کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل
کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل




جستجو





آخرین مطالب


  • اثر قیمتی معاملات بلوک در بورس اوراق بهادار تهران- قسمت ۳
  • دانلود مطالب پایان نامه ها در رابطه با بررسی امکان بهره گیری ازکود بیولوژیک فسفره به عنوان منبع کودی ...
  • مسولیت مدنی والدین در ازدواج های تحمیلی- قسمت ۲
  • تحقیقات انجام شده در رابطه با استخراج ویژگی زمانی- فرکانسی جهت شناسایی دیداری مصوت های فارسی- فایل ...
  • بررسی عوامل موثر بر ارزش ویژه نام و نشان تجاری از ...
  • نقش مؤلفه‌های جغرافیای سیاسی در شبکه‌ی ارتباطی راه‌های استان گیلان- قسمت ۶- قسمت 2
  • تحلیل عرفانی مقام توبه و بازتاب آن در آثار ادبی تا پایان قرن ششم هجری- قسمت ۱۲
  • عملکرد شرکتهای چند ملیتی در راستای نقض یا ارتقاء حقوق بشر۹۳- قسمت ۳
  • نگارش پایان نامه در رابطه با آسیب شناسی عوامل مؤثر بر ترک خدمت نخبگان از دیدگاه مدیران- فایل ۷
  • تاثیر آموزش ایروبیک بر شادکامی و کیفیت زندگی و ویژگی های شخصیتی در زنان غیر ورزشکار- قسمت ۱۲
  • تقیّه و جایگاه آن در فقه سیاسی- قسمت ۱۱
  • دانلود پژوهش های پیشین در رابطه با ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری ...
  • راهنمای نگارش پایان نامه درباره تاثیر جهت گیری استراتژیک برعملکرد صادراتی صادرکنندگان استان گیلان- فایل ۷
  • مطالب پایان نامه ها درباره اثر محلول پاشی برگی و خوشه ای با اسید بوریک ...
  • مسئولیت کیفری و عوامل رافع مسئولیت کیفری- قسمت ۴
  • ارائه مدل مطلوب توسعه زیر ساخت‌های صنعت چرم
  • بررسی تناسب در آیات و سور در تفسیر المیزان و فی ظلال القرآن- قسمت ۹
  • بررسی فقهی و حقوقی اوراق استصناع- قسمت ۹
  • تعیین نقش پیش بین مکانیزم های دفاعی و نارسایی هیجانی در عملکرد ورزشی ورزشکاران۹۳- قسمت ۵
  • مقایسه تأثیر عدالت کیفری و عدالت ترمیمی در پیشگیری از جرم- قسمت ۷
  • پژوهش های کارشناسی ارشد درباره ارائه مدلی تلفیقی از کارت امتیازی متوازن و هوشین کانری در سازمان به ...
  • مکان یابی پخش سیلاب با استفاده از تحلیل چند معیاره مکانی۹۲- قسمت ۴
  • بررسی حکم مفسد فی الارض از دیدگاه فقه امامیه و حقوق ایران- قسمت ۲
  • سنجش عوامل تاثیر گذار بر استقرار مدیریت ارتباط با مشتری- قسمت ۳
  • منابع پایان نامه در مورد بررسی تاثیر تجارت الکترونیکی در توسعه صادرات گلاب و عرقیات ...
  • بررسی رابطه سرمایه روانشناختی با فرهنگ و جو سازمانی معلمان مقطع ابتدایی شهر پاکدشت- قسمت ۴
  • پایان نامه توسعه استراتژیک- قسمت ۵- قسمت 2
  • اقلیت های دینی ایران (یهودی، مسیحی، زرتشتی) از سده چهارم تا هفتم هجری- قسمت ۴
  • بررسی موردی عوامل اجتماعی، فرهنگی فرزند سالاری در جوانان ۱۵ تا ۳۰ ساله شهرستان نجف ‌آباد- قسمت ۳
  • تأمین اجتماعی و رفاه عمومی از منظر امام خمینی- قسمت 13
  • بررسی رابطه انواع دینداری و نگرش به جامعه مدنی ( در میان دانشجویان دانشگاه تهران و شاهد )- قسمت ۱۴- قسمت 2
  • طراحی الگوی راهبردی ارزیابی عملکرد یگان های ناجا- قسمت ۱۴
  • ارائه مدلی جهت استقرار مدیریت پروژه امنیت اطلاعات- قسمت 5




  •  

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    لطفا صفحه را ببندید

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

    کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

     
      ارزیابی اثرات برخی پپتید های اتصال یابنده به رسپتور Trk Bبر روی رده های سلولی Sk-ov-3 و Ov-car-3- قسمت ۱۶ ...

    ۶۲٫ Goodness TP, Albers KM, Davis FE, Davis BM. Overexpression of nerve growth factor in skin increases sensory neuron size and modulates Trk receptor expression. European Journal of Neuroscience. 2006;9(8):1574-85.
    ۶۳٫ HICKS RR, LI C, ZHANG L, DHILLON HS, PRASAD MR, SEROOGY KB. Alterations in BDNF and trkB mRNA levels in the cerebral cortex following experimental brain trauma in rats. Journal of neurotrauma. 1999;16(6):501-10.
    ۶۴٫ Siwak DR, Carey M, Hennessy BT, Nguyen CT, McGahren Murray MJ, Nolden L, et al. Targeting the epidermal growth factor receptor in epithelial ovarian cancer: current knowledge and future challenges. Journal of oncology. 2009;2010.
    ۶۵٫ Thiele CJ, Li Z, McKee AE. On Trk—the TrkB signal transduction pathway is an increasingly important target in cancer biology. Clinical cancer research. 2009;15(19):5962-7.
    ۶۶٫ Vanhecke E, Adriaenssens E, Verbeke S, Meignan S, Germain E, Berteaux N, et al. Brain-derived neurotrophic factor and neurotrophin-4/5 are expressed in breast cancer and can be targeted to inhibit tumor cell survival. Clinical cancer research. 2011;17(7):1741-52.
    ۶۷٫ Middlemas D, Lindberg R, Hunter T. trkB, a neural receptor protein-tyrosine kinase: evidence for a full-length and two truncated receptors. Molecular and cellular biology. 1991;11(1):143-53.
    ۶۸٫ Chao MV. The p75 neurotrophin receptor. Journal of neurobiology. 2004;25(11):1373-85.
    ۶۹٫ Banfield MJ, Naylor RL, Robertson AG, Allen SJ, Dawbarn D, Brady RL. Specificity in Trk receptor: neurotrophin interactions: the crystal structure of TrkB-d5 in complex with neurotrophin-4/5. Structure. 2001;9(12):1191-9.
    ۷۰٫ Wiesmann C, De Vos A. Nerve growth factor: structure and function. Cellular and molecular life sciences. 2001;58(5):748-59.
    ۷۱٫ McInnes C, Sykes BD. Growth factor receptors: structure, mechanism, and drug discovery. Peptide Science. 1998;43(5):339-66.
    ۷۲٫ Barbacid M. The Trk family of neurotrophin receptors. Journal of neurobiology. 2004;25(11):1386-403.
    ۷۳٫ Huang EJ, Reichardt LF. Trk Receptors: Roles in Neuronal Signal Transduction*. Annual review of biochemistry. 2003;72(1):609-42.
    ۷۴٫ Yamada K, Mizuno M, Nabeshima T. Role for brain-derived neurotrophic factor in learning and memory. Life sciences. 2002;70(7):735-44.
    ۷۵٫ Castrén E, Rantamäki T. The role of BDNF and its receptors in depression and antidepressant drug action: Reactivation of developmental plasticity. Developmental neurobiology. 2010;70(5):289-97.
    ۷۶٫ Hyman C, Hofer M, Barde Y-A, Juhasz M, Yancopoulos GD, Squinto SP, et al. BDNF is a neurotrophic factor for dopaminergic neurons of the substantia nigra. Nature. 1991;350(6315):230-2.
    ۷۷٫ Pruunsild P, Kazantseva A, Aid T, Palm K, Timmusk T. Dissecting the human< i> BDNF</i> locus: Bidirectional transcription, complex splicing, and multiple promoters. Genomics. 2007;90(3):397-406.
    ۷۸٫ Maisonpierre PC, Belluscio L, Squinto S, Ip NY, Furth ME, Lindsay RM, et al. Neurotrophin-3: a neurotrophic factor related to NGF and BDNF. Science (New York, NY). 1990;247(4949 Pt 1):1446.
    ۷۹٫ Egan MF, Kojima M, Callicott JH, Goldberg TE, Kolachana BS, Bertolino A, et al. The BDNF val66met polymorphism affects activity-dependent secretion of BDNF and human memory and hippocampal function. Cell. 2003;112(2):257-70.
    ۸۰٫ Monteleone P, Zanardini R, Tortorella A, Gennarelli M, Castaldo E, Canestrelli B, et al. The 196G/A (val66met) polymorphism of the BDNF gene is significantly associated with binge eating behavior in women with bulimia nervosa or binge eating disorder. Neurosci Lett. 2006 Oct 2;406(1-2):133-7.
    ۸۱٫ Foltynie T, Lewis SG, Goldberg TE, Blackwell AD, Kolachana BS, Weinberger DR, et al. The BDNF Val 66 Met polymorphism has a gender specific influence on planning ability in Parkinson’s disease. Journal of neurology. 2005;252(7):833-8.
    ۸۲٫ Dempster E, Toulopoulou T, McDonald C, Bramon E, Walshe M, Filbey F, et al. Association between BDNF val66 met genotype and episodic memory. American Journal of Medical Genetics Part B: Neuropsychiatric Genetics. 2005;134(1):73-5.
    ۸۳٫ Hariri AR, Goldberg TE, Mattay VS, Kolachana BS, Callicott JH, Egan MF, et al. Brain-derived neurotrophic factor val66met polymorphism affects human memory-related hippocampal activity and predicts memory performance. The Journal of neuroscience. 2003;23(17):6690-4.
    ۸۴٫ Martinowich K, Manji H, Lu B. New insights into BDNF function in depression and anxiety. Nature neuroscience. 2007;10(9):1089-93.
    ۸۵٫ Zuccato C, Ciammola A, Rigamonti D, Leavitt BR, Goffredo D, Conti L, et al. Loss of huntingtin-mediated BDNF gene transcription in Huntington’s disease. Science. 2001;293(5529):493-8.
    ۸۶٫ Kunugi H, Ueki A, Otsuka M, Isse K, Hirasawa H, Kato N, et al. A novel polymorphism of the brain-derived neurotrophic factor (BDNF) gene associated with late-onset Alzheimer’s disease. Molecular psychiatry. 2001;6(1):83.
    ۸۷٫ Baxter GT, Radeke MJ, Kuo RC, Makrides V, Hinkle B, Hoang R, et al. Signal transduction mediated by the truncated trkB receptor isoforms, trkB. T1 and trkB. T2. The Journal of neuroscience. 1997;17(8):2683-90.
    ۸۸٫ Nakagawara A, Azar CG, Scavarda NJ, Brodeur GM. Expression and function of TRK-B and BDNF in human neuroblastomas. Molecular and cellular biology. 1994;14(1):759-67.
    ۸۹٫ Knüsel B, Hefti F. K‐۲۵۲ Compounds: Modulators of Neurotrophin Signal Transduction. Journal of neurochemistry. 2006;59(6):1987-96.
    ۹۰٫ Nagappan G, Lu B. Activity-dependent modulation of the BDNF receptor TrkB: mechanisms and implications. Trends in neurosciences. 2005;28(9):464-71.
    ۹۱٫ Evans AE, Kisselbach KD, Liu X, Eggert A, Ikegaki N, Camoratto AM, et al. Effect of CEP‐۷۵۱ (KT‐۶۵۸۷) on neuroblastoma xenografts expressing TrkB. Medical and pediatric oncology. 2001;36(1):181-4.
    ۹۲٫ Ho R, Eggert A, Hishiki T, Minturn JE, Ikegaki N, Foster P, et al. Resistance to chemotherapy mediated by TrkB in neuroblastomas. Cancer research. 2002;62(22):6462-6.
    ۹۳٫ Zhang L, Hu Y, Sun C, Huang J, Chu Z. Brain-derived neurotrophic factor promotes the secretion of MMP-9 in human myeloma cell through modulation of nucleus factor-kappaB]. Zhonghua xue ye xue za zhi= Zhonghua xueyexue zazhi. 2008;29(4):243.
    ۹۴٫ Nguyen N, Lee SB, Lee YS, Lee K-H, Ahn J-Y. Neuroprotection by NGF and BDNF against neurotoxin-exerted apoptotic death in neural stem cells are mediated through Trk receptors, activating PI3-kinase and MAPK pathways. Neurochemical research. 2009;34(5):942-51.
    ۹۵٫ Baldelli P, Forni PE, Carbone E. BDNF, NT‐۳ and NGF induce distinct new Ca2+ channel synthesis in developing hippocampal neurons. European Journal of Neuroscience. 2008;12(11):4017-32.
    ۹۶٫ Pirogova E, Istivan T, Gan E, Cosic I. Advances in methods for therapeutic peptide discovery, design and development. Curr Pharm Biotechnol. 2011 Aug;12(8):1117-27.<b
    r />۹۷٫ Dancik V, Addona TA, Clauser KR, Vath JE, Pevzner PA. De novo peptide sequencing via tandem mass spectrometry. Journal of Computational Biology. 1999;6(3-4):327-42.
    ۹۸٫ Tang H, Arnold RJ, Alves P, Xun Z, Clemmer DE, Novotny MV, et al. A computational approach toward label-free protein quantification using predicted peptide detectability. Bioinformatics. 2006;22(14):e481-e8.
    ۹۹٫ Waldmann TA. Monoclonal antibodies in diagnosis and therapy. Science (New York, NY). 1991;252(5013):1657.
    ۱۰۰٫ Adams GP, Weiner LM. Monoclonal antibody therapy of cancer. Nature biotechnology. 2005;23(9):1147-57.
    ۱۰۱٫ Karacay H, Brard P-Y, Sharkey RM, Chang C-H, Rossi EA, McBride WJ, et al. Therapeutic advantage of pretargeted radioimmunotherapy using a recombinant bispecific antibody in a human colon cancer xenograft. Clinical cancer research. 2005;11(21):7879-85.
    ۱۰۲٫ Jagannath C, Lindsey DR, Dhandayuthapani S, Xu Y, Hunter RL, Eissa NT. Autophagy enhances the efficacy of BCG vaccine by increasing peptide presentation in mouse dendritic cells. Nature medicine. 2009;15(3):267-76.
    ۱۰۳٫ Marr AK, Gooderham WJ, Hancock RE. Antibacterial peptides for therapeutic use: obstacles and realistic outlook. Current opinion in pharmacology. 2006;6(5):468-72.
    ۱۰۴٫ Cohen J. Bioinformatics—an introduction for computer scientists. ACM Computing Surveys (CSUR). 2004;36(2):122-58.
    ۱۰۵٫ Aoki-Kinoshita KF. An introduction to bioinformatics for glycomics research. PLoS computational biology. 2008;4(5):e1000075.
    ۱۰۶٫ Street GC, Aires AABBB, Town C, Melbourne KKKLM. Introduction to bioinformatics. 2002.
    ۱۰۷٫ Jones NC, Pevzner PA. An introduction to bioinformatics algorithms: MIT press; 2004.
    ۱۰۸٫ Quirke P. Introduction to Flow Cytometry. Journal of Clinical Pathology. 1992;45(3):275.
    ۱۰۹٫ Watson JV. Introduction to flow cytometry: Cambridge University Press; 2004.
    ۱۱۰٫ Schroeder GM, SWARTZENDRUBER DE. Introduction to flow cytometry: University of Colorado at Colorado Springs; 1988.
    ۱۱۱٫ Marti GE, Stetler-Stevenson M, Bleesing JJ, Fleisher TA, editors. Introduction to flow cytometry. Seminars in hematology; 2001: Elsevier.
    ۱۱۲٫ Ormerod MG. Flow cytometry: Wiley Online Library; 2006.
    ۱۱۳٫ Dennis-Sykes CA, Miller WJ, McAleer WJ. A quantitative Western Blot method for protein measurement. Journal of biological standardization. 1985;13(4):309-14.
    ۱۱۴٫ Ripley BD. The R project in statistical computing. MSOR Connections The newsletter of the LTSN Maths, Stats & OR Network. 2001;1(1):23-5.
    ۱۱۵٫ Smith CA, Kortemme T. Predicting the tolerated sequences for proteins and protein interfaces using RosettaBackrub flexible backbone design. PLoS One. 2011;6(7):e20451.
    ۱۱۶٫ Davis IW, Leaver-Fay A, Chen VB, Block JN, Kapral GJ, Wang X, et al. MolProbity: all-atom contacts and structure validation for proteins and nucleic acids. Nucleic Acids Research. 2007;35(suppl 2):W375-W83.

    ۱۲۰٫ DeLano WL. The PyMOL molecular graphics system. 2002.
    ۱۲۱٫ DeLano WL. PyMOL. San Carlos, CA: DeLano Scientific. 2002.</b

     

     

    موضوعات: بدون موضوع
    [چهارشنبه 1400-01-25] [ 05:36:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در آموزش مهارت‌های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه شهر اصفهان- قسمت ۳ ...

    جدول ۴- ۲۵- ماتریس همبستگی بین مؤلفه های مهارت های زندگی ۱۰۱
    جدول ۴- ۲۶- تحلیل توصیفی مهارت های زندگی بر حسب جنسیت ۱۰۲
    جدول ۴- ۲۷- آزمون t جهت مقایسه مهارت های زندگی بر حسب جنسیت ۱۰۳
    جدول ۴- ۲۸- تحلیل توصیفی مهارت های زندگی بر حسب رشته تحصیلی ۱۰۴
    جدول ۴- ۲۹- مقایسه دیدگاه دانش آموزان در مورد مهارت های زندگی بر حسب رشته تحصیلی ۱۰۵
    جدول ۴- ۳۰- تحلیل توصیفی میزان مهارت های زندگی بر حسب پایه تحصیلی ۱۰۶
    جدول ۴- ۳۱- مقایسه دیدگاه دانش آموزان در مورد مهارت های زندگی بر حسب پایه تحصیلی ۱۰۷
    جدول ۴- ۳۲- تحلیل توصیفی میزان مهارت های زندگی بر حسب ناحیه ۱۰۸
    جدول ۴- ۳۳- مقایسه دیدگاه دانش آموزان در مورد مهارت های زندگی بر حسب ناحیه ۱۰۹
    جدول ۴- ۳۴- آزمون تعقیبی جهت مقایسه مهارت های زندگی دانش آموزان بر حسب ناحیه ۱۱۰
    فهرست نمودارها
    عنوان صفحه
    نمودار ۴- ۱- توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب جنسیت ۸۶
    نمودار ۴- ۲- توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب پایه تحصیلی ۸۷
    نمودار ۴- ۳- توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب رشته تحصیلی ۸۸
    نمودار ۴- ۴- توزیع فراوانی گروه نمونه بر حسب ناحیه آموزشی ۸۹
    فصل اول
    طرح تحقیق
    مقدمه
    یکی از وظایف اساسی آموزش و پرورش هر کشور پرورش استعدادهای دانش آموزان و آماده سازی آنان برای شرکت فعال در امور جامعه است، ضرورت حمایت از دانش آموزان و هدایت آنان برای دست یابی به هدفهای مطلوب در زندگی، اتخاذ شیوه های درست برای حل مسائل خود، برخورد موثر با مشکلات، آشنایی با امکانات خود و جامعه و همچنین توجه به محدودیت ها، لزوم آموزش مهارت های زندگی را برای رسیدن به این هدفها آشکار می سازد. ضرورت رفتار بهینه ی افراد در جامعه مهم تر از اخذ مدارک عالی دانشگاهی به نظر می آید و نهاد آموزش و پرورش باید تلاش خود را متمرکز سازد تا انسان هایی آگاه، توانا، انسان هایی واجد اخلاق حسنه تحویل جامعه دهد به طوری که نه تنها خود در زندگی در یاس، ناامیدی و بی ارزشی غوطه ور نشود بلکه توانایی کمک به حل معضلات دیگران را نیز داشته باشد.
    آموزش مهارت های زندگی مورد توجه بسیاری از مربیان و صاحب نظران تعلیم و تربیت بوده است برای مثال از نظر جان دیویی، هدف تعلیم و تربیت آماده کردن شهروندان برای اداره خود است و این یادگیری مثل هر یادگیری دیگر باید از راه عمل صورت گیرد، به نظر دیویی بزرگترین نقص آموزشگاه های سنتی که مایه بسی تاسف است آن است که در آن سعی می شود در محیطی که فاقد هرگونه روح اجتماعی است برای اجتماع، اعضای شایسته و مفید تربیت کند (شکوهی،۱۳۷۹،ص ۲۰۳). در عین حال، اهداف یا کانون توجه برخی نظریه های برنامه درسی از قبیل نظریه های انسان گرایانه، اجتماعی و رشدگرا آموزش مصادیق مهارت های زندگی است (میلر،۱۳۸۰،ص ۵۴).
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    در اهداف آرمانی و اهداف دوره تحصیلی نظام آموزش جمهوری اسلامی ایران نیز به صراحت و یا به طور ضمنی به آموزش مهارت های زندگی تاکید شده است، بنابراین ضرورت آموزش این گونه مهارت ها برای دانش آموزان ایرانی به شدت احساس می گردد لذا این پژوهش به دنبال ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد.
    آموزش مهارت های زندگی فرد را برای غلبه بر تنشها و مشکلاتی که گریبان گیر فرد و جامعه است آماده می کند. منظور از مهارت های زندگی آن نوع توانایی های عملی است که برای موفقیت و احساس شادمانی در زندگی روزمره مورد نیاز می باشد و اهداف آموزشی این مهارت ها از الزامات و نیازهای روزمره استخراج می شود. مهارت های زندگی بسیار متعدد هستند و ماهیت و انواع آن با توجه به موقعیت ها، فرهنگ و جوامع تغییر می یابد. به هر حال، آموزش این مهارت ها برای همه دانش آموزان، به ویژه دانش آموزان مقطع متوسطه بسیار مهم و حیاتی است. زیرا در دوره متوسطه قسمت اعظم استعدادهای نوجوانان بروز می کند، قدرت یادگیری به حد اعلای خود می رسد، کنجکاوی آنان جهت معینی می یابد و مسائل جدید زندگی نظیر انتخاب رشته، انتخاب حرفه – شغل، اداره خانواده و گرایش مرام و مسلک ذهن آنان را به خود مشغول می سازد و به مرحله ادراک ارزش های اجتماعی، اقتصادی و معنوی می رسند.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    این دوره از لحاظ مبانی فلسفی، زیستی، روانی و اجتماعی دوره بسیار مهمی است دوره ای که آموزش عمومی را به آموزش عالی پیوند می دهد و گروه کثیری را برای ورود به جامعه و بازار کار مهیا می کند. از این رو هرگونه نارسایی و خلل در این دوره مستقیماً بر عملکرد هر دو حلقه آموزش عمومی و عالی تاثیر بسزایی دارد (صافی،۱۳۸۰،ص۹۰). شواهد بسیاری موید آن است که آموزش مهارت های زندگی برای دانش آموزان ایرانی در صحنه عمل چندان مورد تاکید قرار نگرفته و تحقیقات انجام یافته بر روی برنامه های آموزشی و میزان دستیابی دانش آموزان به مهارت های زندگی فقدان یا کمبود آن را نشان می دهد. این پژوهش با درک اهمیت این مسئله، در تلاش است که از طریق مستند سازی واقعیات موجود در صحنه آموزش مهارت های زندگی زمینه ای را برای جلب توجه سیاستگذاران آموزشی و برنامه ریزان درسی فراهم نماید.
    ۱-۱- بیان مسئله
    رشد و پیشرفت جوامع انسانی در ابعاد مختلف اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی و وجود شرایط لازم برای یک زیست مطلوب همواره مستلزم آن است که نظام های آموزش و پرورش و برنامه های درسی[۱] و آموزشی آنها از شاخصه ها و آمادگی های لازم برای همراهی و همگامی با تحولات و تغییرات روزافزون و شتابانی که عرصه های گوناگون حیات اجتماعی را تحت تاثیر قرار داده است، برخوردار باشد. صرفاً از این طریق است که نظام های آموزشی ضمن مقابله و رفع نیازهای حیاتی شهروندان می توانند کارایی[۲] و اثربخشی[۳] خود را در این حوزه اثبات نمایند. با عنایت به همین نکته است که طی سالهای اخیر توجه نظام های آموزشی به عنوان موثرترین و کارآمدترین ابزار و راهکار جهت حل مسائل، مشکلات و چالش های روزافزون جوامع انسانی بیش از بیش گردیده است و کشورهای مختلف متناسب با سطح توسعه و پیشرفت خود منابع قابل توجهی را به نظام های آموزشی اختصاص می دهند. در واقع می توان بر این نکته تاکید کرد که ” بشر امروزی برای رویارویی مولد و موثر با چالش های علمی، صنعتی، اقتصادی و اجتماعی و اخلاقی بستری مناسب تر،کارسازتر و موجه تر از نظام تعلیم و تربیت شناسایی نکرده و بدین سبب نزد انسان های هوشمند، تحول در نظام های آموزش و پرورش به عنوان پیش نیاز به اهداف توسعه پایدار[۴] ارزیابی شده است ” (مهرمحمدی،۱۳۸۵، ص۵).
    دلالت مطالب مذکور آن است که نظام های آموزشی باید بتوانند همگام و متناسب با تحولات زمانه، آمادگی ها، آگاهی ها و مهارت های لازم را در دانش آموزان به عنوان اصلی ترین مشتریان [۵]خود به وجود آورند. از این منظر، یکی از مهم ترین و اساسی ترین قابلیت ها و توانمندی هایی که ایجاد، رشد و ارتقای آنها در دانش آموزان امروزی اجتناب ناپذیر می باشد، تلاش در مسیر آموزش مهارت های زندگی[۶] به یادگیرندان است.
    اهمیت آموزش مهارت های فوق از آن روی می باشد که امروزه علیرغم بروز تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه های زندگی، بسیاری از افراد در رویارویی با چالش های زندگی فاقد توانایی لازم و اساسی هستند و همین امر آنها را در برخورد با مسایل و دشواری های زندگی روزمره و مقتضیات آن آسیب پذیر کرده است (داردن و گازدا[۷]،۱۹۹۶). در عین حال که شیوه های رویارویی با مسائل نوظهور، هماهنگی و سازگاری با تغییرات، نحوه ارتباط با دیگران، فشارهای ناشی از شرایط محیطی و… همه گونه هایی از مسایل هستند که بیش از بیش در سبز فایل مطرح می شوند. بنابراین زندگی در چنین شرایطی مهارت های خاصی را طلب می کند. مهارت هایی که بتواند درست زیستن یعنی زندگی سالم و با نشاط، توام با صلح و بالندگی و کارآمدی را به ارمغان آورد (غیاث فخری، به نقل از قنبری هاشم آبادی و کدخدازاده، ۱۳۸۶).
    همچنین، فرض بر این است که دانش آموزان هنگامی قادرند که به بهبود و ارتقای شرایط فردی و اجتماعی خود بپردازند و موقعیت های دشوار زندگی و پیچیدگی های مختلف آن را مدیریت و کنترل نمایند که از یک برنامه درسی جامع برای یادگیری مهارت های زندگی برخوردار شوند (خسروی و همکاران، ۱۳۸۸). به بیان دیگر دانش آموزان برای مقابله سازگارانه با استرس ها، موقعیت های مختلف و تعارض های زندگی به کارکردهایی نیاز دارند که آنان را در کسب و ایجاد توانایی ها تجهیز کنند. این کارکردها که بسیار زیربنایی بوده و در فرایند تحول شکل می گیرند شامل مواردی همچون عزت نفس، خودکارآمدی، حل مساله و مهارت های اجتماعی می باشند (فتحعلی لواسانی،۱۳۸۹). مطالب مذکور، بیانگر جایگاه مهارت های زندگی و اهمیت آموزشی آنها در مدارس و مراکز آموزشی می باشد. مهارت هایی که تعاریف و تبیین های مختلفی از آن توسط صاحب نظران و متخصصان مربوطه انجام شده است.
    بوتوین[۸] (۱۹۹۷) مهارت های زندگی را در قالب سه حوزه: آموزش مهارت های شخصی، آموزش مهارت های اجتماعی و آموزش مربوط به عدم مصرف الکل و مواد مخدر مطرح و مورد بررسی قرار می دهد (عبدا…زاده،۱۳۸۵). به نظر هامبورگ و گازدا[۹] (۱۹۹۵)، آموزش مهارت های اجتماعی زیرمجموعه ای از آموزش مهارت های زندگی بوده و به منزله آموزش رسمی و شکل یافته مهارت های لازم برای بقای زندگی با دیگران و موفقیت در جامعه پیچیده می باشد (فتحعلی لواسانی،۱۳۸۹،ص ۶۲).
    از نظر بالدو[۱۰] و فرانسیس[۱۱] مهارت های زندگی کودکان و نوجوانان را قادر می سازد که دانش (آنچه را می دانند) و نگرش و ارزش های خود (آنچه احساس می کنند و بدان باور دارند) را به عمل تبدیل نمایند. منظور از مهارت های زندگی این است که هر کودک در کنار آموزش خواندن و نوشتن به مهارت هایی دست یابد که به مدد آنها بتواند ابتدا به شناخت درستی از خود دست پیدا کند و سپس به خوبی با افراد و محیط اطراف ارتباط برقرار سازد و به حل مشکلات خود و جامعه و محیط زیست یاری دهد(صادقی،۱۳۸۵).
    عکس مرتبط با محیط زیست
    از دیدگاه طارمیان و همکاران (۱۳۸۷) مهارت های زندگی عبارتند از توانایی هایی که زمینه سازگاری و رفتار مثبت و مفید را فراهم می آورند. این توانایی ها فرد را قادر می سازد مسئولیت های اجتماعی خود را بپذیرد و بدون لطمه زدن به خود و دیگران با خواسته ها و انتظارات و مشکلات روزانه به ویژه در روابط بین فردی به شکل موثری روبرو شود. گورمن[۱۲] (۲۰۰۵) معتقد است مهارت های زندگی، مهارت هایی هستند که برای افزایش توانایی های روانی – اجتماعی افراد آموزش داده می شود و فرد را قادر می سازند که به طور موثر با مقتضیات و کشمکش های زندگی روبرو شود. همچنین از دیدگاه استنتون[۱۳] و همکاران (۱۹۸۰) مهارت های زندگی ضمن تاکید بر توانمندی های عملی و موفقیت افراد، از بررسی و تحلیل نیازها و خواسته های اجتماعی و الزامات زندگی روزمره استخراج شده و برخی از آنها ناظر به ارتباط افراد با یکدیگر و برخی دیگر مربوط به کارهای روزمره می باشند. جوان[۱۴] (۱۹۹۰) مهارت های زندگی را شامل فهرست وسیعی از دانش و تعاملات بین فردی می داند که برای زندگی بزرگسالی لازم و ضروری است. از نظر پیتمن[۱۵] (۱۹۹۱) مهارت های زندگی به عنوان توانایی ها، دانش ها و رفتارهایی است که برای احساس شادمانی و موفقیت در زندگی آموخته می شوند. ضمن آنکه این مهارت ها، افراد را قادر می سازند تا با هر موقعیت زندگی سازگاری یافته و بر آنها تسلط یابند. از طریق رشد این مهارت هاست که افراد می توانند به راحتی با دیگران زندگی کنند احساس خود را با امنیت خاطر بیان کنند و زندگی را در دست داشته باشند.
    به هرحال صرف نظر از تعاریف مختلفی که در مورد مهارت های زندگی ارائه گردیده این نکته اصولاً قابل کتمان نیست که این حوزه باید به عنوان یکی از اولویت های جدی نظام های آموزشی مورد توجه قرار گیرد. به بیان دیگر، آموزش مهارت های زندگی همچون حل مساله، تصمیم گیری، تفکر خلاق و انتقادی، مهارت های ارتباطی و بین فردی، همدلی، خودآگاهی و… از اهداف بنیادی نظام های آموزشی است (ادیب، ۱۳۸۵، ص ۳). در نظام آموزشی ایران نیز آموزش این مهارت ها به طور صریح و یا ضمنی در قالب اهداف آرمانی و یا حتی دروس خاص در دوره های مختلف ذکر شده است (صافی،۱۳۷۹). هر چند که علیرغم کوشش های انجام گرفته در نظام آموزشی، اخبار نگران کننده ای در مورد وضعیت تحصیلی، اخلاقی و اجتماعی کودکان و نوجوانان منتشر شده است (نیک پرور،۱۳۸۳).
    این پژوهش با توجه به نقش و اهمیت آموزش مهارت های زندگی به عنوان یکی از کارکردهای نظام های آموزشی، تلاش کرده است تا به تحلیل و ارزیابی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت های مذکور پرداخته تا ضمن فراهم کردن تصویری روشن از عملکرد نظام آموزش متوسطه ایران، زمینه ای برای توجه منسجم تر به این حوزه را فراهم سازد. قابل ذکر است در این پژوهش، مهارت های زندگی در قالب مهارت های حل مساله، تصمیم گیری، ارتباط، مشارکت و همکاری، شهروند جهانی و مهارت استفاده از فناوری اطلاعات مشخص و مورد بررسی قرار می گیرد. مهارت حل مساله[۱۶] به معنای استفاده از راهبردهای موثر و سازش یافته مقابله ای، برای حل مشکلات است (سلیقه دار،۱۳۸۸،ص ۳۳). تصمیم گیری[۱۷]یعنی، تصمیم گیری موثر در مورد مسائل زندگی، بررسی جوانب مختلف و پیامد هر انتخاب است (نیک پرور،۱۳۸۳). ارتباط[۱۸] ناظر بر ایجاد ارتباط انسانی با اطرافیان و در نظر گرفتن حقوق دیگران و ابراز احساسات خود و درک احساسات دیگران می باشد (کیانی، ۱۳۸۴، ص۵۴).مشارکت و همکاری[۱۹]به معنای توانایی شرکت موثر و فعال در تعاملات گروهی و توانایی برقراری تعادل بین نیازهای گروهی و فردی است (میرزاحسینی،۱۳۹۰،ص۱۷۱). شهروند جهانی[۲۰] یعنی توانایی درک و فهم مسائل جهانی و بین المللی و روابط بین کشورها و انسان های کشورهای مختلف است (مجدفر،۱۳۸۹،ص ۲۴). مهارت استفاده از فناوری اطلاعات[۲۱] به معنای توانایی استفاده از اینترنت و کامپیوتر در افزایش و غنی سازی یادگیری در حوزه های گوناگون درسی است (میرزاحسینی،۱۳۹۰،ص۱۷۲). مشخص و مورد بررسی قرار خواهند گرفت.
    نتیجه تصویری درباره فناوری اطلاعات
    ۱-۲- اهمیت و ضرورت پژوهش
    امروزه علی رغم تغییرات عمیق فرهنگی و تغییر در شیوه های زندگی، بسیاری از افراد در رویارویی با چالش های زندگی فاقد توانایی لازم و اساسی هستند و همین امر آنها را در برخورد با مسائل و دشواری های زندگی روزمره و مقتضیات آن آسیب پذیر کرده است. برای رویارویی با این مشکلات دستیابی به توانمندی ها و مهارت های زندگی ضروری است. یادگیری مهارت های زندگی فرد را بر رویارویی و مواجهه موثر با چالش ها و نیز غلبه بر تنش ها و مشکلات پیش رو در زندگی آماده می کند.
    با توجه به اهمیت و نقش یادگیری مهارت های زندگی در پیشگیری از رفتارهای مخرب و تاثیر آن بر بهبود زندگی فردی و اجتماعی، آموزش آن، بخشی از برنامه های نظام های آموزشی را به خود اختصاص داده است. آموزش مهارت های زندگی همچون حل مساله، تصمیم گیری، مهارت ارتباطی و بین فردی، خودآگاهی و… از اهداف بنیادی نظام های آموزشی است. در نظام آموزشی ایران نیز آموزش مهارت های زندگی به دانش آموزان در دوره های گوناگون تحصیلی ذکر شده است (صافی،۱۳۷۹).
    آموزش مهارت های زندگی در حال حاضر می تواند به عنوان یکی از اولویت های اصلی نظام های تعلیم و تربیت مطرح باشد. از این منظر، نتایح این پژوهش می تواند در سطوح مختلف مورد استفاده و استناد برنامه ریزان و مجریان برنامه های درسی و آموزشی قرار بگیرد. از جمله آنکه از نتایج این پژوهش می توان کمبودها و خلاء های موجود در برنامه های درسی مقطع متوسطه در زمینه مهارت های زندگی را تشخیص و نسبت به رفع و اصلاح آن اقدام نمود. در واقع از نتایج این پژوهش می توان در دو سطح طراحی و اجرای برنامه های درسی مرتبط با آموزش مهارت های زندگی استفاده کرده یعنی آنکه از یک سو، طراحان و برنامه ریزان درسی می توانند ضمن آگاهی از اهمیت و جایگاه آموزش مهارت های زندگی به نوجوانان و جوانان دبیرستانی، نسبت به گنجاندن و تلفیق این مهارت ها با برنامه های درسی مقطع متوسطه اقدام نمایند. قابل ذکر است مفاهیم مرتبط با آموزش مهارت های زندگی را می توان از یک سو با محتوای دروس مختلف مقطع متوسطه از جمله مطالعات اجتماعی، دین و زندگی، ادبیات، روانشناسی، زیست شناسی تلفیق نموده و به دانش آموزان عرضه نمود و از سوی دیگر، این امکان وجود دارد که با توجه به نتایج این تحقیق و درک اهمیت و حساسیت این مهارت ها حتی درسی جداگانه تحت عنوان ” آموزش مهارت های زندگی” را تدوین و سازماندهی کرد.
    علاوه بر حوزه طراحی، نتایج و دستاوردهای این پژوهش می تواند مورد استفاده و استناد مجریان برنامه های درسی مختلف دبیرستان به خصوص مدیران مدارس، دبیران دروس مرتبط و مشاوران و روانشناسان مدارس قرار بگیرد و بر مبنای آن دوره های خاصی مرتبط با ایجاد و آموزش مهارت های زندگی برای دانش آموزان اجرا گردد. از این طریق، طبیعی است که کارکرد آموزشی، تربیتی و اخلاقی مدارس با جذابیت و اثرگذاری بسیار بیشتری انجام خواهد گرفت. علاوه بر مطالب فوق، نتایج این پژوهش می تواند مورد استفاده افراد و نهادهای دیگر از جمله سازمان بهزیستی، مراکز مشاوره دانشگاهی، کانون های اصلاح و تربیت، شهرداری ها و نوعاً آن دسته از نهادهایی که با مخاطبان جوان سروکار دارند، قرار بگیرد. پژوهشگر بر این نکته تاکید می کند که داده ها و اطلاعات حاصل از این پژوهش می تواند در اعتباربخشی[۲۲] و به رسمیت شناخته شدن جایگاه حوزه ای تحت عنوان برنامه درسی مهارت های زندگی[۲۳] در قالب برنامه های آموزشی و درسی مقطع متوسطه سهم مهمی ایفا نماید. به بیان دیگر، اگر بپذیریم یکی از کارکردها و ماموریت های[۲۴] جدی برنامه های درسی به ویژه در جهان سرشار از تغییر و تحول قرن بیست و یکم، ایجاد، رشد و پرورش مهارت ها و قابلیت هایی است که آنان را قادر به زیست کارآمد و اثربخش نماید، طبیعتاً انتقال و آموزش مهارت های زندگی از طریق برنامه های درسی مقطع متوسطه می تواند به عنوان یکی از اولویت های اصلی مطرح باشد. تصریح و تبیین این نکته که این برنامه درسی باید در راستای چه مولفه های اصلی سازماندهی گردد، می تواند دانش و معرفت مستند و معتبری را در حوزه برنامه درسی فراهم نماید.
    با توجه به اینکه دانش آموزان از جمله افرادی هستند که تحت تاثیر آسیب های فردی و اجتماعی ناشی از عدم آگاهی از مهارت های زندگی قرار دارند. لذا، آموزش مهارت های زندگی در سطح نظام آموزش متوسطه را ضروری می سازد. کسب دانش در زمینه مهارت های زندگی موجب نگرش و ارزش های مثبت در فرد می شود، این نگرش موجب رفتار مثبت شده و در نتیجه مانع بروز مشکل و ارتقای بهداشت روانی جامعه می گردد. با توجه به اهمیت این مهارت برای دانش آموزان دوره متوسطه که در سنین نوجوانی قرار دارند ولی آنگونه که باید در جهت شناخت و آموزش آنان از طریق خانواده و مدرسه تلاش جدی صورت نگرفته است. در این پژوهش برآنیم تا به ” ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه” بپردازیم.
    ۱-۳- اهداف تحقیق
    هدف کلی این پژوهش، ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه می باشد.
    اهداف جزئی تحقیق
    در راستای هدف کلی فوق، اهداف جزئی زیر مورد تأکید می باشند:

     

    جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت jemo.ir مراجعه نمایید.

     

     

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از آموزش مهارت های زندگی

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت حل مساله

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت تصمیم گیری

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت ارتباط

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت مشارکت و همکاری

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت شهروند جهانی

    بررسی میزان برخورداری دانش آموزان مقطع متوسطه از مهارت استفاده از فناوری و اطلاعات

    بررسی میزان رابطه مولفه های مهارت های زندگی در دانش آموزان مقطع متوسطه

    بررسی مقایسه میزان برخورداری دانش آموزان از مهارت های زندگی بر حسب ویژگی های دموگرافیک (جنسیت، رشته تحصیلی، پایه تحصیلی، ناحیه آموزشی)

    ۱-۴- سوالات تحقیق
    هدف کلی تحقیق
    هدف کلی این پژوهش، ارزیابی ضرورت و خلاء های موجود در مهارت های زندگی دانش آموزان مقطع متوسطه می‌باشد.

     

     

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با آموزش مهارت های زندگی پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت حل مساله پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت تصمیم گیری پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت برقراری ارتباط پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت مشارکت و همکاری پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت شهروند جهانی پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا میزان آشنایی دانش آموزان مقطع متوسطه با مهارت استفاده از فناوری و اطلاعات پایین تر از حد متوسط است؟

    آیا بین هریک از مولفه های مهارت های زندگی رابطه وجود دارد؟

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 05:36:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      بررسی و تبیین ساز و کار جبران های تجاری در سازمان جهانی تجارت- قسمت ۵ ...

    الف- دریافت نخستین اظهاریه های کتبی طرفین:

     

     

    طرف شاکی: ۳ تا ۶ هفته

    طرف مشتکی عنه: ۲ تا ۳ هفته

    ب- تاریخ، مدت و محل نخستین نشست با طرفین راجع به ماهیت مسئله و جلسه با طرف ثالث: ۱ تا ۲ هفته
    ج- دریافت لوایح کتبی طرفین: ۲ تا ۳ هفته
    د- تاریخ، مدت و محل دومین نشست با طرفین راجع به ماهیت مسئله: ۱ تا ۲هفته
    هـ- تحویل بخش توصیفی گزارش به طرفین: ۲ تا ۴ هفته
    و- دریافت نظرات طرفین در مورد بخش توصیفی گزارش: ۲ هفته
    ز- تحویل گزارش موقت از جمله یافته ها و نتایج به طرفین: ۲ تا ۴ هفته
    ح- آخرین مهلت برای طرفین جهت درخواست بررسی بخش یا بخشهایی از گزارش: ۱هفته
    ط- مدت بررسی توسط هیات رسیدگی از جمله جلسه اضافی احتمالی با اعضا: ۲ هفته
    ی- تحویل گزارش نهایی به طرفهای میان اعضا: ۲ هفته
    ک- توزیع گزارش نهایی میان اعضا: ۳ هفته
    البته با توجه به تحولات پیش بینی نشده می توان تقویم فوق را تغییر داد. در صورت لزوم جلسات اضافی با طرفین اختلاف تعیین خواهد شد.
    ب- دادرسی غیرعلنی:
    بررسی دعوا در هیئت رسیدگی بصورت غیرعلنی است و هیات رسیدگی پشت درهای بسته تشکیل جلسه می دهد و طرفهای اختلاف و طرفهای ذینفع تنها هنگامی در جلسات حضور می یابند که هیئت رسیدگی از آنها برای حضور در هیئت دعوت کرده باشد.
    مباحثات هیئت رسیدگی و اسنادی که به آن ارائه می گردد بصورت محرمانه حفظ خواهند شد. البته این مانع از آن نخواهد شد که یک طرف اختلاف اظهارات روشن گرانه ای درخصوص موانع خود خطاب به عموم به آمد آورد. اعضا اطلاعاتی را که عضو دیگر به هیئت رسیدگی ارائه می دهد و آن را به عنوان محرمانه قلمداد کرده است محرمانه تلقی می کنند. در مواردی که یک طرف اختلاف توضیح محرمانه‌ای در مورد اظهاریه های کتبی خود به هیئت رسیدگی می دهد در صورت درخواست یک عضو همچنین خلاصه ای غیرمحرمانه از اطلاعات مندرج در اظهاریه های خود که قابل افشا برای عموم باشد ارائه خواهد کرد. در مورد روند رسیدگی غیرعلنی انتقاداتی وارد شده است اما به هرحال مسئله علنی کردن بخشی از رویه های حل اختلاف بویژه جلسات دادرسی برای امکان بازدید (و نه مشارکت) عموم موضوعی پیچیده است. علت این امر شاید این باشد که متن تفاهم نامه حل اختلاف این رویه را در اغلب موارد غیرمجاز می داند. بنابراین اصلاح تفاهم نامه در این خصوص لازم است و البته چون اصلاح مستلزم اجماع اعضای سازمان جهانی تجارت می باشد می‌تواند با نظر منفی هر یک از اعضا با مانع روبرو شود. بر این اساس ساترلند و هیات مشورتی سازمان جهانی تجارت معتقدند درجه محرمانه بودن دادرسی های فعلی نظام حل و اختلاف می تواند به سازمان آسیب برساند و لذا توصیه کرده اند که دادرسی در هیئت های رسیدگی بدوی و رکن استینافی بطور کلی باید برای شرکت عموم آزاد باشد البته این کار می تواند منجر به عکس العمل از طرف هیئت رسیدگی یا رکن استینافی و یا یکی از طرفین اختلاف شود و استدلال کنند که در مواردی علت کافی و محکمی برای جلوگیری از ورود عموم در تمام یا بخشی از دادرسی وجود دارد. لزوم حفظ اطلاعات محرمانه همچون موضوعات محرمانه بازرگانی می تواند مثالی در این مورد باشد.
    بند دو: رسیدگی قضایی در مرحله تجدید نظر
    الف- بدعت تجدیدنظر خواهی در نظام حل و فصل اختلافات بین المللی:
    تجدیدنظر در احکام قضایی بین المللی امری بی سابقه است. در مورد دیوان بین المللی دادگستری همین که رای دیوان صادر شد و به طرفین ابلاغ گردید نسبت به اصحاب دعوی لازم الاجرا بوده و بایستی به مرحله اجرا گذاشته شود بنابراین در مورد احکام دیوان نمی تواند تقاضای تجدیدنظر کرد. تجدیدنظر خواهی در نظام گات سابق نیز وجود نداشت و لذا اضافه کردن مرحله تجدیدنظر به روند رسیدگی های قضایی در نظام جدید یکی از بدعت های مهم در مذاکرات دور اروگوئه بود که مورد پذیرش قرار گرفت و برای آن ساز و کاری در نظر گرفته شد. قضات رکن استیناف همگی دارای مهارت های لازم در حقوق، تجارت بین الملل و زمینه موضوعی موافقت‌نامه های تحت پوشش هستند و هیچگونه وابستگی به هیچ دولتی ندارند لذا همین موضوع باعث افزایش دقت و قاطعیت احکام صادره و موفقیت بیشتر رکن حل و فصل اختلاف در نظام جهانی تجارت شده است و کشورهای عضو به سهولت خود را در معرض رسیدگی های قضایی قرار می دهد. در اوائل کار سازمان جهانی تجارت تقریبا از همه دعاوی تقاضای استیناف می شد اما اخیرا بر تعداد دعاویی که بدون تجدیدنظر به نتیجه می رسند افزوده شده است و این نشانگر آن است که رویه قضایی سازمان جهانی تجارت میزانی از قابلیت پیش بینی را فراهم کرده است و این امر می تواند منجر به این شود که دولتها احتمال بردشان را در استنیاف از قبل پیش بینی کنند و اگر احتمال بردشان خیلی زیاد نباشد یا مسئله مورد دعوی چندان اهمیتی برایشان نداشته باشد از استیناف خودداری ورزند.
    ب- درخواست استیناف:
    درخواست استیناف تنها از طرفهای اختلاف که قبلا اختلافشان در هیئت های رسیدگی بدوی مورد رسیدگی قرار گرفته پذیرفته می شود و طرفهای ثالث چنین حقی ندارند مگر طرفهای ثالثی که داشتن منافع قابل توجه در اختلاف مطروحه را قبلا به اطلاع رکن حل اختلاف رسانده اند که در این صورت می توانند به رکن استیناف اظهاریه‌ های کتبی تسلیم نمایند و به آنها فرصتی داده خواهد شد که رکن مزبور وضعیت آنها را استماع کند. درخواست استیناف باید رسما تقدیم شود. ظرف ۶۰ روز پس از تاریخ توزیع گزارش هیئت رسیدگی میان اعضا گزارش مزبور در جلسه رکن حل اختلاف تصویب می شود مگر اینکه یکی از طرفین اختلاف تصمیم خود برای استیناف را رسما به اطلاع رکن حل اختلاف برساند بنابراین هر یک از طرفین دعوی می تواند از حکم هیئت رسیدگی درخواست استیناف کند. گاهی اوقات هر دو طرف دعوا تقاضای استیناف می کنند. اگر یک طرف اختلاف تصمیم خود برای استیناف را اطلاع دهد گزارش هیئت رسیدگی تا پس از اتمام مرحله استیناف جهت تصویب رکن حل اختلاف مورد بررسی قرار نمی گیرد.
    ج- حدود و نحوه رسیدگی:
    کلا جریان رسیدگی در رکن استیناف از تاریخی که یک طرف اختلاف تصمیم خود به تجدیدنظر خواهی را رسما اطلاع می دهد تا تاریخی که رکن استیناف گزارش خود را توزیع می کند از ۶۰ روز تجاوز نخواهد کرد. اگر رکن استیناف تشخیص دهد که نمی تواند گزارش خود را ظرف ۶۰ روز ارائه نماید مراتب را با ذکر دلائل تاخیر همراه با تخمینی در مورد مدت لازم برای تسلیم گزارش خود کتبا به اطلاع رکن حل اختلاف می رساند و در هیچ حالتی جریان رسیدگی استینافی از ۹۰ روز تجاوز نخواهد کرد. استیناف محدود به موضوعات محدود به موضوعات حقوقی مطرح شده در گزارش های هیئت رسیدگی و تفاسیر حقوقی ارائه شده توسط این هیئت خواهد بود رکن استیناف کم و بیش شبیه یک دادگاه استیناف عمل نموده و تنها مسائل قانونی را بررسی می کند بنابراین رکن استیناف در مورد مسائل حقوقی یا حکمی مورد درخواست به بررسی و تجدیدنظر می پردازد.
    تفاهم نامه حل اختلاف رکن استیناف را از افزودن یا کاستن از حقوق و تعهدات مطرح شده در موافقت نامه های مورد بحث بر حذر داشته است برخی از اعضا سازمان با نارضایتی اعلام نموده اند که رکن استیناف با اتخاذ یک روش تفسیری که خود ابداع کرده است باعث تفسیر جدیدی از مواد خاص تفاهم نامه حل اختلاف شده و با زیرپا گذاشتن توازن بین حقوق و تعهدات اعضا از حدود صلاحیت خود فراتر رفته است. رکن استیناف در برخی دعاوی به اصول کلی تفسیر مانند اصل تفسیر موثر متوسل شده است مثلا در قضیه ایالات متحده- گازولین اظهار می دارد که یکی از نتایج قاعده عمومی و تفسیر در کنوانسیون وین (۱۹۶۹) این است که تفسیر باید در مورد همه واژه های یک معاهده معنی دار و موثر باشد و لذا مفسر آزاد نیست که یک تفسیر تحت الفظی را بپذیرد که منجر به کاهش یا حذف یا زائد و بلااستفاده شدن شروطی از معاهده گردد.
    بند ششم ماده ۱۷ تفاهم نامه حل و فصل اختلاف استیناف را محدود به موضوعات حقوقی مطرح شده در گزارش هیئت رسیدگی و تفاسیر حقوقی ارائه شده توسط هیئت کرده و به عبارت دیگر رسیدگی در این مرحله شکلی است و نه ماهوی اما از طرفی بند سیزدهم همان ماده مقرر می دارد: رکن استیناف ممکن است یافته ها و نتیجه گیریهای حقوقی هیئت رسیدگی را تایید کند، تغییر دهد یا وارونه سازد. اما معلوم نیست چطور رکن استیناف پس از رد کردن رای هیئت رسیدگی می تواند بدون پرداختن به مسائل موضوعی قضیه رای هیئت رسیدگی را تغییر دهد یا آنرا دگرگون و وارونه کند. لذا به نظر می رسد در این مورد تناقضی در محتوای بندهای ششم و سیزدهم ماده ۱۷ تفاهم نامه وجود دارد. زیرا اگر قرار است رسیدگی در رکن استیناف تنها جنبه شکلی داشته باشد پس از رد کردن رای هیئت بدوی برای رسیدگی ماهوی مجدد ارجاع نماید در حالیکه چنین مکانیزیمی در تفاهم نامه پیش‌بینی نشده و مقرر گردیده است که خود رکن استیناف رای نهایی را صادر کند. در نظام هایی که تجدیدنظر امکان پذیر است کلا پس از رد رای دادگاه بدوی به دلائل شکلی و نقض آن پرونده برای رسیدگی مجدد که در واقع تطبیق مسائل موضوعی بر مسائل حکمی طبق نظر جدید مرجع تجدیدنظر است به دادگاه بدوی ارجاع می شود. پس در اینجا می توان نتیجه گرفت که رسیدگی رکن استیناف صرفا رسیدگی شکلی نمی تواند باشد و اجبارا گاهی باید به مسائل ماهوی هم بپردازد. رکن استیناف در قضیه جامعه اروپایی- هورمون بین یافته های حقوقی و یافته های موضوعی قائل به تمایز شده و تاکید می کند که اصولا یافته های موضوعی در حوزه رسیدگی استینافی نیست اما در مورد تفسیر این موضوع معتقد است تعیین اینکه آیا یک رویداد مشخص در یک زمان و مکانی رخ داده یا نه یک امر موضوعی است. اما سازگاری یا عدم سازگاری موضوع مذکور را با مقررات یک معاهده معین یک امر حکمی یا حقوقی است.
    در پایان این مبحث یادآور می شویم که جریان رسیدگی استینافی نیز محرمانه است و گزارش های رکن استیناف بدون حضور طرفین اختلاف با توجه به اطلاعات ارائه شده و اظهارات به عمل آمده تنظیم می شود و گزارش رکن استینافی به تصویب رکن حل اختلاف می رسد مگر آنکه این رکن اجماعا تصمیم به عدم تصویب آن بگیرد.

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت 40y.ir مراجعه نمایید.

    بخش دوم: احکام و آثار جبران های سه گانه ی مورد نظر سازمان جهانی تجارت

    اصطلاح «جبران های تجاری» به سه گونه قوانین و مقررات که به ارائه محدودیت هایی تحت شرایط خاص می پردازد، اشاره دارد. اقدامات حفاظتی وتامینی، مثل تعرفه ها و سهمیه بندی، محدودیت های موقت تجاری می باشند که در واکنش و پاسخ به سیل واردات که منجر به تهدید و یا باعث آسیب جدی به صنعت رقابتی در کشور وارد کننده شود، اعمال می گردد. تعرفه ها و عوارض گمرکی، از جمله مقررات و قوانین ضد دامپینگ یا همان ضد بازار شکنی به شمار می آیند. (دامپینگ، به معنای ارزان فروشی در یک بازار رقابتی است) که در مقابله با اقدامات قیمت گذاری غیر منصفانه از سوی شرکت های خصوصی که باعث تهدید و یا آسیب به مواد صنایع رقابتی در یک کشور وارد کننده شده اعمال می گردد. تعرفه ها و عوارض گمرکی شامل آن دسته از مقررات و قوانین خنثی سازی یا جبرانی می باشد که در جهت مقابله با یارانه اعطائی از سوی دولت به صادر کنندگان، به خصوص در زمانی که کالا های صادر شده موجب تهدید و یا آسیب رساندن به صنایع رقابتی می شود، اعمال می گردد.
    چنین اقداماتی تحت قوانین ملی مجاز می باشد؛ اما با توجه به قوانین و مقررات سازمان جهانی تجارت، مطابق با محدودیت های موجود در متن معاهده ی این سازمان می باشد. که البته در بر گیرنده ی موافقتنامه ی عمومی تعرفه و تجارت ۱۹۹۴ یا همان گات، موافقتنامه سازمان جهانی تجارت درخصوص اقدامات حفاظتی وتامینی، معاهده ی سازمان جهانی تجارت درخصوص اجرای ماده ۴ موافقت نامه عمومی تعرفه و تجارت (توافقنامه ضد دامپینگ) و توافقنامه ی مربوط به اقدامات یارانه و اقدامات خنثی سازی یا جبرانی، می باشد. این موافقتنامه های سازمان جهانی تجارت محدودیت های گسترده ی ماهوی یا شکلی و اجرایی را در استفاده از هر یک از این اقدامات، تحمیل می کند.
    در این بخش بر آنیم تا نقبی به مقررات هر یک از این جبران های تجاری و اقدامات مربوط به تفسیر و تحقیق آن بزنیم. فی الحال، تاکید ما بر تعهدات و مقررات سازمان جهانی تجارت می باشد که قوانین ملی می بایست مطابق با آن باشد.

     

    فصل اول: اقدامات تأمینی و حفاظتی

    جوهره مذاکرات اصلی گات ۱۹۴۷، شامل کاهش متقابل نرخ تعرفه ها، سقف مذاکرات و یا الزامات تعرفه های وضع شده توسط ماده ۲ گات می باشد. طراحان «گات» پیش بینی کردند که تعرفه ها ممکن است به طور غیر منتظره ای سنگین بوده و به یک موضوع سیاسی تبدیل شوند، ولی با این حال به ارائه ی دو مکانیزم اساسی جهت تطبق و تنظیم تعهدات تعرفه ای پرداخته اند.
    ماده ۲۸ گات به فراهم سازی مذاکره مجدد درخصوص تعهدات تعرفه ها در هر سه سال یک بار، می پردازد. ضمن این که انجام مذاکرات خارج از موعد، تحت شرایط ویژه توسط اعضاء مجاز می باشد. بعلاوه، تدوین کنندگان برای واردات ضروری محصولات خاص در ماده ی ۱۹ گات، نوعی پیش بینی را ارائه داده بودند که سیل واردات بی رویه را خطاب قرار می داد. این عملیات اضطراری، به عنوان افعال تامینی و حفاظتی شناخته شدند. از ماده ۱۹ نیز اغلب به عنوان شرط گریز و یا شرط تعلل گات تعبیر می شود که به اعضای گات اجازه می دهد تا تحت شرایط خاص، از تعهدات تعرفه ای (و یا تعهدات دیگر) گریز نمایند.
    مشاهده ی نقص در ماده ی ۱۹ و متعاقب آن، اقدامات گات منجر به انجام مذاکره درخصوص موافقتنامه تأمینی و حفاظتی، در طول دور مذاکرات اروگوئه شده است. موافقتنامه حفاظتی و تأمینی که محدوده ی خاکستری یا فرا قانونی را هدف قرار داده بود، به موجب ماده ی ۱۹ به عنوان جایگزینی برای اقدامات رسمی می باشد والبته به معرفی سایر رویه ها و تعهدات نیز اقدام نموده است. امکان اقدامات حفاظتی در بخش های خدماتی نیز تحت قوانین سازمان جهانی تجارت مدنظر قرار گرفته اند. ماده ۱۰ «گاتز» (موافقتنامه عمومی تجارت خدمات) به ارائه مذاکرات چند جانبه ای در این خصوص می پردازد. با این وجود تا به امروز، استفاده از اقدامات حفاظتی بر اساس قوانین گاتز به موضوع خاصی تبدیل نشده و به نظر باید تمام توجه خویش را محدود به موضوعاتی درخصوص گات و موافقتنامه ی اقدامات حفاظتی و تأمینی بنماییم که حاکم بر تجارت کالا می باشد.

     

    گفتار نخست: اقدامات حفاظتی تحت قوانین گات[۱۷۶]

    پاراگراف ۱ (الف) ماده ۱۹ گات بیان می دارد:
    اگر هر محصولی که به صورت واردات و به مقدار زیاد به سرزمین طرف قرارداد وارد می شود و مستقیماً یا نوعاً موجبات تهدید یا آسیب به تولید کنندگان داخلی و صنایع رقابتی را فراهم می آورد، به عنوان نتیجه ی تحولات پیش بینی نشده و تأثیر تعهدات انجام شده توسط احد طرفین موافقتنامه که شامل امتیازات تعرفه ای می باشد تلقی شود، طرف قراردادی که متضرر شده است باید، با توجه به محصول، گستره و زمان مورد نیاز برای جبران چنین لطمه ای، در تعلیق تمام تعهد یا بخشی از آن یا صرف نظر کردن و یا تصحیح امتیاز مورد نظر مختار و آزاد باشد.
    این ساختار اصلی و اولیه، ساختاری ساده می باشد. هنگامی که آسیب غیر منتظره باعث آسیب جدی و یا تهدید واردات شرکت های رقیب در کشورهای وارد کننده شود، کشور وارد کننده موقتاً از تعهدات خویش عدول کرده و تا حدودی به رسیدگی آسیب های ناشی از افزایش واردات می پردازد. علاوه بر این، ماده ۱۹ مبین این نکته می باشد که چنین انحراف و عدول از مقررات گات، هزینه هایی را در بر خواهد داشت.
    پاراگراف ۲ نیز بیان می نماید، طرفی که با استناد به حق و حقوق خود، اقدام به تعلیق و یا تصحیح امتیازات می پردازد، می بایست این موضوع را به طرف دیگر اعلام و نسبت به مشورت با آنها اقدام نماید. اگرچه که این موضوع به صراحت بیان نشده، اما ممکن است چنین گفت و گویی منجر به ایجاد یک توافقی جهت جایگزین شدن امتیازات تجاری برای آن دسته از افرادی که به جبران آسیب های ناشی از واردات می پردازند شود. پاراگراف ۳ بیان می نماید که اگر مذاکره های مربوط به پرداخت غرامت با عدم موفقیت روبرو شود، کشور وارد کننده ممکن است از تعهدات خود عدول کند. در این صورت طرفین تجاری تحت تاثیر از این واقعه، از حق تعلیق همان مقدار امتیاز برخوردار می باشند. از این رو، درصورت عدم حصول مذاکره ی موفقیت آمیز درخصوص جبران خسارت، طرفین تجاری درگیر می توانند به تلافی این اقدامات حفاظتی، البته به طور یکسان و هم عرض، اقدام نمایند. شرط هم عرضی، مطابق با حفاظت و کنترل جزئی صورت می گیرد؛ با این حال، از آنجایی که اقدامات جمعی اعضا در جهت تصویب درجه و میزان اقدامات تلافی جویانه لازم و ضروری است، هر گونه اقدام این چنینی می بایست تحت یکدلی و اتفاق نظر «گات» انجام شود.
    در طول این سالها، سیستم طراحی شده بواسطه ماده ۱۹ به دو روش دچار سوء عملکرد شده است. مشکل اول این است که بخاطر ملزومات پاراگراف (الف)، گذشت زمان اجرای آن را با مشکل مواجه ساخته است. این متن مستلزم آن است که اقدامات حفاظتی در پاسخ به نتایج تحولات پیش بینی نشده انجام شود. پیش بینی نشده توسط چه کسی، چه جایی و چه زمانی؟
    این پرسش در سال ۱۹۴۷، یک پاسخ طبیعی داشت. این امر، یعنی تحولات غیر قابل پیش بینی، برای مذاکره کنندگان اصلی گات تا زمانی که الزامات تعرفه ای مورد مذاکره قرار می گرفت، خود چیزی غیر قابل پیش بینی بود. ده، بیست و یا چهل سال بعد، این لنگر، برای تحولات غیر قابل پیش بینی به نظر نامناسب می آمد؛ چرا که برخی اتفاقاتی که بعدها به وقوع پیوست، در سال ۱۹۴۷ غیر قابل پیش بینی بود. اما اگر آینده نگری مذاکره کنندگان اصلی و مبتکر، دیگر همسو با الگو برداری نباشد، از چه مواردی می توان به عنوان جایگزین استفاده نمود؟
    بسیاری از موضوعات مشابه با این ضرورت که آسیب های ناشی از واردات، براساس مقررات و الزامات گات قابل پی گیری است، مطرح شدند. تفسیر واضح و شفاف سال ۱۹۴۷ این بود که این موج و جریان غیر عادی می بایست براساس و منطبق با الزامات و تعهدات تعرفه ای مصوب ۱۹۴۷ باشد. اما اگر این موج و جریان غیر عادی ۲۰ سال بعد اتفاق می افتاد، چه می بایست انجام داد؟ آیا ممکن است که هر گونه جریان غیر عادی به عنوان نتیجه ای از الزامات ۲۰ سال پیش تلقی شود؟ فرضاً اگر الزامات اضافه، به صورت موقت مورد مذاکره و بررسی قرار می گرفت، چه اتفاقی می افتاد؟ البته همواره می توان به استدالال برای پاسخ به این مطلب پرداخت اما در صورت وجود انقیاد و الزامات تعرفه ای، کشورهای وارد کننده به منظور جلوگیری از آسیب های ناشی از این موج و جریان غیر عادی اقدام به افزایش تعرفه های خود نمودند. اما درحقیقت، نیاز به ارتباط با تعهدات گات باعث رضایت هر نوع محصول تحت پوشش توسط الزامات تعرفه ای می شد. پاسخ نهایی به این معضلات لفظی، نادیده گرفتن متونی بود که منجر به بروز این معضلات می شد.
    هنگامی که اعتبار داخلی جهت اقدامات حفاظتی و تأمینی شامل قانون تجارت مصوب ۱۹۴۷ آمریکا بوند، به عنوان مثال این قانون هیچ اشاره ای به ضرورت افزایش ارتباط واردات به تحولات غیر قابل پیش بینی و یا هر گونه تعهد خاص گات نداشته و در حقیقت قوانین ایالات متحده نیز هیچ گونه ارجاعی به اینگونه موضوعات نداده است.[۱۷۷] قبل از پرداختن به مواردی که باعث ایجاد و شکل گیری سازمان جهانی تجارت شد، براساس اطلاعات و دانش خودم، بیاد نمی آورم که کشوری درخصوص شرایط کار و بار خود، لب به شکایت گشوده باشد.
    نبود این پیش نیاز مکتوب و متنی جهت اقدامات حفاظتی، خود شکل دیگری را بوجود آورد که بطور مفصل به شرح آن خواهیم پرداخت. در حال حاضر، به راحتی می توان متوجه شد که بررسی لازم در باب علت آسیب و یا تهدید جدی مطابق ماده ۱۹، آن هم هنگامی که دیگر اثری از تحولات غیر قابل پیش بینی وجود ندارد تا از آن به عنوان یک شوک بیرونی یاد کنیم، به یک مفهوم مشکل ساز تبدیل شده است. از این رو ایجاد یک مبنا جهت تشخیص حجم واردات و تعریف و تمییز مواردی که خلاف موضوع را ثابت نماید، جهت اطمینان از اینکه آیا واقعاً موج واردات عامل ایجاد آسیب بوده، امری ضروری می باشد.
    مشکل دوم درخصوص سیستم بدان جهت ایجاد می شود که اعضای «گات» بطور فزاینده ای، جهت انجام اقدامات حفاظتی، متوسل به سایر گزینه های قانونی شده و عموماً از مذاکره های دو جانبه استفاده می نمایند. از این اقدامات عمدتاً تحت عنوان اقدامات سازمان دهی شده بازاریابی و یا موانع خودسر یا ابداعی صادرات نام برده می شود. یکی از نمونه های چشم گیرماهیت فوق قانونی این اقدامات، پس از انجام اقدامات حفاظتی از سوی صنایع خودروسازی ایالات متحده بروز نمود که در آن یکی از صاحبان قدرت داخلی، به اتهام اجرای قانون (کمیسیون تجارت بین المللی آمریکا ITC) به این نتیجه رسید که صنایع داخلی از الزامات قانونی جهت باور اقدامات حفاظتی برخوردار نمی باشند. با این وجود رئیس جمهور کارتر درخصوص توافق پیرامون محدودیت های صادرات که سالها دست نخورده رها شده بود، با دولت ژاپن به مذاکره نشست.
    تجدید نظر اقتصادی اقدامات مهم این مذاکرات، امری بدیهی می باشد. همانطور که اشاره شد، کشورها تمایل دارند که بر اساس ماده ۱۹ و مطابق با ضرورت ها و الزامات، به گونه ای از اقدامات حفاظتی در جهت تامین غرامت استفاده نمایند که حداقل آسیب را از این پرداخت خسارت متحمل شوند.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    موانع خودسر یا ابداعی صادرات، با بهره گرفتن از رانت سهمیه، قادر به جبران خسارت شده و به پوشش مقدار صادرات کاهش یافته صادر کنندگان پرداخته است؛ اما به دلایل محدودیت ها کمّی، آنها توانسته اند هزینه بیشتری (رانت سهمیه) را برای این صادرکنندگان منطقه تأمین نمایند. از این رو، این موانع ابداعی صادرات، از جمله معادل های تقریبی موافقت نامه ی صنفی بشمار می آیند که در آنها صنایع خارجی و داخلی به منظور بهره بردن از منافع و سود قیمت های بالاتر، درخصوص محدود نمودن خروجی بازار ملی به توافق رسیدند.
    اگرچه این اقدامات در طی فعالیت سال های بعدی گات رشد و توسعه یافتند اما با انتقادات گسترده ای از سوی منتقدان و مفسران اقتصادی روبرو شدند. مفسرین بر این باور بودند که ممکن بود اقدامات نامشخص و سرخود، در آن هنگام که هنوز پیش شرط ماده ۱۹جهت اقدامات حفاظتی تامین و برآورده نشده بود، مورد استفاده قرار بگیرد؛ که البته دامنه و طول مدت این اقدامات کلاً فاقد نظم و انضباط می بود. موج سیاسی به راه افتاده علیه این اقدامات در طول دور مذاکرات اروگوئه، احتمالا بدان دلیل بود که آنها اغلب در تاثیر گذاری شان بر طرفین تجاری، دچار تبعیض می شدند و به همین دلیل تلاش هایی در جهت پایان دادن به این وضعیت آغاز شد که اوج آن ها در موافقت نامه اقدامات حفاظتی بود.[۱۷۸]

     

    گفتار دوم: موافقتنامه اقدامات حفاظتی

    موافقتنامه اقدامات تامینی و حفاظتی، ابتکار عمل هایی ارائه نمود که مهمترین آنها دو شیوه جهت پایان دادن به استفاده از اقدامات نامشخص و سر خود بود. شیوه نخست، جلوگیری ساده از اینگونه اقدامات بود. ماده ۱۱(۱) (ب) بیان می داشت که: «یک عضو نبایستی به اتخاذ، اجرا و یا حفظ هر نوع مانع اختیاری در مسیر صادرات، ترتیبات منظم بازاریابی و یا هرگونه اقدامات مشابهی درخصوص صادرات و یا واردات بپردازد. دوم این که، موافقت نامه ی اقدامات تأمینی و حفاظتی به منظور کاهش انگیزه های توسل به گزینه های اقدامات نامشخص و سرخود، به تغییر قوانین البته با لحاظ کردن جبران و مقابله به مثل، پرداخته است. تمامی اعضای استفاده کننده از اقدامات حفاظتی می بایست در جهت حفظ سطح یکسان امتیازات[۱۷۹]، به عنوان مثال مذاکره درخصوص پرداخت غرامت تجاری، تلاش نمایند. اما درصورتی که مذاکرات درخصوص پرداخت غرامت با موفقیت همراه نبود، در طی سه سال تست اقدامات و تدابیر حفاظتی هیچگونه حقی درخصوص اقدامات تلاقی جویانه وجود نخواهد داشت که این امر مطابق با الزامات قانونی موافقتنامه بوده و به دنبال افزایش مطلق در سطح واردات صورت می گیرد (ماده ۸(۳)). به همین جهت، نقطه تهدید در مذاکرات پرداخت غرامت، بطور واضح و شفاف تغییر می یابد و کشورهایی که تحت تاثیر اقدامات و تدابیر حفاظتی قرار می گیرند می بایست از حداقل جبران خسارت برخورد شوند تا مبادا در این سه سال نخست باعث طرد آنها شود.
    در ضمن، از آنجائیکه اقدامات مختلفی در جهت حفظ صنایع آسیب دیده در طول سال های پیروی از گات به وجود آمد، موافقتنامه ی اقدامات حفاظتی به معرفی و ارائه محدودیت های زمانی دقیق و روشن پرداخت. اقدامات حفاظتی را می توان ۴ سال ادامه داد؛ اگرچه درصورت وجود مشخصه ی رسمی که بتواند آن را توجیه کند، می توان این اقدامات را برای ۴ سال دیگر نیز تمدید نمود. به علاوه، پس از این که اقدامات حفاظتی یک بار در صنعتی به کار برده شدند، دیگر نمی توان از آن ها در همان صنعت و به همان مدت استفاده نمود. در نهایت، هر اقدامی حفاظتی که بیش از یکسال ادامه داشته باشد می بایست از فواصل و ادوار منظم، جدا و آزاد باشد.[۱۸۰]
    فی المجلس، عناصر متعدد دیگری از احکام و مجوزهای موافقتنامه اقدامات حفاظتی به صورت خلاصه ذکر شده اند. ماده ۱۹ گات فاقد هر گونه الزامات حقوقی، جهت إعمال اقدامات حفاظتی تحت قوانین ملی بود و اعضای گات گاهاً از رویه هایی استفاده می نمودند که چندان واضح و شفاف نبود. ماده ۳ موافقتنامه اقدامات حفاظتی، مستلزم بررسی است که توسط مقامات ذیصلاح انجام می گیرد و این بررسی شامل توجه به طرفین ذینفع، مخاطبین عمومی و یا سایر روش های مناسب می باشد که امکان ارائه شواهد و نظرات را برای طرفین ممکن می سازد. یافته های مقامات ذیصلاح می بایست جهت بیان نتایج استدلالی در تمامی موضوعات قانونی، حقوقی و حقیقی منتشر شود.
    ماده ۲و۵ مربوط به موضوع به اصطلاح «انتخابی» و یا تمیز در استفاده از تدابیر و اقدامات حفاظتی می پردازد. ماده ۲ مستلزم آنست که اقدامی بر تمامی محصولات وارداتی، صرفه نظر از منبع آن، اعمال شود. ماده ۵ شامل قوانین مربوط به استفاده از سهیمه ها، شامل قوانین تخصیص سهمیه سهام درمیان کشورهای تولید کننده می باشد. چنین سهامی می بایست در میان علاقمندان مورد مذاکره قرار گرفته و یا سهاهم بازار در طول یک دوره زمانی قبلی و نمونه و مطابق با یک استثناء جهت آسیب های ناشی از واردات نامتناسب از یک منبع خاص مورد بحث و بررسی قرار بگیرند.
    تصویر درباره بازار سهام (بورس اوراق بهادار)
    برخلاف ماده ۱۹، موافقتنامه اقدامات حفاظتی هیچگونه ارجاعی به تحولات پیش بینی نشده به عنوان نمود و نشانه ای از اقدامات و تدابیر حفاظتی و یا الزامی که موج واردات را به هر یک مقررات گات مرتبط نماید، نداده است. براساس پیش شرط های اقدامات حفاظتی، این موافتقنامه در عین سادگی بیان می نماید که اعضا ممکن است اقدامات حفاظتی را بر محصولی استفاده نمایند که تنها آن عضو مشخص و تعیین کرده باشد. البته باید گفت که واردات این کالا با حجم بسیار بالا، خواه به صورت مطلق و خواه به نسبت تولید داخلی، باید به عنوان آسیب و تهدیدی جدی برای صنایع داخلی یا برای تولید همان کالا و یا محصولات (کالاهای) رقابتی بشمار آید.[۱۸۱]
    تنها راهنمای ما در مورد جرح و آسیب جدی، بر اساس این استاندارد و روش مناسب تحلیل علیت آن، توسط ماده ۴ این موافقتنامه ارائه شده که بیان می دارد:
    ۱- مطابق اهداف این موافقتنامه:
    الف) آسیب جدی می بایست تحت عنوان “اختلال کلی در موقعیت صنعت داخلی” تعبیر و استنباط شود.
    ب) از “تهدید آسیب جدی” می بایست معنی و مفهوم آسیب جدی که پر واضح و قریب الوقوع می باشد به دست آید.
    ۲- الف) مقامات ذیصلاح می بایست در بررسی و تعیین این مطلب که آیا افزایش واردات، باعث بروز آسیب جدی و یا منجر به تهدید یک آسیب جدی به صنعت داخلی شده یا خیر؛ به ارزیابی تمامی عوامل مربوط به ماهیت عینی و قابل سنجش موانع در وضعیت صنعت مزبور، به ویژه مقدار و نرخ افزایش واردات محصولات مربوطه در شرایط مطلق و نسبی، سهم بازار داخلی با توجه به افزایش واردات، تغییر سطح فروش، تولید، بهره وری، ظرفیت بهره برداری، سود و زیان و اشتغال، همت گمارند.
    ۲- ب) تعیین و تمیز مورد اشاره در پاراگراف الف، تنها درصورتی می بایست صورت گیرد که این تحقیق براساس شواهد عینی، به تعیین وجود رابطه علی (سببی) میان افزایش واردات کالای مربوطه و آسیب جدی و یا تهدیدهای مربوط به آن بپردازد. هنگامی که عواملی غیر از افزایش واردات باعث ورود آسیب به صنعت داخلی در همان زمان می شود، چنین آسیبی نبایستی به افزایش واردات نسبت داده شود.

     

    گفتار سوم: مواردی در زمینه حل اختلاف

     

    مبحث اول: موارد حفاظتی و تأمینی سازمان جهانی تجارت

    مختصر قوانین ذکر شده در بالا تنها تعدادی از دعاوی را پوشش می دهند که این موارد در حال حاضر در سازمان جهانی تجارت مطرح و در حال رسیدگی می باشند. همانطور که در جاهای دیگر مطرح و استدلال شده است، رویه ی سازمان جهانی تجارت در زمینه تدابیر حفاظتی، اقدامات مختصری در خصوص حل این موارد انجام داده است و به جای آن، باعث سردرگمی و عدم انسجام شده است. جا دارد به عزیزانی که این پایان نامه را مطالعه می نمایند عرض کنم که برای اطلاع بیشتر می توان به نظریه های ماورویدیس(۲۰۰۳) گروسمن و ماورویدیس (۲۰۰۴)، گروسمن و سایکس(۲۰۰۴)، پاوولین (۲۰۰۴)، اسکایس(۲۰۰۳)، اسکایس (۲۰۰۴)، اسکایس (۲۰۰۶)، مراجعه نمود. در این بخش، بطور خلاصه به بررسی مسائل عمده پرداخته و به راه حل های (اغلب ناموفق ) آنان توجه می شود.

     

    مبحث دوم: تحولات پیش بینی نشده و تاثیر تعهدات وارده

    همانطور که اشاره شد، اقدامات گات در الزامات ماده ۱۹(۱) الف نادیده گرفته شده است. این ماده بیان می دارد هر گونه افزایش واردات با تحولات پیش بینی نشده و الزامات ویژه گات مرتبط بوده و به عنوان یک پیش نیاز برای اعضای گات در به کارگیری اقدامات حفاظتی، به شمار می آید. به همین ترتیب موافقتنامه ی اقدامات حفاظتی نیز هیچگونه اشاره ای به این الزامات ننموده و ممکن است اینطور فرض شود که اقدامات حفاظتی تحت قوانین سازمان جهانی تجارت همچنان راکد باقی بماند. اما براساس نخستین تصمیم در اختلاف پیرامون اقدامات حفاظتی (پرونده لبنیاتی کُره)[۱۸۲]، مرجع استیناف سازمان جهانی تجارت مقرر نمود که ماده ۱۹ و موافقتنامه ی حفاظتی می بایست مجموعاً قرائت و تمامی الزامات اصلی ماده ۱۹ نیز می بایست همچنان الزام آور باقی بماند. به نظر می رسد که معنای معمولی عبارت “متعاقب تحولات پیش بینی نشده” مستلزم این نکته می باشد که تحولاتی که منجر به واردات محصول در چنین شرایط کیفی می شوند و تحت این شرایط باعث تهدید و یا ورود آسیب جدی به تولید کنندگان داخلی می شوند، می بایست “غیر قابل پیش بینی” باشند. با توجه به عبارت “امتیازات تعرفه ای نیز شامل اثرات نقض تعهدات عضو، به موجب این موافقتنامه می شود” بر این باوریم که این عبارت بدین معنی است که این مطلب به عنوان یک حقیقت باید مبین این نکته باشد: عضو وارد کننده ی محصول، متحمل تعهدات گات ۱۹۹۴ از جمله تعرفه های انحصاری، متحمل آسیب و خسارت شده است. [۱۸۳] دادگاه استیناف استدلالات کارگران در پرونده ی هترفور(Hatter Fur) که در گات مطرح شده بود را پذیرفت که چنین اظهار می داشت: “تحولات پیش بینی نشده” می بایست به معنای تحولات واقع شده ی پس از گفتگو پیرامون امتیازات انحصاری باشد. و بالطبع معقولانه نیست که انتظار داشته باشیم، مذاکره کنندگان کشور واگذار کننده ی امتیاز انحصاری باید یا می توانستند زمان مذاکره امتیازات انحصاری را پیش بینی نمایند” .
    پس از آن، اقدامات حفاظتی ایالات متحده درخصوص واردات گوشت یخ زده و تازه از کشورهای نیوزلند و استرالیا، عنوان می کرد که اعضای سازمان جهانی تجارت می بایست موافقت خود را به موارد ماده ۱۹، قبل از اجرای اقدامات و تدابیر حفاظتی اعلام نمایند. [۱۸۴]اگرچه عدم موفقیت مرکز تجارت بین الملل ایالات متحده در توجه به این موضوع در رسیدگی به امور مواد پروتئینی (گوشت) خود با توجه به عدم هر گونه ارجاع و یا مراجعه به قوانین ایالات متحده موضوع عجیبی نمی باشد؛ اما بر اساس قوانین سازمان جهانی تجارت، جای هیچ دفاعی از ایالات متحده نیز وجود نمی داشت. در این کشور، مشکلات مشابهی نیز در زمینه تصمیمات مربوط به صنعت فولاد مطرح بوده است.[۱۸۵]
    با توجه به اقدامات یکسان در زمینه نادیده گرفتن این مسائل در سال های بعدی در گات، جای سوال مطرح می شود که آیا طراحان و تدون کنندگان موافقتنامه ی حفاظتی و تأمینی قصد و تلاشی به احیای این موضوعات داشتند؟ با این حال پس از انجام این کار، دادگاه استیناف تلاش کمی در جهت حل این معضل بکار گرفت و این امر منجر به آن شده تا این بخش از متن پیمان ومعاهده، در وهله اول نادیده گرفته شود. زمان آخرین امتیاز تعرفه چه زمانی است؟ اگر امتیاز انحصاری محصول و کالای مورد نظر مربوط به دهه های گذشته می شد، آیا امروز امکان پیش بینی وجود داشت یا خیر؟ اگر محصول در طول زمان موضوع تعرفه های متعدد بوده باشد، این حقوق مربوط به امتیاز آخر است یا تنها شامل مورد مرتبط و وابسته می شود؟ بر کدام کدام اساس باید عمل کرد و چرا؟ در حال حاضر این پرسش ها کمتر بیان می شوند زیرا تمایل به سمت موارد مرتبط و وابسته است، علی الخصوص که مذاکره کنندگان تجاری در پایان دور مذاکرات اروگوئه نیز بر این باور بودند. اما با گذشت زمان و درو جدیدی از مذاکرات این موارد مجددا ًمطرح خواهند شد.

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 05:36:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      عوامل شکل گیری گفتمان ناسیونالیسم و بازتاب آن در مطبوعات از دوران مشروطه تا پایان دوره رضا شاه (۱۲۸۵-۱۳۲۰ ه ش) ۹۳- قسمت ۳ ...

    ۱- تجدد گرایی ۱۰۲
    ۲- دیکتاتور مصلح(تجددگرایی آمرانه) ۱۰۴
    ۳- ناسیونالیسم و وحدت ملی ۱۰۷
    برآمدن گفتمان پهلویسم ۱۰۹
    گفتمان ناسیونالیستی در دوره رضاشاه ۱۱۱
    ۱- وحدت ویگانگی ملی ۱۱۱
    ۲- باستان گرایی ۱۱۲
    ۳- تعلق به وطن(وطن پرستی) ۱۱۳
    منابع ۱۱۸
    چکیده انگلیسی
    فصل اول
    (کلیات پژوهش)
    مقدمه:
    سیر تحولات جامعه ایران با آنچه که در غرب رخ داده است بسیار متفاوت است و مجموعه تحولاتی که درغرب باعث شکل گیری ناسیونالیسم شد دارای تفاوتی بنیادین از نظر ماهیت و منشا با تحولاتی بود که در ایران با حصول انقلاب مشروطه جنبه عینی به خود گرفت. جامعه ایران با ظهور مشروطه با مسائلی در عرصه ­های مختلف حیات خود (اقتصادی- سیاسی – اجتماعی )روبرو بود که ماهیت آن­ها متفاوت از مسائلی بود که جامعه اروپایی طی قرون مذکور با آن مواجه شد و این تحولات منجر به ظهور اروپا با سیمای عصر مدرن گردید. بحران سیاسی در اروپا یعنی چالش قدرت دولت و قدرت روحانی پاپ، نهایتاً تلاقی جامعه مدنی اروپا با قدرت سلطنت مطلقه را نشان داد و این با بحران­های سیاسی موجود در ایران متفاوت بود و حتی نفس چالش قدرت دولت با قدرت روحانیون و نتیجه حاصل از آن در ایران نیز با آنچه در غرب وجود داشت متفاوت بود. همچنین تحولات اقتصادی اروپا که منجر به شکل گیری طبقه خاصی از جامعه به نام بورژوا شد در ایران رخ نداد. در هر حال تحولات ارو پا منجر به گسترش سطح آگاهی جوامع آن گردید اما در ایران چالش­های جامعه ایرانی زمانی شکل گرفت که ایران به طور ناخواسته و به اجبار به عرصه رقابت­های جهانی کشیده شد و ضعف این کشور در مقابل نیرو­های بیگانه بیشتر نمود یافت و برجسته شد ولی این امر از طرفی نیز باعث خودآگاهی ایرانیان نسبت به این موضوع شد و علاوه بر عوامل درونی، شرایط بیرونی که حاصل دنیای مدرن بود نیز در تحولات ایران نقش بسیاری داشت قدرت قاجاریه در طول قرن ۱۹ از دو نیروی داخلی و خارجی ضربه خورد که عمده­ترین آن­ها روس و انگلیس بود و با انعقاد قرارداد­هایی اراضی بسیاری از خاک ایران جدا شده بود و این خود ضربه مهلکی به اعتبار ملی ایرانیان وارد ساخته بودکه بیشتر متاثر از تماس ایران با غرب بود زیرا که دول غربی در پی افزایش قدرت و توسعه بیشتر آهنگ حرکت خویش را سرعت بخشیده بودند اما ایرانیان شاهد ضعف خویشتن و همچنان درگیر منازعات داخلی و هرج و مرج داخل کشور بودند از همین رو در ایران نیز نیرو­هایی شکل گرفت که خواستار اصلاح شیوه حکومت قاجار بودند و ورود اندیشه­هایی جدید تحت عنوان مدرن ناسیونالیسم نیز توسط این افراد انجام گرفت و به دنبال آن مفاهیم ناسیونالیسم در گفتمان­های مشروطیت تولد یافت و این امر باعث شد تا مفاهیم سنتی همچون رعیت رنگ و بوی مدرنیته به خود گرفت و بازخورد­هایی اجتماعی را باخود همراه ساخته و عنوان ملت را به خود بگیرد. و مفاهیم دیگری چون قانون، دموکراسی و آزادی نیز رواج یافتند. با انقلاب مشروطه تلاش شد رابطه شاه و رعیت به رابطه دولت و شهروند تبدیل شود و در بعد خارجی نیز کشوری با سرزمین مشخص، مرز­هایی معین وجود داشته باشد که دولت آن نماینده ملت و پاسبان تمامیت ارضی آن سرزمین باشد
    تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی
    طرفداران تفکر ناسیونالیسم در این دوره سعی بر این داشتند با ایجاد موسسات جدید و کوتاه کردن دست استبداد کشوری قوی پدید آورند. در دوران بعد از مشروطه نیز تحولات سیاسی اجتماعی جامعه ایران عواملی مانند لزوم استقلال، امنیت، وحدت ملی، تمرکز قدرت را بیشتر برجسته می­ساخت بدین ترتیب رضاخان نیز با تکیه بر گفتمان­های جدید روشنفکران که متاثر از عقب ماندگی و معضلات کشور نیز بود اعتقادات ناسیونالیسمی خود را محور حرکت خود قرار داد. به هر حال تجدد خواهی وجه مشترک ناسیونالیسم لیبرال عصر مشروطه و ناسیو نالیسم تجدد خواه عصر رضا شاه است. در این تحقیق ضمن بررسی عوامل گرایش به ناسیو نالیسم در ایران با توجه به مفهوم مدرن آن در ادبیات گفتمان­های سیاسی (عصر مشوطه تا پهلوی اول )، انعکاس این تعابیر در ارتباط با اجتماع و درج در مطبوعات نیز بررسی می­ شود. همچنین علل اهمیت این گفتمان را نیز در این دوران از نظر می­گذرانیم.
    بیان مسأله تحقیق
    ناسیونالیسم[۱] اشتقاقی است از لفظ Nation که در فرهنگ اجتماعی اروپا قدمت بسیاری دارد این لفظ از ریشه لاتین ناسیو (nasci)به معنای زاده شدن گرفته شده که در حدود قرن ۱۳ م معمول بوده است و به گروهی از مردم اطلاق می­ شود که زادگاه یکسانی داشته اندوپیش از تحولات قرون اخیر به این اندازه اهمیت سیاسی نداشت واز قرن ۱۶ م یک واحد سیاسی تعریف می­شد. کاربرد آن نیز از اواخر قرن ۱۸ م آغاز و از سال ۱۷۸۹ بیشتراستعمال شد. همچنین باید اضافه نمود کم کم در قرن ۱۹ بود که به شکل جنبشی اجتماعی -سیاسی به مرحله ظهور رسید. با شکل گیری دولت –ملت­ها وایجاد رابطه آن­ها بعد از دوران فئودالیسم مفهوم مورد نظر تحولی بنیادین در کیفیت داشت و مردم از نوع رابطه یا نسبت شان با هیئت حاکمه ایجاد شده در یافتند که هویت سیاسی آنان قابلیت این امر را دارد که در حس هویت ملی و وطن پرستی متجلی شود. ودر نهایت، رابطه رعیت و فرمانبرداری به رابطه شهروندی و وطن خواهی محق مبدل و ایده ناسیو نالیسم زاده شد. اما در ایران در طول قرن ۱۹ م شاهد بروز و ظهور گفتمان ناسیو نالیستی در عرصه اندیشه و عمل بودیم. البته سیر تحولات ایران با آنچه که در غرب رخ داده است چه ازمنظر ماهیت و چه ازمنشا، روندی متفاوت دارد. در ایران چالش­های جامعه زمانی شکل گرفت که ایران ناخواسته به صحنه رقابت­های جهانی کشیده و ضعف گفتمان­های آن باعث خودآگاهی ایرانیان نسبت به موضوع ناسیونالیسم شد در نتیجه نیروهایی شکل گرفتند که خواستار اصلاح حکومت و ورود اندیشه­ های جدید با مفاهیم مدرن همچون ناسیونالیسم در گفتمان سیاسی شدند. در این میان مطبوعات به مثابه موثر­ترین رسانه جدید نقشی ویژه دربرداشت و در جهت گسترش مشارکت مردمی و ایجاد نهاد­های اجتماعی به بیانی دیگر بیداری ملی گام بر داشت درنهایت موجد موج عظیمی از مشروطه خواهی و شکل گیری ملت شد. این تحقیق ضمن بررسی عوامل شکل گیری ناسیو نالیسم در ایران با توجه به مفهوم مدرن آن در ادبیات سیاسی (عصر مشروطه تا پایان پهلوی اول )و بازتاب آن در مطبوعات وبازخورد­های اجتماعی آن به دنبال این امر است این انعکاس مطبوعاتی چه رویکردی را دنبال می­نمود؟
    اهمیت موضوع تحقیق و انگیزه انتخاب آن
    با توجه به اینکه ناسیونالیسم یکی از مهمترین مفاهیم در تاریخ ادبیات سیاسی است که بر تحولات سیاسی و اجتماعی ایران اثر گذاشته است، در تاریخ معاصر ایران و به خصوص از مشروطه به بعد ما شاهد ظهور آن در قالب­های اندیشه و عمل هستیم. همچنین مباحثی که تحت عنوان رابطه دین و ملیت مطرح می­ شود باعث تامل است که به راستی چه شد که این اندیشه­ها از غرب به ایران وارد شد ؟و در بستر­های نظری و عملی قرار گرفت.
    با توجه به این ملاحظات”واز آنجا که در مطالعات و پژوهش­ها به این مساله به نحوی در خور پرداخته نشده است تلاش می­ شود تا به شکلی مستدل به این مبحث پرداخته شود که علل و عوامل شکل گیری این گفتمان در برهه مورد نظر واکاوی شود تاشاید این پدیده را در برهه­های مختلف تاریخی و بویژه در مطبوعات ارزیابی کنیم. از نظر نباید دور داشت در دوران مورد بررسی جوهر سیاسی که موجد مشروطه خواهی و گسترش گفتمان ناسیو نالیسم و حتی شناخت اجتماعی این مفهوم شد مطبوعات و روزنامه نگاری بوده است همانگونه که ادوارد براون از اثر بخشی و نقش مطبوعات به عنوان ارکان بیداری ایرانیان یاد کرده و می­نویسد « مردم بیدار شده ­اند و شاهد این بیداری توسعه و افزایش جراید ملی در ایران است » لذا با پرداختن به نقش مطبوعات، هر چند با دیدی اجمالی شاید بتوان دیدگاهی روشنتر در تاریخ سیاسی و اجتماعی ایران ارائه داد.
    اهداف تحقیق:
    بررسی عوامل شکل گیری گفتمان ناسیونالسیستی در ایران معاصر و انعکاس آن در مطبوعات در مقطع زمانی از مشروطه تاپایان دوره رضا شاه
    فرضیه ­های تحقیق ( بیان روابط بین متغیر­های مورد مطالعه):

     

     

    سئوال اصلی: عوامل اصلی شکل گیری گفتمان ناسیونالیسم از عصر مشروطه تا سقوط رضا شاه با توجه به بازتاب آن در مطبوعات چه بوده است؟

    فرضیه اصلی: گفتمان ناسیونالیسم وبازتاب آن در مطبوعاتاز مشروطه تا سقوط رضاشاه بیش از همه متاثر از تعامل شرایط سیاسی و اجتماعی ایران با دنیای غرب بوده است.

    سئوال فرعی: کدام مطبوعات در جامعه ایران بیش از همه نمودارگفتمان ناسیو نالیسم بوده است؟

    به نظر می ­آید نزدیکترین مطبوعات با گرایشات ناسیونالیسم، روزنامه­های حبل المتین، ایران، صوراسرافیل و. . . بوده است

     

     

    سئوال فرعی: نقش روشنفکران و متجددین در برقراری گفتمان ناسیونالیسم به چه میزان بوده است؟ و با چه گرایشاتی در پی ایجاد اصلاحات بودند ؟

    روشنفکران ومتجددین (با گرایشاتی سکولار )در پی ایجاد گفتمان ناسیونالیسم در دولت هاو جامعه از دوره قاجاریه تا پهلوی بوده ­اند.
    چهارچوب نظری تحقیق:
    با نگاهی به روند­های اجتماعی وسیاسی واقتصادی ایران در سده­های معاصر به نظر می­آیدراه­ها و روش­های توسعه ایران مهمترین چارچوب­های نظری را در بر داردو از لحاظ اندیشگی گفتمان ناسیونالیسم که در متن آن فکر آزادی نیز مستتر است اصلی­ترین نظریه تحقیق را شامل می­ شود.
    عکس مرتبط با اقتصاد
    تحقیق حاضرشامل سه فصل اصلی است.
    فصل اول: کلیات
    فصل دوم: عوامل ظهور گفتمان­های مدرن ناسیونالیستی در گذار از گفتمان سنتی
    فصل سوم: عوامل تکوین گفتمان ناسیونالیسم در گفتمان مشروطه
    فصل چهارم: عوامل تکوین گفتمان ناسیونالیم در گفتمان پهلویسم
    وبررسی انعکاس ناسیونالیسم در مطبوعات در روند پژوهش (به طور اخص چند نمونه از مطبوعات ذکر خواهد شد).
    روش تحقیق: توصیفی و تحلیلی- روش­های تاریخی که مبتنی بر استدلال، تحلیل و استنادات و نظریه پردازی گفتمانی است.
    جامعه آماری و حجم آن: بدیهی است در این پژوهش جامعه­ آماری و کمی چندان مدنظر نیست و میدانی تحقیق نشده است.
    روش گردآوری اطلاعات: فیش برداری از منابع و مأخذ، مطبوعات، اسناد و مدارک تاریخی با توجه به استانداردسازی آنها
    روش تجزیه تحلیل اطلاعات: با بهره گرفتن از روش­های تحلیل و تعقل تاریخی سوالات تبیین و تدوین و تصویب می­ شود.
    متغیر­ها و واژه­ های کلیدی:
    واژگان کلیدی: گفتمان، ناسیو نالیسم، روشنفکران، مطبوعات، مشروطیت، دوران رضا شاه
    متغیرها:
    متغیر مستقل: گفتمان ناسیو نالیسم
    متغیر وابسته۱: دوران مشروطه متغیر وابسته ۲: دوران رضا شاه
    تعریف مفاهیم پژوهش:
    اگر چه مفاهیم و الفاظ در علوم انسانی از حیث معنا شناسی دارای نوعی ابهام و پیچیدگی هستند که درک آن­ها را مشکل می­سازد اما این موضوع در ارتباط با واژگان محوری و حساس چون ناسیونالیسم و گفتمان ناسیونالیستی از اهمیت دوچندانی برخوردار است.
    گفتمان:
    تعریف واحدی از آن وجود ندارد به هر ترتیب سعی شده با توجه به بررسی­های به عمل آمده تعریفی هرچند کوتاه به دست داده شود. گفتمان پیکره نظام مندی است که از مفصل بندی عناصر و مفاهیم حاصل می­ شود و مجموعه ­ای از واژگان و گزارش­ها را در بر می­گیرد که به گونه­ ای معنا دار باهم در ارتباطند و حول یک محور برتر قرار گرفته که به زندگی انسان­ها معنا می­بخشد
    ( تاجیک۲۹۱: ۱۳۷۷).
    ناسیونالیسم[۲]:
    در مورد این واژه هنوز نگاهی روشن در دست نیست اما در طول تاریخ بازخورد­هایی را که این واژه نمود بیشتری داشته است گرد آوری شده است اگرچه همان طور که اشاره کردیم شاید ابهامات بخشی از آن هنوز روشن به نظر نمی ­آید و یکی از دلایل نداشتن مفهوم دقیق، جریان تاریخی است اما به اختصار می­توان گفت روسو و مونتسکیو از نخستین پیامبران شبه مذهب ناسیونالیسم بودندویکى از شخصیت‏هایى که در سرعت بخشیدن به رشد ناسیونالیسم کمک کرد، ناپلئون بود. وى در سال ۱۷۹۹ با کودتا قدرت را در فرانسه به دست گرفت و با اندیشه‏هاى ناسیونالیستى و عقیده به رسالت ملت فرانسه، براى نجات ملت‏هاى دیگر، در فاصله سال‏هاى ۱۸۰۵ تا ۱۸۱۲ دست به کشور گشایى‏هاى گسترده‏اى زد که این‏کار وى دو پى‏آمد داشت:
    ۱٫ روحیه ملیت‏پرستى را در مردم فرانسه افزایش داده و تحکیم کرد.
    ۲٫ مردم کشورهاى دیگر که فرانسه به کشورشان تجاوز کرده بود، وقتى دیدند شعارهاى فریبنده فرانسویان، فقط به نفع مردم فرانسه است و براى آنان هیچ سودى ندارد، متأثر از احساسات ناسیونالیستى، به مقابله با فرانسویان برخاستند و همین امر، باعث انتشار اندیشه‏هاى ناسیونالیستى در قاره اروپا شد تا آن جا که ناسیونالیسم حتی از دموکراسی و آزادی خواهی هم زودتر در مشرق زمین توسعه یافت به همین دلیل است که قرن ۱۹ را باید عصر طلایی ملی گرایی نامید.
    در واقع ناسیونالیسم نوعی عقیده سیاسی است که زمینه یکپارچگی جوامع جدید و مشروعیت ادعای آن­ها برای داشتن اقتدار را فراهم می­آورد. ناسیونالیسم وفاداری اکثریت مردم را متوجه یک دولت – ملت می­ کند خواه این دولت ملت موجود باشد و خواه اینکه به صورت یک خواسته باشد. دولت – ملت نه به صورت یک شکل ایده آل طبیعی یا عادی از نظام سایسی مورد توجه واقع می­ شود بلکه به عنوان یک چهارچوب ضروری برای تمام فعالیت­های اجتماعی فرهنگی اقتصادی مورد نظر قرار می­گیرد Sills1972: 63)).
    ناسیونالسم حاصل پیدایش خودآگاهی و خود اتکایی جوامع بلوغ رسیده در جهت حرکت به سوی ملت سازی است در این شرایط بلوغ حالت ذهنی – روانی بر اکثریت افراد یک جامعه مستولی است که در ان (دولت ملی ) را به عنوان شکل مطلوب سازمان سیاسی تشخیص داده ملیت را تنها منبع خلاق نیروی فرهنگی و رفاه اقتصادی تصور کنند (Hans 1967: 76).
    به عقیده کوهن دولت ملی در ایده ناسیونالیسم نه تنها به صورت شکل طبیعی سازمان سیاسی بلکه همچون چارچوب فعالیت­های اجتماعی فرهنگی و. . . در نظر گرفته می­ شود( آصف ۷۹: ۱۳۴۹)
    ادموند برک در مورد ناسیونالیسم می­گوید:
    شراکتی است میان کسانی که در حال زندگی­اند کسانی که مرده­اند و کسانی که به دنیا خواهند آمد(baradat 1997: 78).
    نقطه تمرکز پژوهش
    در این پژوهش به بررسی عواملی پرداخته شده است که به شکل مستقیم و غیر مستقیم بر شکل گیری گفتمان­های ناسیونالیستی در میان جوامع ایرانی و یا به کلامی دیگردر میان ادبیات سیاسی ایران که تا آن زمان ریشه ­های ناسیونالیسم را از سال­ها ویا قرن­ها قبل در خود داشت می ­پردازد و به صراحت در طول تاریخ ایران، ناسیونالیسم و ناسیونالیسم گرایی ایرانیان در وجوه مختلف نمود یافته است ودر مظاهر متفاوتی بر عناصر مطرح دیگر جهان سیاست و اجتماع پیشی گرفته است به طوریکه ایرانیان از دیرباز بیان ملیت ایرانی را تنها در نژادآریایی و سلسله­های ایران باستان می­شمردند و زبان فارسی و آیین ایرانی را میراث ملی و رکن ملیت ایرانی می­دانستند( طباطبایی۳۴: ۱۳۸۶).

     

    جهت دانلود متن کامل این پایان نامه به سایت abisho.ir مراجعه نمایید.

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 05:36:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت

      رابطه ی ویژگی های شخصیتی و سبک های دلبستگی با خوش بینی ۹۳- قسمت ۹ ...

    بالبی (۱۹۸۸) نظریه ی دلبستگی را تدوین کرد و استدلال کرد که رفتار دلبستگی که به طور وراثتی برنامه ریزی شده برای بقای همه ی موجودات زنده اساسی است، در کودکان بین ۶ ماهه تا ۳ ساله وقتی که با خطری روبرو می شوند آشکار می شود. در چنین مواردی کودکان تلاش می کنند که به سرپرست خود نزدیک تر شوند وقتی که با خطر مواجه می شوند به جست و جوی فعالیت و مکانی در نزدیکی سرپرست خود می پردازند. هر بار که کودک خطری احساس می کند این دور تکرار می شود، و نیاز او به دلبستگی برای ارضای امنیت خاطر و محافظت فعال می گردد. پس از چند بار تکرار، برحسب این که سرپرست کودک چگونه این رویدادها را در پاسخ به نیازهای کودک برای نزدیک شدن، آرامش و احساس امنیت اداره کند، او یک مدل فعال درونی برای روابط دلبستگی ایجاد می کند. مدل های الگوی فعال درونی نقشه های روابط شناختی هستند که بر تجارب دلبستگی اولیه استوارند و الگویی را برای رشد روابط صمیمانه بعدی تشکیل می دهند. افراد با بهره گرفتن از الگوی فعال درونی می توانند درباره ی رفتار و افراد مورد علاقه ی خود در روابط متقابل به پیش بینی بپردازند.
    به طور کلی بالبی، نیاز به دلبستگی را به عنوان یک نیاز نخستین تلقی می کرد، یعنی این نیاز، از هیچ نیاز دیگری مشتق نشده است و نیازی اساسی برای تحول شخصیت است. بدین سان بالبی از فروید که برای وی نیازها تنها نیازهای بدنی هستند فاصله می گیرد. چه از نظر فروید، دلبستگی کودک، یک کشاننده ی ثانوی است که بر نیاز نخستین تغذیه متکی است (منصور ودادستان، ۱۳۸۸).
    ۲-۸) مفاهیم اساسی در نظریه ی دلبستگی
    ۲-۸-۱) حساسیت و کیفیت دلبستگی
    «رفتار حساس»[۱۴۳] شخص مورد علاقه یعنی توانایی والد در هماهنگی علایم و نشانه های کودک (مثلا گریه کردن) تعبیر و تفسیر صحیح این علایم مثل مجاورت و تقاضای برخورد و تماس با مادر) و ارضای مناسب این نیازها به طور ایده آل .این رفتار حساس در زمان های بی شماری در تعاملات زندگی روزمره رخ می دهد و بسته به این که رفتار مراقبت کننده تا چه اندازه در رفع نیازهای نوزاد حساس باشد، دلبستگی ایمن رشد می کند. و از طرف دیگر، اگر این نیازها توسط شخص مورد دلبستگی ارضا نشوند، و یا اگر تنها بعضی از آن ها و یا به طور موقتی ارضا شوند دلبستگی ناایمن به وجود می آید (خوشابی و همکاران، ۱۳۸۶).
    ۲-۸-۲) سیستم دلبستگی
    اصطلاح سیستم دلبستگی[۱۴۴]، به سیستمی تنظیم کننده اطلاق می شود و فرض بر این است که این سیستم در درون فرد وجود دارد و هدف آن تنظیم رفتارهایی است که موجب نزدیک شدن و برقراری تماس با فردی است متمایز و حامی که تکیه گاه[۱۴۵] نامیده می شود. هدف این سیستم در فرد وابسته، از لحاظ روانی معطوف به ایجاد احساس امنیت است (ماسن[۱۴۶]، کیگان[۱۴۷]، هوستون[۱۴۸] و کانجر[۱۴۹]؛ ترجمه ی یاسایی، ۱۳۹۰).
    ۲-۸-۳) مدل فعال درونی
    مدل فعال درونی[۱۵۰] عمدتا حاصل الگوی تعاملی کودک با مادر یا سایر نمادهای دلبستگی است. اگر مادر، نیاز کودک به حمایت را بشناسد و هم زمان به نیاز استقلال کودک نیز توجه کند، احتمال دارد کودک یک مدل فعال درونی دست یابد که خودش را فردی ارزشمند و توانمند ببیند. مادامی که مادر به تلاش کودک برای فراخوانی، حمایت و استقلال توجه نکند، در زهن کودک، مدل فعال درونی ای شکل می گیرد که حاکی از احساس بی ارزشی و بی کفایتی او است (بالبی، ۱۹۷۳). کودکان با بهره گرفتن از مدل های فعال درونی خود، رفتار نمادهای دلبستگی را پیش بینی می کنند و برای پاسخ دهی به آن ها آماده می شوند. لذا نوع مدل های فعال درونی که در ذهن کودکان ایجاد می شود، اهمیت زیادی دارد (یانگ، کلوسکو[۱۵۱] و ویشار[۱۵۲]؛ ترجمه ی حمیدپور و اندوز، ۱۳۹۱).
    این تاکید بالبی بر مدل فعال ساز درونی، با تاکید یانگ بر طرحواره های ناسازگار اولیه همپوشی دارد. طبق دیدگاه یانگ، طرحواره های ناسازگار اولیه، مدل های فعال درونی ناکارامدی هستند که پاسخ های کودکان به نمادهای دلبستگی و سبک های مقابله ای آن را جهت دهی می کنند (همان منبع). مدل فعال ساز درونی بالبی و مفاهیم درون سازی و برون سازی مطرح شده توسط پیاژه قابل قیاس با هم می باشند (خوشابی و همکاران، ۱۳۸۵).
    مدل فعال ساز درونی در آغاز انعطاف پذیرند. اما بعد از مدتی به طور قابل توجهی تثبیت می شوند. هرگونه تغییری در نظام دلبستگی توسط مدل فعال درونی صورت می گیرد. در دوران کودکی این مدل نسبت به تغییر محیط انعطاف پذیرتر است اما تعاملات مکرر با مراقب یا مراقبین اولیه می تواند مدل فعال ساز را تقویت کند و ان را نسبت به تغییر مقاوم سازد (روسبارد[۱۵۳]و شاور، ۱۹۹۱؛ به نقل از خوشابی و همکاران، ۱۳۸۵).
    ۲-۸-۴) نظام کاوشی
    هنگامی که نظام درونی فعال خود را ساختند کودکان احساس امنیت بیش تری می کنند. زیرا کودک می داند که تکیه گاه دلبستگی او حتی اگر هم حضور نداشته باشد در دسترس است . کودکان تا زمانی که تکیه گاهشان حضور داشته باشد ترجیح می دهند با فردی غریبه بازی کنند و والدینشان را نادیده بگیرند. ولی اگر احساس ناامنی کنند به سرعت به طرف والدین بازمی گردند (ماسن و همکاران؛ ترجمه ی یاسایی، ۱۳۹۰).
    ۲-۸-۵) دلبستگی و کاوش در سراسر چرخه ی زندگی
    طبق نظریه دلبستگی، رابطه ی دوطرفه ی دلبستگی و کاوش، پدیده ای است که در کودک به وجود می آید و پایدار می ماند. بالبی این فرایند را مداوم و همیشگی می داند. تنش بین دو قطب دلبستگی و کاوش باید به طور ثابت در حال تعادل باشد زیرا دلبستگی و کاوش همانند برنهاد[۱۵۴] و برابرنهاد[۱۵۵] با هم مرتبط هستند (خوشابی و همکاران، ۱۳۸۵).
    کیفیت دلبستگی نوزاد بستگی به حالت ذهنی یا راهکار دلبستگی اشخاص مورد دلبستگی که از او مراقبت می کنند یا با او بازی می کنند، دارد. بین کیفیت دلبستگی والدین و کیفیت دلبستگی که در کودک رشد می کند رابطه ای وجود دارد (خوشابی و همکاران، ۱۳۸۵).
    ۲-۸-۶) دلبستگی ایمن به عنوان یک عامل ایمنی ساز
    دلبستگی ایمن برای افراد کارکرد ایمنی ساز و محافظتی دارد که به واسطه ی آن می توانند محیط خود را کاوش کنند. این اسا ایمنی ساز، اعتماد به نفس لازم برای ریسک کردن، آموختن و به روز کردن مستمر مدل های خود با دیگران و دنیا را فراهم می سازد. دلبستگی ایمن، توانایی به عقب برگشتن و واکنش نشان دادن به رفتار و وضعیت روانی دیگری را افزایش می دهد (فوناگی[۱۵۶] و تارگت[۱۵۷]، ۱۹۹۷).
    ۲-۸-۷) ترس و تردید فعال ساز نیازهای دلبستگی
    زمانی که حوادث آسیب زایی چون جنبه های منفی زندگی روزمره مثل بیماری یا مورد تهاجم قرار گرفتن احساس امنیت، روابط دلبستگی افراد را مورد تهدید قرار می دهد؛ عاطفه ی قدرتمندی در آن ها برانگیخته می شود و نیازهای دلبستگی شان به آرامش و ارتباط به اصلی ترین و ضروری ترین نیازها تبدیل گشته و رفتارهای دلبستگی همچون «مجاورت جویی»[۱۵۸] در آن ها فعال می شود. تمایل به ارتباط با شخص مورد علاقه، بتدایی ترین میل عاطفی فرد است.دلبستگی به افراد کلیدی زندگی، مقابله ای ابتدایی با احساس درماندگی و پوچی است (مک فارلان[۱۵۹] وندرکلک[۱۶۰]، ۱۹۹۶).
    ۲-۸ -۸) اشکال ناایمن دلبستگی
    شیوه های مواجه با عدم پاسخ دهی عاطفی مظاهر دلبستگی در افرا بشر محدود است. پاسخ های دلبستگی در محدوده ی ۲ بعد اضطراب [۱۶۱]و اجتناب[۱۶۲] سازماندهی شده اند (فرالی[۱۶۳] و والر[۱۶۴]، ۱۹۹۸). زمانی که ارتباط با افراد غیر قابل جایگزین مورد تهدید قرار گرفته و یا وقتی هنوز تهدید شدت نیافته است، سیستم دلبستگی یا بیش از حد فعال می شود یا بسیار ضعیف می شود. «فعال سازی افراطی»[۱۶۵] ، یا بسیار ضعیف عمل می کند «کندسازی فعالیت»[۱۶۶] . در راهبرد اول، رفتارهای دلبستگی به شکلی بسیار شدید و افراطی دیده می شوند و خود را در اشکالی چون چسبندگی اضطرابی، تغقیب و حتی تلاش های پرخاشگرانه به منظور کسب منظور پاسخ از جانب فرد مورد علاقه نشان می دهند. در راهبرد دوم، به منظور مقابله با فقدان اشتغال عاطفی ایمن به ویژه زمانی که امیدی به کسب پاسخ عاطفی از جانب فرد مورد علاقه وجود ندارد؛ سیستم دلبستگی غیر فعال شده، نیازهای دلبستگی سرکوب می شوند وفرد بر وظایف و کارهای روزمره اش متمرکز شده و از تلاش برای اشتغال عاطفی با مظاهر دلبستگی اجتناب کرده و عواطف خود را محدود می سازد. این دو راهبرد اساسی یعنی چسبندگی بیش مشغولانه اضطرابی[۱۶۷] و اجتناب دور گزینانه[۱۶۸] می توانند به شیوهای عادتی در ارتباط با سایر افراد صمیمی زندگی تبدیل شوند. در سومین راهبرد نا ایمن شناخته شده، ترکیبی متناقض از جستجوی نزدیکی و به دنبال آن ترس و اجتناب از پذیرش این نزدیکی دیده می شود. این راهبرد معمولا در ادبیات کودکان راهبرد سازماندهی نشده (بی نظم)[۱۶۹] و در ادبیات بزرگسالان راهبرد اجتنابی- بیمناک نامیده می شود (بارتولو میو[۱۷۰] و هورو ویتز[۱۷۱]، ۱۹۹۱).
    ۲-۹) ویژگی های سبک های دلبستگی در کودکان و بزرگسالان
    پژوهش های تجربی دیگر درباره مادران و فرزندان نشان داده که دلبستگی کودک و مادر را می توان به چهار طبقه ی متمایز تقسیم بندی کرد (کسیدی و شاور،۱۹۹۹). پژوهش های کار(۲۰۰۰) و بارتلمومیو(۱۹۹۰) نشان داد که این سبک ها بر روابط بزرگسالان هم چنان پایدار هستند.

     

    برای دانلود متن کامل پایان نامه به سایت tinoz.ir مراجعه کنید.

     

    سبک دلبستگی ایمن: روابط دلبستگی کودک و روابط دلبستگی والدین توام با امنیت سبب می شود که کودک احساس کند پدر ومادر برایش پایگاه امنی به حساب می آیند که براساس آن می تواند جهان پیرامون خود را بکاوند. در چنین روابطی پدر ومادر با نیازهای دیگر و نیازهای کودک سازگارند و به ان پچاسخ می دهند. خانوداه هایی که دارای روابط دلبستگی توام با امنیت هستند از ارتباط انعطاف پذیر و انطباق پذیر برخوردارند. بنابراین دلبستگی ایمن منجر به پرورش خود مختاری و اعتماد به نفس در فرد می شود. درواقع دلبستگی ایمن و خود مختاری دو روی یک سکه هستند و هیچ دوگانگی با یک دیگر ندارند. آن چه که مطالعات نشان داده است دلبستگی ایمن با احساسات مثبت، منسجم، نسبت به خود مرتبط است (میکولینسر، ۱۹۹۵).

    دلبستگی اضطرابی: کودکان دارای دلبستگی اضطرابی، پس از جدایی سعی می کنند با پدر و مادر در ارتباط باشند اما نمی توانند از آن رضایت خاطر به دست آورند. آنان به والدین می چسبند، گریه می کنند و قشقرق به راه می اندازند. خانواده هایی که مشخصه ی آن ها روابط دلبستگی اضطرابی است معمولا احساس در دام ماندگی می کنند و مرزهای مشخصی ندارند (کار، ۲۰۰۴؛ ترجمه ی پاشاشریفی و همکاران، ۱۳۸۵).

    دلبستگی اجتنابی: این کودکان توجهی به بازگشت مادرشان نمی کنند و ممکن است از برقراری تماس مجدد فعالانه پرهیز کنند (ماین و کسیدی، ۱۹۹۸). مشخصه ی خانواده ی این افراد روابط اجتنابی است و اعضای خانواده معمولا از هم دوری می گزینند و دارای مرزهای نفوذ ناپذیرند (کار، ۲۰۰۴؛ ترجمه ی پاشاشریفی و همکاران، ۱۳۸۵).

    دلبستگی آشفته: این کودکان دارای رفتارهای متفاوت است گاهی به مادرشان نزدیک می شوند و سپس از تماس با او اجتناب می کنند یا بعد از آن که آرام شوند ناگهان گریه می کنند (هرتسگارد[۱۷۲]، ۱۹۹۵). دلبستگی آشفته به طور معمول با کودک آزاری، طرد کودک، غیبت زودرس والدین و فقدان و یا مرگ والدین همبسته است (کار، ۲۰۰۴؛ ترجمه ی پاشاشریفی و همکاران، ۱۳۸۵).

    جدول ۲-۴) ویژگی های چهار سبک دلبستگی در کودکان و بزرگسالان، منبع: (کار، ۲۰۰۴)
    منفی بالا مدل خود اضطرابی مثبت پایین

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    بزرگسال پریشان و دل مشغول
    ناایمن
    کودک خشمگین/ چسبنده است.
    بزرگسال پریشان و دل مشغول است.
    گاهی روابط والدینی برقرار است.
    سبک خانواده در دام افتادگی است.
    سبک C کودک – ایمن
    بزرگسال- ایمن
    ایمن
    کودک خود مختار است.
    بزرگسال خودمختار است.
    روابط والدین پاسخ دهنده است.
    سبک خانواده سازگار است.
    سبک B
    کودک – آشفته
    بزرگسال- ترسان
    نا ایمن
    کودک چسبنده/ اجتنابی است.
    بزرگسال دارای تعارض های گرایشی- اجتنابی است.
    روابط والدین با سورفتار و یا غیبت همراه است.
    سبک خانواده آشفته است.
    سبک D، یا سبک A/C کودک- اجتنابی
    بزرگسال- طرد شده
    نا ایمن
    کودک اجتنابی است.
    بزرگسال انزوا گرا است.
    روابط والدینی طرد کننده است.
    سبک خانواده جدایی گرایانه است.
    سبک A

    مثبت پایین
    مدل های اجتنابی
    منفی بالا

    ۲-۱۰) مراحل دلبستگی

     

    موضوعات: بدون موضوع
     [ 05:35:00 ق.ظ ]



     لینک ثابت
     
    مداحی های محرم