۰۲۴۶۹۷/۰

 

 

 

 

 

مقدار بهینه پارامترهای مختلف در شکل (۲-۸) نشان داده شده است.

شکل (۲-۸) اثرپارامترهایی نظیر غلظت سورفکتانت، غلظت نمک، pH و دما بر روی استخراج سانست یلو. شرایط بهینه بدست آمده: غلظت سورفکتانت، ۵/۱ درصد (وزنی/ حجمی)؛ غلظت نمک، ۱۰ درصد (وزنی/ حجمی)؛ ۳pH=؛ دما، ۷۵/۵۸ درجه سانتیگراد.
۴-۲-۲-۳- تاثیر غلظت تریتون ۱۱۴-X
با توجه به شکل (۲-۸) با افزایش غلظت تریتون ۱۱۴-X از ۳/۰ درصد (وزنی/حجمی) به ۵/۱ درصد (وزنی/حجمی) میزان استخراج سانست یلو افزایش می­یابد. در نتیجه غلطت ۵/۱ درصد به عنوان غلظت بهینه انتخاب شد. در واقع با افزایش محلول سورفکتانت تعداد میسل­های آب گریز در محلول افزایش یافته که منجر به تثبیت بیشتر رنگ سانست یلو در میسل می­باشد. از آنجایی که غلظت سورفکتانت در فاز رقیق باقی مانده نزدیک غلظت بحرانی میسلی است، غلظت میسل سورفکتانت (همراه با رنگ حل شده) در فاز انباشته شده ژله مانند افزایش می­بابد. بنابراین توانایی استخراج از رنگ با افزایش غلظت سورفکتانت افزایش می­بابد [۸۲].

۴-۲-۲-۴- تاثیر غلظت نمک
افزایش نمک جدایی از دو فاز را تسهیل می کند. همان طور که در شکل (۲-۸) نشان داده شده است، افزایش غلظت کلرید سدیم از صفر درصد (وزنی/حجمی) به ۱۰ درصد (وزنی/ حجمی) باعث افزایش راندمان استخراج شده است. بنابراین غلظت ۱۰ درصد وزنی/حجمی از نمک کلرید سدیم به عنوان مقدار بهینه نمک انتخاب شد که می­توان این مسئله را این طور توجیح کرد که افزایش نمک می ­تواند باعث افزایش ناسازگاری در پوسته­های هیدراسیون از آنالیت­ها و ماکرو­مولکول­های سورفکتانت شود که می ­تواند غلظت آب آزاد در فاز غنی از سورفکتانت را کاهش دهد در نتیجه حجم فاز غنی از سورفکتانت کاهش می­یابد و آب بیشتر به فاز رقیق می­رود و فاکتور پیش­تغلیظ (نسبت حجم/ فاز) افزایش می­یابد که منجر به افزایش بازده استخراج می­گردد [۶۹ و ۸۲].
۴-۲-۲-۵- بررسی تاثیر pH فاز آبی
به منظور انتقال گونه از فاز آبی به فاز آلی، pH محلول آبی باید به گونه ­ای تنظیم شود که امکان ایجاد گونه­ های مولکولی را فراهم سازد چرا که گونه­ ها فقط به صورت مولکولی می­توانند به فاز آلی منتقل شوند. در بررسی هایی که انجام شد با توجه به شکل (۲-۸) از۳ =pH تا ۱۰ کاهش در میزان استخراج صورت گرفت. در نتیجه pH برابر با ۳ به عنوان pH بهینه انتخاب شد.
برای مطالعه تاثیر pH فاز آبی بر روی میزان جذب، هیدروکلریک اسید و سدیم هیدروکسید با غلظت ۱/۰ مولار تهیه شد. در pH بهینه همه مولکول­ها به شکل خنثی هستند و انتقال آن‌ها از فاز آبی به فاز آلی بیشتر می­ شود و در نتیجه میزان استخراج افزایش می­یابد. در pH های بالاتر از pH بهینه گونه به شکل آنیونی وجود داشته، در نتیجه حلالیت گونه در فاز آبی افزایش یافته و میزان نفوذ آن به فاز آلی کم می­ شود در نتیجه بازده استخراج کاهش می­یابد.
۴-۲-۲-۶- بررسی تاثیر دما
همان طور که در شکل (۲-۸) نشان داده شده است دمای ۴۵ درجه سانتیگراد به عنوان دمای بهینه بدست آمده است. غلظت بحرانی میسلی از سورفکتانت غیر یونی با دما کاهش می­یابد. با افزایش دما تا مقدار بهینه تعداد تجمع میسلی به دلیل افزایش آب گریزی افزایش پیدا کرده که باعث افزایش توانایی استخراج از سانست یلو شده است. با افزایش دما بعد از نقطه بهینه حلالیت سورفکتانت در محلول آبی به طور چشمگیری افزایش می­یابد و در نتیجه حجم فاز غنی از سورفکتانت کاهش می­یابد که باعث کاهش راندمان استخراج می­گردد [۶۹ و۸۳].
۴-۲-۲-۷- تحلیل سطح پاسخ برای میزان استخراج سانست یلو
نمودار سه بعدی سطح پاسخ برای استخراج سانست یلو، با رسم پاسخ در برابر دو متغیر (به ترتیب دما/pH، دما/ غلظت تریتون ۱۱۴-X، دما/ مقدار نمک، /pH مقدار نمک و مقدار نمک/ غلظت تریتون ۱۱۴-X با بهره گرفتن از نرم افزار مینی تاب ترسیم شدکه سطح پاسخ برای دو متغیر مستقل در صورتی که متغیر سوم ثابت نگه داشته می­ شود نشان می­دهد.
همان طور که در شکل (۲-۹) نشان داده شده است، A نمودار سه بعدی میزان جذب سانست یلو در برابر دما/ pHنشان می‌دهدکه بیشترین مقدار جذب سانست یلو در دمای حدود ۵۹ درجه سانتیگراد و۳ =pH قرار دارد. B نمودار سه بعدی میزان جذب سانست یلو در برابر دما/ غلظت تریتون ۱۱۴-X نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار جذب سانست یلو در دمای حدود ۵۹ درجه سانتیگراد و غلظت ۵/۱ درصد (وزنی/ حجمی) از تریتون ۱۱۴-X قرار دارد. C نمودار سه بعدی میزان جذب سانست یلو در برابر دما / مقدار نمک نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار جذب سانست یلو در دمای حدود ۵۹ درجه سانتیگراد و غلظت ۱۰ درصد (وزنی/ حجمی) از نمک کلرید سدیم قرار دارد.D نمودار سه بعدی میزان جذب سانست یلو در برابر pH/ مقدار نمک نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار جذب سانست یلو در ۳ =pH و غلظت ۱۰ درصد (وزنی/ حجمی) از نمک کلرید سدیم قرار دارد. E نمودار سه بعدی میزان جذب سانست یلو در برابر مقدار نمک/ غلظت تریتون ۱۱۴-X نشان می‌دهدکه بیشترین مقدار جذب سانست یلو در غلظت ۱۰ درصد (وزنی/ حجمی) از نمک کلرید سدیم و غلظت ۵/۱ درصد (وزنی/ حجمی) از تریتون ۱۱۴-X قرار دارد.

B
A
C

۹

 

۳، ۸+، ۱۳، ۱۸+، ۲۷+، ۳۲، ۳۶+، ۴۰، ۴۴

 

 

 

- توافق پذیری

 

۹

 

۲+، ۷، ۱۲+، ۱۷، ۲۲+، ۲۶، ۳۱+، ۳۵، ۳۹

 

 

 

- برون گرایی

 

۸

 

۱، ۶+، ۱۱، ۱۶+، ۲۱+، ۲۵+، ۳۰، ۴۳+

 

 

 

* توجه : علامت مثبت به منزله برعکس نمودن نمره گذاری است.
پایایی و روایی پرسشنامه
این پرسشنامه در فرهنگ آمریکایی از پایایی و روایی خوبی برخوردار است. در خصوص پایایی عوامل نتایج چندین مطالعه حاکی از آن است که زیر مقیاس های پنج عامل، همسانی درونی خوبی دارند. به عنوان مثال، کوستا و مک کری ( ۱۹۹۲) ضریب آلفای ۶۸/۰ ( برای توافق پذیری) تا ۸۶/۰ برای (روان رنجوری) را گزارش کرده اند. هلدن (۱۹۹۲) نیز، ضریب آلفای این پنج عامل را در دامنه ی ۷۶/۰ برای (گشودگی در تجربه) تا ۷۸/۰ برای (روان رنجوری) گزارش می کند. مطالعات هلدن و فکن ( ۱۹۹۴) هم حاکی از آن است که آلفای کرونباخ این پنج عامل در دامنه های از ۷۳/۰ ( برای گشودگی در تجربه) تا ۸۷/۰ ( برای روان رنجوری) قرار دارد. پژوهش دیگری بیانگر همسانی درونی مناسب ( بالای۷۰/۰) ۵ عامل است ( ایگن، ۲۰۰۰؛ نونالی، ۱۹۹۴). نتایج مطالعه مورادیان و نزلک (۱۹۹۵) نیز حاکی از آن است که آلفای کرونباخ روانرنجوری، برون گرایی، گشودگی در تجربه، توافق پذیری و وظیفه مداری به ترتیب عبارت است از : ۸۴/۰، ۷۵/۰، ۷۴/۰، ۷۵/۰ و ۸۳/۰٫ پاناییوتو و همکاران ( ۲۰۰۴) نیز در مطالعه ای در فرهنگ یونانی ( غیر انگلیسی زبان) گزارش می کنند که آلفای کرونباخ روان رنجوری، برون گرایی، گشودگی در تجربه، توافق پذیری و وظیفه مداری به ترتیب عبارت است از: ۷۸/۰، ۷۰/۰، ۵۱/۰، ۶۹/۰ و ۸۳/۰٫ پایایی این پرسشنامه در فرهنگ ایرانی نیز توسط خرمایی ( ۱۳۸۵) مورد بررسی قرار گرفته است. او در نمونه ای از دانشجویان دانشگاه شیراز، پایایی پرسشنامه را با روش آلفای کرونباخ محاسبه کرد که برای عامل روان رنجوری ۸۸/۰، برای عامل گشودگی در تجربه ۷۸/۰، برای عامل وظیفه مداری ۸۰/۰، برای عامل توافق پذیری ۸۰/۰ و برای عامل برون گرایی ۷۷/۰ این ضرایب به دست آمده در مطالعه حاضر برای تعیین پایایی پرسشنامه از ضریب آلفای کرونباخ استفاده شد. نتایج در جدول ( ۳-۲ ) آمده است.

جدول ۳-۲ ضرایب پایایی پرسشنامه پنج عامل بزرگ شخصیت

 

 

 

عامل ها

 

تعداد گویه ها

 

آلفای کرونباخ

 

 

 

- روان نژندی

 

۱۰

 

۸۱/۰

 

 

 

- گشودگی در تجربه

 

۱۰

 

۷۸/۰

 

 

 

- وظیفه مداری

 

۹

 

۶۸/۰

 

 

 

- توافق پذیری

 

۹

 

۷۰/۰

 

 

 

برون گرایی

 

۸

در معادله فوق:EL تراز تعادلی بسته‌هوا، نیروی جاذبه (متر بر مجذور ثانیه)، LFC تراز آزاد همرفتی، PT دمای پتانسیل بسته‌هوا (دمای مجازی ) وEPT دما پتانسیل محیط (دمای مجازی محیط) و dz ارتفاع صعود بسته‌هوا (متر) است (سیدلسکی،۲۰۰۹:۸۷).
ناحیه مثبت، ناحیه ای است که دمای بسته فرضی از دمای واقعی محیط در هر سطح فشاری تروپوسفر بالاتر است و نمودار بسته در سمت راست (گرم‌تر) نمودار محیط قرار دارد. ناحیه مثبت بیشتر، انرژی پتانسیل در دسترس همرفتی بیشتر را در پی خواهد داشت.
مقادیر بالاتر از صفر CAPE، نشان دهنده وجود ناپایداری بوده و هر چه این شاخص زیادتر باشد، اختلاف دمای محیط و دمای بسته‌هوای بالارونده بیشتر است و نیروی شناوری قوی تر و در نتیجه شتاب بالارو بیشتر خواهد شد. مقادیر بالای این شاخص به این معنی است که توفان به سرعت در راستای قائم در حال توسعه است.
واحد شاخص انرژی پتانسیل در دسترس همرفتی، ژول بر کیلوگرم (انرژی بر واحد جرم) است و مقدار آن می‌تواند خیلی سریع طی زمان و مکان، بالا و پایین رود.
تصویر (۳-۹) نحوی محاسبه شاخص انرژی پتانسیل همرفتی (CAPE) از سایت met office
جدول ۳-۶ احتمال وقوع توفان تندری بر اساس شاخص CAPE (زاهدی و چوبدار,۱۳۸۶)

 

ردیف	مقادیر شاخص CAPE	احتمال وقوع توفان تندری
۱	کمتر از صفر	پایدار
۲	صفر تا ۱۵۰۰	ناپایداری متوسط
۳	۱۵۰۰ تا ۲۵۰۰	ناپایداری شدید
۴	بیش از ۲۵۰۰	ناپایداری بسیار شدید

مقادیر فوق بر اساس میانگین دما و رطوبت در لایه زیر ۵۰ تا ۱۰۰ میلی باری (لایه‌مرزی) از جو به دست آمده‌اند. مقدار CAPE بستگی به ترازی دارد که از آن تراز بسته‌هوا صعود می کند. به همین جهت بسته‌های صعود کرده از سطح زمین معمولاً CAPE بالاتری را از بسته‌هایی که از لایه‌مرزی میانه صعود می کنند دارند (عبدالمنافی،۱۳۸۳).
به کمک این شاخص می‌توان حداکثر سرعت پتانسیل همرفت در یک توفان تندری را در سطح تعادل محاسبه نمود.
۴-۳ (۶-۱-۱)
۳-۵-۱-۷ شاخص بازدارندگی همرفتی CIN
شاخص CIN نشان دهنده میزان انرژی شناوری منفی در دسترس برای منع یا توقف شتاب قائم بالاسو است. مقدار این شاخص برابر اندازه ناحیه منفی بین دمای بسته و دمای محیط از سطح زمین تا سطح همرفت آزاد LFC است. ناحیه منفی، ناحیه ای است که نمودار بسته فرضی در سمت چپ (سردتر) نمودار محیط قرار دارد . اگر CIN خیلی کوچک باشد یا اصلاً وجود نداشته باشد، همرفت در مراحل اولیه ناپایداری شروع می‌شود. مقادیر زیاد CIN در حالتی که صعود وجود نداشته باشد و یا کم باشد می‌تواند توسعه‌ی همرفتی را به‌طور کلی منع کند، حتی اگر مقادیر CAPE بالا وجود داشته باشد (گوتلیب،۲۰۰۹). شاخص بازدارندگی با بهره گرفتن از معادله زیر قابل محاسبه است.

(۷)
آستانه‌های شاخص مذکور به صورت جدول زیر قابل استفاده است .
جدول ۳-۷ وضعیت احتمالی جو بر اساس شاخص CIN (گوتلیب,۲۰۰۹ )

ردیف

کودکی که به دنیا می آید عا لیترین و کاملترین امکانات رشد را دارا است . او در بهترین حالت خود آفریده شده است ، او ظرفیت آن را دارد که به شایسته ترین و بر ترین کمالات برسد . کافی است که خانواده و محیطی مناسب در اختیار داشته باشد ، تا جای حقیقی و والای خود را در این جهان بیابد .
موضوع عزت نفس مطلبی است که ازدیر باز و از زمان های بسیار دور ذهن بشر را به خود معطوف کرده است و د ر تمام دوره های زندگی بشر از اهمیت بالایی بر خوردار بوده است. خانواده محیطی است که باید کودکان و نوجوانان به درجات بالایی از رشد اجتماعی و خود باوری دست پیدا کنند . و لذا قبل ازهمه والدین باید از سطح قابل قبولی از عزت نفس بر خوردار باشند .( استنهاوس،ترجمه ی آزادمنش،۸۷).
به این ترتیب لازم است که نگرشی نوبه شیوه های تربیت ، آموزش و آماده سازی والدین داشته باشیم . زیرا والدینی که از عزت نفس لازم بر خوردار باشند می توانند این صفت مهم را به فرزندان خود انتقال دهند .
تحقیقات نشان می دهند والدینی که از عزت نفس کافی محرومند برای تربیت فرزندان خود و کنترل آنها از روش های نا معقول و توأم با سختگیریهای بی جا و شیوه ها ی تنبیهی استفاده می کنند . که باعث از بین رفتن و سست شدن اعتماد به نفس فرزندان شان می شوند .

پس نحوه برخورد والدین وکودک وچگونگی ارتباط در خانواذه یکی از بنیادی ترین عوامل محسوب می شود. برخورداری از حس عزت نفس به مثابه ی یک سرمایه ارزشمند وحیاتی برای هر انسانی است. زیرا از مهمترین عوامل برای رشد و شکوفایی استعدادها وبهره گیری مؤثرازآنها می باشد .(همان منبع).
کودکان ونوجوانانی که احساس اعتماد به نفس با لایی دارند دربرخورد ومبارزه بامسائل ومشکلات وتعارضات روانی موفق ترند ،آنها از زندگی لذت می برند وواقع گرا وخوش بین به آینده هستند،ولی درمقابل کودکان ونوجوانانی که اعتماد به نفس کمتری دارند درمقابله با مسائل ومشکلات دچار اضطراب وناکامی می شوند.
بنابراین هستند بسیاری ازکودکان ونوجوانان که به دلایل مختلف در احساس اعتماد به خود وپذیرش خود باوری خود دچار مشکلاتی می شوند اما این وظیفه گروهای متعددی از جمله خانواده ، مدرسه ، اجتماع و همچنین والدین و مربیان و….. که نشانه ها و ریشه های ضعف یا عدم اعتماد به نفس را در کودکان و نوجوانان شناسایی کرده و در ایجاد و پرورش آن کوشش لازم را به عمل آورند . ( فیلد ، مترجم، اصغری پور ،۸۲ ) .
بیان مسئله
اعتماد به نفس به معنای خود پذیری ،خود باوری،خود بسندگی ،خود افزایی وخود شکوفایی وچیزی است که بایدازهمان دوران کودکی آن را پرورش داد وتقویت نمود.
موضوع اعتماد به نفس وخود باوری ازاساسی ترین عوامل رشد مطلوب شخصیت افراد وکسب موفقیت های زندگی انسانها به خصوص کودکان ونوجوانان است. واز جمله مفاهیمی است که درچند دهه ی اخیر مورد توجه پژوهشگران وصاحبنظران روانشناسی وعلوم تربیتی قرار گرفته است. شخصیت سالم از مؤلفه ها وسازه هایی مانند عزت نفس،خودباوری ،خودپذیری ،خودانگاره های مثبت و…شکل میگیرد.
هرچه قدراین اجزای سازنده بیشترومستحکم تر باشد به همان نسبت نیز خودافزایی وخودشکوفایی کودک بیشتر شده وبهداشت روحی وجسمی فرد بیشتر تأمین می شود.(همان منبع).
در دنیای پیشرفته امروز وجود برخی از ناملایمات ومشکلات وچه بسا بسیاری از شکست ها در کودکان ونوجوانان درزمینه های مختلف زندگی، محصول ضعف وعدم اعتماد به نفس است که در وجود او به سر می برد .نظر به اینکه ایجاد تغییرات اجتماعی از کوچکترین واحد جامعه که خانواده می باشد شروع می شود وهمچنین یکی ازخصوصیات انسانهای موفق، برخورداری ازاز اعتماد به نفس است،باید توجه داشت پایه واساس این احساس در دوران کودکی ودر محیط خانواده نهاده
می شود.ودر مراحل بعدی به عوامل د یگری همچون محیط آموزشگاه ومدرسه ،روابط اجتماعی ودوستان ونحوه براشت فرد از خود ویا به عبارتی تصویر ذهنی فرد ازخودش وغیره… بستگی دارد .
به طور کلی محیط خانوادگی نامناسب ایجاد عدم سازگاری در فرزندان می کند ودر مقابل محیط های متوازن وسالم در افزاد شادی واتکاءبه نفس به وجود می آورد.(نوابی نژاد،۱۳۸۴).
عزت نفس والدین یکی از عوامل تعیین کننده ی رفتار درانسان به شمار می رودودر حقیقت برداشت وقضاوتی که افراد از خویشتن دارد تعیین کننده ی چگونگی برخورد آنها با مسائل مختلف در زندگی است.وبرای بالا بردن سطح انگیزه ها واعتماد به نفس فرزندان نقش مهمی ایفا می کند .فرزندی که مادرش دارای عزت نفس بالایی است،می پندارد که به او اعتماد کامل دارد بنابراین به سمت جلو می رود وسعی می کند تمام راههایی را که به آنها برخورد می کند را تجربه کند وبا تمرین مدوام و آموزشهای والدین آنها راامتحان کند وسطح اعتمادبه نفس خود رابالاببرد.
روزنبرگ درسال ۱۹۶۵ نخستین مطالعات علمی را درزمینه ی عزت نفس انجام داد .
آدلر،آلپورت،سالیوان،فریچ،کوپراسمیت،دکتردپیولد، درخارج از کشور،
ایرانشاهی،ناژوانی ،کلانتروروحانی در داخل کشور ازجمله اندیشمندانی هستند که تحقیقات ارزشمندی در زمینه عزت نفس واعتماد به نفس انجام داده اند.
پژوهش حاضر به دنبال این مسئله است که آیا بین عزت نفس والدین واعتماد به نفس فرزندان رابطه وجود دارد ؟یا خیر؟
اهمیت وضرورت انجام پژوهش
وجود اعتماد به نفس در افراد به ویژه پایه گذاری آن ازهمان دوران کودکی ضروری است ودر ضرورت هم دررابطه با سلامت روانی ورشد وامکان کسب کمال است. فرزندان ما نیازمند کسب اعتماد به نفس اند ،تا درسایه ی آن بتوانند راه خوشبختی خود را هموار کنند.به هرمیزان که کودکان ما بیشتر رشد کنند وبیشتر بامسائل ودشواری های زندگی مواجه گردند نیاز آنها به اعتماد به نفس بیشتر خواهد شد. پس مقدمات این امرباید ازهم اکنون فراهم گردد.
درایجاد اعتماد به نفس علاوه بر تقویت جنبه های ایمانی،ضروری است که حرکات ورفتار وعملکردهای کودک راتحت رهبری والدین ومربیانی مطمئن قرار داد تادر ضمن هدایت بتواند خصایص اخلاقی مطلوب رادر وی به وجود آورند واو رابه سوی مقصد مورد نظر جهت دهند .(مجد ،۸۵).
یکی از موثر ترین روش های بر قراری رابطه انسانی با کودکان و نوجوانان حفظ و تأمین اعتماد به نفس آنها است .
تحقیقات نشان داده اند نوجوانانی که از اعتماد به نفس بالایی برخوردار هستند ، بهتر می توانند زندگی کنند ، با دیگران رابطه بر قرار کنند ، و به پیشرفت تحصیلی نایل گردند . نوجوانانی که اعتماد به نفس بالایی داشته باشند در رویارویی با مشکلات و مسائل از استواری و مقاومت بالایی برخوردار هستند و آسیب پذیری آنها کمتر است .
عزت نفس عبارت است از احساس ارزشمند بودن مجموعه احساسات ، عواطف نگرش ها و تجربیات فرد در طول زندگی او که موجب می شود فرد احساس ارزشمندی کند .
لازمه اعتماد به نفس و حرکت به سوی پیشرفت در نوجوانان وجود عزت نفس و اعتماد به نفس در والدین نوجوان و ارضای این میل از طرف آنهاست . والدینی که به فرزندان خود روحیه و امید می دهند و توانای های او را تحسین و تمجید می کنند این نیاز را در او به خوبی ارضا می کنند و موجب می شوند که اعتماد به نفس فرزندشان تأمین شود و فرزند یا فرزندانشان با اطمینان مسیر پر نشیب و فراز زندگی را طی کنند . و با روحیه ای مقاوم با مسائل و مشکلات و مسئولیت ها مواجه شوند.
عزت نفس و خود ارزشمندی از اساسی ترین عوامل رشد مطلوب شخصیت است و بر خورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی، قدرت تصمیم گیری و ابتکار و سلامت فکری رابطه مستقیمی با میزان و چگونه گی عزت نفس دارد .
امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کم رویی و گوشه گیری ، لجبازی و پرخاشگری به عنوان اولین ویا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس تقویت اعتماد به نفس و مهارتهای فردی و اجتماعی آنان می پردازد . ( بیابانگرد ، ۷۲) .
حال، بر قراری ارتباط صحیح یکی از نیازهای اساسی والدین درامر تربیت فرزندانشان است . ارتباط صحیح باعث می شود که انسانهایی با اعتماد به نفس بالا تربیت کنیم .
آیا عزت نفس والدین درتربیت فرزندان و احساس خود ارزشمندی آنها و اعتماد به نفس آنها تأثیردارد ؟
اهداف پژوهش
هدف کلی :بررسی رابطه میا ن عزت نفس والدین واعتماد به نفس فرزندان ،(درمقطع سنی ۱۲تا۱۶سال).
اهداف فرعی:
۱- تعیین رابطه میان عزت نفس پدران واحساس اعتماد به نفس درفرزندان.
۲- تعیین رابطه میان عزت نفس مادران واحساس اعتماد به نفس در فرزندان.
فرضیه های پژوهش
فرضیه درحقیقت راه حل پیشنهادی پژوهشگر برای حل مسئله است.فرضیه ابزاری نیرومند است که پزوهشگرراقا درمیسازد تا نظریه رابه مشاهده ومشاهده رابه نظریه ربط دهد ویک قضیه ی فرضی یا شرطی است که تأ یید یا ردآن باید به استناد مدارک تجربی ودانش گذشته آزمایش می شود.
فرضیه درواقع یک قضیه ی آزمایشی پیشنهاد شده ای برای حل مسئله یا تعیین یک پدیده است.(دلاور،۱۳۸۵)
فرضیه اصلی
عزت نفس والدین بر احساس اعتماد به نفس فرزندان تأثیر می گذارد.
فرضیه های فرعی
۱-عزت نفس پدران براحساس اعتماد به نفس فرزندان مؤثراست.
۲-عزت نفس مادران براحساس اعتماد به نفس فرزندان مؤثر است.
تعاریف نظری وعملیاتی
تعاریف نظری :
۱-اعتماد به به نفس :احساس ارزشمندی وقدروبهایی که هرفرد برای خودش قائل است .ومجموعه ای ازبا ورها واحساسات که ما درباره ی خودمان داریم .(بیابانگرد،ص،۱۳۷۲،۳۲ ).
۲-عزت نفس: نوعی ارزشیابی است که فرد در خوصوص خود انجام می دهد ومعمولا ٌآن راحفظ می کند .درواقع عزت نفس قضاوت شخصی ازارزشمندی خود است وچگونگی احساس فرد درباره ی ارزش خود در حوزه های گونا گون زندگی، نظیر(وضعیت تحلیلی ،جسمانی،اجتماعی،عاطفی،)اشاره می کند. عزت نفس را باید احترام به خود، خود ارزشمندی وداشتن تصویری که شخص از خودش دارد تعریف کرد.(شیرخانی، ص،۱۳۸۲،۲۰).
تعاریف عملیاتی:
۱-اعتماد به نفس : دراین پژوهش برای سنجش اعتماد به نفس آزمودنی ها پرسشنامه ای مورد استفاده قرارگرفته است ،که یک پرسشنامه استاندارد شده شامل ۵۸ سؤال می باشد وتوسط کوپر اسمیت برای افراد ۱۲ تا ۱۶ سال ساخته شده است .
۲- عزت نفس :دراین پژوهش منظور ازعزت نفس نمراتی است که والیدین آزمودنی ها درپرسشنامه ی آیزینگ کسب می کنند .
فصل دوم
ادبیات پژوهشی

جدول ۴-۲۸: توزیع فراوانی ودرصدمیزان آمادگی برای پیوستن به کنسرسیوم های اشتراک منابع درکتابخانه‌های نهادرهبری درغرب کشور ۸۶

جدول ۴-۲۹ : آزمون تی – استیودنت تک نمونه ای نتایج بدست آمده ازمیزان آمادگی برای پیوستن به کنسرسیومهای اشتراک منابع درکتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۸۷
جدول ۴-۳۰: توزیع فراوانی ودرصدمیزان پذیرش شرایط ایجاد طرحهای همکاری بین کتابخانه ای درچارچوب قوانین ومقررات ازطرف کارمندان کتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۸۷
جدول ۴-۳۱ : آزمون تی – استیودنت تک نمونه ای نتایج بدست آمده ازمیزان پذیرش شرایط ایجاد طرح‌های همکاری بین کتابخانه ای درچارچوب قوانین ومقررات ازطرف کارمندان کتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۸۸
جدول ۴-۳۲: توزیع فراوانی ودرصداولویت‌ها درطرح‌های همکاری بین کتابخانه‌ای کتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۸۸
جدول ۴-۳۳: خروجی آزمون فریدمن جهت سنجش اولویت‌ها درطرح‌های همکاری بین کتابخانه‌ای کتابخانه‌های نهادرهبری غرب کشور ۸۹
جدول ۴-۳۴: توزیع فراوانی ودرصدمیزان تعداد دستگاه کامپیوترموجود درکتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۸۹
جدول ۴-۳۵: توزیع فراوانی ودرصدمیزان استفاده ازنرم افزارکتابخانه‌ای درکتابخانه های نهاد رهبری غرب کشور ۹۰
جدول ۴-۳۶: توزیع فراوانی ودرصدامکانات دسترسی اعضاء به کتابخانه ومنابع آن درکتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۹۰
جدول ۴-۳۷: توزیع فراوانی ودرصدموجودیت منابع الکترونیکی (E- books )درکتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۹۱
جدول ۴-۳۸: آزمون تی – استیودنت تک نمونه‌ای نتایج بدست آمده ازموجودیت منابع الکترونیکی (E- books )درکتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۹۱
ادامه‌ی فهرست جداول
عنوان شماره صفحه
جدول ۴-۳۹: توزیع فراوانی ودرصد برخورداربودن کتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشور از امکانات وتجهیزات جانبی برای کتابخانه ۹۲
جدول ۴-۴۰: توزیع فراوانی ودرصد بهره مند بودن کتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشورازمواردفناوری اطلاعاتی برای به اشتراک گذاری منابع کتابخانه ۹۲
جدول ۴-۴۱: توزیع فراوانی ودرصدارزیابی ازامکانات وتجهیزات موجود درکتابخانه‌های نهاد رهبری برای پیاده سازی طرح‌های همکاری مناسب ۹۳
جدول ۴-۴۲: آزمون تی – استیودنت تک نمونه‌ای نتایج بدست آمده ازامکانات وتجهیزات موجود درکتابخانه‌های نهاد رهبری برای پیاده سازی طرح‌های همکاری مناسب ۹۳
جدول ۴-۴۳: توزیع فراوانی ودرصدایجادهماهنگی درهمکاری بین کتابخانه‌ای درکتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۴
جدول ۴- ۴۴:خروجی آزمون فریدمن جهت ایجادهماهنگی درهمکاری بین کتابخانه‌ای درکتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۵
جدول ۴-۴۵: توزیع فراوانی ودرصدجهت برقراری همکاری مؤثربین کتابخانه‌هادرکتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشورکه کدام یک از شرایط واقدامات تأمین شود ۹۵
جدول ۴- ۴۶:خروجی آزمون فریدمن جهت برقراری همکاری مؤثربین کتابخانه‌هادرکتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشورکه یکی ازشرایط واقدامات تأمین شود ۹۶
جدول ۴-۴۷: توزیع فراوانی ودرصدنقش انجمن‌های حرفه‌ای درتوسعه همکاری بین کتابخانه‌ای، کتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۷
جدول ۴-۴۸: آزمون تی – استیودنت تک نمونه ای نتایج بدست آمده ازنقش انجمن‌های حرفه‌ای درتوسعه همکاری بین کتابخانه‌ای، کتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۷
جدول ۴-۴۹: توزیع فراوانی ودرصدمواردمهم دراستفاده مشترک ازمنابع درکتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۸
جدول ۴- ۵۰: خروجی آزمون فریدمن جهت مواردمهم دراستفاده مشترک ازمنابع درکتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۹
جدول ۴-۵۱: توزیع فراوانی ودرصدمواردپراهمیت درموردفهرست نویسی تعاونی درکتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۹۹
ادامه‌ی فهرست جداول
عنوان شماره صفحه
جدول ۴- ۵۲: خروجی آزمون فریدمن جهت درموردفهرست‌نویسی تعاونی درکتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۱۰۰
جدول ۴-۵۳: توزیع فراوانی ودرصداولویت هادرمواردپراهمیت موفقیت اشتراک منابع درکتابخانه های نهادرهبری غرب کشور ۱۰۱
جدول ۴-۵۴:خروجی آزمون فریدمن جهت سنجش مواردپراهمیت موفقیت اشتراک منابع درکتابخانه‌های نهادرهبری غرب کشور ۱۰۱
جدول ۴-۵۵: توزیع فراوانی ودرصدمنابع مهم درهمکاری واشتراک منابع کتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۱۰۲
جدول ۴- ۵۶:خروجی آزمون فریدمن جهت منابع مهم درهمکاری واشتراک منابع کتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۱۰۳
جدول ۴-۵۷: توزیع فراوانی ودرصدراهکارهای موردنظردرایجادطرح‌های همکاری مابین کتابخانه‌های نهادرهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۱۰۴
جدول ۴- ۵۸ : خروجی آزمون فریدمن جهت راهکارهای موردنظردرایجادطرح‌های همکاری مابین کتابخانه‌های نهاد رهبری دانشگاه‌های غرب کشور ۱۰۵
جدول ۴-۵۹: توزیع فراوانی ودرصداولویت‌هادرخصوص پیشنهاد موارد برای ضرورت ایجاد طرح‌های همکاری درکتابخانه‌های نهادرهبری ۱۰۶
جدول ۴- ۶۰ : خروجی آزمون فریدمن جهت پیشنهاد موارد برای ضرورت ایجاد طرح‌های همکاری درکتابخانه‌های نهاد رهبری ۱۰۶
جدول ۴- ۶۱: آزمون همبستگی پیرسون بین میزان تحصیلات وشناخت نسبت به طرح‌های همکاری ۱۰۸
جدول ۴- ۶۲٫آزمون تی– استیودنت جهت مقایسه میانگین عوامل مربوط به آمادگی وشناخت نسبت به طرح‌های همکاری ۱۰۹
فهرست نمودارها
عنوان شماره صفحه
نمودار ۴-۱: توزیع فراوانی ودرصدتعدادکارمندان کتابخانه‌های مورد بررسی وجنسیت آنها درکتابخانه‌های نهاد رهبری غرب کشور ۶۸
نمودار ۴-۲: توزیع فراوانی ودرصد نوع دانشگاههای مورد بررسی به لحاظ کتابخانه‌های نهاد رهبری درغرب کشور ۶۹
نمودار۴-۳: توزیع فراوانی ودرصدسال تاسیس دانشگاه‌های موردبررسی به لحاظ کتابخانه‌های نهاد رهبری در غرب کشور ۷۰
نمودار ۴-۴: توزیع فراوانی ودرصد تعداداعضاءکتابخانه‌های نهاد رهبری دردانشگاه‌های غرب کشور ۷۱