض اصلی این است که همچنان که فروید گفته افراد به طور طبیعی تمایل به کج رفتاری دارند و اگر تحت کنترل قرار نگیرند چنین رفتار می کنند و کج رفتاری اشخاص، بیش از آنکه ناشی از نیروهای محرک به سوی نابهنجاری باشد این درست نقطه مقابل فرض نظریه های فشار و محصول عدم ممانعت است؛ یادگیری است که کجرفتاری را ناشی از شرایط اجتماعی خاص (شکاف اهداف و ابزار مقبول اجتماعی و تجربه یادگیری از دیگران) میدانند. نظریه های یادگیری و فشار مستقیماً می پرسند که علت کجرفتاری چیست، اما نظریه کنترل اجتماعی مستقیماً می پرسد که علت همنوایی چیست، زیرا آنچه موجب کج رفتاری است فقدان همان چیزی است که باعث همنوایی میشود. پاسخی که به این سؤال مهم داده شده است این است که آنچه موجب همنوایی میشود اعمال کنترل اجتماعی بر افراد است که جلوی کج رفتاری را میگیرد بنابراین فقدان یا ضعف کنترل اجتماعی علت اصلی کج رفتاری است(صدیق سروستانی، ۱۳۸۶: ۵۱)

 

۵۰۷ نفر از نوجوانان ۱۰ تا ۱۹ ساله

 

 

در این پژوهش تفاوت معنی داری در توزیع الگوی غذایی سالم بین دختران و همچنین بین گروهای سنی مختلف مشاهده گردید و با افزایش امتیاز الگوی غذایی ناسالم، درصد فعالیت بدنی متوسط تا زیاد کاهش یافت و بین الگوی غذایی ناسالم و نمایه توده بدن و دور کمر ارتباط معنی داری مشاهده گردید و ارتباط معنی داری بین فشار خون و هیچ کدام از الگوهای غذایی مشاهده نگردید(۶۰).
.

 

 

 

پرمهر یابنده

 

 

۱۳۹۲

 

 

بررسی وضعیت تغذیه، برخی عادات غذایی و فعالیت بدنی نوجوانان در بندرعباس

 

 

۸۰۰ دانش آموز پسر ودختر

 

 

پسران در مقایسه با دختران ،قد و وزن وIBM بالاتری داشتند. وعده های اصلی ناهار و از بین میان وعده ها، میان وعده صبح بیشترین فراوانی مصرف را داشتند. میزان فعالیت بدنی، مصرف میوه و سبزی با تحصیلات والدین رابطه معنی داری نداشت(۱۵).
.

 

 

 

حصار کوشکی

 

 

۱۳۹۰

 

 

بررسی شیوع چاقی و برخی از عوامل مرتبط با آن در زنان ۵۰-۳۰ ساله شهرستان نیشابور با تأکید بر فعالیت بدنی

 

 

۳۸۱ نفر از زنان شهرستان نیشابور

 

 

یافته های پژوهش حاضر نشان داد میزان شیوع چاقی در زنان نیشابوری ۴/۳۴%، اضافه وزن ۵/۴۵% و چاقی شکمی ۲/۹۳% بود به علاوه نشان داده شد، هر چه سن اولین قاعدگی پایین تر باشد،نمایه توده بدن زنان بالاتر است.همچنین امتیاز شاخص فعالیت بدنی، حین کار و ورزش در زنان لاغر نسبت به سایر گروه ها بیشتر است(۲۴).

 

 

 

یحیی آل و همکاران

 

 

(۲۰۱۲)

 

 

بررسی تفاوت بین وضعیت وزن، چاقی والگوی فعالیت بدنی بر اساس سن و جنس جوانان از دو فرهنگ و محیط زندگی دو کشور انگلستان وعربستان سعودی

 

 

۲۹۰ زن ومرد با دامنه سنی (۱۷-۱۵) ساله

 

 

نتایج نشان داد که تفاوت معنی داری در اضافه وزن و چاقی و فعالیت بدنی بین جوانان دوکشور مشاهده شد. که مردان به طور معنی داری فعال تر بودند، به علاوه ارتباط معنی داری بین BMIو فعالیت بدنی مشاهده شد. جوانان با BMIبالاتر سطوح پایین تری از سطح فعالیت بدنی و مقدار زمان کم تحرک را داشتند(۱۴۲) .

 

 

 

جیمی و همکاران

 

 

۲۰۱۱

 

 

به بررسی عوامل زیست محیطی،رژیم غذایی، فعالیت بدنی و اضافه وزن دربین بزرگسالان شهر سائوپائولوی برزیل

 

 

۲۱۲۲ نفر زن ومرد بالای ۱۸ سال

 

 

نتایج نشان داد که همبستگی مثبتی بین مصرف منظم میوه و سبزیجات و تعداد فروشگاه های مواد غذایی وجود داشت اما هیچ ارتباطی بین غذاهای حاضری وفسفوت وتعداد رستوران ها وجود نداشت و ارتباط معکوسی بین شیوع اضافه وزن و تعداد پارک ها و امکانات عمومی ورزشی وجود داشت(۱۰۰).

 

 

 

امام قلی و همکاران

 

 

۲۰۰۶

 

 

به بررسی تعامل بین فعالیت های فیزیکی و اوقات فراغت و همچنین وضعیت اقتصادی و اجتماعی وشیوه زندگی و عادات غذایی در شیوع اضافه وزن و چاقی در زنان شاغل و غیرشاغل شهری پیش از یائسگی
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

 

۵۰۸ نفر زن (۴۵-۲۰)ساله

 

 

نتایج حاصل نشان داد، زنان شاغل رتبه بالاتراقتصادی-سطح تحصیلات ،درصد بالای عادات راه رفتن –مصرف وعده های غذایی سه بار درروز_اولویت خوردن با پروتئین _سیگار کشیدن و مصرف الکل را داشتند. زنان خانه دار از قند خون بالاتر در حالیکه زنان شاغل از درصد کلسترون بالاتر بودند(۱۱۰).
عکس مرتبط با سیگار

 

 

فصل سوم
روش پژوهش
۳-۱ مقدمه
در این فصل به بررسی چگونگی اجرای پژوهش، از قبیل طرح پژوهش، جامعه آماری، نمونه آماری،
روش انتخاب نمونه، متغیر های پژوهش وابزار و وسایل اندازه گیری پرداخته شده ودر پایان چگونگی جمع آوری وتجزیه وتحلیل اطلاعات بیان می شود.
۳-۲طرح پژوهش
این مطالعه از نوع توصیفی به طور اعم وهمبستگی به طور اخص است که به منظور دستیابی به اطلاعات کامل ودقیق هدف کلی تحقیق (بررسی ارتباط بین سطح فعالیت بدنی با چاقی ووضعیت تغذیه ای در معلمان زن مدارس ابتدایی ومتوسطه شهرستان آستانه اشرفیه) انجام شده است.
۳-۳ جامعه آماری
جامعه آماری این پژوهش را کلیه معلمان زن ابتدایی ومتوسطه مدارس آستانه اشرفیه تشکیل داده اند که در زمان انجام تحقیق (سال تحصیلی۹۳-۹۲) در مدارس آستانه اشرفیه مشغول به تدریس بودند.
۳-۴نمونه آماری وروش نمونه گیری
تعداد کل معلمان برابر با ۴۱۰ نفر می باشد که باتوجه به جدول مورگان تعداد ۲۱۰ نفر مشخص شد. اما در این پژوهش برای افزایش اطمینان، تعداد ۳۰۰نفر از طریق نمونه گیری تصادفی انتخاب شدند. برای همین منظور آزمونگر با مراجعه به مدارس دخترانه، تعداد ۱۵۰ نفر معلم ابتدایی و۱۵۰ نفر معلم مقطع متوسطه را مورد ارزیابی قرار داد.
متغیرهای این پژوهش شامل موارد زیر است: ۵-۳
وزن: برحسب کیلوگرم ؛
قد: بر حسب سانتی متر ؛
سن: برحسب سال ؛
شاخص توده بدن :برحسب کیلوگرم بر متر مربع ؛
میزان فعالیت بدنی:نمره ی آزمودنی پس از تکمیل پرسشنامه فعالیت بدنی بک ؛
وضعیت تغذیه :نمرهای که آزمودنی پس از تکمیل پرسشنامه الگوها وعادات غذایی(آدامی کوردرا) کسب کرد(۸۹).
ابزار ووسایل اندازه گیری ۶-۳
۳-۶-۱متر نواری:متر نواری غیر قابل ارتجاعساخت کشور چین که برای تعیین قد آزمودنی ها استفاده شد.
۳-۶-۲ ترازو: ازنوع عقربه ای، ساخت شرکت سکا از کشور آلمان که برای اندازه گیری وزن آزمودنی ها مورد استفاده قرار گرفت.
۳-۶-۳ پرسشنامه
۳-۶-۳-۱ پرسشنامه اطلاعات دموگرافیک:دراین پرسشنامه اطلاعات شخصی معلمان شامل:سن،تحصیلات(دیپلم،فوق دیپلم، لیسانس، فوق لیسانس)، وضعیت تأهل(مجرد، متأهل)، بررسی شد(پیوست ۱).
۳-۶-۳-۲ پرسشنامه فعالیت بدنی بک: این پرسشنامه دارای سه بخش است که بخش اول ، شامل هشت پرسش بوده وهر سؤالی شامل پنج گزینه که به ترتیب از ۱تا ۵ امتیاز گذاری می شد و مربوط به وضعیت های مختلف بدنی که در هنگام کارکردن وجود دارد و امتیازات باهم جمع شده تقسیم بر هشت می شود. بخش دوم سؤالات که از سؤال ۹تا ۱۲ را شامل می شود و مربوط به افرادی که به ورزش اول و دوم می پردازند که مجموع امتیازات را تقسیم بر چهار می کنیم. بخش سوم سؤالات که مربوط به فعالیت بدنی در اوقات فراغت می باشد وازسؤال ۱۳ تا ۱۶ را شامل می شود و هر سؤالی پنج گزینه دارد که به ترتیب از ۱ تا ۵ امتیازگذاری می شود و جمع امتیازات تقسیم برچهار می شود و در نهایت امتیازات سه بخش باهم جمع می شود و نمره ای که بدست می آید، سطح فعالیت بدنی فرد را مشخص می کند. بالاترین نمره برای سطح فعالیت بدنی۱۵ می باشد.(پیوست۳).
۳-۶-۳-۳ پرسشنامه وضعیت تغذیه: این پرسشنامه برگرفته از پرسشنامه وضعیت تغذیه مردم ناحیه مدیترانه (آدامی کوردرا) است(۸۸)،که الگوها وعادات غذایی فرد را در بر می گیرد (پیوست۲). الگوهای غذایی شامل وعده ها ومیان وعده هایی که فرد در طول شبانه روز می خورد. مقدار غذایی که در وعده های غذایی خورده می شود، خوردن یا صرفه نظر کردن از صبحانه و….است. عادت های غذایی شامل رفتارهایی که به ذائقه افراد مربوط می شود، مانند پر خوری یاکم خوری، مصرف سبزی، ماست، ماهی و لبنیات در وعده های غذایی، مقدار استفاده از نمک، مقدار مصرف میوه وغیره… این پرسشنامه برای ارزیابی اطلاعات مربوط به الگوها وعادت های غذایی آزمودنی ها مورد استفاده قرار گرفت. سؤالات ۱ تا ۷ مربوط به الگوهای غذایی وسؤالات ۸ تا ۱۶ مربوط به عادت های غذایی آزمودنی ها است.(۸۸). بر اساس همین تقسیم بندی وبا توجه به نحوه پاسخ دهی به سؤالات پرسشنامه، ارزیابی مربوط به وضعیت تغذیه آزمودنی ها انجام می شود.
لازم به ذکر است پیش از اجرای پژوهش به منظور تعیین روایی وپایایی پرسشنامه روش مطالعه آزمایشی روی نمونه ۲۰ نفری از معلمان یک مدرسه انجام شد. ضریب پایایی آن با بهره گرفتن از آزمون آلفا کرونباخ ۷۸/۰ بدست آمد.البته پایایی این پرسشنامه توسط شریفی که بر روی نمونه ۵۰ نفری از مردان اراک انجام داده بود و با بهره گرفتن ازآزمون آلفای کرونباخ ۷۴/۰ بدست آمد.
۳-۷ روش اندازه گیری ونحوه جمع آوری اطلاعات: در پژوهش حاضر قبل از جمع آوری اطلاعات، هماهنگی لازم با اداره آموزش وپرورش آستانه اشرفیه صورت گرفت. جمع آوری اطلاعات
پژوهش در فصل بهار(۱۳۹۳)، انجام شد و نمونه گیری بدین صورت بود که آزمونگر با مراجعه به مدارس دخترانه ای که به صورت تصادفی انتخاب شده بودند، آنان را مورد ارزیابی قرار داد و ضمن شرح مختصری پیرامون اهداف پژوهش ومراحل اندازه گیری وهمچنین تکمیل فرم رضایت نامه وجلب رضایت وایجاد اطمینان خاطر از محفوظ ماندن اطلاعات ونتایج حاصله به صورت امانت به توضیح درباره نحوه پاسخگویی به سؤالات پرسشنامه پرداخت وپرسشنامه ها توسط آزمونگر پر شد. در ادامه قد ووزن، دور کمرودور لگن اندازه گیری ودر جدول مخصوص ثبت شد. روش اندازه گیری متغیر های پژوهش به شرح زیر است:
۳-۷-۱ اندازه گیری قد

 

برای

استرس انگیزشی پاسخی (ترکیب) ……………………………………………………………………………………………………..۳۰

منابع یا علت های استرس ………………………………………………………………………………………………………………………………۳۱

 

 

دگرگونی یا رویداد های زندگی …………………………………………………………………………………………………………..۳۱

گرفتاریهای زندگی روزمره ………………………………………………………………………………………………………………..۳۲

استرس بلند مدت …………… ………………………. …………………………………………………………………………………..۳۳

ناکامی و تعارض ها …………….. ………………………. ………………………………………………………………………………….۳۴

تیپ شخصیت A …………………. ………………………. ………………………………………………………………………………..34

عوامل ایجاد کننده استرس ………….. ………………………. …………………………………………………………………………………….۳۵

 

 

کار ……………………………………… ………………………. ………………………. ……………………………………………………..۳۵

مردم …………… ………………………. ………………………. …………………………………………………………………………….۳۵

زمان ……………. ……………………………………………………………………………………………………………………………….۳۵

محیط ……………… ……………………………………………………………………………………………………………………………۳۶

زندگی در خانه ……………….. ………………………. …………………………………………………………………………………….۳۶

شخصیت ……………………….. ………………………. …………………………………………………………………………………….۳۶

علائم و نشانه های استرس ………………. …………………………………………………………………………………………………………..۳۷

 

 

علائم فیزیولوژیکی استرس . …………………………………………………………………………………………………………… ۳۷

علائم روانی استرس …………… …………………………………………………………………………………………………………..۳۷

علائم رفتاری استرس ………. ……………………………………………………………………………………………………………..۳۸

علائم ذهنی استرس ……………. ………………………………………………………………………………………………………….۳۸

علائم احساسی استرس ………… ………………………………………………………………………………………………………. ۳۸

آثار استرس بر دستگاه ایمنی ……………. …………………………………………………………………………………………………………۳۹
استرس و بیماری های روان تنی ………. …………………………………………………………………………………………………………….۴۰

 

 

سردرد های عصبی و میگرنی …………………… ……………………………………………………………………………………..۴۳

بیماری های کرونری قلب ……………………….. ……………………………………………………………………………………….۴۴

زخم معده ……………………………….. ……………………………………………………………………………………………………..۴۵

استرس و بیماری های پوستی ……… ……………………………………………………………………………………………………۴۶

تاثیر عوامل استرس زا بر فرد ……………….. ………………………………………………………………………………………………………۴۶
عوامل موثر در ارزیابی رخدادهای فشار زا …………… …………………………………………………………………………………………۵۰
انواع روش های مقابله………………………………………… ………………………………………………………………………………………….۵۳
شیوه های مقابله ………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………۵۴
روش های کنار آمدن با استرس ………………….. ………………………………………………………………………………………………….۵۵
تفاوت های جنسی در پاسخ به استرس ………… ……………………………………………………………………………………………….۵۷
سلامت ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………۶۰
سلامت و بیماری ………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………….۶۴

 

 

سلامت جسمانی ……………………. ………………………………………………………………………………………………………..۶۶

سلامت هیجانی ………………………. ………………………………………………………………………………………………………۶۶

سلامت هوشی ……………………………………………………. …………………………………………………………………………..۶۶

سلامت معنوی ………………………………………………. ………………………………………………………………………………..۶۶

سلامت اجتماعی ………………………………….. …………………………………………………………………………………………۶۶
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

 

معیار های سلامت ………………………………………………… ………………………………………………………………………………………۶۷
پیشینه تحقیقات ……………………. ……………………………………………………………………………………………………………………۶۸

 

 

مطالعات خارجی ………………………………………… …………………………………………………………………………………..۶۸

مطالعات داخلی ………………………………………… ……………………………………………………………………………………..۷۱

فصل سوم
روش پژوهش ……………………………………. ………………………………………………………………………………………………………… ۷۳
جامعه آماری ………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………..۷۳
نمونه و روش نمونه گیری ………………………. ………………………………………………………………………………………………………۷۳
ابزار جمع آوری داده ها ……………………………. ………………………………………………………………………………………………….۷۳

 

 

سیاهه استرس هری ……………… ………………………………………………………………………………………………………..۷۳

پرسشنامه سلامت عمومی GHQ-28)) ………………………………………………………………………………………………74

فرایند اجرا ……………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………۷۴
فصل چهارم
یافته های تحقیق ………………………. ………………………….. …………………………………………………………………………………..۷۶
فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری …………………….. ………………………………. …………………………………………………………………………….۹۵
پیشنهاد های تحقیق ……………………………. ……………………………. ………………………………………………………………………۱۰۱

 

265/2

 

039/0

 

تایید

نتایج تحلیل واریانس یک طرفه در جدول 7 نشان مى دهد كه بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران و مولفه هاى وظایف برنامه ریزى، سازماندهى، نقش هاى ارتباطى، تصمیم گیرى و مهار تهاى فنى تفاوت معن ىدارى وجود دارد، زیرا F به دست آمده هر كدام از این مولفه ها از F جدول بزر گتر بوده و همچنین سطح معنى دارى هر كدام به ترتیب برابر 001/0 ، 022/0 ، 000/0 ، 006/0 و 039/0 بودند.
فصل پنجم
نتیجه گیری وپیشنهادات
مقدمه
همیشه انجام یک پژوهش در راستای رسیدن به نتیجه ای صحیح و قابل اتکا انجام می پذیردو اگر پس از انجام پژوهش به نتیجه ای صحیح نرسیم کاری بیهوده ونا کارآمد انجام شده است. در این پژوهش پس از مطرح کردن فرضیه ها و همچنین بیان روش های گوناگون به نتایجی رسیدیم که در ذیل آنها را به صورت جداگانه ارائه می کنیم.
در این فصل ابتدا به نتایج حاصل از فرضیه ها و مقایسه آن با تحقیقات مشابه سپس به پیشنهاد براساس یافته های پژوهش ،محدودیت ها ، پیشنهادات آتی و در پایان به منابع تحقیق می پردازیم.
در نتیجه گیری کلی می توان دریافت که بررسی و شناسایی الزامات و اجرائیات نظام جانشین پروری و شایسته سالاری در هر سازمان یک وظیفه یپیچیده و زمان بر است که نیاز به توجه مداوم و منابع کافی دارد.سازمان ها باید منابع و زمان قابل توجهی را صرف طراحی مهارت
ها و استعداد ها کنند تا بتوانند به طور صحیح افراد مستعد را جذب کرده و به این افراد آموزش داده و با شیوه های مناسبی آن ها را مورد ارزیابی قرار دهند.نظام جانشین پروری و شایسته سالاری می تواند ابزار قدرتمندی نه تنها برای تقویت و بهسازی استعداهای متفاوت ،بلکه
برای تغییر سازمان به مسیرهای مثبت باشد.از طرفی اجرایی نمودن جانشین پروری و شایسته سالاری می تواند پویایی سازمان و کارآمدی نیروها را به همراه داشته، مسیر شکوفایی سازمان را به خوبی هموار نماید.از این رو تجدید نظر و به روز کردن برنامه سازمان یک شروع مناسب برای توسعه ی نظام جانشین پروری و شایسته سالاری است.متخصصان منابع انسانی که در برنامه های جانشینی سازمان خود مشارکت دارندنیاز دارند اطمینان حاصل کنند این برنامه ها بطور مداوم با تغییرات شرایط محیطی منطبق هستند و انعکاسی از برنامه های استراتژیک سازمان می باشند.آنچه در نظام جانشین پروری باید مورد توجه سازمان ها قرار گیرد،اجرای دقیق و منظم این نظام است.
با این اوصاف ایجاب می نماید تا مدیران متفکر و آینده نگر تربیت یا استخدام افراد مستعد و شایسته را سرلوحه برنامه های کاری خود قرار دهند برای این منظور مدیران می توانند به طور جدی و منظم هر سال یک بار یا دو بار به آموزش و تربیت جایگزین مدیران و نیروهای متخصص و کلیدی توجه نمایند .البته نیافتن افراد مناسب برای جایگزینی مدیران، یکی از مشکلات جدی سازمان هاست، با شناسایی افراد توانمندو مستعد در سازمان ها و مورد توجه قرار دادن آنان می توان بخشی از فقدان افراد مناسب برای جایگزینی را برطرف نمود.تحقیق حاضر شامل پنج فرضیه می باشد که برای هریک از این فرضیات تعدادی پیشنهاد کاربردی بیان شده است که عبارتند از : فرضیه اول بر اساس نتایج پژوهش پیشنهاد می شودکه در سازمان های دولتی برای حد اکثر کردن بهره وری و بالا بردن عملکرد کارکنان از سیستم مدیریت استعداد و جانشین پروری و شایسته سالاری در بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران در سازمان ها استفاده شود . بر اساس نتایج پژوهش پیشنهاد می شودکه در سازمان های دولتی برای کاهش ترک خدمت کارکنان مستعد و بالا بردن عملکرد این کارکنان ازسیستم مدیریت استعداد و اجرای نظام جانشین پروری استفاده شود . بر اساس نتایج پژوهش پیشنهاد می شودکه در سازمان های دولتی از آنجایی که جانشین پروری فرایندی است که به سازمان اطمینان می دهد که افراد با تجربه و مستعد برای پر کردن مناصب مدیریتی و ارشد سازمان حضور دارند در سازمان ها استفاده شود.
5-1-پیشنهادات حاصل از نتایج آزمون
از دیگر نتایج این تحقیق، وجود تفاوت معنی دار بین مؤلفه های مهارتهای ادراكی در بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران است. بر این اساس، مهارتهای منظم بودن، نوآوری و خلاقیت و آینده نگری از دیدگاه مدیران ادارات ، اهمیت بیشتری دارد.
5-2-پیشنهادهای مبتنی بر نتایج پژوهش
5-2-1-محدودیت های تحقیق
همیشه در مسیر انجام هر پژوهش، پژوهشگر با چالش هایی روبه رو می شود. رفع این چالش ها می تواند باعث پیشرفت کار و ارائه پژوهشی صحیح و قابل اتکا شود و گاهی برخی از این چالش ها به راحتی قابل حل نیستند که ازآنهابه عنوان محدودیت هایی یاد می کنیم که در راه پژوهش با آنها روبه رو شده ایم.در ادامه به ذکر چند مورد از محدودیت های این پژوهش آشنا بوده و آنها را در مسیر استفاده از این پژوهش مد نظر قرار دهند.
1- عدم امکان دسترسی به اطلاعات دقیق که این اطلاعات معمولاًبه شکل سلیقه ای و به شکلی نا هماهنگ ارائه می شود. همچنین سایر مدیران، یک گروه و عنوانی کلی است که اشخاص حقوقی و حقیقی نامتجانس در آن جای گرفته اند که این امر موجب کاهش تعداد در بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران مورد بررسی گردید.
2-در صورتیکه قلمرو زمانی پژوهش برای دوره طولانی تر ی در نظر گرفته می شد

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت fotka.ir مراجعه نمایید.
، ممکن بود نتایج قابلیت تعمیم بیشتری داشته باشد، لیکن افزایش سال جهت انتخاب نمونه تعداد آموزشگاه های فنی حرفه ای کاهش می یافت که این امر موجب کاهش روایی پژوهش می گردید وامکان بررسی رابطه مذکور را با محدودیت مواجه می ساخت.
5-3- پیشنهادات برای تحقیقات آتی
طی مراحل مختلف این تحقیق ، به تدریج نکات مبهم جدیدی یافت شد و بررسی آنها نیازمند تحقیقات بیشتر می باشد که به صورت زیر پیشنهاد می شود :

پیشنهاد می شودکه در بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران برای جذب و بکار گیری افراد مستعد از سیستم مدیریت استعداد ونظام جانشین پروری استفاده شود.
پیشنهاد می شودکه در بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران
برای جذب و بکار گیری افراد مستعد از ارزیابی منابع موجود در سازمان استفاده شود.

پیشنهاد می شودکه در بین کارکنان سازمان آموزش فنی و حرفه ای مرکز استان مازندران
برای جذب و بکار گیری افراد در سطوح بالاتر از داخل سازمان و با بهره گرفتن از نظام جانشین پروری استفاده شود

پیشنهاد می شودکه در سازمان های دولتی برای جذب و بکار گیری افراد مستعد از سیستم مدیریت استعداد استفاده شود.
خلاصه فصل
دراین فصل به بیان نتایج حاصل از آزمون فرضیات و همچنین مقایسه ای بین نتایج هر یک از فرضیات با سایر مطالعات نیز صورت پذیرفت. در ادامه فصل ضمن تحلیل کلی نتایج پژوهش ، محدودیت هایی که در تعمیم نتایج حاصل از پژوهش بایستی مد نظر قرار گیرد، بیان شد.در پایان فصل پیشنهادهایی برای انجام تحقیقات آتی نیزارائه گردید

– Barnstein & barnstein ↑
– Minuchin ↑
– sinha & makar gak ↑
Mollica ↑
Green ↑
Thabet ↑
Abed ↑
Vostanis ↑
Hawkins, others ↑
de chematony ↑
de chematony ↑
Beuis ↑
leslie ↑
Gutman ↑
hamel ↑
Zitamel ↑
poiez ↑
poiez ↑
Bradshaw ↑
2. Alstin ↑
Kahnman and Tversky ↑
– Scott ↑
– Herzlinger ↑
– Coy et al. ↑
– Day ↑
– Klein ↑

موج سوم: نوآوری صنعتی
نگرش نوآوری صنعتی توسط فریمن بین سال های ۱۹۸۰-۱۹۷۰ مطرح گردید. مشخصات این نگرش انجام تحقیقات پایه، اختراع، توسعه و نوآوری است. فریمن از جمله ویژگیهای نوآوری در این دوره را، فزاینده بودن آن اعلام میدارد که این موضوع به دلیل امکانات تولید بهتر در دوران صنعتی، فرصتهای بیشتری برای خلق ایده های جدید و نیازهای فزاینده جوامع بشری ایجاد مینماید (شهرآرای،۲۲:۱۳۷۵).
موج چهارم: نظام نوآوری
در سالهای ۱۹۸۷-۱۹۹۷ بر نظامهای نوآوری تاکید بیشتری شده است ، به گونهای که فریمن نظام نوآوری را، شبکهای از سازمانها برای تحقق تکنولوژی معرفی مینماید و در سال ۱۹۹۲ OECDنوآوری تکنولوژی را تولید و فرایند جدید و تغییرات چشمگیر در نوآوری شامل مجموعهای از فعالیتهای علمی، تکنولوژی، سازمانی، مالی و تجاری، تعریف مینماید. در مرحله بعد در سال ۱۹۷۹، OECD نوآوری را شامل فعالیتهای R&D، کسب دانش، کسب تجهیزات، تدارکات تولید و بازاریابی و … میداند و آن را به سه نوع نوآوری فنی و تکنولوژیکی، نوآوری غیر تکنولوژیکی، نوآوری صنعتی تقسیم مینماید. در این تقسیم بندی منظور از نوآوری غیر تکنولوژیک، نوآوری سازمانی و نوآوری مدیریتی است(شهرآرای، ۲۲:۱۳۷۵).
موج پنجم: نوآوری علمی( ۱۹۹۳)
نوآوری علمی عبارت است از ایجاد، ارزیابی، مبادله و کاربرد ایده های جدید به منظور برتری یافتن بنگاه های اقتصادی در بازار کالا و خدمات، که منجر به شکوفایی اقتصاد ملی و توسعه اجتماعی میشود و شامل مراحل زیر است:
عکس مرتبط با اقتصاد
فرایندهای کسب دانش علمی جدید از طریق
۱- فعالیتهای تحقیق و توسعه؛
۲- فرایندهای کسب و ایجاد دانش جدید برای منافع اقتصادی و اجتماعی؛
تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
۳-نوآوری علمی در فرایندهای تولید، توزیع و کاربرد دانش ؛
۴-نظام نوآوری علمی ملی (شهرآرای ،۲۲:۱۳۷۵).
۲-۲-۱۴- مدلهای نوآوری سازمانی
۲-۲-۱۴-۱- مدل آبرنسی کلارک[۴۱]:
این مدل، علت اینکه چرا شرکتهای فعلی ممکن است در مواجهه با برخی نوآوری های “بنیادی” موفقتر از شرکتهای جدید عمل کنند را تشریح میکند. این مدل پیشنهاد میکند که عملاً دو نوع دانش وجود دارد که یک نوآوری را پدید میآورد ، دانش بازاری و دانش تکنولوژیکی. بدین ترتیب، قابلیت‌های تکنولوژیکی شرکت میتواند منسوخ گردد ، در حالی که قابلیت‌های بازار دست نخورده باقی بماند. اگر چنین قابلیت‌های بازاری مهم بوده و دستیابی به آنها کار دشواری باشد، در این صورت، شرکتی که قابلیت‌های تکنولوژیکی آن از بین رفته میتواند از قابلیت‌های بازاری به جهت برتری برای شرکت استفاده کند. مدل مورد بحث با تمرکز نوآوریها را براساس تأثیر آنها بر دانش بازاری و تکنولوژیکی سازنده ها طبقه بندی مینماید. زمانی نوآوری منظم است که بتواند قابلیت‌های بازاری و تکنولوژیکی موجود سازنده را حفظ کند و هنگامی مناسب است که قابلیت‌های تکنولوژیکی را حفظ و قابلیت‌های بازاری را منسوخ نماید، این نوآوری هنگامی انقلابی است که قابلیت‌های تکنولوژیکی را منسوخ و قابلیت‌های بازاری را ارتقا بخشد و زمانی معماری محسوب میشود که هم قابلیت‌های بازاری و هم تکنولوژیکی منسوخ شوند. نکتهای که در این مدل مطرح است این است که دانش بازاری میتواند به همان اندازه دانش تکنولوژی حایز اهمیت باشد (محمدی،۵۲:۱۳۸۵).
۲-۲-۱۴-۱ – مدل هندرسون کلارک[۴۲]
هندرسون و کلارک در مورد اینکه چرا برخی از شرکتهای فعلی در ارتباط با “نوآوریهای تدریجی”مشکلات زیادی دارند بحث کرد هاند. آنها با بهره گرفتن از تحقیقات خویش اعلام نمودند چون کالاها معمولاً با بهره گرفتن از مؤلفه های مرتبط با یکدیگر ساخته میشوند، تولید آنها نیز مستلزم دو نوع دانش است که عبارتند از: دانش مؤلفه ها و دانش ارتباطات بین آنها، که به عنوان دانش معماری از آن یاد میکنند. بدین ترتیب ، نوآوری میتواند بر دانش مؤلفه ها یا دانش معماری و یا هر دو آنها تأثیرگذار باشد و با توجه به شرکتی که آنها را به کار میگیرد، نتایج متفاوتی از خود برجای گذارد. این محققان در بحث خود پیرامون توصیف چهار نمونه از مؤلفه های نوآوری(شکل۲-۱) اظهار میدارند: “چنانچه نوآوری هم دانش مؤلفه ها و هم دانش معماری را ارتقا بخشد، این نوآوری تدریجی نامیده میشود . چنانچه نوآوری دانش مؤلفه ها و ساختمانی را از بین ببرد، این نوآوری بنیادی نامیده میشود “. در آخرین مرحله از نوآوری که دانش مؤلفه ها از بین برود اما دانش معماری ارتقا یابد، این نوع نوآوری ، پودمانی نامیده میشود. ممکن است اشتباهاً به جای نوآوری تدریجی، نوآوری معماری مطرح گردد. در حالی که دانش مؤلفه ها جهت بهره برداری از نوآوریها تغییر نکرده است ، بلکه دانش معماری تغییر کرده است. غالباً دانش معماری ضمنی و تلویحی است و در خط مشیها و امور جاری سازمان گنجانیده شده است که امکان تغییرات و پاسخگویی به آنها را دشوار میسازد (محمدی، ۱۳۸۵).
ارتقا یافته
ارتقاء یافته
از بین رفته

 

برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت zusa.ir مراجعه نمایید.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

معماری تدریجی
از بین رفته
بنیادی پودمانی(مدولار)

شکل۲-۱: نوآوری های معماری هندرسون و کلارک(۱۹۹۶)
۲-۲-۱۵- ویژگیهای سازمان های نوآور
۱-ساختار سازمانی خلاق: یکی از مهمترین عوامل تسهیل و تقویت خلاقیت و نوآوری در سازمان ساختار مناسب و تشکیلات متناسب با اهداف است. ساختار سازمانی راه و شیوهای است که به وسیله آن فعالیتهای سازمانی، تقسیم سازماندهی و هماهنگ میشوند. سازمانها ساختارهایی را به وجود میآورند تا فعالیتهای عوامل انجام کار را هماهنگ کرده و اعمال اعضای را کنترل کنند. همه سازمانها برای بقا نیازمند اندیشه های نو و نظرات بدیع و تازهاند. ساختار سازمانی و نیروی انسانی دو پایه اصلی یک سازمان را تشکیل میدهند و برای به وجود آمدن یک سازمان هر دو باید وجود داشته باشند. هر سازمانی میتواند با اصلاح ساختار خود و افزایش خلاقیت نیروی انسانی و سازمانی خود باعث بالا رفتن عملکرد و بهره وری شود و در جهت رسیدن به اهداف از پیش تعیین شده خویش گام بردارد. ساختار سازمان، وسیلهای است که مدیریت میتواند با بهره گرفتن از آن به هدفهای خود دست یابد. از آنجا که استراتژی کلی سازمان تعیین کننده هدفها است، بنابراین، باید بین استراتژی و ساختار، رابطهای نزدیک وجود داشته باشد. برای افزایش خلاقیت و نوآوری، معقول این است که سازمانها استراتژی مبتنی بر نوآوری (تنوع ) را اتخاذ کنند. استراتژی مبتنی بر نوآوری، به ابتکار عمل و خلاقیتی منحصر به فرد استوار است. این نوع استراتژی برای ایجاد بازار و عرضه کالای منحصر به فرد، از راه تنوع بخشیدن به محصول تلاش میکند و معمولاً در این استراتژی سازمان به ویژگیهای نوعی محصول ابتکاری و تبلیغات دامنهدار روی منحصر به فرد بودن آن تکیه میکند ( اعرابی،۳۶:۱۳۸۶). بدیهی است همه شرکتها نباید در صدد نوآوری و عرضه محصول یا خدمت جدید باشند. اگر یک استراتژی برای یک شرکت بین المللی مناسب باشد، لزوماً برای یک شرکت کوچک که مجله منتشر میکند مناسب نخواهد بود هر سازمانی بسته به ساختار خود، خلاقیت را به نوعی نهادینه میکند( ال دفت،۳۲۴:۱۳۸).
۲-۲-۱۶- فرایند نوآوری در سازمان
معمولاً در سازمان نوآوری به صورت اقدامات متوالی یا از مجرای مراحل پیاپی صورت میگیرد. مراحل لازم برای نوآوری موفقیتآمیزاست.
برای اینکه فرایند نوآوری به صورت موفقیتآمیز به اجرا درآید، مدیران باید نسبت به این امر اطمینان حاصل کنند که مراحل مورد نظر به ترتیب در سازمان رخ دهد. اگر در آن فریند یکی از مراحل اجرا نشود یا یکی از ارکان وجود نداشته باشد، فرایند نوآوری با شکست روبرو خواهد شد.

 

 

نیاز: نیاز برای تغییر و نوآوری زمانی به وجود میآید که مدیران نسبت به عملکرد جاری سازمان باشند وجود چنین مسئلهای باعث میشود که مدیران در پی روش های تازه آگاه گردند.

نظر یا ایده: نظر یا ایده ارائه راه جدیدی برای انجام دادن کارهاست. این نظر یا ایده میتواند به صورت الگو، طرح یا برنامهای باشد که یک سازمان باید آن را به اجرا درآورد یا امکان دارد به صورت دستگاهی جدید، محصولی تازه یا روش جدید برای نظارت بر امور یا شیوه مدیریت بر سازمان باشد. یک ایده یا نظر ممکن است در درون سازمان ارائه شود یا از خارج به داخل سازمان رسوخ کند. معمولاً نظر یا ایده بیش از اینکه مورد قبول سازمان قرار گیرد باید با نوع نیاز مورد نظر مقایسه شود یعنی بتواند آن را ارضا کند.

پذیرفتن: پذیرفتن به مرحلهای گفته میشود که مدیران یا تصمیمگیرندگان درصدد برآیند نظر یا ایده پیشنهادی را به اجرا درآوردند. برای اینکه یک تغییر در سازمان ایجاد شود مدیران و کارکنان باید آن را تایید و از پدیده جدید حمایت کنند.

اجرا: مرحله اجرا زمانی است که اعضای سازمان به یک ایده، روش یا رفتار جدید جامه عمل میپوشانند. در این مرحله احتمالاً شرکت باید مواد، وسایل یا ماشین آلات لازم را خریداری کند و کارکنان دوره های آموزشی جدید را طی کنند تا بتوانند ایده یا نظر جدید را اجرا در آورند. مرحله اجرا اهمیت بسیار زیادی دارد زیرا بدون آن مراحل مراحل پیشین بیهوده است.

منابع: برای ایجاد نوآوری، منابع انسانی لازم است و باید فعالیتهایی صورت گیرد. نوآوری به خودی خود صورت نمیگیرد بلکه مستلزم صرف وقت و منابع است، هم برای ارائه ایده جدید و هم برای جامع عمل پوشانیدن به آن.

کارکنان و اعضای سازمان در راستای تامین این دو نیاز باید انرژی لازم را به مصرف برسانند یا آن را تامین کنند. اکثر طرحهای نو به چیزی بیش از بودجه تخصیص یافته نیاز دارند و از این بابت باید درصدد تامین منابع خاص برآمد. در رابطه با شکل ۲-۲ گفتنی است که نیاز و ایده های جدید به صورت همزمان در نخستین مرحله شروع نوآوری قرار گرفتهاند. این بدان معناست که هر یک از آنها ممکن است در مرحله شروع نوآوری قرار گیرند. برای مثال بسیاری از شرکتها، سیستم کامپیوتری دیجیتال را پذیرفتهاند زیرا چنین به نظر میرسد که بتوان بدین وسیله کارایی را افزایش داد. از سوی دیگر کشف واکسن آبله برای این بود که یک نیاز بسیار شدید تامین گردد(دفت، ۱۳۷۴: ۴۹۱).
شکل۲-۲: فرایند یک نوآوری موفقیتآمیز
۲-۲- ۱۷- مفهوم عملکرد بانکی
مفهوم عملکرد، با کارایی[۴۳] و اثربخشی[۴۴] تعریف شده است، چون اثربخشی بیانگر میزان دستیابی به اهداف است و کارایی به این موضوع اشاره دارد که منابع از نظر اقتصادی، چگونه برای کسب هدف بکار رفتهاند و میتوان آنها را دو بعد مهم عملکرد دانست، یعنی هم علل داخلی(کارایی) و هم دلایل خارجی (اثربخشی) برای بخشهای خاص عملکرد، میتوانند وجود داشته باشند. از اینرو، عملکرد تابعی از کارایی و اثربخشی فعالیتهای صورت گرفته است. بانکها برای دستیابی به عملکرد بهتر، باید از شاخصهای پیشرو یا آیندهنگر[۴۵] استفاده کنند. شاخصهای پسرو یا گذشتهنگر[۴۶] تنها وقایع تاریخی را بیان میکنند، در حالیکه شاخصهای آیندهنگر، باعث مهیا شدن شرایط برای پرورش عملکرد میشوند(کروس و لینچ[۴۷]، ۱۹۹۱).
در نظام بانکی ایران تجهیز منابع با توجه به قوانین بانکداری اسلامی از دو طریق انجام میشود:
از طریق جذب سپرده های قرض الحسنه جاری و پس انداز، که منابع مالکانه نامیده میشوند.
از طریق جذب سپرده های مدتدار، که منابع وکالتی نامیده میشوند.
در عصر حاضر، به دلیل وجود رقابت بین بانکها و مؤسسات مالی برای جذب بیشتر منابع، تسلط بر مؤلفه های مؤثر بر تجهیز منابع مالی اهمیت ویژهای یافته است. جذب منابع مالی علاوه بر اینکه مهمترین رسالت بانک میباشد، تأثیر مهمی در تنظیم صحیح گردش پول و استقرار یک نظام پولی و اعتباری صحیح و متناسب با برنامههای بلندمدت و کوتاه مدت کشور دارد (هدایتی، ۱۳۸۳).
موفقیت یا عدم موفقیت بانک را به دور از عملکرد مدیران نمیتوان تصور نمود. بانکی میتواند موفق باشد که از مدیران شایسته، ابزارهای متنوع و امکانات و پتانسیل موجود خود در راستای پیروزی مجموعه بهره مند شود. عواملی که منجر به توفیق بانک میشوند، استفاده از فناوری اطلاعات، بازاریابی، مشتری مداری به معنای واقعی آن و پرهیز از یدک کشیدن این شعارهاست. مدیران بانک باید توانایی تشخیص فرصتهای جدید بازار را داشته باشند و برای رسیدن به این توان، حتما کارشناسان و متخصصان ویژه و حرفهای باید در خدمت مجموعه باشند. بانکها با بهرهمندی از مدیران شایسته و منابع انسانی تحصیل کرده، میتوانند ارتباط دایمی با مشتریان و بازار داشته باشند و با ایجاد تغییرات و تحولات، جامعه را زیر ذره بین قرار دهند.
نتیجه تصویری درباره فناوری اطلاعات
در نظام نوین مدیریت، سه بعد استراتژی، تأیید تمرکز و سازمان وجود دارد. این استراتژی است که متعاقباً به سطوح عملیاتی مانند عملکرد بازار، رضایت مشتریان، عملکرد اجتماعی، اعتماد و پذیرش، عملکرد محیطی، مالی و اهداف و نتایج آن منتهی میشود. برخی از بانکها توانستهاند با بکارگیری اینگونه سیاستها، در جایگاه برتر نظام بانکداری کشور قرار گیرند.
۲-۲-۱۸ -مدل عوامل مؤثر بر بهبود عملکرد بانکها
درا ین بخش با تکیه بر نتایج بدست آمده از تحقیقات انجام شده، به ارائه مواردی جهت بهبود عملکرد بانکها پرداخته خواهد شد.
۱) تجهیز منابع پولی در بانکداری نوین:
تجهیز منابع پولی از همان ابتدا که بشر به زندگی اجتماعی روی آورد و داد و ستد و مبادله کالا را شروع کرد، آغاز شد و همواره اصلیترین وظیفه سیستم بانکی بوده است. بدین ترتیب، بانکها سپرده های مازاد در دسترس مردم را جمعآوری میکردند و با دادن وام به افراد نیازمند، وظیفه سنتی خود، یعنی واسطهگری را میان سپرده گذاران و وام گیرندگان ایفا میکردند. در عصر حاضر، مؤسسات مالی و بانکها برای تجهیز منابع مالی نیاز به تغییرات اساسی در محصولات و خدمات خود دارند و با خدمات ساده و ساختار سنتی بانکداری واسطهگری نمیتوانند در عرصه های جهانی به تجهیز منابع بپردازند.
در بانکداری نوین، بانکها در زمینه های مالی غیربانکی خدمات متعددی را به مشتریان ارائه میدهند و ارائه خدمات نوین مانند بانکداری سرمایه گذاری، انجام امور بیمه و مسکن و تولید باعث شده است تا منابع جدیدی به سوی بانکها سرازیر شود. در واقع، در بانکداری نوین، بخش عمدهای از منابع از طریق فعالیتهای غیربانکی به دست میآید(اکرامی، ۱۳۸۹).
۲-۲-۱۹- مؤلفه های افزایش قدرت بانکها در جذب منابع مالی
۲-۲-۱۹-۱- (فناوری) اطلاعات و ارتباطات:
در بخش بانکداری، نوآوریهای جدید مانند پول الکترونیکی، پایانههای انتقال، دریافت و پرداخت اتوماتیک، بانکداری مجازی و بانکداری اینترنتی لحظهای، تحول عظیمی را در این بخش ایجاد کردهاند و باعث ارتقای کارایی، بهره وری، سرعت در برقراری ارتباطات و کاهش هزینه های عملیاتی برای بانکها شدهاند.
لذا بانکها برای کسب مزیت رقابتی در عرصه های بازارهای مالی برای جذب منابع مالی باید از بانکداری الکترونیکی و تکنولوژی مربوطه استفاده کنند. در ایران مهمترین چالشی که بانکداری الکترونیکی با آن روبروست، نبودن فرهنگ استفاده از این تکنولوژی و حاکم بودن تجارت سنتی میباشد که میتوان با اشاعه چنین فرهنگهایی روند رو به رشدی را برای توسعه بانکداری مهیا نمود.
۲-۲-۱۹-۲-مهارتهای نیروی انسانی:
در بانکها و مؤسسات مالی، بیشتر خدمات توسط نیروی انسانی ارائه میشود و تجهیز منابع در سطح استانداردهای جهانی، مستلزم داشتن کارکنانی ماهر و آموزش دیده است. در بعد فنی، کارکنان باید توانایی استفاده از تکنولوژی جدید را داشته باشند و در شغل خود حرفهای باشند، در بعد انسانی هم کارکنان باید بتوانند به بهترین نحو با مشتریان در تعامل و ارتباط باشند و در بعد ادراکی نیز نیروی انسانی شاغل باید به شناسایی، تجزیه و تحلیل و حل منمودارات مشتریان بپردازد.
۲-۲ -۱۹-۳-تنوع خدمات بانکی:
بانکها برای ارائه خدمات نوین و محصولات جدید، نیاز به بازاریابی نوین علمی دارند.
شناسایی مشتریان و نیازهای متنوع آنها، با بازاریابی نوین امکان پذیر است. در بانکداری نوین، بانکها برای شناسایی مشتریان و نیازهای آنها دست به بازاریابی تک به تک و بازاریابی براساس پایگاه داده ها میزنند. بازاریابی تک به تک، یعنی ایجاد و مدیریت رابطه فردی با تک تک مشتریان. امروزه به دلیل بهره گیری از فناوری رایانهای، بازاریابی تک به تک در مقیاس وسیعی قابل اجرا و اقتصادی است. تکنولوژی پایگاه داده ها نیز این امکان را به بانکها میدهد که رد تک به تک مشتریان خود را دنبال کنند. بانک فورتیس[۴۸] که بزرگترین بانک بلژیک است، دارای یک پایگاه داده های غنی است که اطلاعات مشتریان در آن وجود دارد. استفاده بانکها از تکنولوژی جدید داده ها به آنان این امکان را داده است که در بازاریابی، موفقیت بیشتری کسب کنند؛ بنابراین، با بازاریابی مناسب و علمی، میتوان استراتژیهایی را به کاربرد که محصول مناسب را در زمان مناسب با ابزاری مناسب به مشتری ارائه دهد. قطعاً بدون بازاریابی و شناسایی نیازهای متنوع مشتریان، تجهیز منابع مالی مطابق استانداردهای جهانی امکان پذیر نخواهد بود.
یکی دیگر از چالشهایی که بانکداری ایران با آن روبروست، نداشتن بازاریابی بانکی مناسب است. این نقصان منجر به ارائه خدمات مشابه و یکنواخت بدون توجه به نیازها و خواسته های مشتریان میشود.